挖掘生活元素打造生态语文课堂的根基
让生活走进课堂
让生活走进课堂作者：蔡玲玲来源：《小学科学·教师版》2014年第04期《语文课程标准》强调语文课程要沟通与生活的联系。
陶行知的“生活即教育”思想和杜威的“教育即生活”思想也都强调了教育与生活有着密切的联系。
作为小学语文教师，要树立大语文教育观，将语文教学植根于现实生活，使语文教学“生活化”，又要引导学生在社会生活中运用语文知识，培养语文能力，使学生生活“语文化”。
一、挖掘生活元素，让生活走进语文课堂1.营造生活情境，提高教学效率教学中，教师要积极创设生活情境，激发学生的学习兴趣，让学生在充满生活气息的课堂中学习语文知识，获得语文能力。
⑴巧识生字低段学生思维跳跃性大又善于想象，针对这些特点，在识字教学时，可创设生动有趣的生活情境，引导学生回忆生活情景联想识字，熟记字形。
请看会意字“灭”字的教学。
师：谁能用老师提供的这三样东西为“灭”字解说呢？（说着老师拿出了蜡烛、打火机和铅笔盒，学生觉得奇怪，议论着：这是要做什么啊？）师：（点燃蜡烛）谁能够帮老师灭掉这点燃着的蜡烛呢？生：（一下子明白过来了，高兴地举起手）老师，让我来！（一生走到讲台前，拿起铅笔盒朝蜡烛的火苗一压，火马上灭了。
学生欢呼起来：火灭了，火灭了！）生：我还在电视上看到过，发生火灾，大人就是这样灭火的。
（说着，做了灭火动作。
）师：对了，火公公最怕我们用东西压它。
不过，老师要提醒小朋友不要玩火，因为火公公生气发起火来，很容易引起火灾。
在上述教学片断中，执教老师创设生活化、形象化的情境学习“灭”字，引导学生建立学习与生活的联系，让学生在动手实践中认识生字，从而培养了自主识字的乐趣，强化了认识，其识记效果怎能不佳？⑵突破难点著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。
”信息技术的迅猛发展为课堂教学注入了神奇的力量。
在教学中，我用教学课件创设生活情境，不仅使学生身临其境，还能突破教学难点。
如《海上的日出》一文中，描写太阳上升的“这个太阳好像负着重荷似的一步一步、慢慢地努力上升……完全跳出了海面”这句，即使教师有三寸不烂之舌，也很难能收到良好的教学效果。
植根生活,让语文课堂绽放精彩 .doc
学科分类：小学语文植根生活，让语文课堂绽放精彩内容摘要：语文课立足于生活是新课标提出的核心理念之一，由于以往的语文课陈旧，传统的方法严重影响了学生的思维发展，僵死了他们的思想。
因此，语文课必须植根于生活，发掘生活资源，利用教育技术再现生活情景，构建活动，以学生能够接受和乐于参与的方式组织教学内容，真正做到让语文课绽放精彩。
关键词：语文教学生活资源生活情景生活活动在教学中，我们不难发现有这样的课：学生有思维但无智慧；有行动但无热情。
这是由于学生对语文学习缺乏兴趣，究其根本原因，在于语文教学远离了生活实际，很少站在学生生活的高度来审视教学生活，使教学成了无源之水，无本之木，最终语文成了学生生活的一种负担，全面提高学生语文素养也就成了一句空话。
那么怎样才能让孩子乐学语文，让语文课堂绽放精彩呢？教育家朱熹有诗云：“问渠哪得清如许？为有源头活水来。
”这“活水”指的就是“丰富多彩的社会生活”。
苏霍姆林斯基也曾说：“生活是我们最重要的教育工具，任何东西都无法取代它。
大自然以及它无限的丰富性和多样性，是思维的主要源泉，是发展智力、才能的主要学校。
”让语文教学植根于火热的生活，与社会天地相接壤，这样才能让学生真正“走进”语文！获得有力知识，并使情操得到真正的陶冶，让学生充满灵气和诗性。
就语文课堂教学，我谈以下几点看法：一、发掘生活资源，让语文课绽放精彩著名教育家陶行知先生的“生活教育”理论要求我们在生活中找教学，为生活而教学。
语文即生活，生活即语文。
语文教学离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学，生活是语文最终归宿。
因此，在教学中要把教材内容与生活有机结合起来，结合实际，使学生所学的知识成为看得见、摸得着、听得见的现实。
如在教学《好学的爸爸》一课时，我装作疑惑不解的样子问孩子们：课文第一段中有一个词语叫“充电”，老师不太懂，你们能帮帮我吗？学生非常兴奋，有的说：有时候爸爸的手机没有电了，他就把它放在插座上，充好电后，就能用了。
打造语文生态课堂实现返璞归真教学
与意识 ， 让课堂参与 的每个 主体 ， 都 能体验到
生命 的活 力 、 才 智 的绽放 、 思 想 的撞 击 、 灵 魂 的 对话 。这 一 课 堂教 学 模 式 ， 以 和谐 的氛 围 为条
件， 以培养人 的 自主创新精神 为根本 ， 以互助 合作为动力 ， 让生命奔放 而舒 展 ， 再 现 了 自然
着一定 的距离 ， 学生对文学作 品所包含 的思想
内涵一时还不能理解 。而我们 的实 际教学在一 定程度上还依赖教材 ， 这样就很难构建生态语
文课 堂 。
障碍。那么怎样才能让这些同学跟得上生态课 堂 的节拍 呢 ？理 想 的做法 是教 师要 去创 造性 地
３３
２Ｏ１ ４・ ２ 诬 土又 档
作 文 教 学
关 注 这 些 存 在 的差 异 ， 让这些学生树立 “ 我 一
修 的聪 明睿 智 、 曹 操 的 多疑 狡诈 表 演 得 淋 漓尽 致 。这样 的课 堂互 动 ， 让 语 文课 堂 充 满 了生 机
与活力 。
定能成功” 的信心 。同时， 要在具体 的学习活动
中努力 去 创造 各 种 条件 ， 给他 们 参 与生态 语 文
本的对话引到了一个崭新 的境地 ， 激发 了学生 自主探 究 的 兴趣 。学 生很 快 获 得 了新 的体验 ： 课文中处处写“ 陋” ， 但是又处处体现不陋。陋 的是物 质 ， 不 陋 的是作 者 的精 神 。如此 ， 就 能感 受到来 自学生独特的内心体验 ， 无不洋溢着勃 勃生机 ， 让整个语文课堂充满了生命 的活力。 此外 ， 要提倡开展互动合作学 习。在语文
课 堂 教 学
打造语文 生态课堂
实 现 返 璞 归 真 教 学
盛伟会
让语文课堂摇曳生命之绿色——构建小学语文生态课堂
让语文课堂摇曳生命之绿色——构建小学语文生态课堂小学语文教学的目的是培养学生良好的语文素养和文化修养，使他们具备综合运用语言的能力。
而生态课堂则是营造一个健康、和谐、自然的学习环境，培养学生环保意识和生态文明观念，使他们感受到语文课堂的生命之美。
因此，在小学语文教学中，构建绿色生态课堂，值得我们深入思考和实践。
一、创设自然生态环境营造自然生态环境是构建绿色生态课堂的核心。
在课堂中设置绿色植物、花卉等植物，不仅能够改善课堂环境，还能增强学生与自然相接触的机会，培养爱护环境的意识。
利用课余时间观察植物的生长变化，也可以启发学生的观察力和探究精神。
二、收集、阅读环保资源教师应向学生介绍与环境保护有关的优秀文章、书籍和资源，并为学生收集许多有关环保的图片、视频等资源，让学生接触到真实和直观的环境情况。
借此引导学生认识到环境的重要性，并借助课堂活动展示他们关于环保的想法。
三、课文中涉及环保内容选择与环保有关的文本，在课堂上展示和探究，让学生真正地感受到环保的重要性。
同时，对课文中提到的环保相关术语也进行即时解释和解析，让学生在理解故事情节的同时，了解环境保护知识。
四、开展环保活动开展各种环保活动，如垃圾分类活动、植树行动、保洁行动等，借此让学生切身感受到环境保护的必要性和艰巨性。
这样的活动可以加强学生实践能力、团队协作和社会责任感。
总之，构建小学语文生态课堂，需要营造自然生态环境，提供丰富的环保资源，引导学生关注环保内容，同时开展不同形式的环保活动。
这样的课堂能够发挥长期积累效应，成为学生在语文学习中真正体验生命之美、走向生态文明未来的重要途径。
小学高年级语文“建构式生态课堂”教学
小学高年级语文“建构式生态课堂”教学随着时代的进步与社会的发展，小学语文教育的目标也逐渐从“传知”转化为“育人”，注重培养学生的综合素质和实践能力。
构建生态课堂已经成为小学教育的趋势。
小学高年级语文“建构式生态课堂”教学就是在学生主体化、合作交流、情感体验、实践探究和知识整合的基础上，实现语文知识与学生自身经验的融合，促进学生的全面发展和良好情感态度的培养，这篇文章将详细探讨小学高年级语文“建构式生态课堂”教学的核心要素、具体实施方法和实际效果。
一、小学高年级语文“建构式生态课堂”教学的核心要素1.建构主义学习理念建构主义理论认为人是对世界的主动建构者，人们不是被客观事物所支配，而是通过与环境的互动来建立自己对世界的知识体系。
在小学高年级语文“建构式生态课堂”教学中，教师需要提供具有启发性的情境，让学生在互动中形成自己的认知，由此构建知识，建构自己的语文世界。
2.生态教育理念生态教育是一个系统性的教育理念，融合了科学性、人性、价值性和实践性等多个方面，主要是通过培养学生对自然的认识和社会文化的关注，注重培养学生的人际关系、情感态度和价值观。
在小学高年级语文“建构式生态课堂”教学中，要让学生在生态课堂中感受大自然的美丽，关注生命、尊重生命，通过实践体验，激发学生对自然之神秘与生命之伟大的感悟。
3.情感教育理念情感教育主要是指通过适当的情感引导，培养学生健康积极的情感态度，促进学生的情感发展和个性成长。
在小学高年级语文“建构式生态课堂”教学中，情感教育必不可少。
学生在生态课堂中可以结合自己的生活经验、感性认知、情感体验和思维探究等方面，形成对语文的美好情感，从而建构自己的语文世界。
4.探究学习理念探究学习是一种通过学生自主、合作地探究学习对象而构建的真实、高效的学习模式。
教师在小学高年级语文“建构式生态课堂”教学中，需要充分发挥学生自主、独立、合作、探究的能力和主动性，在实践中感性认知，进而理性思考，发挥学生的多元思维，提高学生的思维品质。
让生活的“活”水滋润语文课堂
让生活的“活”水滋润语文课堂让语文课堂焕发活力，需要多方面的努力和创新。
语文课程不仅是学生学习语言文字知识的基础，更是培养学生语文素养和文学情操的重要平台。
如何让语文课堂充满活力，激发学生的学习热情，让生活的“活”水滋润语文课堂，是每一位语文教师都需要思考和努力的问题。
一、构建生动有趣的课堂氛围语文课堂需要构建一个生动有趣的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过设置多种多样的教学活动和教学方法，如个案教学、小组合作学习、讨论互动等，使学生在轻松愉快的氛围中参与到语文学习中来。
教师可以采用多媒体教学手段，比如图片、音频、视频等，让学生在视觉、听觉上得到更直观、更深刻的体验。
通过这些方法，可以让语文课堂不再是枯燥的文字书籍，而是一个充满活力和生机的学习乐园。
二、关注生活，引入实际例子语文课堂需要贴近学生的生活，关注学生的成长和实际需求。
教师可以引入学生熟悉的实际例子，把课堂内容与学生的日常生活联系起来，激发学生对课文内容的浓厚兴趣。
也可以鼓励学生在课堂上分享自己的见闻和感受，让学生在课堂上有更多的表达机会，促进学生的思维发展和语言表达能力。
这样一来，学生们会觉得语文学习是贴近实际的，也更容易产生学习的热情。
三、鼓励创新思维，培养批判性思维语文课堂需要培养学生的创新思维和批判性思维。
教师可以引导学生在课堂学习中提出问题、探索答案，激发学生的求知欲。
也可以引导学生对课文进行分析和评价，培养学生的批判性思维和独立思考能力。
教师可以鼓励学生多角度思考问题，培养学生的创新意识和创造力。
这样一来，学生会觉得语文学习不再是死记硬背，而是一个有趣的思维挑战，从而更加积极主动地参与到语文学习中来。
四、注重情感教育，培养学生的文学情操语文课堂需要注重情感教育，培养学生的文学情操。
教师可以在课堂上给学生传递正能量，激励学生的内在动力和人文情怀。
也可以引导学生欣赏、感悟文学作品，培养学生的审美情感和人文精神。
教师还可以组织一些文学活动，如朗诵比赛、作文比赛等，让学生在实践中体验文学的魅力，提高语文学习的积极性。
浅谈如何构建语文生态课堂
浅谈如何构建语文生态课堂作者：李顺仙来源：《新教育时代·学生版》2018年第06期所谓“生态”就是指自然与和谐，语文生态课堂则是自然的语文课堂，和谐的语文课堂。
那么在教学实践中，我们如何构建自然和谐的语文生态课堂呢？一、构建生态的教学环境这种生态化的教学环境，既包括物质方面的环境，也包括精神层面的环境。
1.创建和谐自然的生态物质环境和谐自然的物质环境，不仅可以使师生感到心情舒畅，更能使学生的思维保持活跃，参与意识得到增强，对学习起到促进作用，我们教师要努力为学生创造可以感知的活动空间，亲切、自然的交往空间，温馨、舒适的生活空间，让学生能够融入自然，享受自然，我认为应该从以下几个方面入手。
（1）创建和谐、自然的班级文化氛围根据学习内容合理安排座位，且不能一成不变，按不同的需求合理搭配。
除此之外，要创造有特色的班级文化，如符合班情的班规、班训、警示语、条幅等，有学生组建并参与管理班级的图书角、卫生角、展示台等，以此作为学生语文学习的“帮手”。
（2）搭建和谐、自然、开放的语文学习平台和谐、自然、开放的语文学习平台是指在语文学习中的一整套的学习语文的方式与方法。
如我在教学中充分利用晨读时间安排学生背诵经典诗文，帮助学生积累语言；利用午读时间让学生朗读名著，以此帮助学习拓展知识延伸课堂内容，提高学生的朗读能力。
除这些之外在暮醒时间，我还安排学生将一天中的事情通过回忆和提炼进行疏理，并形成暮醒日记，从而促进学生细心观察生活，从生活中学习语文的习惯的养成，同时也提升了学生的写作能力。
（3）充分、合理地运用教具及多媒体进行教学现代化的教学手段在培养学生创新精神和实践能力中发挥着举足轻重的作用，在众多的媒体要素中教材是最核心、最关键的要素，因此要充分挖掘教材资源，拓展教材资源，充分地利用多媒体的信息技术，包括网络化教学的实施，使得电教多媒体发挥最大的作用，为学生创设情境，拓展时空，从而增强教学效果。
2.构建生态化的精神环境生态化的精神环境主要包括：新型的师生关系，自由对话的氛围，尊重学生的个性感悟三个方面。
让“生活味”充盈语文课堂
语 文教 材 中 的 每一 篇 课 文 都 来 自于 生 活 。因 此， 教师要 用 心 创设 一 系 列 的生 活 实 践 情 境 ， 巧 妙
激发学 生 听 、 说、 读、 写 的 强 烈 愿望 ， 体 现 了真 正意
动画片 非常 感 兴 趣 ， 而 且 容 易 看 懂 的特 点 ， 在 教 学 中进行 了合理 利 用 。于是 ， 在 教学 时 ， 教 师找 到《 小
摸那 种蔬菜 ， 有 的还 凑 上 小 鼻 子 闻一 闻， 然 后 再 饶 有兴致 地拿起 旁边 的小 卡片读 一读 。
接着 ， 这 位 老 师 为 了 让 学 生 更 轻 松 地 理 解 课 文， 将 自己的收获 畅 快地 表 达 出来 ， 这样 引导 学 生 ：
中心来 学好 语 文 ， 使 乏 味 的 课 堂 充 满 生 机 与 活力 ，
让语 文教学 与学生 心 灵 相沟 通 ， 让 语 文课 堂 与 社会
天地相 接壤 ， 使语文 教学 之花绽 放在 生活 的 田野 上 。
一
、
创 设情境 。 让“ 生活昧” 充盈课 堂
老师直 接将 情 景 生 活化 ， 在 不知 不 觉 中 ， 教 材 融 进
● 教 师 随 笔
让“ 生活味＂ 充盈 语 文 课 堂
德 化 县 浔 中中心 小 学
摘 要
苏建花
语 文 学 习的最终 目的 不是 达到 真 正 理 解 ， 而是 将 所 学运 用 于生 活 ， 尤其 是创 造 性地 运 用 。 因
此， 语 文教 师要 将语 文教 学与 生活 密切 相连 ， 让语 文教 学注 满
关键 词 创 设 情境 挖 掘 资源 凭借 实践
生态语文课堂的核心要素及其构建
思想·NEW WRITING“生态”一词本义是指一切生物的生存状态，以及各个生物之间、一切生物与环境之间的环环相扣的关系。
生态语文课堂有别于其他形式语文课堂的地方在于“关系”。
这个“关系”是指生态语文课堂中的每一个要素相互之间是平等、平衡、发展、相互联系、共同生成的关系。
从生态环境这个角度来讲，语文课堂中的生态要素概括起来有学生、老师、教材、教学环境这四个。
可以明显看出，学生、老师这两个角色是属于生命个体。
学生是语文学习的主体，老师是学生学习的组织者。
学生在老师的组织下进行语文学习活动是构建生态语文课堂的主要途径。
在生态语文课堂中，学生与老师、学生与教材、老师与教材以及老师与教学环境之间都具有相互弥补、相互学习、相互生发、相互生成的关系。
所谓的生态教学就是教师与学生共存共融、共同发展。
学生是学习的资源，教师也是学习的资源，教学相长，课堂上二者是平等、平衡的。
那么，生态语文课堂的核心要素有哪些？生态环境下的语文课堂又是如何构建的呢？一、构建以师生为核心的生态语文课堂关于生态语文课堂的教学主体，蔡明老师曾指出在生态语文系统中，学生是主动因子，老师是推动因子；文本是被动因子，环境是辅助因子。
在这四个生态因子中，学生是最重要的因子，教师的一切活动都是为了学生的发展，为学生知识、能力、品质的成长服务。
笔者认为，根据前文所提到的生态语文课堂要素的相互关系来看，生态语文系统中最重要的因子不单单只是学生，应是学生和老师，并且二者是处于平等的关系。
要注意生态是指一个良性循环的和谐环境。
生态语文是课堂与自然、社会三者的有益循环。
教学过程中的每一个环节都是有机关联的，都要起到积极的作用，没有谁主谁辅之说。
在提倡素质的教育大环境下，学生成了语文教学课堂的核心，学生在中小学时期的逻辑思维还处于一个散乱状态，主要表现在分辨力、判断力不足，世界观、价值观还未完全确立，理解力、专注力还不高。
例如笔者在《从百草园到三味书屋》这一课的教学过程中，有位同学突然举手提问说：“老师，什么是皂荚树？”虽然素质教育的课堂提倡学生发问，但是皂荚树并不是本段文本的教学重点，作者写皂荚树也只是一笔带过，如果教师为了使学生理解何为皂荚树再去挖掘教学资源，那样会浪费大量的课堂时间在不重要的文本材料上，这个就是被学生打乱课堂节奏的典型案例。
让小学语文教学根植于生活
让小学语文教学根植于生活全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：让小学语文教学根植于生活语文教育一直是我国教育体系中的重要组成部分，而小学语文教学更是孩子们接触语文知识的第一步。
在教育的过程中，如何让小学语文教学更加贴近生活，更加贴近学生的实际需求，是每一个语文教师都要认真思考和努力实践的。
本文将探讨如何让小学语文教学根植于生活，以期给孩子们带来更加丰富、真实和有意义的学习体验。
一、生活是语文教学的根基语文教学应该贴近生活，因为语文是用来交流的工具，是用来表达和沟通的媒介。
而生活正是学生们运用语文进行表达和沟通的基础。
教师要让学生意识到，语文教学不仅仅是学习一种语言的表达形式，更是学习生活的表达形式。
通过教学内容的选取和安排，教师应该引导学生从生活中获取语文的素材，让学生在实际的生活情境中感受和领悟语文的魅力。
在教学中引入学生的生活经历、家庭故事，引导学生用文字来表达自己的情感和体验，或者在教学内容中融入日常生活中的文学作品或新闻事件，让学生通过对生活的感悟来理解和表达语文。
二、培养学生的语文应用能力小学语文教学不应该停留在对语言知识的传授和学习，更应该注重培养学生运用语言进行表达和沟通的能力。
这就要求教师在教学中注重培养学生的语文应用能力，让学生在真实的情境中学会运用语言。
在课堂教学中，教师可以设计一些生活实践性强的语文任务，比如让学生通过写作描述自己的一天生活，或者自己的家乡风土人情；通过朗读名人传记来培养学生的朗读和表达能力；通过小组合作来进行语言游戏和角色扮演等活动，让学生在实际的交往中获得语言表达的经验和习惯。
三、注重语文知识与生活实践的结合语文教学不应该脱离生活，更应该将语文知识与生活实践相结合，使学生在学习语文的过程中能够理解知识的实际运用和意义。
在教学中注重知识的情境化呈现，让学生从实际的生活情境中感知和理解语文知识，在学习《三字经》时，可以请学生走进社会，通过调查采访和访贫问困，将《三字经》中的知识与社会实践相结合，使学生在实践中理解语文知识的意义和价值。
让小学语文教学根植于生活
让小学语文教学根植于生活【摘要】小学语文教学应该根植于生活，因为生活是语文教学的根基。
教师可以通过生活中的案例来教授课文，让学生更容易理解和吸收知识。
为了让语文教学更贴近生活，教师可以结合生活情境进行教学，培养学生关注生活、感悟生活的能力。
生活化教学不仅可以让学生更容易掌握知识，还可以提高他们的综合素质。
生活化教学对学生的影响是积极的，可以让小学语文教学更加生动有趣。
未来，生活化教学将会得到更多的重视和发展，为学生的语文学习带来更多的启发和乐趣。
【关键词】小学语文教学、生活、关系、根基、案例、教学、生活情境、融合、培养、关注、感悟、能力、生动有趣、未来发展、影响1. 引言1.1 小学语文教学的重要性小学语文教学是培养学生语言表达能力、阅读能力和思维能力的重要途径，也是学生成长过程中不可或缺的一部分。
语文教学不仅是学生学习掌握知识的手段，更是对学生综合素质的培养和提高。
通过语文教学，学生能够提高自己的语言表达能力，加深对各种文本的理解和分析能力，培养独立思考和创新能力。
而小学阶段是学生语文基础知识和能力的奠基阶段，对于培养学生的语言基础、阅读能力和写作能力具有至关重要的作用。
教师在小学语文教学中的引领和指导作用尤为重要。
他们不仅要传授知识，还要引导学生树立正确的语文学习态度和方法，激发学生学习语文的兴趣和热情。
小学语文教学的重要性不仅在于学科本身的重要性，更在于它对学生全面发展的促进作用。
通过小学语文教学，学生能够得到语言表达能力、阅读能力和思维能力的全方位提升，为他们未来的学习和生活奠定扎实的基础。
小学语文教学的重要性不可忽视，必须引起学校、教师以及家长的高度重视和关注。
1.2 生活与语文教学的关系生活与语文教学的关系密不可分。
语文教学应当贴近生活，让学生在学习语文的过程中，能够深刻感受到生活的魅力和丰富多彩的内容。
生活是语文教学的源泉和灵感之源，只有真正将语文教学与生活相结合，才能使学生更好地理解和运用所学知识。
让小学语文教学根植于生活
让小学语文教学根植于生活
小学语文教育是基础中的基础，也是为后续学科打好基础的重要课程。
但是，在教学过程中，我们应该注重让学生学习语文知识的同时，将语文教育与生活实践相结合，让学生从生活中找到学习语文的乐趣和意义，使他们掌握的语文知识更贴近生活，更加实用。
首先，小学语文教学应该和生活息息相关。
我们可以将学生的生活作为课堂教学的主要内容，让学生通过生活而学习。
例如，在阅读教学中，我们可以让学生读课外书籍或者是儿童文学作品，让他们了解各种故事情节和人物形象，然后引导学生用自己的话语，将自己的理解与体验表达出来。
这样，不仅能够增加学生的阅读兴趣，同时也能够培养学生的表达能力和文学素养。
其次，小学语文教学也需要与学生的日常生活密切结合，引导学生进行实际操作。
例如，在教授写作技巧时，我们可以让学生运用自己的生活经验进行实践，让学生从写作中发掘自己的创造力和文学天赋。
我们还可以邀请专业的文艺工作者进行讲座，或是让学生参加针对童话、诗歌等文体创作的比赛，以此鼓励学生在写作中发挥想象力和创造力，树立文学兴趣和自我意识。
综上所述，小学语文教学应该注重将语文知识与学生的生活实践结合起来，让学生通过生活中的点点滴滴来发掘学习语文的意义，进而更好地学习和掌握语文。
从生活中挖掘小学语文教学资源
从生活中挖掘小学语文教学资源生活是知识的源泉，生活中处处是语文。
我们要留心观察，细心发现，善于思考，努力寻找小学语文教学中的活水，从生活中挖掘小学语文教学资源。
一、挖掘家庭资源家庭是孩子成长的摇篮，是他们最值得依赖的港湾。
家庭中可供利用的教学资源非常丰富。
如：让学生在家中找找哪些是标准的汉字，哪些字书写不太规范，并让孩子说说自己是如何规范书写的，父母又是如何督促的。
另外，我班有个特别负责的家庭——父亲是一位书法爱好者，家中除了有很多字画以外，还有不少硬笔书法作品。
因此我利用课外时间让学生欣赏品味，学生既得到美的享受又激发了他们的练字兴趣。
每周安排一定的时间让学生练习，做到有计划、有步骤、有检查、有指导，要求学生书写工整、美观。
经常在家庭生活中有意识地与孩子一起进行语文学习活动，如：和孩子一起给家中的家具、电器、玩具等物品贴上自己或家长写的文字标签，让孩子在日常生活中识字；和孩子一起阅读家中的书报杂志；和孩子一起收看电视节目等。
这些活动既密切了家长与孩子的关系，又让孩子在轻松愉快的家庭氛围中学习语文。
二、挖掘社区资源社区是学生生活的重要空间，蕴藏着不少的语文教学资源。
我们引导学生利用节假日走出校门，到社区开展调查、访问、参观等形式的实践活动。
如：我班组织学生到附近工厂参观，了解工人叔叔工作的辛劳和厂规厂纪；到集市上与小贩们进行讨价还价等买卖活动；还利用社区中的图书馆、纪念馆、展览馆等文化设施开展读书活动，获取更多信息。
如学生利用中午休息时间去博物馆看了恐龙化石展；节假日又去了工厂了解情况；上街购买学习用品时和店主进行讨价还价……同时还要让学生深入社区实践活动中去搜集一些广告语、标语等并进行比较、分析。
学生将所见、所闻、所感带到学校和同学们交流汇报。
这既充实了课堂教学内容，拓展了学生的知识面，又激发了学生学习语文的兴趣。
三、挖掘校园文化资源校园是学生生活的重要空间，也是语文教学资源的一块宝地。
教室的黑板报、标语、名言警句、学习园地等都是语文学习的资源。
挖掘生活元素,打造生态语文课堂的根基
挖掘生活元素,打造生态语文课堂的根基
周丽君
【期刊名称】《语文天地（小教版）》
【年(卷),期】2017(000)007
【摘要】《语文课程标准》提出在小学语文教学中要强调语文工具性和人文性的特定属性,强调以人为本。
由此可见语文教学不仅要关注语言文字作为工具和符号的物质层面,更要上升到文化的精神层面,要构筑天然而可持续发展的教学,让学生在情感、精神方面得到促进。
在小学语文教学中教师要不断树立学生的生活意识,挖掘生活中的教学元素,打造生态语文课堂。
【总页数】1页(P88)
【作者】周丽君
【作者单位】江苏省如东县岔河镇岔北小学 226403
【正文语种】中文
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从生活中挖掘小学语文教学资源
从生活中挖掘小学语文教学资源随着教育改革的不断深入，传统的教学方式已经无法满足现代教育的发展需求。
在这种背景下，挖掘生活中的小学语文教学资源显得尤为重要。
生活是语文教学的源头，生活中处处有语文，也处处用到语文。
语文教学要走出应试教育的怪圈，就要树立大语文教学观，即联系生活、立足生活、超越生活。
教师在教学中应尽可能地发掘生活资源，并恰当地引入课堂，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，运用语文。
一、从生活中挖掘识字资源识字教学是低年级的教学重点，也是进行阅读和写作的基础。
如果教师能从生活中挖掘识字资源，让学生在生活中识字，这样不仅能提高学生的学习兴趣，还能提高学生的识字量。
例如，教师可以引导学生利用课本以外的图文、杂志等识字；鼓励学生利用课余时间参观、旅游等机会识字；还可以引导学生利用电视、广告牌、超市里的商品包装物等识字。
教师还可以组织学生开展丰富多彩的活动，如“识字大王比赛”“词语接龙比赛”等，让学生在活动中体会到识字的乐趣。
二、从生活中挖掘阅读资源阅读是语文教学的重要组成部分，教师可以从生活中挖掘阅读资源，引导学生阅读一些贴近生活的书籍，如《小学生拼音报》《小学生故事报》等。
这些书籍语言优美、内容丰富、情感真挚，能让学生在阅读中感受到生活的美好。
同时，教师还可以鼓励学生订阅一些适合小学生阅读的报刊杂志，让学生通过阅读了解外面的世界。
此外，教师还可以组织学生开展课外阅读交流活动，让学生交流自己的阅读感受和心得体会，从而提高他们的阅读能力。
三、从生活中挖掘口语交际的素材口语交际是语文教学的重要内容之一，也是日常生活中必不可少的交际手段。
教师可以利用生活中的各种场景来培养学生的口语交际能力。
例如，教师可以组织学生参加各种实践活动，如班会、演讲比赛、文艺演出等，让学生在实践中锻炼自己的口语交际能力；还可以组织学生进行角色扮演活动，如模拟购物、看病等场景，让学生在模拟的情境中锻炼自己的口语交际能力；此外，教师还可以引导学生关注社会热点问题，如环保问题、交通问题等，让学生发表自己的看法和意见，从而提高学生的口语交际能力。
引生活之水,灌小学语文课堂
引生活之水，灌小学语文课堂语文是儿童学习的第一门学科，也是他们最为基础和重要的学科之一。
通过语文学习，孩子们不仅能够丰富自己的语言文字知识，还能够培养自己的语言表达能力和文学情趣。
如何引导孩子们从生活中获取素材，让语文课堂变得更加生动有趣，是每位语文老师都需要思考的问题。
在灌溉小学语文课堂中，怎样引生活之水，让学生在探索语文的过程中，感受到生活的美好，实现语文教学的目的，是语文教师们必须思考的问题。
在进行语文教学时，我们不应该只是局限于课本中的知识，而是要结合生活真实的情境，让学生们在学习中感受到生活的温暖和美好。
语文教师在灌溉小学语文课堂时，要注重挖掘学生身边的生活素材。
孩子们身处于一个丰富多彩的生活环境中，他们的周围充满了各种各样的生活场景和人物形象。
这些都可以成为语文教学的素材，用来激发学生学习语文的兴趣和动力。
在教学《小燕子》这篇课文时，可以让学生们观察周围的小鸟，感受小鸟的自由飞翔和欢快歌唱，以此激发学生的写作灵感，让他们写一篇以小鸟为题材的文章或诗歌。
通过这样的方式，学生们不仅能够巩固课文的内容，还能够在写作中感受到生活的美好，增强对语文学习的兴趣和热情。
语文教师在灌溉小学语文课堂时，要善于运用教学技巧，将生活融入到语文教学中。
在进行古诗词教学时，可以通过让学生们观察四季变化的大自然，感受春华秋实、冬韵夏风，让学生们了解古人创作诗词的背景和情感，从而更好地领会诗词的意境和韵味。
又如，在进行成语故事的教学时，可以通过讲述一些有趣的生活故事，引导学生们理解和记忆成语的含义和用法，从而提高学生对成语的运用能力和理解能力。
语文教师在灌溉小学语文课堂时，要注重培养学生的阅读兴趣和能力。
生活中处处都是读书的场景，比如家庭和社区图书馆、书店、公园等，语文教师可以带领学生到这些地方去阅读和感受生活。
在进行课外阅读指导时，可以让学生们挑选一本自己喜欢的读物，通过阅读，感受作者的情感和思想，培养学生的审美情趣和人文素养。
引生活之水,灌小学语文课堂
引生活之水，灌小学语文课堂【摘要】本文主要探讨了如何通过引入生活元素，为小学语文课堂注入活力和灵感。
培养学生的阅读习惯是关键，可以通过选取生活中的实例和故事来吸引学生。
激发学生的写作热情也很重要，可以让学生就自己身边发生的事情进行写作。
提升学生的语文素养需要注重生活化教学，让学生在实践中提高自己的语文能力。
引导学生积极参与课堂互动和培养创新思维同样重要，可以通过小组讨论、游戏等方式引入生活元素，让学生更加投入。
文章总结了引入生活元素灌溉小学语文课堂的重要性，同时提出了未来的发展方向和建议，希望能够进一步丰富教学内容，激发学生的学习兴趣和创造力。
【关键词】关键词：引生活之水，小学语文课堂，阅读习惯，写作热情，语文素养，课堂互动，创新思维，重要性，未来发展方向，建议。
1. 引言1.1 引生活之水，灌小学语文课堂在小学语文课堂中，如何引入生活之水，灌溉学生的学习成长呢？引导学生从生活中汲取灵感和知识，让他们在语文学习中感受生活的乐趣和美好，实现知识与实践的融合。
生活是最好的教材，让学生在语文课堂上走出校园，走近自然和社会，感受生活的魅力，将语文知识和实际情境相结合，让学习变得更加生动和有趣。
引入生活之水，可以培养学生的阅读习惯。
通过引导学生阅读生活中的文字、图片和环境，激发其对文字的兴趣，提高阅读的主动性和积极性。
激发学生的写作热情，让学生在书写中表达自己的情感和思想，培养其用语言表达的能力和艺术修养。
引入生活之水还可以帮助提升学生的语文素养，让学生在语文学习中真正理解和运用语言知识，提高语文表达能力和文字应用能力。
引导学生积极参与课堂互动，让语文学习不再孤独，激发学生的学习热情和合作意识。
注重培养学生的创新思维，让学生在语文学习中不拘泥于传统的认知模式，而是通过创新的方式思考和表达，拓展学生的思维边界，培养学生的创造力和创新意识。
引入生活之水，灌小学语文课堂，不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的综合素养和能力，让他们在语文学习中得到更全面和深入的发展。
让小学语文课堂根植于生活的土壤
让小学语文课堂根植于生活的土壤发布时间：2023-03-21T15:47:24.862Z 来源：《中小学教育》2023年2月2期作者：胡静佳[导读] 随着新时代教育标准的改变，小学语文教学策略也应该适应新的发展趋势，许多教师不断推出新的语文教学策略，对于小学语文教学的改革从未停止。
在教学实践的过程中，我们可以发现，教学方法是优势和劣势的统一体，没有哪一种教学策略是万能的，绝对有利的，也没有一成不变的教学策略。
其中生活化的教学模式在近年来得到很多教师的青睐。
生活是语文产生和发展的环境，也是学生学习语文必须要结合的环境。
生活化的教学模式使得语文教学过程更加生动具体，学生将广阔多元的生活环境和语文知识相联系进行学习，运用想象力，发挥主观能动性，更能够加深对语文知识的理解。
在小学语文生活化教学实践中，教师需要依据学生的学习特点，以提升教学质量为目的，创新和研究课堂教学可能的发展路径。
胡静佳江苏省南京市江宁开发区学校 211100摘要：随着新时代教育标准的改变，小学语文教学策略也应该适应新的发展趋势，许多教师不断推出新的语文教学策略，对于小学语文教学的改革从未停止。
在教学实践的过程中，我们可以发现，教学方法是优势和劣势的统一体，没有哪一种教学策略是万能的，绝对有利的，也没有一成不变的教学策略。
其中生活化的教学模式在近年来得到很多教师的青睐。
生活是语文产生和发展的环境，也是学生学习语文必须要结合的环境。
生活化的教学模式使得语文教学过程更加生动具体，学生将广阔多元的生活环境和语文知识相联系进行学习，运用想象力，发挥主观能动性，更能够加深对语文知识的理解。
在小学语文生活化教学实践中，教师需要依据学生的学习特点，以提升教学质量为目的，创新和研究课堂教学可能的发展路径。
关键词：生活化教学；小学语文；应用中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）2-064-01语文是小学课程教学的基础课程，也是其他学科学习的基础知识储备。
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教师提 问： “ 思索 一下 姥姥 给 ‘ 我’ 剪‘ 喜 鹊登 枝 ’ 的 画
面， 想象 一下 文 字背 后 的画 面 ， 从哪 里 能感 受 姥 姥对
‘ 我’ 的情 意 ， 哪里又能展 现姥姥 熟 练的剪 纸技 能？ ” 学
情境后 ， 学生 都联 系生活体验感悟文本情感 ， 分别 总结
出 自己心 中关 于爱 的箴 言。如有学生 提出 ： “ 爱 是冬天 里妈妈 端 上 来 的 一 碗 热 汤 ， 虽然普通， 但 是 足 以 暖
人心 。 ”
例 子能证明论点 ： 做 事情 要持之 以恒 ， 目标专一 。从 中
可以看出作者论证 的条理性 。“ 尝试仿造作者 的方 法 ， 论 证一个生活 中的哲理 。 ” 利用这种读 写结合的方法能 提高学生 的论理水平 ， 如有 学生 用贾 岛推 敲诗文 的例
能力 ， 教师可 以联系学生 的生活认 知 ， 丰富他们 的精 神 世界 ， 让他们尝试利用语 文知识解决生活 问题 。 学 习《 滴水穿石 的启示 》 一文 时 ， 可 以让 学生练 习 生 活说 说从 中能有何感悟 。“ 《 滴 水穿石 的启示 》 一文 列举 了哪些 例子 ， 论 证 了怎样 的观点 ？ ” 学 生分 析后 发
一
、
还原生活体验 。 把 握 情 感 脉 络
传 统语 文课 堂只是 单纯 强调 文本学 习 ， 生硬 地指 导学生掌握语文技能 ， 然而 这种 缺乏生 活体 验 的语 文 教学无法 引起小学生的学习兴趣 。教师在教学 中不仅
不强 ， 对 比生活 ， 构 筑 画面能 促使 他们 在形 象的声 音 、
《 爱如茉莉 》 讲 述 的是 父母 和孩 子之 间 真挚 的情 感， 在教授 时教师 可以提 醒学生 感受 生活 中父母 对 自 己的关爱 ， 促 使他 们更 好地 把握 文本 的情感 脉络 。教 师可 以设置语言情境引发学生思考 ： “ 在这篇文 章中有
很多细节都描写 了父母 和 子女之 间 的情 意 ， 回忆 一 下
挖 掘 生 活元 素 ， 打 造 生 态 语 文 课 堂 的 根 基
周 丽 君
《 语 文课 程标 准》 提 出在 小学 语 文教学 中要 强 调
语 文 工 具 性 和人 文 性 的 特 定 属 性 ， 强 调 以人为本 。 由 生分 析 后 发 现 作 者 通 过 描 绘 剪 纸 图 样 的 方 法 展 现 ｒ姥
小 学 生 的思 维 能 力 不 强 ， 对 于文本 细 节的分 析能 力也
此可见语文教学不仅要关 注语 言文字作为工具 和符 号 的物质层 面， 更要上升到文化 的精神层 面 ， 要构筑 天然
而可持续发展 的教学 ， 让学生在情感 、 精神方面得 到促 进 。在小学语文教学 中教 师要 不断树立学生 的生 活意 识， 挖掘生活 中的教学元素 ， 打造生态语文课堂 。
色 彩 促 进 下 提 高 分 析 能力 。 三、 联 系生 活 认 知 ， 丰 富 精 神 世 界
要指导学生学习文本 的 内容 ， 更 要还原 他们 的生 活体
验， 把握文本情感脉络 。
美 国教育 家 华特 提 出语 文 的外 延 等 于生 活 的 外 延， 由此可见语文学 习的知识 面很 宽 ， 如果 只是单纯地 学 习教材 中的内容 ， 学生能学 到的知识必然 比较狭 隘， 无法促使他们形 成能力迁移 。为 了提高小学 生 的！ 学习
子论证 了写作要 反复 琢磨 的哲理 。在论 证 的过程 中 ，
学生的逻辑思维能力 有所 提高 ， 利 用 联 系 生 活 认 知 的
方法丰富 了精神世界 ， 提高 了写作能力 。 指导学生近距离观察生 活 ， 体验生活 ， 能调 动小学
生 的主动探究事 物的兴趣 ， 提高 生活认 知 的方法 能促
二、 再现生活 画面 ， 触及 描写质感 课本 中描写 的内容 由于距 离小学生的生活年 代较 为遥远 ， 所 以小学生很难彻底理解 ， 为了让学生 有切身 感受 ， 教师可 以让学 生尝试 对 比生活 ， 展 开联 想 ， 在 头 脑 中构筑起 富有质感 的画面。这样的头脑感悟有 助 于 学生感知 文本 的内容 ， 更好地理解文本 的细节 描写。 学 习《 姥姥的剪纸》 一文时可 以让学生 对 比生活 中 的长辈 ， 尝试在头脑 中再现 文本 的情 景 ， 学生 发现文 章 鲜活地展现了生活场景 ， 描写了姥姥善 良、 热情的形象 。
诬 文
２ ０１ ７・ ７
现 文章讲述了李时珍 、 爱迪生和齐 白石的例子 ， 他 们从 事 的行业 不同 ， 所处 的时代也不同 ， 说 明古今 中外 都有
在 自己的生活 中是 否也存 在相似 的事情 。文章用 ‘ 爱
如茉莉 ’ 来形容这 种情感 ， 你们是否也能用一句话来 概 括这种情感？ ” 崔峦教 师提 出教 师要擅 长设 置情 境 ， 促 使学生 自然入境 ， 品味生 动语 言。教师 在设置 了语 言
姥高超 的技能 ， “ 梅枝与喜鹊形象生动 ， 大小疏密无 可挑
剔” 说 明剪纸 图样精 细 ， 通过“ 姥姥 用 指头点 了一 下我 的鼻子” 中的“ 点” 字体现 了姥姥 和“ 我” 之 间的亲昵关 系。再现生活画面后学生感受到 了文本描绘 的质感 。 著名教育家 乌申斯基 提 出 ， 小学生 的思 维和 成人 不 同， 他们 是 用形 象 、 声音、 色 彩 和感 觉 进 行认 知 的 。
进学生全面发展 。
陶行知先 生提 出生 活 主 义范 围很 ， “ 实 与 教 育
等”， 所 以生活 中处处都是 教育。教师在小学语文教 学
中要不断挖掘生 活元 素 ， 促使学生增 强生 活体验 ， 提 高
认知水平 。这样 的教学 才 是天 然 而 可持 续发 展 的 教 学， 才是真正的生态课堂 。