浅谈星卡评价在小组合作中的运用--冯献爱
浅谈小组合作学习激励评价的运用
浅谈小组合作学习激励评价的运用作者：罗少勤来源：《新课程·上旬》2017年第04期摘要：小组合作是目前新课程教改中最常见、最有效的一种教学方式。
在小组合作中适度的激励评价可以充分调动学生学习的积极性，从而产生高质量的合作学习效果。
同时对教学的评价是一个完整教学系统不可或缺的部分，教学评价可以反馈教学效果，可以进一步完善教学工作。
关键词：小组合作；激励评价；口头评价；书面评价一、口头性评价首先，激励性口头评价语言也是课堂教学语言的一部分。
新课程标准强调“学生的主体地位”，同时主张将学习的主动权交给学生。
如何才能以学生为主体，让学生主动学习呢？在笔者看来，实质是尊重学生的自尊心，树立学生的自信心，让学生在激励中成长。
在小学课堂上，教师有很大的话语权和掌控力，教师对学生的认可和鼓励，会大大激发学生学习的兴趣和动机，增强学生的参与度与自信心。
所以我们在课堂上要重视口头表扬。
其次，对学生的表扬夸奖要适度。
过多的夸奖会失去应有的激励作用。
对学生的表扬夸奖要适当、适时，同时也要注意对学生的建议性批评。
表扬夸奖可以提高学生的自信心，激励学生学习，而建议性的批评可以让学生提高自我反省、心理抗压能力。
一味地批评和赏识都不利于学生健康成长。
因此，我们要规范对学生的激励语言。
激励性的口头评价语言要求准确、规范、个性化。
现在网络发达，学生接触到的信息更加广泛。
教师的激励性语言可以借鉴网红语言。
比如，神马都是浮云、我可能xx假的，最近大火的皮皮虾等。
网红语言的流行也说明了网友的创造力，也可以用来激励学生的组词、造句能力，老师对学生说出这些话，也拉近了和学生的心理距离，让学生可以更加开心的学习。
二、书面性评价俗话说：没有规矩，不成方圆。
要做好小组合作学习的激励评价工作，我们仅仅是利用口头激励评价是不够的，还要制定切实可行的激励评价机制和评价内容、方法。
（一）课前准备方面课前准备好学习工具、坐姿端正、能安静等待上课，奖励小组1分。
让每颗星星都闪光——浅谈“星卡”德育评价的构建
让每颗星星都闪光——浅谈“星卡”德育评价的构建【摘要】如何让学生养成行为规范，自觉遵守学校的规章制度，成为自信、自强的阳光少年。
本文主要介绍我校从评价上寻找能促进学生成长的突破口和着力点,将育人思想和评价、激励机制渗透德育工作的全过程,介绍我校如何构建促进学生健康成长的评价方法。
关键词：星卡评价激励赏识教育作为积极、激励性的教育方式，与实施素质教育、推进新课程改革的目标相吻合，是一种新的教育理念，可调动学生学习的能动性，使学生在学习兴趣、学习积极性上发挥良好的作用。
“星卡”作为一个载体，把“尊重”这一先进的理念渗透其中，实现形式与内容的有机统一，成了我校德育管理神器。
下面谈谈我校的具体做法：1.构建机制，打造赏识舞台我校的“星卡”学生评价机制，结合了学校“诗承经典，德本养成”的办学理念，着眼于学生的未来发展，注重过程和情感态度评价，渗透每位学生都能发光和灿烂的多元发展理念，通过文明之星、学习之星、纪律之星、阅读之星、特长之星、劳动之星等六种美德星卡对学生进行全面评价，旨在激发学生潜能，让学生体验到成功的喜悦，提升教育教学效果，提高学生的整体素质。
1.发放“星卡”，助推学生发展坤洲小学的“星卡”使用分为几大部分：一是值日行政为班级点赞，二是学校大队部为宿舍点赞，三是老师为学生点赞，四是家长为孩子点赞。
（一）“星卡”的发放1.值日行政为班级点赞值日行政每天巡查教室至少一次，在卫生、课堂纪律等方面表现好的班级栏上贴上“星卡”贴纸，每个月总结评选一次。
2.大队部为宿舍点赞大队部队干中午睡前巡视宿舍，对纪律好、安静、快入睡的宿舍贴“星卡”头铁纸，每月总结评选一次，对获得“星卡”贴纸最多的两个宿舍，所在班级在当月加三张“星卡”贴纸。
3.老师为同学点赞每位老师每月将领到学校发的“星卡”，学生可从以下途径获得“星卡”。
（1）闪光的足迹——特长之星学生参加有关比赛获奖的都可以获得“星卡”，艺术考级学生参加各类艺术专业考级活动，每次考级成功要及时到少先大队部换取“星卡”。
“星卡”评价与自主作业实施的效果
“星卡”评价与自主作业实施的效果作者：来源：《基础教育参考》2014年第11期“星卡”评价让每个孩子都精彩浙江温州建设小学德育处主任邵丽丹“星卡”评价，牵手家庭教育，关注综合素养，自评与他评相结合，奖惩并举，相得益彰。
相对于传统的横向比较、能力取向的区分式评价，它更以纵向比较、努力取向的发展评价，惠泽每一位孩子。
“星卡”童趣的“卡通”形象和带有游戏味的操作方式，七彩“厚德笃行少年奖章”的选择等，充分尊重儿童心理，深受孩子们喜欢。
他们常常会用“意外”、“惊喜”来表达自己的愉悦心情。
孩子们也变得更加自主了。
翻阅这几年的《家庭自主教育评价表》，我们欣喜地发现，孩子们制定的自主计划由原先的杂乱无章变得有计划、成序列；在“星卡”沙龙上，我们听到更多的是孩子们从自身的角度，畅谈自己的成长和不足，并为自己设定下一个阶段的目标。
童年，是幸福人生的启航，这段路注定要有星光相伴，希望相随。
一场由全体教师、家长、学生共同参与的星卡之旅，不仅只是给了孩子们缤纷的童年梦想，更是一幅建设小学校园美丽的教育追梦图——让每个孩子都精彩！综合素养自主作业撬动了家庭教育浙江温州建设小学五马校区少先队大队辅导员陈文怡之前，我们家校联动主要依托家长会，或是《给家长的一封信》。
这些方式，也许能让家长对家庭教育更重视，或者也能配合学校做点事，但没有从根本上解决家校脱节的问题。
在家里，孩子缺少自主权，往往是被家长推着走的。
综合素养自主作业的推出，就是引导家长让孩子做自己的主人。
特别是计划的制订，给了家长和孩子一个共同思考、共同计划、相互交流的亲子互动时间，家长可以借机引导孩子去关注需要努力进取的点，孩子也可以把自己的想法与爸爸妈妈进行交流。
它让孩子学会自我规划，让家长不只是关注分数，更多地去关注孩子习惯的培养，关注综合素养的提升和能力的提高，特别是通过“家庭卡”的形式，把家校合作变成常规。
学科自主作业让孩子学会学习浙江温州建设小学教导主任黄玉晓学科自主作业实施两年多来，明显减轻了学生的学业负担，家长对作业的投诉为零，这是了不起的成果。
小组合作学习中的评价策略研究
小组合作学习中的评价策略研究作者：彭瑶陈生柱来源：《课外语文·下》2018年第03期【摘要】小组合作学习是阅读教学的主要组织形式，是以小组为单位的一个个既相对独立又密切相关的且有一定层级的“学习活动”。
因此，加强小组建设，正确进行评价在课堂教学中显得尤为重要。
加强小组评价，可采取定量与定性评价相结合，评价个人与评价小组相结合；评价过程与评价结果相结合。
评价以激励为主，重在唤醒，以人为本，充分发挥学生的主动性，以此来提高学习效率。
【关键词】“活动化”教学；小组合作；评价策略【中图分类号】G622 【文献标识码】A阅读教学的“活动化”，即指教学过程中教师根据教学任务、学生的认知水平、教学条件（环境资源）等精心设计的以小组为单位的一个个既相对独立又密切相关，且具有一定层级的“学习活动”，引导学生在“活动”中自主、合作、探究学习，实现教学目标和学习任务的一种教学形式。
在“活动化”课堂教学中，将“个体学习”与“合作学习”紧密结合，而且能得到有效的落实。
“活动化”就是让学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
因此，“合作学习”成为“活动化”课堂教学过程中有效的“抓手”。
在课堂教学中，小组合作学习的真实有效，离不开教师积极有效的课堂教学评价。
本文主要探讨的是在“活动化”语文教学中如何通过对小组的评价，来激发学生的内在动力，促进学习型小组的建立，构建自主、合作、探究型的“活动化”语文课堂教学，使课堂教学效益最大化。
在实际的教学过程中，为了让学习小组形成积极互依的关系，促进小组成员之间、组与组之间的合理竞争，构建合作型学习小组，我们摸索出了量化加分与定性评价相结合的评价激励法，有效地提高了课堂教学中小组合作的实效性，极大地调动了学生学习的内在动力。
一、加分奖励评价法第一，统一的分数评价。
课堂中，在规定的时间内答对题目，则加相应的题目正确得分。
课堂加分由小组长随时记录，课堂教学中由值日班长或科代表进行阶段性的评价。
论形成性评价在小组合作学习中的增效作用
论形成性评价在小组合作学习中的增效作用吉林师范大学国培英语班舒兰十一中闫凯摘要：新课程改革以来，小组合作学习方式已经被大多数教育工作者所接受，但是，随着课程改革的不断深入，小组活动的低效现象逐渐凸现出来，一些教师对小组活动提出了异议，那么小组合作学习方式是否应该继续实施？如果需要实施怎样才能提高小组活动的效度？本文以形成性评价为切入点，紧密结合教学实际充分地论证了形成性评价对小组合作学习的增效作用。
关键词：形成性评价小组合作学习增效随着新课程改革的不断深入，合作学习、探究式学习、自主学习等与时俱进的教学理念逐渐深入人心。
然而，“小组合作学习”这种能够充分为学生提供合作与探究机会的课堂表现形式却遭到越来越多的非议。
诚然，为了体现新课程改革的理念一部分教师在没有很好地理解课改理念的情况下，盲目地开展小组讨论，小组探究，导致了没有价值的讨论，无目的的探究，一些作秀课，低效课堂的的确确出现在了部分教师的课堂上。
可是，我们能否因为一些个别现象的出现，而全盘否定小组合作学习对于提高课堂教学效率和培养学生能力方面的积极作用呢？答案当然是否定的，笔者通过学习和课堂教学实践，对小组合作学习做了大量的研究和探索，现将些许收获简单阐述如下：一、小组合作学习的定义关于小组合作学习的定义，不同的人有不同的定义方式。
上海商业职业技术学院的徐宏良老师说小组活动有时也被称作小组合作学习，是一种富于创意的教学理论与策略。
它是将班级学生按一定要求组合成若干学习小组，在教师指导下，小组成员通过合作性活动完成特定学习目标和任务的一种学习活动[1]。
笔者认为浙江省丽水市云和第2中学蔡芸老师的定义与我们的一线教学比较贴近即“合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。
”[2]二、小组合作学习方式的理论依据及特点合作学习理论兴起于20世纪六七十年代的英美国家，目前已得到各国研究者与教学者的广泛认可。
五星好评走心的小卡片
五星好评走心的小卡片1. 介绍在现代社会中，五星好评已经成为了衡量一款产品或服务质量的重要标准之一。
而其中，走心的小卡片更是成为了营造良好用户体验和提高用户满意度的一种方式。
本文将深入探讨五星好评走心的小卡片的意义、设计原则以及实施方法。
2. 五星好评的重要性五星好评是用户对产品或服务的满意度的一种表达方式。
一款得到大量五星好评的产品或服务，通常被认为是优质的、可信赖的。
而一条走心的小卡片，则能够进一步加深用户对产品或服务的好感。
它不仅能够增强用户对产品或服务的信任感，还能够为用户提供额外的愉悦体验。
3. 走心小卡片的设计原则3.1 简洁明了走心的小卡片应该具有简洁明了的设计。
内容应当简明扼要地表达出产品或服务的特点和优势，避免长篇大论，让用户一目了然。
3.2 个性化走心的小卡片应该根据产品或服务的定位和目标用户的需求进行个性化设计。
通过选择恰当的颜色、字体和图案等元素，打造独特的卡片风格，增加用户的好感度。
同时，要注意卡片的风格与产品或服务的一致性，保持整体形象的统一。
3.3 强调特点和优势走心的小卡片应该突出产品或服务的特点和优势，引起用户的兴趣。
可以通过凸显关键词、使用有吸引力的图片和图标等方式，吸引用户阅读和关注。
3.4 激发互动走心的小卡片应该激发用户的互动和参与。
可以在卡片中设置一些互动元素，如扫码获取优惠、参与抽奖等，增加用户参与的积极性，同时提高用户留存和转化率。
4. 实施走心小卡片的方法4.1 规划卡片内容在设计走心的小卡片之前，需要明确卡片的内容和主题。
通过分析产品或服务的特点和用户需求，确定卡片的重点内容，并进行适当的排版和文字处理。
4.2 设计卡片样式根据卡片的内容和主题，选择合适的颜色、字体和图案等元素进行设计。
要注意卡片的整体风格和形象的统一性，确保卡片的视觉效果达到预期的效果。
4.3 添加互动元素为走心的小卡片添加一些互动元素，如二维码、链接等，激发用户的互动和参与。
“星卡行动”学生评价方案及细则
祝阳镇中心小学“星卡行动”学生评价方案为进一步贯彻落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2016- 2020）》及市区教育局有关文件精神，提高学生的综合素质，让每个学生找准奋斗目标，体验成功，关注学生的个性和特长发展，关注学生日常生活表现和成长过程，激励所有学生奋发进取，形成学校、社会、家庭的系统教育网络，建立科学有效的学生评价激励机制，学校借助“星卡行动”活动为载体，充分发挥其评估、导向、激励功能，让德育回归学生生活，从而促进校风、班风的根本转变，特制定此方案。
一、领导小组及成员组长：张文文副组长: 赵燕霞成员：各班班主任二、星卡行动内容“星”指班级的星级学生，比如:学习之星、读书之星、作业之星、进步之星、纪律之星、卫生之星、体育之星、劳动之星、两操之星、文明之星、团结之星、尊孝之星等。
“卡”指红卡、绿卡、蓝卡三种不同颜色的升级卡及警告用的黄卡。
三、评价方法为了充分展示各班级风采，张扬学生个性，做到因材施教，星级学生的具体评比内容由各班主任结合各班实际情况来确定，各班级制定本班的星级学生评选方案。
每月一评，利用班里的宣传栏张榜公布，安排专门的学生负责记录，做好星级学生的档案管理。
被评为班级之星的学生可领取绿卡1张，由班主任到学生管理中心统一领取后发放。
卡是彩色升级卡，每位教师手里都有红卡和黄卡，黄卡是警告卡，红卡是对学生的奖励卡，比如课堂上，两操中，用餐中，楼道里、队列中等等，从学习习惯、行为习惯、健康习惯、文明习惯等着手对学生进行随时随地的奖励。
绿卡和蓝卡由学生管理中心发放管理。
学生在各类各级比赛中获奖可奖励彩色卡校级：一等奖绿卡1张；二等奖红卡2张镇级：一等奖蓝卡1张；二等奖绿卡2张区级：蓝卡2张；市级：蓝卡3张；省级：蓝卡4张；国家级：蓝卡5张所获得奖项有等次之分，按减一原则。
升级规则：10张红卡可升级为一张绿卡，5张绿卡可升级为1张蓝卡。
每月的班级之星可直接奖励1张绿卡。
蓝卡持有者可在升旗仪式时与校长合影，奖状鼓励，登上学校的光荣榜（每月一统计、一张贴）。
“星星卡”在班级管理中的有效运用
“星星卡”在班级管理中的有效运用[关键词] 星星卡班级管理有效运用星星卡制度是学校对学生的一种奖励机制，在不同学科、不同学段都曾起到很好的辅助作用，可以激发学生自主管理学习能力。
在班级管理中有效地运用星星卡，可以激起孩子的“期待”感，使孩子尽一切努力去争取星星卡和有效运用星星卡，学生各方面的习惯也随之得以养成。
今年我带的是二年级。
往年的经验告诉我，给学生贴星星不仅麻烦，而且很累，有时还常常因忘记而被学生催的；有时又因为贴纸粘性不好，贴上去的星星掉下来的，学生又跑来向你要的，弄得自己团团转。
于是，我就琢磨：有没有更好的奖励办法，既让学生得到鼓励，又让自己的工作变得轻松？我想到了用“星星卡”，一来不用粘，二来发卡方便，还可以回收，第三，能让学生养成保管东西的习惯，总之好处多多。
于是，我就开始了星星卡的初步设想。
一、准备星星卡1.设计星星卡。
为了让星星卡发挥实效，我亲自动手设计卡片，以美观、大方、充满童趣为主。
于是，选用了一个卡通星星，亮晶晶的眼睛，裂开的小嘴，舞动的小手，让人一看就生喜欢，并在星星的上面写上“星星卡”三个艺术字，再利用背面写一些名言警句，一张星星卡算是制作完毕。
我想对于低年级的学生来说，这样的卡片一定很吸引他们。
2.制作星星卡。
考虑到本班学生的年龄还比较小，而星星卡要进行回收多次使用，所以一定要保证质量。
以前也听说一些老师，为了方便就随意用一些白纸上面盖上星星来代替，结果还没用几下不是撕破就是皱掉，还得再次制作。
所以，我选用名片纸，在制作店里我要求用上贴膜，这样一来，卡片不但不易折皱还可以防潮，可谓一举两得。
3.制定奖卡制度。
星星卡制作完毕，可以说是“万事具备，只欠东风”了。
开学初，我针对班级情况，和孩子们共同制定了“星星卡制度”。
如：考试成绩优秀、书写工整、遵守纪律、助人为乐、发言积极等随时都可以得到星星卡。
每当学生累计10张星星卡，就可以得到一张“绿星卡”，满10张“绿星卡”可以到政教处换“红星卡”。
小学班主任工作中小组合作的运用效果
小学班主任工作中小组合作的运用效果【摘要】小组合作在小学班主任工作中扮演着重要的角色。
通过小组合作，学生之间能够展开更多的交流与合作，有利于培养学生的团队意识和合作精神。
小组合作也能够激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们更好地发现和解决问题。
在实践中，小组合作更能提高整体班级的学习成绩，推动班级整体学习氛围的提升。
小组合作是小学班主任工作中不可或缺的重要手段，其运用能够有效促进学生的全面发展。
通过小组合作的引导和激励，学生们将更有机会展现出他们的潜力和能力，为整个班级的成长和进步贡献力量。
【关键词】小组合作, 小学班主任, 学生交流, 团队意识, 合作精神, 学习兴趣, 主动性, 学生问题解决, 学习成绩, 整体学习氛围, 全面发展1. 引言1.1 小组合作在小学班主任工作中的重要性在小学班主任的工作中，小组合作是一种非常重要的手段和方法。
小组合作可以促进学生之间的交流和合作，有利于培养学生的团队意识和合作精神。
通过小组合作，学生们可以相互倾听、理解和尊重彼此，共同完成一些任务和活动，从而培养他们的合作精神和团队意识。
小组合作还可以激发学生的学习兴趣和主动性，让他们更加积极地参与到学习中来。
通过小组合作，学生们可以在与同伴合作的过程中，发现自己的问题并且寻求解决的方法，从而提高他们的自我认识和解决问题的能力。
最重要的是，小组合作可以提高整体班级的学习成绩，促进班级的整体发展。
小组合作是小学班主任工作中必不可少的重要手段，它的运用能够有效提升班级的整体学习氛围和成绩，促进学生的全面发展。
2. 正文2.1 小组合作可以促进学生之间的交流与合作小组合作可以促进学生之间的交流与合作。
在小学班主任的工作中，开展小组合作可以帮助学生更好地与同学们互相交流和合作，促进彼此之间的沟通和理解。
通过小组合作，学生们可以分享彼此的想法和见解，学会倾听和尊重他人的意见，从而建立起良好的人际关系。
在小组合作中，学生们需要共同讨论问题、共同解决难题，这样的合作过程不仅可以增强他们的团队合作意识，还可以培养他们的团队协作能力。
(完整word版)妙用摘星评价
妙用摘星评价小学英语课堂是活泼的, 生动的, 充满乐趣的。
除了语言学习本身的特点外, 很大一部分原因是因为小学生的年龄特点。
小学生模仿能力和好奇心强, 活泼好动, 喜欢展示自己。
根据小学生的这些年龄特点, 能看得见的、激励性的评价不仅能激发学生的竞争意识, 激励学生积极主动地参与学习过程, 提高课堂学习效率, 还能激发学生的学习潜能和智慧, 从而为他们的学习插上翱翔的翅膀。
笔者在教学实践中常用“摘星”的方式来评价学生参与课堂学习的效果, 用“星星榜”来评价他们的学习效果。
这种具体化、显性化的评价机制深受学生们的喜爱。
它体现了以学生发展为本的教育理念, 能够将过程性评价与终结性评价相结合, 具有一定的系统性和可操作性。
下面具体说说“摘星”评价的妙用。
一、课前师生协商, 共同制定“星星卡”“星星卡”评价的对象是学生, 我们要让每一个学生都知道“星星卡”的设计标准, 并参与到“星星卡”的设计活动之中。
“星星卡”的模板设计出来之后, 每个小组的“星星卡”由两名组长制作并对每节课每个人的表现及小组团队表现进行得星汇总和评价, 最终将得星数在黑板上以“星星榜”的形式予以公示。
二、课堂教学中教师精心制作“摘星任务”, 鼓励学生大胆“摘星”。
课堂教学中, 教师应该给学生创造较多的“摘星”机会。
1.教师可根据学习任务的难易程度设置☆或☆☆或☆☆☆, 学生或小组可根据自己的预习掌握情况自主选择适合自己活团队的学习任务, 那他或自己所在小组就会得到相应的星星数。
例如在小学英语课堂上, 必不可少的就是课本对话的表演或是创设情境自编并展示对话, 这两个教学活动的难度是递进的, 教师可以分别设☆☆或☆☆☆作为调动学生积极性的方式。
但为了培养学生合作共赢的意识, 必须强调小组合作完成, 如果两人参与的得2星, 三人参与得3星, 全员参与就会得到5星。
这种捆绑式评价能充分调动学生合作参与的积极性, 提高合作的效率。
2.教师要预设好课堂问题, 要让学生觉得每个问题都有摘到星星的可能。
学校星卡制度论文
摘要：随着我国教育改革的不断深入，培养学生自主管理能力和综合素质成为教育的重要目标。
本文以龙游县第三中学为例，探讨星卡制度在促进学生自主管理和综合素质提升方面的实践与成效。
关键词：星卡制度；自主管理；综合素质；实践研究一、引言在当前教育改革的大背景下，学校教育不仅要关注学生的学业成绩，还要注重培养学生的自主管理能力和综合素质。
星卡制度作为一种新型的班级评价与管理系统，通过积分奖励、行为引导等方式，激发学生的内在动力，促进其全面发展。
本文旨在探讨星卡制度在龙游县第三中学的实践效果，为其他学校提供借鉴。
二、星卡制度的基本内涵与实施方法1. 星卡制度的基本内涵星卡制度是一种以积分奖励为核心，通过量化评价学生的行为表现，促进学生自主管理和综合素质提升的班级评价与管理系统。
其主要特点包括：（1）积分奖励：学生通过积极参与班级活动、遵守纪律、完成学习任务等行为获得积分，积分达到一定标准即可兑换相应奖励。
（2）行为引导：通过设置积分规则，引导学生养成良好的行为习惯，提高综合素质。
（3）自主管理：学生根据自己的积分情况，自主选择奖励和活动，激发其内在动力。
2. 星卡制度的实施方法（1）制定积分规则：根据学校实际情况，制定合理的积分规则，明确积分获取方式和兑换标准。
（2）建立卡管理中心：成立卡管理中心，负责星卡的发放、管理和兑换等工作。
（3）开展班级活动：结合学校教育目标，开展丰富多彩的班级活动，引导学生积极参与。
（4）加强宣传引导：通过班会、家长会等形式，宣传星卡制度的意义和实施方法，提高师生对制度的认识。
三、星卡制度的实践效果1. 提高学生自主管理能力通过星卡制度，学生认识到自己的行为与积分直接相关，从而更加注重自己的行为规范。
在积分的驱动下，学生自觉遵守纪律，积极参与班级活动，自主管理能力得到显著提高。
2. 促进学生综合素质提升星卡制度关注学生的全面发展，通过积分奖励，引导学生养成良好的行为习惯，提高道德素质。
关于初中语文小组合作争星的方法探究
关于初中语文小组合作争星的方法探究一、引言在初中语文教学中，小组合作学习被认为是一种有效的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和能力。
而在小组合作学习中，争星成为一种常见的激励手段，可以提高学生的学习动力和积极性。
本文将探究初中语文小组合作争星的方法，以期更好地促进学生的学习。
二、小组合作学习的特点在小组合作学习中，学生以小组为单位进行学习，可以相互交流、合作配合，共同解决问题。
这种学习模式具有以下几个特点：1. 互助协作：小组成员可以相互帮助、互相学习，充分调动每个学生的学习积极性。
2. 共同探究：小组成员可以共同探索和解决问题，培养学生的独立思考和问题解决能力。
3. 分工合作：小组成员可以按照各自的特长和兴趣进行分工，发挥每个人的优势，实现有效合作。
三、初中语文小组合作争星的方法1.明确学习目标小组合作学习是为了达到学习目标，因此在开展小组合作学习之前，教师需要明确学习目标，并向学生明确传达，使学生有明确的学习方向。
2.组建小组教师可以采用随机分组、兴趣分组或能力分组等方式组建小组，确保每个小组成员的能力水平相当，每个小组都有一名有经验的组长。
3.确定游戏规则小组合作学习可以通过争星的方式激励学生，但同时也需要明确一些游戏规则，以保证公平公正。
可以规定每个小组的争星机会平等，每人轮流答题，或者每个小组在团队合作中都有机会发挥作用。
4.制定学习计划每个小组进行小组合作学习时，需要制定学习计划。
学习计划应包括明确的学习任务、时间安排和学习进度，以确保小组成员能够有效地分工合作，充分利用时间，有序推进学习进程。
5.合理分工在小组合作学习中，每个小组成员应根据自身特长和兴趣进行合理分工，充分发挥每个人的优势。
可以将一篇文章分为若干个部分，每人负责一部分的阅读和理解，然后进行集体讨论和汇总。
6.互帮互助小组合作学习强调互帮互助，小组成员应相互帮助、互相学习。
可以通过讨论、合作解题等方式促进学生之间的互动和交流，充分发挥每个人的学习潜能。
试论形成性评价在小组合作学习中的应用
试论形成性评价在小组合作学习中的应用【摘要】形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。
在课堂上开展小组合作学习能活跃课堂气氛,帮助学生建立学习的自信心。
突出学生的学习主体地位,教师的主导地位,并激发学生的求知欲望。
对小组合作学习辅以及时、有效的形成性评价,将有效解决小组合作学习的弊端,提高学生学习美术的兴趣,调动学生的学习积极性。
【Abstract】The mission of formation evaluation is to student daily learning process in of performance, obtain of result and reflection of emotion, attitude, strategy...etc. of development do evaluation.Open the exhibition group cooperate learning ability on the classroom active classroom atmosphere, help student establishment study of self-confidence heart.The outstanding student’s study corpus position, teacher of predominance position, and stir up the desire of seek knowledge of student.Assist the group cooperate learning and hour, valid of formation evaluation, will valid solve the irregularity of group cooperate learning, exaltation student study art of interest, transfer student of study aggressive.【Key words】Formation evaluation;Group cooperate learning;Art study interest1. 引言1.1 形成性评价。
浅谈班级星卡小组合作学习管理策略
浅谈班级星卡小组合作学习管理策略发布时间：2021-05-14T08:59:53.173Z 来源：《教育学》2021年3月总第243期作者：林凤凤[导读] 这样每组中都会出现某一门课成绩相对很有优势的学生，以便有利于小组内的学习互助。
青岛市城阳第十七中学山东青岛266107摘要：在素质教育的今天，班主任工作仍然非常复杂，任务更加繁重。
很多时候我们想尽各种办法想管住学生，让学生听我们的话，听我们的安排，还大包大揽地做了所有工作，负责学生的学习和生活，大事你管，小事你也过问，日常我们提到班主任就是“累”的代名词，我也经常思考班主任怎样才能做到管理高效，管理有效，才能实现学生的自主管理。
在多年的班主任工作中我应用得最多的管理方式是小组合作，它遵循学生们的发展规律，尊重学生，依靠学生管学生，这个年龄段的学生，家长老师的话他们不一定听，往往更重视同龄同学的意见，从而发挥学生管理班级的积极性，主动性。
近几年我们学校实行了星卡制度，我在此基础上发挥到班级小组合作自主管理中，不仅可以有效地将权力放给学生，增强学生班级管理的自主性和积极性，又可以通过责任到组、责任到人的方式，有效落实星卡规章制度的执行。
我结合自己的工作经历,总结以下几点。
关键词：星卡小组合作学习管理策略一、根据班级实际情况合理划分小组合理地划分小组是保证星卡小组合作学习顺利执行的前提。
一开学接到新的班级我会先了解学生，再依据学生的高矮、性别、成绩、性格等方面的特点，等分为11个小组，每组4个人。
性别方面,由于现在大多数时候男女性别比例不平衡，所以我在分组时保证每组至少有一名男生。
在学习方面，我将上学期期末考试成绩排名前11的学生分散在了不同的组内作为组长，并且依据数学、英语、语文的成绩排名前几名的同学按序分散到不同组内，这样每组中都会出现某一门课成绩相对很有优势的学生，以便有利于小组内的学习互助。
此外，为了保证小组力量均衡，我还考虑实行动态分组。
巧用小组合作，优化初中物理教学
巧用小组合作，优化初中物理教学发布时间：2021-07-13T12:27:12.490Z 来源：《中国教师》2021年12期作者：岑言真[导读] 小组合作是新课标大力倡导的学习模式，也是对传统教学模式的突破与有效补充，岑言真广西壮族自治区百色市隆林各族自治县第五中学，广西壮族自治区百色市 533500摘要：小组合作是新课标大力倡导的学习模式，也是对传统教学模式的突破与有效补充，能强化学生多方面的能力，满足学生个性化和多样化的发展需要。
在初中物理教学中运用小组合作，需要教师积极探究其呈现的方式，对小组合作学习的教学环节加以优化，以此激发学生的学习兴趣和合作激情，提高学生的探究精神、合作意识、思维能力和学习水平。
本文针对巧用小组合作优化初中物理教学展开分析。
关键词：小组合作；初中物理；优化教学在推进新课改的过程中，对初中物理教学提出了新的要求，强调传授基础知识的同时，倡导以学生为中心的自主合作探究学习方式。
小组合作属于一种高效且应用广的学习模式，将其运用到初中物理教学中，不仅有利于学生快速投入到学习活动，促使学生乐于探索、自主合作，还能切实提高教学效果，进一步优化物理课程改革。
一、巧用小组合作，优化课堂导入良好的开端是成功的一半。
作为初中物理课堂教学的开端，导入环节的好坏对学生整堂课的学习具有直接影响。
通常初中物理知识具有很强的理论性，学生对其学习的兴趣不高，如若教师在课堂导入环节采用平铺直叙的方式，往往难以调动学生的学习积极性与课堂参与度，影响教学效果。
鉴于此，教师在实际教学中应该精心研读教材，巧用小组合作的方式来优化课堂导入，借助实验情境的创设来帮助学生合作探究物理现象，激发其对现象的好奇心，顺势导入课题[1]。
以“科学探究摩擦力”为例，教师可以从教学内容出发，鼓励学生以小组为单位，合作探究“纸人跳跃”的趣味小实验，要求各组成员明确分工，分别负责拿玻璃板、剪小纸人、表演等，通过协作配合在小纸人上面放好玻璃板，确保两者之间留有空隙，并利用手帕用力摩擦几下玻璃板，进而发现小纸人会上下跳跃。
小组合作学习在小学数学中的应用
小组合作学习在小学数学中的应用
左春耀;谢爱英
【期刊名称】《新课程研究(上旬)》
【年(卷),期】2012(000)007
【摘要】美国教育家乔依斯和韦尔在《当代西方教学模式》一书中指出：“教学，就是创造由教育内容、教学方法、教学作用、社会关系、活动类型、教学设施等组成的环境”。
合作学习是数学新课程标准的基本理念之一，通过课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台。
使课堂教学走向民主、走向开放，促进学生在互帮互助中体验成功的喜悦，增强学习的自信心。
教师应充分发挥学科教材的优势，改变教学策略，为学生营造良好的合作交流环境，建立有序的合作交流常规，运用激励的评价机制切实有效地推动合作学习的顺利开展。
【总页数】2页(P43-44)
【作者】左春耀;谢爱英
【作者单位】山东省青州市邵庄镇普通小学,山东青州262500;山东省青州市邵庄
镇普通小学,山东青州262500
【正文语种】中文
【中图分类】G623.5
【相关文献】
1.注重关键,提升小组合作学习的实效性——小学数学教学中开展小组合作学习的
体会2.以小组合作学习为契机,以高效学习为目标——小组合作学习模式在小学数
学教学中的作用3.巧用小组合作学习模式提高小学数学课堂有效性——小组合作学习模式在小学数学教学中的运用4.小组合作学习再认识——探究小学数学课堂教学中如何有效开展小组合作学习5.小组合作学习在小学数学课堂中的应用
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小组合作学习在小学数学教学实践中的应用思考冯克群_1
小组合作学习在小学数学教学实践中的应用思考冯克群发布时间：2022-06-18T15:31:39.912Z 来源：《中国教师》2022年7月下作者：冯克群[导读] 小学是学习数学的初级阶段，教师应当注意培养学生的学习兴趣，发展学生的思维能力，培养学生的主动学习意识和自主学习能力，让学生在打基础的阶段，掌握有效的数学思维方式和实用的学习方法，让学生在未来学习更加复杂的数学知识时，能够更加得心应手。
通过开展小组合作学习的方式，调动学生的学习积极性，让学生在合作讨论的过程中，充分发挥自己的想象力和创造力，对知识展开深入的思考与探究，并通过讨论的方式来掌握知识的运用方法，促进学生数学思维能力和实践能力的发展。
冯克群银川市第四中学 750001【摘要】小学是学习数学的初级阶段，教师应当注意培养学生的学习兴趣，发展学生的思维能力，培养学生的主动学习意识和自主学习能力，让学生在打基础的阶段，掌握有效的数学思维方式和实用的学习方法，让学生在未来学习更加复杂的数学知识时，能够更加得心应手。
通过开展小组合作学习的方式，调动学生的学习积极性，让学生在合作讨论的过程中，充分发挥自己的想象力和创造力，对知识展开深入的思考与探究，并通过讨论的方式来掌握知识的运用方法，促进学生数学思维能力和实践能力的发展。
【关键词】小组合作学习；小学数学教学；实践应用中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）7-035-01引言小学数学教师在教学的过程中要为小学生提供实践的机会和条件，提高小学生的课堂参与度，形成比学赶超的良好学风。
小组合作学习是数学教学的重要方式，为小学生搭建了施展才华的舞台。
小学生在小组内可以畅所欲言，改变了小学生被动学习的状态，增强了小学生的学习动力，有效地提高了课堂教学效率。
小学数学教师需要创新教学策略，在尊重小学生主体地位和充分了解学情的前提下，积极开展小组合作学习，让小学生在面对面地交流、实践和探究中学到知识，学会团结，发挥小组合作的优势，提高小学生的数学素养。
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浅谈星卡评价在小组合作学习中的运用
昌吉州阜康市九运街镇中心小学冯献爱
“小组合作学习”是新课标理念下的一种有效的学习方式，然而在这种学习方式运用的过程中，评价的激励作用是必不可少的。
《语文课程标准》中也明确指出“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
”因此，教师在组织小组合作学习时，应正确把握评价的尺度，让评价自然而然的生成，不要刻意的去制造评价的机会，使得评价失去原有的价值。
在阅读教学中，评价始终与教学过程紧密结合。
它渗透于教学流程的每一个环节，每一个细节，也许学生不经意的回答,会触动你的心灵;也许学生一个奇特的构想，让你忍不住用精彩的语言去肯定他，这对于学生而言，何尝不是一种极具激励性的幸福体验呢？
在我的语文教学中，我也曾多次尝试着运用激励性的语言去激发学生合作学习的兴趣，然而那都是昙花一现，在使用过两三次之后，学生在度过最初的新鲜感之后，便有恢复以往的平淡。
例如我在执教《秋天的雨》一文时，在第二课时品读课文让学生能够感受秋雨为我们带来哪些信息时，我组织小组合作学习，让学生通过朗读感受秋天的雨为我们带来了什么？按理说，这是一篇抒情性很强的文章，学生应该用心用情在文章优美词句引领下很投入的去读，在感情朗读中去感受秋天的美丽。
但是事与愿违，当任务分配下去以后，同学们并没有表现出兴趣高涨的样子，小组长迅速做了分工以后，小组成员开始
像为了完成任务般的读课文、交流，并未出现我设想那般的激情投入；当小组汇报时，自然也没有达到我预想的那种效果。
学生不能全身心的投入到朗读之中，感情朗读就更谈不上了。
课后我问学生是否喜欢合作学习？有几个平时语文学的还不错的学生告诉我刚开始他们也觉得很新鲜，所以比较喜欢小组合作去解决问题，但是后来就觉得没有意思了。
所有的小组都一样，只要把问题解决就完成任务了，有好几次合作了都没有机会去汇报，再说也缺乏竞争性。
学生的回答让我不知所措，难道这就是我研究想要的结果吗？但是细细想来，如果只是用激励性的语言去评价，确实有点单调，再加上评价语言不能及时更新，难保学生不厌烦；再者，口头激励转瞬即逝，并不能给学生留下长久的记忆。
因此，我尝试采用一种新的评价方式——星卡评价。
所谓星卡评价就是一种以星换卡的评价手段。
即针对我班学生朗读能力差的特点，我首先找准小组合作学习的训练点——提高学生朗读能力，依次制定我研究的小专题——《在合作学习中利用星卡评价方式提高学生朗读能力》。
在小组合作学习过程中，根据训练点，首先制定评价标准。
例如，在刚开始训练时，我制定的评价标准是：能将课文读正确，可得一颗星：能将课文读流利，可得两颗星：能够有感情朗读课文，可以得到三颗星。
当小组每个人都得到5颗星时，就可以颁发一张绿卡，绿卡上写有老师的寄语：“当你们小组拥有了这张卡片时，证明你们小组有了很大的进步，希望能够妥善的保存它，让它帮助你们一步步走向成功！”绿卡代表“进步”；当小组累计得到
5张绿卡时，就可以换取一张红卡，上面写着这样一段话红:“当你们小组经过不懈努力，用5张绿卡换来这张红卡时，你们每个人都是最幸福的人了，不过不要太骄傲了，还要继续加油哦！”红卡代表“成功”。
此时，这个小组内的每位同学才有机会得到一张写有老师评语的蓝卡：“当你经过不懈努力，用5张绿卡换来这张红卡时，你已经是最幸福的人，不过不要太骄傲了，还要继续加油！家长朋友，你的孩子拿到这张红卡时，让我们共同为孩子的成功喝彩，给他最大的奖励，给他继续前进的力量！”学生可以将蓝卡带回家，与家长共同分享自己学习的收获，这样既做到组与组之间的竞争，又让家长也有机会参与到学生的合作学习中来，真正体现了家校紧密配合的办学理念。
采用星卡评价方式，目的是为了提高学生的朗读能力和合作的意识。
针对本班学情以及语文课标对三年级学生提出的要求，我首先制定以提高学生朗读能力为目的的评价标准，依据标准再给予学生相应的星级评价。
评价形式多种多样，有自评、小组评、他评、老师评………
执教《富饶的西沙群岛》一文时，在品读文章这一环节中，我组织了一次小组合作学习。
因为这种评价方式已经实施了一段时间，所以，我出示的评价标准是：1、能正确、流利读课文，可得一颗星;2、能有感情朗读课文，可得两颗星;3、能对别人朗读进行客观公正的评价，可得三颗星。
这次学习，气氛异常热烈，大家读得特别认真，自己读好了，还主动帮助组内其他成员，诚恳的提出修改意见。
汇报时听到的语言也今非昔比。
刘晓倩同学评价说;“我觉得韩敏美惠同学
这次读的很认真，她把小兴安岭春季的美丽读出来了，特别是对小鹿的描写，通过读‘俯下’、‘欣赏’两个词语，特别形象，小鹿仿佛在我们眼前喝水。
所以，我认为韩敏美惠可以得到两颗星。
”第四小组的评价员在评价第二小组的四号同学时这样说道：“马正中同学这次朗读虽然感情不是很到位，但是他跟以前相比，进步很大，我认为可以得到一颗进步星，鼓励鼓励，希望你下次能读出感情。
”韩敏美惠在别人的肯定中得到了两颗星，马正中得到一颗星。
当然，对于评价员的精彩、客观的评价，我也及时给予三颗星。
我觉得这样的评价，无论是谁听到都会充满信心继续努力，争取更大的进步。
这既是评价员的肯定，也侧面肯定了汇报员朗读方面的优点，提出今后努力的方向。
当然，在座的其他同学，无论在朗读还是评价方面，也都有了学习的榜样，知道如何去提高自己的朗读水平，这不是一举三得吗？
自从实施星卡评价方式以后，语文课堂开始旧貌换新颜。
只要进行小组合作学习，就会看到小组内学习伙伴之间互相纠正，互相提醒，个别组长还在示范朗读，尽力帮助组员读好所扮演的角色，其最终目的是为了争夺感情朗读的三颗星。
当马瑞同学得到蓝卡时，她的妈妈在电话中告诉我：“我觉得你们那种小组合作学习的方式真的很不错，我们马瑞现在学习的劲头可足了，她说她是组长，她若学不好，怎么帮助自己的组员。
我也没当回事，今天竟然拿了一张蓝卡回来，上面写有你的评语，我和他爸爸到很高兴，也看到了我们女儿的进步，她不但学到了知识，还懂得去帮助别人了，真谢谢你们呀。
”能让学生的接受，能得到家长的认可，那场面才是小组合作学习最美的瞬间，
也是小组合作学习的精髓所在呀。
现在，我的语文课堂中时常会出现这样的画面：“老师，这个问题我们可以小组讨论解决吗？”“老师，这个问题有点难，我问问我们组长可以吗？”“老师……”看到我的学生从不愿参与小组合作到主动提议小组合作学习，我真的很欣慰，幸好我及时更新了评价方式，否则看到的将不是今天这个场面。
我们提倡小组合作学习，不就是为了让学生在合作中学会学习，学会共处，学会交流，学会欣赏，从而提升语文综合素养吗？
古人云：“水能载舟，亦能覆舟。
”评价也是如此，我们应根据学生学情，随时更换适应学生现状的评价方式，尤其是在合作学习时，一成不变的评价只会让我们的语文教学枯燥无味，让我们的课题研究失去价值，小学阅读教学中有效学习方式的评价研究，是一条曲折的道路，需要我们不停的探索，只要我们正确理解新课标理念，争取把握研究方向，我们终会走出一条光明之路。