化学教学的灵魂--质疑善思的探究性实验
论化学教学中学生质疑能力的培养
论化学教学中学生质疑能力的培养化学教学是中学教育中不可或缺的一部分，而学生的质疑能力对于化学学习更是至关重要。
化学是一门让人望而生畏的学科，很多学生在学习化学时会遇到各种问题和困难，而质疑能力的培养正是帮助学生克服这些困难的关键。
本文将探讨关于化学教学中学生质疑能力的培养的重要性，并提出一些相关的具体措施和方法。
那么，我们应该如何培养学生的质疑能力呢？老师在教学过程中应该鼓励学生提出问题。
老师在讲解知识点的时候，可以适当停顿，鼓励学生提出问题或疑惑，促使他们思考和分析。
老师也可以在课堂上安排一些启发性的问题，让学生在思考中思考、分析、解决问题。
通过这种方式，可以激发学生的好奇心和求知欲，让他们更加主动地参与课堂学习和思考。
学校可以建立一个良好的实验环境，让学生通过实验来培养质疑能力。
化学实验是化学学习的重要组成部分，通过实验，学生可以亲自动手、亲眼观察到化学现象，从而更好地理解化学知识。
在实验过程中，学生可能会遇到各种问题和困难，这时老师可以引导学生通过提出问题、分析问题、解决问题的方式来培养他们的质疑能力。
实验教学也可以让学生在动手实践中培养实验精神和动手能力，为他们今后走进实验室和从事化学研究打下良好的基础。
学校还可以开展一些专门的培训和活动，帮助学生提升质疑能力。
比如可以组织一些专题讲座或研讨会，邀请一些专业人士或学者来和学生探讨一些前沿或争议性的化学问题，引导学生提出自己的看法和观点。
还可以组织一些化学竞赛或实验设计比赛，让学生在比赛中通过动手实践和分析问题，培养自己的质疑能力和创新能力。
学生的质疑能力对于化学教学至关重要。
通过培养学生的质疑能力，不仅可以帮助他们更好地理解和掌握化学知识，还可以培养其独立思考和创新的能力，为其今后的学习和发展奠定良好的基础。
学校和老师应该在化学教学中重视学生的质疑能力培养，通过各种途径和方式来激发学生的好奇心和求知欲，让他们在质疑中不断成长、不断进步。
探究性实验教学是初中化学教学的“活灵魂”
探究性实验教学是初中化学教学的“活灵魂”新的化学课程标准倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为新课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学的许多重大发现和研究成果都是通过实验得到的。
化学泰斗戴安邦说过：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。
”化学实验教学尤其是探究性实验教学，能有效地激发学生学习化学的兴趣，能为学生构建交流与合作的空间及平台，能培养学生实事求是的科学态度和严谨治学的科学素养，为培养学生创新精神和能力提供活的源泉。
因此，探究性实验教学符合新课程改革的要求，也为全面实施新课程改革的理念提供实践的广阔平台。
1．探究性实验教学能有效地激发学生学习化学的兴趣万事趣为先，兴趣是最好的老师。
初中化学是化学教学的启蒙阶段，首要任务之一是培养学生学习化学的兴趣。
为顺利地完成这项教学任务，我在第一节化学教学中是这样设计的：首先，用小型喷水器在白纸上喷出红色的“化学”二字；接着，又用“玻璃棒”点燃一排小烟花。
以此去展现化学的魅力并拉开学习化学的序幕，学生学习的热情在几分钟内被我激发出来，教室里一片欢呼，个个兴高采烈，一个个“为什么”自然流出，为学生学习化学埋下“兴趣”的种子。
于是我趁热打铁地问学生：“想不想知道为什么啊？”同学们异口同声地答：“想。
”我引导说：“要想知道其中的奥妙，那就和我一起去学习《化学》这门课吧。
”于是顺理成章地展开了初中化学“绪言”部分的教学。
最后，我又设计了一个趣味实验：“烧不坏的手帕。
”把学生学习化学的热情推向高潮，让学生在无穷的回味中结束了本节课的学习。
由于是第一节化学课，我没有要学生去探究清楚其中的“为什么”，这节课虽然结束了，但是学生学习化学的热情非但没有结束，反而更加强烈。
浅析九年级化学探究性教学的思考与实践
浅析九年级化学探究性教学的思考与实践九年级是学生化学学习的关键阶段，也是学生开始接触更深层次化学知识的时候。
在这一阶段，学生已经掌握了一定的基础知识，可以进行一定程度的探究性学习。
九年级化学探究性教学显得尤为重要。
本文就九年级化学探究性教学的思考与实践进行浅析。
一、探究性教学的理论基础探究性教学是指在教学中引导学生通过自主探究、实验和讨论来建构知识，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
九年级学生正处于青春期，个性和思想意识逐渐形成，对知识的接受和理解也更加主动和深入。
在九年级化学教学中，探究性教学有着更为重要的地位。
在九年级的探究性教学中，教师既是知识的传授者，又是学生学习的引导者。
教师要通过给予学生一定的探究任务和实验项目，引导学生根据已有知识进行实践，并在实践的过程中发现问题和解决问题。
在引导学生实践的过程中，教师应该注重培养学生的实践能力、团队合作能力和信息获取能力，使学生通过实践不断地提高自己的问题解决能力和创新能力。
二、探究性教学的实践策略1. 让学生明确探究目标：在开展探究性教学前，教师首先要明确探究的目标和意义，告诉学生进行探究的目的是为了让他们更好地理解化学知识，提高解决问题的能力。
2. 提供探究性学习任务：教师应该根据学生的实际情况和学科知识的要求，设计有针对性的探究任务，让学生去实践、探索和研究，从中发现问题、解决问题。
探究任务不宜过于简单，应该具有一定的挑战性，让学生在探究的过程中能够对自己的实际能力有所提高。
3. 引导学生进行实验：在实验教学中，教师可以设置一定的实验条件和操作步骤，让学生在实验中不断地发现问题，并引导学生通过讨论和思考找出问题的原因，加深对化学知识的理解。
4. 鼓励学生分享成果：在探究性学习中，学生可能会通过不同的途径和方法得到不同的成果，教师应该鼓励学生主动分享自己的成果和想法，从而加深对知识的理解和巩固。
5. 让学生进行总结和评价：探究性学习的最终目的是让学生通过自主的探究，形成对知识的深刻理解。
高中化学教学中学生质疑能力培养
高中化学教学中学生质疑能力的培养
摘要：新一轮课程改革以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本的观念，真正把学生作为主体确立起来。
下面结合自己对新课程的学习和理解以及自己的教学实践浅谈一下关于化学教学中学生质疑能力的培养。
关键词：质疑能力；高中化学；教学改革
中图分类号：g 632文献标识码：a文章编号：1002-7661 (2013) 03-232-01
学起源于思，思源于疑。
化学教学中巧妙地设疑不仅有利于激发学生学习的兴趣，增强他们的求知欲，而且有助于培养他们的探索精神和思维能力。
教学过程是一个特殊的认识过程，也是一个复杂的思维过程：下面试结合自己的教学实践与思考，摭谈如何来培养学生质疑能力一隅之见。
一、课堂教学中创设质疑情景，激励学生质疑
教师要创设一个有利于学生质疑的情境，使学生始终处于思考问题，探索问题的情景中。
关键是要教师善于设疑，并在教学过程的最佳处设疑。
设疑提问可以使学生注意力高度集中，并处于心求通而不解，口欲言而不会的状态，从而激起学生浓厚兴趣。
如何设疑提问呢？在设疑的内容和时机上，要注意从教材的难点出设疑，从要害处设疑，从困惑处设疑。
提的问题要有一定的梯度，要处于“跳一跳，摘到桃”的状况。
在设疑的方法上，我根据自己的经验和体会，可用以下方法：(1)发散设疑：用发散式提问。
《学习开展化学实验探究》实验的灵魂
《学习开展化学实验探究》实验的灵魂《学习开展化学实验探究——实验的灵魂》化学，这门充满神秘与魅力的科学，实验是其探索真理的重要手段。
在化学的世界里，实验不仅仅是简单的操作流程，更是一种深入理解化学原理、发现新现象、验证假设的有效途径。
而学习开展化学实验探究，则是我们走进化学科学殿堂的关键钥匙，是化学实验的灵魂所在。
化学实验探究的意义深远。
它能够激发我们的好奇心和求知欲。
当我们面对未知的化学现象，心中充满了疑问和期待，这种对未知的渴望驱使我们去探索、去寻找答案。
通过实验探究，我们可以亲身感受到化学变化的奇妙，看到物质之间相互反应产生的新物质，那种直观的视觉冲击和亲手操作的成就感是无法用言语来形容的。
实验探究还能培养我们的科学思维和实践能力。
在设计实验方案时，我们需要思考实验的目的、步骤、所需试剂和仪器，以及可能出现的问题和解决方案。
这要求我们具备逻辑思维和创新能力，能够合理地规划和安排实验过程。
在实验操作中，我们需要准确地量取试剂、控制反应条件、观察实验现象，并及时记录数据。
这锻炼了我们的动手能力和观察力，让我们学会如何在实践中解决问题，提高应对突发情况的能力。
同时，化学实验探究有助于我们更深刻地理解化学知识。
很多化学概念和原理，如果仅仅通过书本上的文字描述和公式推导，往往难以真正理解其内涵。
而通过实验，我们可以亲眼看到物质的性质和变化规律，将抽象的知识转化为具体的现象，从而加深对知识的记忆和理解。
例如，在学习酸碱中和反应时，通过实验用酸碱指示剂观察溶液颜色的变化，我们能更直观地感受到反应的进行和终点的判断。
那么，如何学习开展化学实验探究呢？首先，要掌握扎实的化学基础知识。
这包括化学元素、化合物的性质、化学反应的方程式、实验仪器的使用方法等。
只有具备了这些基础知识，我们才能在实验探究中有针对性地设计实验方案，理解实验现象背后的化学原理。
其次，要学会提出问题和假设。
一个好的问题是实验探究的起点。
我们可以从日常生活中的化学现象、课堂学习中的疑惑或者科学研究的前沿领域中寻找问题。
浅谈利用化学实验教学培养学生质疑能力的探索
教学方法课程教育研究143学法教法研究孔子曾说：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”爱因斯坦也说过；“提出一个问题，往往比解决一个问题更有意义。
”这说明了学生在学习过程中一定要善于思考，善于质疑。
高中化学教学不能局限于应付考试，我们要注意培养学生的化学思维，提高质疑能力和实际操作能力。
化学实验教学是化学学习的重要内容，它帮助学生对理论知识的总结深化，也可以培养学生的动手操作能力，养成严禁求实和一丝不苟的科学态度。
教师要重视化学实验教学，充分调动学生的学习兴趣以及对实验现象的好奇心。
一、质疑能力的实质及意义质疑能力是指人们对一些现象或事物产生疑惑，经过大脑分析、推理、判断，提出有意义的问题的能力。
学生的质疑能力体现的是学生对真理的怀疑精神和对未知的开拓进取精神，培养的是学生的创新思维能力。
学生在“质疑-推翻-质疑-推翻……”的过程中，可以巩固已学知识，提高质疑能力，和培养严谨的科学研究态度。
近年，新课改在我国广泛推广，素质教育理念强势取代应试教育理念。
扩展深化素质教育是振兴我们民族的必经之路，只有提高国民素质，才能促进社会经济发展。
培养学生的质疑能力是为了满足学生自身生存发展的需求，顺应新课改要求，推进新课改的发展。
教师有意识地培养学生的质疑能力，那么就可以改变以往死板、机械的教学模式，刺激学生的学习兴趣，帮助学生进行有意义的学习。
学生在化学实验操作与质疑过程中，可以收获丰富的体验感受和深层的知识，体现了对知识的继承、传承、发展。
长此以往，学生会对未知事物和现象充满疑惑和好奇，敢于质疑与自己认知相悖的观点，可在很大程度上可以拓展学生的视野，帮助学生在所处领域有所收获，越走越远。
以此同时，学生具备质疑能力对教师是一种挑战，也是一种提升。
教师不仅要设计符合教学内容和学生需求，能突出培养学生质疑能力的教学方案，而且要准备正确地回答学生的问答。
一千个人眼中有一千个哈姆雷特，每个学生看待问题的角度不同，思考的方式不同，他们质疑的问题也就会大相径庭，所以，对教师来说会是一个很大的挑战。
初三化学教学中的质疑与探究学习
初三化学教学中的质疑与探究学习在当前教育改革的大背景下，质疑与探究学习逐渐受到教育界的关注。
而初三化学教学作为学生初步接触科学的阶段，如何引入质疑与探究学习，以激发学生对化学的兴趣和探索欲望，是我们需要深入思考的问题。
本文将探讨初三化学教学中质疑与探究学习的重要性，以及如何合理应用质疑与探究学习的方法。
一、质疑与探究学习在初三化学教学中的重要性化学作为自然科学的一门重要学科，其知识理论性强、抽象性高，常常需要通过质疑与探究的学习方式来实现知识的深入理解。
质疑与探究学习能够培养学生主动学习的能力，激发学生的思维能力和创新意识，提高学生解决问题的能力。
通过质疑与探究学习，学生不再仅仅是被动接受知识，而是通过发现问题、提出问题、解决问题的过程，深入理解知识，提高综合应用能力。
二、质疑与探究学习在初三化学教学中的应用方法1.提供问题引导在教学过程中，教师可以运用启发性提问的方式，引导学生思考。
通过问题引导，教师可以激发学生对知识的好奇心，激发学生自主提问的能力，引导学生进行质疑与探究。
2.组织实验探究化学实验是初中化学教学中不可或缺的一部分。
教师可以引导学生进行实验探究，通过实践操作，培养学生的实验技能，加深对化学原理的认识，培养学生的观察力和实验设计的能力。
3.开展小组合作学习在课堂中，学生可以分成小组，通过小组讨论合作学习的方式，共同解决问题。
通过小组合作学习，学生可以相互启发，开展深入的探究，激发学生的思维活力，增强学生的合作意识和团队精神。
4.培养学生科学思维在课堂教学中，教师要引导学生形成科学的思维方式。
学生应当养成观察、比较、分析、实验和总结等科学思维的习惯，提高他们解决问题的能力。
三、解决初三化学教学中质疑与探究学习的困难1.教师的素质与能力质疑与探究学习要求教师具备较高的专业水平和教学能力。
因此，教育主管部门需要提供相应的培训和学习机会，帮助教师提升自己的质疑与探究学习能力。
2.教材与资源的改革教师在进行质疑与探究学习的教学过程中，需要相应的教材和资源支持。
初三化学教学中激发学生的质疑能力探析
初三化学教学中激发学生的质疑能力探析【摘要】在初三化学教学中，激发学生的质疑能力至关重要。
本文通过引入案例、提倡讨论和碰撞、引导学生提问探索、培养主动学习能力以及利用实验课程等方法，旨在促进学生的质疑意识和思维能力。
质疑能力不仅可以帮助学生深入理解知识，还可以激发学生的学习兴趣和积极性。
培养学生的质疑能力不仅仅是化学教学的重要任务，更有利于学生全面发展。
通过本文的探析，我们希望能够引起更多教师和家长的关注，共同努力培养学生的质疑能力，为他们未来的学习和成长打下坚实的基础。
【关键词】初三化学教学、质疑能力、学生、激发、案例、讨论、碰撞、问题、探索、主动学习、实验课程、影响、全面发展、重要任务。
1. 引言1.1 激发学生质疑的重要性激发学生的质疑能力在初三化学教学中具有非常重要的意义。
质疑能力可以帮助学生深入思考问题，不仅有助于理解化学知识，还能够培养学生的批判性思维能力。
通过提出问题和质疑，学生可以不断地进行思考和探索，从而加深对知识的理解和印象。
质疑能力也有助于激发学生的学习动力，让他们保持对学习的热情和兴趣。
当学生开始主动提出问题并积极参与课堂讨论时，他们会变得更加主动和积极，从而提高学习效果。
质疑能力还可以培养学生的解决问题能力和创新思维，帮助他们在今后的学习和生活中更好地应对各种挑战和问题。
激发学生的质疑能力是初三化学教学中不可或缺的一环，对学生的综合发展和学习效果具有积极的影响。
1.2 初三化学教学的特点初三化学教学的特点在于学科内容的渗透性强，注重基础知识的掌握和理解。
初三是学生正式接触化学这门学科的阶段，学生对化学的认知有限，因此教学需要注重引导学生掌握基本概念和规律。
化学知识具有很强的逻辑性和系统性，在初三阶段，教师需要注重串联和扩展相关知识，帮助学生建立起对化学的整体认识。
初三阶段的学生对具体实验和现象具有浓厚的兴趣，因此教学中可以通过生动的实验和案例引发学生的好奇心和质疑意识，促使他们更深入地探索和思考化学现象背后的规律和原理。
初中化学教学培养学生的科学探究精神(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中化学教学培养学生的科学探究精神第一篇范文：初中化学教学培养学生的科学探究精神在当前的教育环境中，初中化学教学的目标不仅仅是传授给学生基本的化学知识，更重要的是通过化学教学培养学生的科学探究精神。
科学探究精神是指学生在学习过程中能够主动探索、质疑、实验和思考，从而培养出独立思考、创新能力和解决问题的能力。
本文将从以下几个方面探讨如何在初中化学教学中培养学生的科学探究精神。
一、激发学生的好奇心好奇心是引导学生进行科学探究的内在动力。
初中化学教师应当利用化学实验、现象和问题，激发学生的好奇心，让学生产生探究的欲望。
例如，教师可以通过讲解化学实验的原理和操作步骤，让学生亲眼目睹化学反应的现象，从而引发学生对化学知识的兴趣和好奇心。
二、引导学生提出问题提出问题是科学探究的第一步。
初中化学教师应该鼓励学生在学习过程中积极提出问题，并引导学生通过查阅资料、讨论和实验等方式寻找答案。
例如，在讲解化学概念时，教师可以引导学生从生活实际出发，思考化学知识在生活中的应用，从而激发学生提出问题的动力。
三、培养学生的实验能力实验是化学教学的重要手段，也是培养学生的科学探究精神的重要途径。
初中化学教师应当注重培养学生的实验能力，让学生掌握基本的实验操作技能，并能够独立完成实验。
例如，教师可以组织学生进行小组实验，让学生在实验过程中亲身体验化学反应的现象，从而培养学生的实验能力和科学探究精神。
四、引导学生进行合作交流合作交流是科学探究过程中不可或缺的一环。
初中化学教师应该鼓励学生在探究过程中进行合作交流，分享彼此的想法和经验，从而提高解决问题的能力。
例如，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中互相启发、互相学习，从而达到共同进步的目的。
五、培养学生的批判性思维批判性思维是科学探究的重要品质。
初中化学教师应当引导学生对化学知识进行批判性思考，不盲目接受权威观点，而是通过实验、论证等方式验证知识的正确性。
例如，教师可以引导学生对化学实验结果进行分析，让学生从不同角度思考问题，从而培养学生的批判性思维。
初中化学教学中如何培养学生的质疑精神
初中化学教学中如何培养学生的质疑精神一、引言在当今社会，创新能力和质疑精神是衡量一个人综合素质的重要指标。
在初中化学教学中，培养学生的质疑精神显得尤为重要。
因为化学是一门以实验为基础的学科，实验过程中存在许多不确定性和未知性，学生只有具备质疑精神，才能深入思考问题，探索出实验的真正原理。
本文将针对初中化学教学中如何培养学生的质疑精神这一课题展开探讨，以期为一线教育工作者提供一些有益的参考。
二、培养学生的质疑精神的重要性质疑精神是推动人类社会发展和科技进步的重要动力。
在现代教育中，培养学生的质疑精神不仅有助于提高学生的综合素质，还有助于培养创新型人才。
化学是一门以实验为基础的学科，实验过程中存在许多不确定性和未知性，需要学生具备独立思考和探索的能力。
而培养学生的质疑精神，可以让学生更好地发现问题、分析问题、解决问题，从而提高学生的学习能力和综合素质。
三、初中化学教学中培养学生质疑精神的策略1.营造宽松的教学氛围在教学中，教师应该尊重学生的主体地位，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，鼓励学生大胆质疑、敢于表达自己的观点和看法。
同时，教师还应该尊重学生的个体差异，关注学生的兴趣爱好和特长，引导学生发现自己的优势和不足，从而更好地发挥自己的潜能。
2.创设问题情境问题是激发学生思考和质疑的关键。
在初中化学教学中，教师应该根据教学内容和学生的实际情况，创设具有启发性和探究性的问题情境，引导学生思考和探索。
例如，在讲解化学反应原理时，教师可以设置一些有趣的现象或实验，让学生观察和分析其中的变化和规律，从而激发学生的好奇心和求知欲。
3.培养探究精神探究精神是培养学生质疑精神的重要途径。
在初中化学教学中，教师应该注重实验教学，引导学生通过实验探究化学原理和现象。
在实验过程中，学生需要仔细观察实验现象、分析实验数据、思考实验结果，从而发现问题、分析问题、解决问题。
通过探究式学习，可以培养学生的独立思考能力和探索精神，从而提高学生的质疑精神。
善教,善学,善思——探究式教学在高中化学中的应用研究
善教，善学，善思——探究式教学在高中化学中的应用研究发表时间：2020-12-28T02:01:59.513Z 来源：《教育考试与评价》2020年第8期作者：陈文段[导读] 当前，我国教育形势出现了一定程度的转变。
福建省晋江市季延中学 362216摘要：当前，我国教育形势出现了一定程度的转变。
为了适应这种需求状态，高中化学授课应当采用探究式教学的方式，让学生能够在教师的适当引导下，针对化学问题进行深入研究，有效提升对化学知识的积累丰富程度，实现良好的技能锻炼目标。
本文首先分析高中化学应用探究式教学方案的主要目标，随后深入研究相关策略，以供参考。
关键词：探究式教学；高中化学；应用策略；引言本着“善”的根本，我们都会不由自觉的想到孔子的那句话“学而不思则罔，思而不学则殆”。
高中化学的授课过程中，教师需要应用探究式教学方法，为学生创设相应的课堂环境，使他们能够在不断分析问题的情况下，锻炼自身解决障碍的能力，有效提高化学学习质量。
一、高中化学应用探究式教学方案的主要目标（一）帮助学生树立科学方法与态度观念在高中化学应用探究方案的过程中，应当针对学生的科学思维态度以及应用方法进行深入培养。
通过这种形式，让他们能够在以后解决相关问题的过程中，应用科学化思维，有效降低出现偏差问题的概率，实现良好的学习与生活效果。
为了达到这一目标，教师需要引导学生进行扎实探究，避免投机取巧的形态产生，提高应用方法的可靠性。
（二）加强师生沟通关系在应用探究式授课模式的过程中，如果师生关系较差，整体信息交流不顺畅，便会严重干扰整体教学的有效性。
因此，教师需要在这一过程中，树立强化师生关系的目标，与学生建立良好的沟通渠道。
通过这种方式，让学生在探究式氛围环境下，提出对课堂流程的意见，达到良好的探讨与分析效果，有效强化基础探究模式的实施质量[1]。
（三）注重培养学生分析与解决问题的能力在教学过程中，探究式授课需要学生保持基础分析心态，并通过独立思考的形式，研究化学问题背后存在的相关规律。
化学教学应用设疑—生疑—质疑—释疑教学法探索
化学教学应用“设疑—生疑—质疑—释疑”教学法探索何建军1，汪德莲2，邓明珍2（1湖南交通工程职业技术学院，湖南衡阳421002；2湖南环境生物职业技术学院，湖南衡阳421005；）摘要：“设疑—生疑—质疑—释疑”教学法充分体现了以学生为主体、以教师为主导的互动式的教学特色，是启迪学生创造性思维，发展学生智力，培养学生分析问题、解决问题能力的行之有效的教学方法之一。
关键词：高职；中专，化学教学；教学方法“设疑—生疑—质疑—释疑”教学法是一种教师事先根据教材内容和学生已有的知识水平设置疑难问题，启迪学生自学探索，发现问题、提出问题、研讨问题、解决问题的教学方法。
在五年高职、中专学生的化学教学中采用这种方法，有助于调动学生的学习积极性、主动性和创造性，达到开发学生智力，培养学生能力的目的。
1．学生基础五年高职、中专学生大都是15-16岁的少年。
该年龄段的学生，无论是在学习活动方面，还是在实践活动方面，他们的自觉性和独立性都在不断发展和提高，他们的文化基础知识虽然普遍偏差，他们的思维特点虽然在很大程度上还属于经验型的，但他们的抽象逻辑思维正在日益发展，他们的自学能力已具有一定水平。
五年高职、中专学生已有一定的化学知识，且普遍具有好奇心理。
只要引导得法，这种好奇心理可转化为对学习的兴趣。
因此对五年高职、中专的化学授课采用“设疑—生疑—质疑—释疑”教学法是完全可行的。
2．教学程序2．1激趣设疑五年高职、中专学生对化学实验有着浓厚的兴趣，他们喜欢观察鲜明、生动、不平常的现象，比较注意观察实验中的各种变化，此时学生的心理状态是好奇、好看，急于想知道是什么？抓住此时的学生心理，及时设计实验给以直觉性的感受，激发学生的学习积极性，使学生处于愤悱状态。
例如，对“电解原理”的教学，教师可先做如下演示实验：在一个U 型管中注入饱和食盐水溶液，将两根分别接上电源的正、负极的碳棒同时插入U型管两端，接通直流电源，让学生观察现象，产生直觉性认识。
2024年浅谈如何在高中化学教学中培养学生的质疑能力
2024年浅谈如何在高中化学教学中培养学生的质疑能力在高中化学教学中，培养学生的质疑能力至关重要。
质疑能力不仅有助于学生深入理解化学知识，还能激发他们的创新思维和实践能力。
因此，教师需要采取有效的教学方法，帮助学生学会质疑、敢于质疑，并在质疑中不断成长。
一、明确质疑能力培养的重要性质疑能力是指学生在学习过程中，对于所学知识能够提出疑问、进行反思和评价的能力。
在高中化学教学中，培养学生的质疑能力具有以下重要性：促进深入理解：学生通过质疑，可以更加深入地理解化学概念和原理，避免死记硬背。
激发创新思维：质疑能力是创新思维的源泉。
学生只有敢于对已有知识提出质疑，才能产生新的想法和观点，推动科学的进步。
提升实践能力：质疑能力有助于学生发现问题、解决问题。
在实践活动中，学生可以通过质疑来优化实验设计、改进操作方法等，提高实践效果。
二、创设质疑情境，激发学生兴趣为了培养学生的质疑能力，教师需要创设质疑情境，激发学生对化学知识的兴趣。
具体做法如下：设计有趣的问题：教师可以设计一些有趣且富有启发性的问题，引导学生思考并提出质疑。
例如，在介绍化学反应时，教师可以提问：“为什么有些化学反应会放出热量，而有些则会吸收热量？”这样的问题可以激发学生的好奇心，促使他们主动质疑。
利用生活实例：将化学知识与生活实例相结合，可以帮助学生更好地理解和应用化学知识。
例如，教师可以引入食品添加剂、环境污染等生活实例，让学生思考并质疑其中的化学问题。
三、鼓励学生敢于提问，敢于质疑在传统的教学模式中，学生往往习惯于被动接受知识，而不敢提出自己的疑问和质疑。
为了培养学生的质疑能力，教师需要鼓励学生敢于提问、敢于质疑。
营造宽松的课堂氛围：教师应该营造一个宽松、民主的课堂氛围，允许学生自由表达自己的观点和疑问。
对于学生的质疑，教师应该给予充分的肯定和尊重，鼓励学生继续深入思考。
培养学生的自信心：教师应该关注学生的个性差异，对于基础较差的学生，应该给予更多的关心和鼓励，帮助他们树立自信心。
质疑、探究教研教学法在中学化学教学中的应用研究
质疑、探究教研教学法在中学化学教学中的应用研究摘要】“质疑、探究教研教学法”是一种以质疑、探究为中心的合作探索型教学模式，是结合自身的教学经验积累所探索出来的一种体现“师生、生生多角度多层次的开放性的教育教学模式。
此种教学模式以质疑化学教学为前提，以师生共同探究为主线，以学生的小组式教研为主体，以倡导知识的系统化和学习过程的生活化作为教学终极目标的一种全新的教研教学模式。
事实证明，这种教研教学模式对构建高效课堂、提升学生综合素养、培养质疑探究式学习策略具有积极的意义。
【关键词】质疑探究学习策略一、课题的提出（一）课题提出的背景学生在化学学习中经常会出现以下一些问题：如上课一听就懂，课后一做就错；在某个问题上反复出现错误，对新情景问题，因读不懂题目而无从下手；对开放性问题，因思维定势而一筹莫展；对化学知识感到非常零乱，记不住，从而对学习缺乏兴趣，丧失信心等等。
学生为什么会出现这么多问题？美国哈佛大学珀金斯教授将智力表示为：智力=智商+策略+内容知识。
而同一班级的学生在智商和基础知识方面不会有太大的差异，显然，策略是影响智力的主要因素之一。
学生是否学会，是否聪明，其根本的区别在于对策略性知识领悟的多少，运用得是否灵活。
如果把陈述性知识的学习称为第一层次的学习，把一般程序性知识（除策略性知识外）的学习称为第二层次的学习，学习策略的学习称为第三层次的学习的话，那么在以往的教学中，我们侧重的还是前两个层次的学习，学生仍处在被动接受状态，缺乏学习策略，不会主动的学习，出现一些问题是不足为怪的。
所以，加强学习策略的教学不仅是提高学生学习成绩的需要，而且是开展素质教育的需要。
（二）策略学习者的特征1、学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。
2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决化学问题、化学实验问题中学习。
3、学习者在学习过程中有情感的投入（生活中的化学），有内在动力的支持，能从积极的学习中获得情感体验。
浅谈化学教学中培养学生质疑能力的方法
浅谈化学教学中培养学生质疑能力的方法摘要：在初中，初中生刚刚接触化学学科，对于学科知识本身充满好奇与质疑心态是非常正常的。
作为教师应该抓住这一契机，结合新课标核心素养培育目标，深度有效地培养出初中生在化学学习方面的质疑能力，通过质疑能力培养再深入激发学生探究问题、解决问题的能力。
本文重点探讨了初中化学中培养学生质疑能力的若干方法。
关键词：质疑能力初中化学教学方法初中化学学科注重对学生的逻辑思维能力、实践探究能力和创新能力的培养，同样它也十分注重对学生质疑能力的培养。
可以说当学生学会质疑后，他们的逻辑思维、实践探究与创新想象能力才会陆续被得以激发与优化。
所以本文认为质疑能力培养应该成为现代初中化学课堂教学的根本。
一、初中化学培养学生质疑能力的现实意义初中生进入初中后首次接触化学，对新学科学习充满好奇心，所以在该阶段教师应该合理把握契机，重点培养他们对化学学习的兴趣，同时培养他们的化学能力。
在众多能力培养选择中，对他们学科质疑能力的培养最为关键。
所谓质疑能力就是对某些事物提出疑问的能力，初中生本身由于刚刚接触学科，对化学的认知与能力表现尚且薄弱，对于他们而言一切都是未知且新奇的，所以在课堂教学中教师应该多鼓励学生大胆对不明白的问题提出质疑，有机会实现师生之间的更多讨论与互动，迎合当前新课标所要求的互动教学理念，顺便也激发学生的好奇心与探究欲望，一举多得。
当然，质疑能力的培养对任何一门学科都是有用的，所以包括化学在内的每一门初中学科都应该思考如何培养学生在课堂中质疑和提问，与教师形成更多互动交流，迎合“探究、合作、自主”的三维度新课标教学要求，确保学科教学的有效性与足够深入。
二、初中化学教学中培养学生质疑能力的基本思路初中化学教学在培养学生质疑能力的过程中应该将教学理论内容与实际实践教学活动紧密联系起来，倡导借助像实验教学这样的强操作性教学模式吸引学生参与进来，形成质疑探究氛围，并通过实践操作解决理论问题，形成师生之间良好的教学学习交流互动氛围，最终达成教学中师生共同进步的成果。
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比较法是研究探究 ｝ 生实验 的策略之一 ， 通过 比较不仅有利于 新知识 的学习 、 ， 掌握 而且更容易揭示知识的内涵和本质 。 当学生 对相似事物的差异性不 能用 已有的理论和方法进行解释时 ， 就会 产生疑问 。 朱熹说 ：读书无 疑者须教有疑 ， “ 有疑者却要无疑 ， 到这
三 、 过 实 验 问题 ， 通 培养 学 生 质疑 善 思 的探 究性 创 新思 维
化学 的实验探究本身具有较强的层次性 ， 出问题 、 提 研究探 索、 结论 、 知识重建 、 能力形成 ， 这完全符合学生的认知规律 。 例如 ， 钠在 空气 中燃 烧 的 实验 ， 引 导 学 生 总 结 出钠 燃 烧 的 在 实 验 现象 后 提 出 如 下 问题 ：１ （ ）钠 燃 烧 的 现 象 和铁 丝 在 氧 气 中燃 烧的现象有什么不同？（ ） ２铁丝燃烧为什么不产生火焰？问题（ ） ２ 会 让学 生 无 从 下 手 ， 时可 以从 以下 几 方 面 引导 学 生 。 这 查看比较钠和铁的沸点 。 ｂ ． 根据 日常生活中看到的煤气或液化气的燃烧现象 ， 思考气 体燃烧 为什么有火焰 。 ｃ比较蚊香在点燃时和正常燃 着时的现象 ， ． 然后让 学生展开
题、 实验 合 作 ． 以培 养 学 生 的探 究 性创 新 思 维 。 可
关 键 词 ： 学教 学 化 探 究性 实验 创 新 思 维
化学是一门以实验为基础 的科学， 实验是化学研究的主要手 段， 更是化学教学的重点和亮点 ， 探究性实验更是教好化学课 的 关键 。将质疑善思的探究性实验教学切入到教学过程 中， 有利 于 不断地引发学 生产生质疑，有利于激发学生的学 习兴趣， 有利 于 提高学生的学 习欲望 ， 有利于培养学生观察 、 分析 、 解决问题 的能 力， 有利于培养学生实事求是、 严肃认真的科 学态度 ， 有利 于开发 学生的创新意识， 提高学生 的综合素质 ，有利 于促进科学 发展观 在化学教学中的落实。因此 ， 质疑善思的探究性实验教学是化学
究 的手 段 ． 一 直是 化 学教 学 的重 点和 亮点 ， 疑 善 思 的探 究 性 也 质
实验 更 是 教 好 化 学课 的 关 键 。 通 过 实验 观 察 、 实验 比较 、 验 问 实
净 的铁钉后用塞子塞 紧（ 管内不 留气 泡 ）第三个实验 ： 洁净 试 ； 将
的铁钉 放 入 盛 有 少 量水 的试 管里 ， 把 试 管 倒立 在 盛 水 的 烧杯 然后
里方是长进。” 有疑而不释 ， 问题就会越积越多。因为任何 问题都 是从质疑开始 ， 以解疑为过程 ， 以评疑而告终 。 质疑善思的探究性 实验过程就是不断发现 问题和解决 问题 、 总结经验的过程 。有经 验的教师 ，都会 自觉地把解决问题 的思维贯穿于教学的全过程 ，
指 导学 生 释 疑 的思 路 、 法 ， 着力 引导 督促 学 生 养 成 主 动 钻研 、 方 并 释疑的习惯。质疑思维来源于生活， 如在《 的生锈》 铁 的实验过程 中 ， 干 燥 空气 中 的铁不 易生 锈 ， 有保 护 层 的铁 也 不 易 生锈 ， 放在 涂 而潮湿的空气 中的铁容易生锈 ， 为什么呢？
ａ．
、
观察实验发现 问题只是探究思维过程 的开始。 质疑善思是探 究思维具有活力 的表现 ， 只会背现成答案 ， 意味着创造力的衰竭。 质疑既是探究思维 的起点 ， 也是探究思维的动力 ， 又是解决问题
的 关键 。如钠 放 在 空气 中 的一 系列 变化 的实 验 ： 一 块 豆粒 大 小 取 的钠， 把其 放 人 一个 透 明的玻 璃 瓶 中 ， 置 于 空气 中 ， 久 让学 生 留心 观 察 瓶 中 钠 的 一 系 列变 化 ，学 生 就 会 产 生 浓 厚 的探 究 质 疑 的兴 趣。 学生由观察到的现象 ， 就会产生一系列的质疑 ： 白色的钠为 银 什么在空气中变暗？变暗后 的钠的表面为什么会 出现一些水泡？ 时间一久 ， 为什么又会变成 白色粉末呢？ 带着疑问 ， 学生就会对实 验的现象 探究 、 释疑 ， 最后对钠在空气 中的一 系列变化作 出正确
学 术研 究 ２ １ 耳第１ 期 ００ ０
创 新 课 堂
化学教学的灵魂—
质疑善思的探究性实验
塞子塞紧； 第二个实验 ： 把经煮沸除去空气 的水装满试管 ， 放入洁
管 志乾 （ 东省 平度 市第九 中学 ２ ６ ０ ） 山 ６ ７ ０
摘 要 ： 学是 一 门以 实验 为 பைடு நூலகம் 础 的 科 学 ， 化 实验 一 直 是 化 学研
教 学 的灵 魂 。 通 过 实验 观 察 。 养 学生 质 疑 善 思 的探 究 性创 新 思 维 培
一
中， 试管外壁标 明水面的位置 。待放置一段时间后 ， 第一 、 第二个 实验 中的铁钉都不生锈（ 不易生锈 ）而第三个实验 中， ， 不仅铁钉 生 了锈 ， 而且试管里的水位上升了 ， 即试管里气体的体积变小 了。 这说明第三种探究是正确的。由此 ， 的生锈是水 和空气共同和 铁 铁发生化学反应的结果 。至此 ， 铁生锈 的问题 就算解决 了。
讨论。
热 烈 的课 堂 气 氛 ， 发 出一 场 关 于燃 烧 产 生火 焰 问 题 的 大讨 引 论， 最后归 纳出结论 ： 产生火焰的先决条件是在燃烧 条件下燃烧
的解释和结论 。
二 、 过 实验 比较 。 养 学生 质 疑 善 思 的探 究 性创 新 思 维 通 培
物能被气化或产生可燃性气体 。 的同学可能会进一步提出更多 有 的问题 。 例如 ， 木炭在空气 中燃烧 为什么有火焰？ 通过对这些问题 的讨论与解答 ， 可以使学生对火焰的问题有了质的认识 。 事实证明 ， 质疑善思 的探究性实验教学 ， 可以使课 堂显得生 动有效 ， 以使化学教学更具启发性 、 味性 、 可 趣 魅力性 ， 可以最大 限度地调动学生的想象力 、 创造力 ， 可以锻炼学生运用 知识 的能 力。 总之 ， 质疑善思 的探究性实验教学符合素质教育 的指导思想 ， 闪 现 了化 学 教 学 的灵 魂 。