运用以学定教理念 构建语文生态课堂
试述小学语文生态化课堂的构建策略
授课过程中，每次上课，教师都会引入一个典型工作任务，学生接到任务以后，分组讨论怎样完成任务；在老师的引导下，学生会提出问题，思考“怎样做和为什么做”，再通过查阅、收集咨询区资料来解决相关问题。
在这个过程中，学生查阅资料的能力、信息处理能力得到了锻炼，同时还掌握了相应的理论知识，培养了团队意识。
最后的评价打分环节既锻炼了学生的语言表达能力、与人沟通的能力，又让学生了解了自己的不足之处。
此外，企业7S管理制度在一体化课堂中的融入，让学生提前体验了现代企业的工作氛围，有利于他们形成良好的职业习惯和职业素养。
一体化教学极大地提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性，让学生从被动学习发展为主动学习，课堂的主体也由老师变成了学生。
学生真正体验到在工作中学习、在学习中工作，综合能力得到提高，实现了“要我学”到“我要学”的转变，教学效果显著。
参考文献：[1]戴士弘.职业教育课程教学[M].北京：清华大学出版社，2007.[2]姜大源.关于职业教育教学的理性思考[J].职业技术教育，2006（15）.基于校本教研环境下的小学数学教研组建设实践探究赵艳华1侯玲玲2（1.河南省上蔡县第六小学 463800；2.河南省上蔡县塔桥镇白圭庙小学 463800） 【摘 要】教研组作为学校进行日常教学工作的最前沿团队，对学校的教学质量有着重大的影响，因此，加强教研组的建设工作是每所学校不容忽视的问题。
本文主要讨论小学数学教研组建设的实践与探索分析，希望能对小学数学教研组的建设工作有所帮助。
【关键词】小学数学 教研组建设 实践探索【中图分类号】G43 H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0053-01小学数学教研组是在学校的统一领导之下成立的，是一个承担着带领学校内数学老师开展数学教研活动、并承担一定的教学管理职能的学校教师群体性组织。
小学数学教研组在深化教学方式改革、提高教师的教学能力、促进学校专业化建设、加强教师师德建设等方面有重要作用。
语文教学中生态课堂构建之我见
致认为只有对折才能平均分 。师 出示 图片 ：
下 面 阴 影 部 分 能 用 ｝ 表 示 吗 ？
是这样 以单个 的物体人手 ， 学生对分数 的认识受到局 限 ， 会导致到 高段学 习分数 的意义 的时候 ， 对单位 “ １ ” 难以理解 和接受 。 其实“ 一
半” 和“ 半个” 是有 区别 的 ， 只有 “ 半个 ” 才用分数 表示是不全 面的。 因此 ， 教 师利用分数 的历 史文化背景让 学生知道分数是 怎样产生
笑 融入 学生的内心世界 ， 让学生能够感受语文 的情感魅力 。 教师要 符合学生发展规律与知识需 求的教学环境 。 当然 ， 生态课堂的构建 积极地 创设适合 学生发展 的语 文教学 活动 ， 以发展 的眼光 引导 学 不是一朝一夕就 能完成 的， 它需要广大教师积极地努力 ， 用 自己的 只有这样 ， 语文教学才能够不 断地进 生进行 交流与合 作 、 探索 与研究 ， 让学生积极 主动地参与到语文 教 智慧与能力来创 建生态课堂 ，
２ ０ １ ３ － ０ ５
治 学 之 法
语 文教学 中生态课ຫໍສະໝຸດ 堂构 建之我见 文／ 谈 友
．
摘
要： 语文教 学是 人的主观感 受的积极表达 ， 是人们 真挚情感 的 自然流露。语 文教 学的过程本该是学生进 行精 神愉悦 的过程 ， 然
而现在 的语文教 学逐渐失去 了思想情感与文化艺术的魅力。因此 ， 进行 生态语文课堂 的构建， 满足学生 的知识需 求， 让语文教学更贴近
策略分 析 ： 利 用反例推 翻学生心 目中利用对折得 出平均分 的 数学 教学 的 目的是 多元 化的 ， 除了应该掌握 的知识 、 技 能外 ，
培养创新精神 。本 课 唯一途径 ， 使学生整理所学 的知识 ， 通过学生 、 师 生之间的对话 ， 使 还要求学 生在学 习中全 面提高 自身的素质 ， 中， 教师让学生先折 出四分之一 ， 接着 出示不是对 折的特例让学生 学生的认 识不仅仅停留在解决问题上 ， 而是 内化延 伸 ， 拓展学生 的
落实新课标理念打造原生态课堂教研计划
落实新课标理念打造原生态课堂教研计划为了落实新课标理念，打造原生态课堂，以下是一个综合性的教研计划，旨在通过一系列措施促进教师教学理念的转变，提升课堂教学质量，实现学生的全面发展。
一、明确目标，深入理解新课标理念1.组织专题学习：组织全体教师深入学习《义务教育段新课程标准》，明确新课标的核心理念、课程目标、内容要求及教学建议。
通过专家讲座、研讨会等形式，帮助教师理解新课标的精神实质，把握教学改革的方向。
2.强化理念认同：引导教师树立以学生为中心的教学理念，关注学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
鼓励教师将新课标理念内化为自己的教学行为，实现教学理念的根本转变。
二、优化教学内容与方法，构建原生态课堂1.整合教学资源：根据新课标要求，整合教材、教辅资料及网络资源，形成具有学校特色的教学资源库。
鼓励教师结合学生实际，对教学内容进行适当调整和补充，使教学更加贴近学生生活，激发学生的学习兴趣。
2.采用多元化教学方法：倡导情境教学、项目式教学、探究式教学等多元化教学方法，鼓励学生主动参与、合作探究。
通过多样化的教学活动，培养学生的自主学习能力、合作精神和创新思维。
3.营造和谐课堂氛围：构建民主、平等、和谐的师生关系，营造宽松、愉悦的课堂氛围。
鼓励学生大胆质疑、勇于表达，让学生在轻松愉快的氛围中学习成长。
三、加强教学研究，提升教师专业素养1.开展集体备课：定期组织各教研组开展集体备课活动，围绕新课标要求，共同研讨教学重难点、教学方法及教学评价等问题。
通过集体智慧，提升备课质量和教学效果。
2.实施课题研究：鼓励教师结合教学实践，开展课题研究。
通过课题研究，解决教学中的实际问题，提升教师的教育科研能力和专业素养。
3.加强教学反思：引导教师养成教学反思的习惯，及时总结教学经验教训，不断优化教学策略和方法。
通过教学反思，促进教师专业成长和教学质量的持续提升。
四、完善评价体系，促进学生全面发展1.建立多元化评价体系：构建包括学生自评、互评、教师评价及家长评价在内的多元化评价体系。
“生态课堂”的构建与实施
该高校在生态课堂实践中，注重实践教学，通过实验、项目等方式，引导学生主动探索、发现问题并 解决问题。同时，鼓励学生发挥创新思维，培养他们的创新能力和实践能力，为未来的职业发展打下 坚实基础。
06
CHAPTER
生态课堂的未来展望
生态课堂的发展趋势
1 2
多元化发展
随着教育理念的不断更新，生态课堂将呈现多元 化发展趋势，以满足不同学生的个性化需求。
生态课堂注重学生的主体性和个性发展， 有利于激发学生的学习兴趣和创造力，提 高教育质量。
生态课堂为师生提供了一个和谐、开放、 多元的发展空间，有利于师生的共同成长 和发展。
推动教育改革
培养生态文明意识
生态课堂作为一种新型的课堂模式，有利 于推动教育的改革和创新，促进教育的可 持续发展。
生态课堂强调生态学原理在教育中的应用 ，有利于培养学生的生态文明意识和环保 意识，促进社会的可持续发展。
生态课堂具有开放性的特点， 它不仅关注课堂内各个要素之 间的相互交流和影响，也注重 课堂与外部环境的互动和联系 ，以实现课堂生态系统的不断 更新和演化。
生态课堂尊重课堂中个体的差 异和多样性，鼓励师生在课堂 中发挥自己的特长和优势，实 现个性化和多元化的发展。
生态课堂的意义
提高教育质量
促进师生发展
生态课堂对教育改革的影响
推动教育理念更新
01
生态课堂将促使教育工作者重新审视教育理念，关注学生的全
面发展，培养具有创新精神和实践能力的人才。
促进教育资源优化配置
02
生态课堂将促使教育资源更加均衡地分配，提高教育公平性和
普及率。
引领教育教学模式创新
03
生态课堂将引领教育教学模式的创新，推动教育教学与现代信
依文定教,创生态语文以美为魂,立品质课堂论文
依文定教,创生态语文以美为魂,立品质课堂人教版高中语文必修第四册第三单元是学习社会科学方面的杂文、随笔的单元。
通过学习本单元,将使学生学会思考社会、人生等与自己成长密切相关的问题,培养学生的应用、审美与探究能力。
单元第二课《父母与孩子之间的爱》就是一篇著名的随笔。
从应用的角度来说,它其实是一篇议论文。
这篇文章不是简单的对父爱与母爱的歌颂,而是为了构建健康、成熟的灵魂而对父爱与母爱以及孩子的发展进行的剖析。
《高中语文新课程标准》要求,阅读论述类文本,教师应引导学生把握观点与材料之间的联系,着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性;学习从习以为常的事实和过程中发现问题,培养探究意识和发现问题的敏感性。
依照课文本身的特点,我从教学目标和教学设想等方面做了一些初步的思考。
一、教学目标1 教学目的与要求(1)从一些关键句子人手,把握文章的信息与作者的观点。
(2)通过学习本文,引导学生对父母与孩子之间的爱有更深入的理解,产生共鸣,受到教育。
2 教学重点引导学生理解文中父爱与母爱的本质区别,联系生活实际积极探讨,加深对父爱母爱本质的理解。
3 教学难点(1)用信息延伸、比较的方法加深对文章的理解。
(2)讨论文章的观点并联系学生对生活的感悟,进行情感熏陶。
二、教学设想理性文章感性教,化抽象为具体,化理性为感性。
创设对话式课堂,在平等对话的过程中,让师生、生生分享彼此的思考和见解,交流彼此的情感与观念,实现由文本认知性教学向审美性教学的转变。
建立“大语文”的思想,有读有思有品,精讲实学,,读练并举,在视、听、读所展示的五彩斑斓的世界里培养学生的“语文意识”,把语文课上成形式多样的、饶有兴趣的听说读写活动课。
积累学生的文学底蕴,提高学生运用语文这门工具的能力。
根据三维目标和新课程理念,在教学过程的安排上,主要遵循“生活——文本——生活”的思路进行,因此这堂课主要将两个主要问题作为突破口。
一是文本主要观点的呈现形式,二是通过与课文内容紧密相关的材料引入,促使学生加深对观点的理解,并且将其作为依托,采取一些活动训『练学生听、说、读、写、思的能力。
论生态课堂理念在语文教学中应用论文
论生态课堂理念在语文教学中的应用语文，原本是一门最具有人性化的学科，而语文的课堂应该是充满活力的课堂。
但是，在实际教学当中，语文教学却脱离了人的真实生活。
对于在语文教学中，生态课堂的理念要从生态学的观点去认识语文课堂中的生态环境以及因子之间的关系，这是研究语文教学的一种新取向。
如果生态课堂的系统能够健康的构建，那么语文课堂教学就回归于自然，这样就激发了学生发自内心的学习需要。
以下对生态课堂理念在语文教学中的应用作进一步地分析和探讨。
一、树立正确的生态课堂平衡观20世纪70年代，美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯.可雷明提出了“教育生态”这一命题。
这一命题在“生态课堂平衡”上体现出来了。
课堂以学生发展为核心，并使课堂环境得以优化，从而使师生之间以及师生与环境之间的关系得以协调，使课堂本身所具有的生成新因素能力得以促使化，这样使师生可持续发展的目的最终能实现。
1、失衡的课堂。
传统的课堂称作失衡的课堂。
它得核心在于知识的传授，就是教师在讲，学生在听，这样就显得教师有种高高在上的感觉。
学生被动的去接受，并把自己的观点抛弃了。
这样的课堂，就谈不上“以学生发展为核心”了，这种课堂没有充满生命的活力。
而现代的课堂是教师、学生、教学媒介以及教学环境所组成自己观点的一个有机系统。
所以，我们要将课堂教学生态中的教师行为、学生行为得以转变，使课堂群体生态得以平衡，这样使生态空间环境能够和谐的建设起来。
这样的课堂也能够促进学生健康的发展。
2、平等关系。
对于师生问题来说，要建立一层平等的对话关系，使主客体之间能够协同成长。
生态的课堂，对于师生来说，两者之间没有任何的鸿沟。
其实，教师在伤害学生的同时也没有必要伤害到自己。
真正地课堂，是教师和学生活生生的人的关系，更应该是双向的互动。
而教师更应该把自己地架子放下来，与学生一起去探求真理、发现真理，这样能够成为平等的对话者。
3、大胆表达，勇于发言。
语文教学既要求教育者搞一些让学生赋有生命价值的语文学习活动，又要对学生的情感体验加以注重，并鼓励学生大胆发言，让学生自己说、自己总结，自己感悟。
用生态理念烛照语文课堂教学论文
用生态理念烛照语文课堂教学【摘要】生态系统观念在人文、社科领域的影响正不断拓宽深化。
它是生态环境观念引发人们理性思考的结果。
语文教育的生态化建设是语文教育可持续发展的要求。
构建语文课堂生态系统要树立正确的课堂生态平衡观，优化课堂教学环境，建立广泛的课内外联系，使整个语文学习系统成为和谐、开放的生态系统。
【关键词】课堂生态语文教学情境优化学生体验语文，本应是一门最具人性化的学科，语文课堂应该是充满活力的。
可是，实际教学当中，语文教学脱离人的真实生活，脱离人丰富多样的精神体验，脱离人的生命本身，使学生失去了在自然常态下的正常的心理、行为反应，一切围着应试转，有了太多的功利性。
这种缺乏人的真实、自由精神的糟糕的教育生态环境，导致许多学生到高中毕业时还不知如何“语”，如何“文”。
因此，反思和建构一个健康的课堂生态系统，让语文课堂回归自然，回归生命的本真，激发学生发自内心的学习需要，对于语文教学及其改革有着重要意义。
一、树立正确的课堂生态平衡观“教育生态”这一命题是在20世纪70年代由美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·可雷明提出来的，它具体体现在“课堂生态平衡”上。
所谓课堂生态平衡是指以学生发展为核心，优化课堂环境，从而协调师生之间、师生与环境之间的关系，使课堂呈现和谐、共存与发展的状态，以促使课堂本身具有生成新因素的能力，有效地发挥师生在课堂教学中的生命活力，并达到促进师生可持续发展的目的。
传统的课堂是失衡的课堂，是以知识的传授为核心的，我讲你听，耳口相传，教师高高在上，是知识和真理的代言人，学生只有被动的接受，并且是被迫抛弃自己观点的强制性接受，这种课堂，是对学生个性的扼杀，也就谈不上“以学生发展为核心”了，这种课堂不会有生命的活力。
而现代课堂是一个生态系统，是教师、学生、教学媒介以及教学环境组成的一个有机系统。
因此，我们要通过转变课堂教学生态中的教师行为、学生行为，平衡课堂群体生态，建设起和谐的生态空间环境，我们的课堂才能成为促进学生健康发展的迷人的生态王国。
构建高中语文生态课堂的探讨与分析
构建高中语文生态课堂的探讨与分析一、引言语文课堂是培养学生语文素养的主要阵地，构建高中语文生态课堂，是提高语文教学质量的必由之路。
本文将就如何构建高中语文生态课堂进行探讨与分析，以期为语文教学提供更多的思路和参考。
二、构建高中语文生态课堂的意义语文学科在高中阶段是学生语文素养的关键阶段，构建高中语文生态课堂具有以下重要意义：1. 促进学生全面发展。
构建高中语文生态课堂可以将学生的语文学习从传统的课堂教学模式中解放出来，提高学生语文素养的多元维度。
2. 激发学生学习兴趣。
通过创设有利学生参与的多种学习环境，可以调动学生的学习积极性，增强学习动力。
3. 培养学生创新思维。
构建高中语文生态课堂可以培养学生的创新思维，激发学生的创造力和思维能力。
4. 提高语文教学效果。
通过构建生态课堂，可以提高语文教学的效果，促使学生成绩提升，为提高教学质量提供保障。
三、构建高中语文生态课堂的关键要素要构建高中语文生态课堂，需要具备以下关键要素：1. 灵活多样的教学方式。
教师应该灵活运用多种教学方式，如讲解、讨论、案例分析、项目实践等，激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性。
2. 多样化的学习资源。
教师应该充分利用各种学习资源，如图书、网络、实地考察等，创设丰富的学习环境，拓展学生的学习空间。
3. 批判性思维的培养。
语文教学应该注重培养学生的批判性思维，引导学生从多角度、多维度思考问题，提高学生的思辨能力。
4. 个性化的学习模式。
构建高中语文生态课堂应该注重对学生的个性化关注，关注每位学生的学习情况，制定个性化的学习计划，满足学生的学习需求。
四、构建高中语文生态课堂的途径构建高中语文生态课堂的途径可以从以下几个方面进行：1. 优化课堂教学模式。
教师应该扩大课堂的教学空间，采用多种教学方式，让学生在不同的教学环境中学习，激发学生的学习激情。
2. 创设多元化的学习环境。
教师可以通过组织各种形式的学科活动、参观、实践活动等，创设多元化的学习环境，为学生提供更多的学习机会。
构建生态语文课堂 促进学生和谐发展
构建生态语文课堂促进学生和谐发展摘要：语文教学的本质与生态的内涵是水乳交融的。
生态课堂具有平衡特质，必须是生活化的课堂，教师应具有正确的学生观。
教学观是生态课堂平衡的关键，平衡的标志是学生自己“生产”知识。
生态课堂还应把握几个基本维度：以童心为本，使语文课堂散发出应有的灵气；以合作为纲，使语文课堂呈现出应有的思维品质；以反思为魂，使语文课堂成为学生生命成长的平台。
关键词：生态课堂；平衡特质；操作维度中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）11-0095一、语文生态课堂的提出生态学是一门研究人和自然和谐发展的科学。
现在人们所说的“生态系统”普遍指生命有机体与环境进行的物质、能量和信息交换的过程，把生命的有机体与其周围的环境联系起来，作为一个整体来看待，其精髓是“普遍联系与和谐发展”。
语文生态课堂是从生态学及系统论的观点出发，用生态的眼光审视语文教学，使语文教学走上可持续发展的道路。
它强调以人为本、突出人的全面发展，重视学生的认知、情感、兴趣、动机和潜能发挥，重视学生的主体地位。
它能让师生感受到生命的勃发、灵感的闪光、思想的碰撞和情感的激荡。
这种课以与环境和谐相处为基础，以生命活动为本质，以情感意志为动力，让我们切切实实地感受到生态的和谐美。
“生态”语文观认为语文课堂是一个生态系统，它必须保持“生态”平衡。
课堂教学是这个生态系统中的“生命运动”，知识信息在生态系统中的师生、生生之间传递。
这一生态学基本观点的核心，就是要从尊重生命、呵护生命开始，以学生为本，以微笑、快乐为表征，关注真正的语文，关注真正的形象和鲜活诗意灵动的语言，这就是在尊重生命和关注生命状态。
将生态理念迁移到语文课堂教学领域，意在彰显语文的两个基本属性——工具性和人文性，使语文课堂不再为应试而教学，而是为学生的持续发展提供平台。
二、语文生态课堂的平衡特质生态学中把生态系统处于成熟的、稳定的状态称为生态平衡。
构建生态化语文课堂，提升语文核心素养
构建生态化语文课堂，提升语文核心素养作者：崔丽来源：《语文世界(中学版)》2024年第06期摘要：语文生态课堂将学校、师生、教材以及家庭、社会组合在一起，形成一个完整的生态系统，其每个生态因子的存在及发展都会对语文教学效果产生直接且重要的影响。
教学中教师要有意识地创设生态化课堂氛围，开展生态化课堂提问；要进行生态化教学衔接，以促进生态化阅读分析，实现核心素养的培育。
关键词：语文教学；生态课堂；核心素养所谓语文生态课堂，就是将课堂打造成为开放和谐的教学系统，并赋予其整体性、动态性，促进学生的可持续发展。
构建高中语文教学的生态课堂，不仅顺应了当前新课改的相关要求，也实现了学生综合素养的全面发展。
笔者结合多年教学经验，从以下四个层面浅谈如何建构高中语文教学生态课堂。
生态语文教学主要聚焦于教学活动中的构成因素。
例如，师生和文本之间的关系如何界定，如何协调三者之间的关系，如何调动学生参与语文学习的主观能动性，使具体的教学活动能够开设在轻松和谐的氛围中，以推进可持续发展[1]。
在高中语文教学中，教师可以加入一些音乐元素，以提高学生的学习兴趣。
高中语文部编版必修上教材中编排了很多古诗词，如《虞美人·春花秋月何时了》（李煜）、《雨霖铃·寒蝉凄切》（柳永）等，将这些诗词配以音乐进行传唱，不仅保持了诗歌原有的韵律，而且融入了现代元素。
在开始学习之前，教师可以先播放乐曲，组织学生进行演唱，既是对传统教学模式的突破，也能够使课堂氛围充满生机和活力。
教学一些相对枯燥的文言文时，教师可以采用故事导入或者角色导入的方式。
例如，在教学部编版必修下《烛之武退秦师》时，教师可以在课堂教学之前设置提问：如果你是一位古代大臣，面对两国之间的矛盾，你会选择怎样的谈判方式？学生们各抒己见，之后再引入课题就既自然又顺畅了。
这种教学方法与生态语文的教学目标完全一致，既关注学生的个性化感受，又重视学生能力的提升。
为了架构生态语文课堂，教师必须重视问题的设计。
怎样打造生态型语文课堂
怎样打造生态型语文课堂摘要：生态学是研究生命系统相互作用规律和机理的科学。
把生态学原理和方法运用于中学语文课堂，将构成了一个由教师、学生、教学事件和方法环境组成的课堂生态系统。
生态型中学语文课堂充满着生机与活力、显现新课程理念。
要打造生态型语文课堂，我们必须还课堂以生本性、整体性、挟变性和生成性的本质属性。
关键词：开放性整体性创造性可持续发展综合性学习将生态学原理和方法运用于中学语文课堂，就构成了一个由教师、学生、教学事件和环境组成的课堂生态系统。
我们借用自然环境中的生态概念，把语文课堂看成是一生态系统，“构建语文生态课堂”的研究，设想通过重新审视我们的课堂教学，去重建师生关系，重新认识师生的角色与定位，转变师生的教学方式，实现师生和谐统一发展。
从生态学的角度看，教师的发展和学生的发展不是彼此孤立、互不关联的，而是相互依存、相互制约的。
从本质上看，在课堂教学中，教师的发展是依附于学生的发展的，学生的发展是受制于教师的发展的。
需要讨论的是，目前的课堂教学，教师和学生这两个生态元素之间并不是完全的良性的相互关联，这就影响了教师的发展，也影响了学生的发展。
因此，改变课堂教学的现状，实现教师和学生的共生共长，是生态课堂研究的重点。
1、生态化的语文课堂具有开放性传统的课堂教学模式严重禁锢了学生的思维，束缚了他们的身心发展，而新课改以后，我们对拔苗助长的传统教学模式进行了分析和批判，应该建构学生自由发展的全新的生态课堂。
一是教学目标开放。
学生的学习，归根到底是为了自身的发展，所以，他们学习是否愉快，是否积极主动，要看他是否以之为乐。
因此语文教学中一定要发挥学生的主体作用，注重学生的个性发展，使教学目标向着多元化方向发展，强化学生的语文观念，增强语文的应用意识，着眼于解决问题的方法上。
二是教学形式开放，营造和谐课堂氛围。
在开放的语文课堂上，学生不再是孤立的学习主体。
师生之间、生生之间、学生与教材之间、学生与环境之间要进行多角全方位的沟通与合作，拓展学生的学习空间，营造一种宽松的学习氛围。
构建小学语文生态课堂,提升学生语文综合素养
构建小学语文生态课堂,提升学生语文综合素养摘要】构建小学语文生本高效课堂一直以来都是语文教师关心的重点，也是评判一个教师教学质量的关键环节。
强调在以学生为本的基础下如何通过构筑自主学习、多角度挖掘学生探究性以及建立融洽的师生合作关系等几个方面提升教学质量，构建小学语文高效课堂教学。
中国生态的语文课堂，就是在语文课堂上充分尊重与敬畏学生的生命，真正把学生看作是富有个性的活生生的人，让他们通过自主的感悟、体验、合作与探究，使他们获得基础知识与基本技能的同时学会学习、学会生存、学会做人以及形成健康的情感、态度和价值观，并最终使每一个学生的生命实现可持续发展。
一、小学语文课堂生态化的必要性所谓生态课堂，指的是在语文课堂学习中，学生和教师有充分而积极的互动，通过这种互动，老师教授语文知识，学生积极地学习和反思，通过一定的交流和讨论，使得师生关系更融洽，实现和谐学习的目标。
所以生态课堂和过去一般的语文课堂的区别在于：首先，生态课堂更注重学生的个人特点，与传统语文课堂一概而论的教学相比，生态课堂中的老师能根据每个同学的性格、学习特点来布置学习任务，这样不仅能激发学生的学习的热情，还能帮助学生确立发展目标。
其次，生态课堂更注重老师的教学方式，生态课堂会通过交流和沟通的环节进行授课。
通过这些独特的环节，学生和老师更紧密地联系在一起，过去学生是被动地听讲，现在可以让学生主动地走上讲台述说自己的感受，使学生更好更快地吸收新知识，提高教学效率。
所以要实现生态教学，首先必须认识到生态课程的重要性，每个小学相关的语文教研室都必须对建设生态课程这一新课改要求给予足够的重视，并且投入相关的人力物力，实现生态课堂建设的目标。
二、将课堂教学和社会实践结合在一起现在的很多小学语文老师仅仅重视在课堂上向学生传授知识，之后让学生死记硬背，这种做法是很不妥当的。
语文是一门贴近生活、联系生活的学科，所以要提高语文成绩，最好从根源兴趣上激发学生对语文学习的热情，将语文学习与身边的人和事联系在一起。
聚焦学习效能，构建活力课堂
聚焦学习效能，构建活力课堂摘要:课堂是开展教育教学活动的重要阵地，新课改明确要求教师要重视学生的主体性，充分发挥学生的主体作用，增强课堂教学的趣味性。
构建语文生态课堂，可以增强教学的生机与活力，有利于激发学生的学习兴趣，促进小学语文教学的高效开展。
因此，教师需要在日常教学中对构建语文生态课堂的策略进行有效探索，让语文教学变得更加丰富多彩。
关键词:小学语文；生态课堂；构建方法所谓“生态课堂”，是指通过教师的精心引导，激发学生的学习主观能动性，使学生积极参与到课堂学习的全过程，通过自主学习、合作探究实现师生双赢的课堂形式。
这要求教师秉持以生为本的理念，落实学生的学习主体地位，增加学生自主学习、体验学习、探究学习的时间和空间，使学生的听说读写能力有质的飞跃，从而实现高效学习的目的。
小学语文生态课堂的构建，尤其要重视以下教学途径和方法的运用。
一、深潜文本，构建生态课堂的框架在语文教学中，教师应深潜教材中，对文本内容展开深度发掘，找到学生思维和作者思维的对接点，并根据教学实际需要做出教学规划，形成有效的教学模型，这样就给学生带来全新的学习感受。
生态课堂的建构受到很多因素的制约。
因此，教师要做好统筹规划，对教学资源进行优化处理，形成具有更好的、可操作性的教学设计，以提升教学的有效性。
调动学生学习的主动性，这是生态课堂的重要目标。
教师在文本解读时，要对学生的学习诉求展开调查，根据学生学习的兴趣、学习的难点进行课堂设计，以提高教学的针对性、有效性。
如，教学《燕子》一文，教师先让学生展开梳理性阅读，然后让学生展示自己知道的有关小燕子的信息。
如，有关小燕子的歌曲、童谣、谜语、故事等，学生特别熟悉。
教师让学生唱有关小燕子的歌曲，学生能够唱出不同的曲目；让学生展示有关小燕子的谜语，学生也能给出了一些比较经典的谜语，如“小小姑娘穿花衣，带着剪刀天上飞”；让学生讲述有关小燕子的故事，学生也能够讲述不少的童话传说。
为接轨课堂教学，教师引导学生阅读课文，让学生说说作者是如何描写小燕子的、写出小燕子的哪些特点。
语文生态课堂：定位与构建
师 （ 出示一组海边青年嬉 戏 的 图片 ， 定格他
们的 笑脸） 如果 你是这些 青年 中的一 员 ， 你是怎样的心情 ？ 生 开心 ， 自由 自在 。
似乎 是永恒 的存 在 。你们 记得那 样 的午
后 吗？
生
我没 有这 样 的 经历 ， 但我 记 得 大年 三 十 的夜 晚 ， 我 躺 在床 上 ， 听 外 面 的鞭 炮 声 ， 此起 彼伏 ， 好像会一 直这 么响下 去 ， 每年 都听， 没有 这样 的声音好像就没有 过年 。
像 自然界 中的花 草树 木 一样 自然 成 长 、 自然
开放 ， 绽放 出生命的光与彩 。
比如 ， 教 学 刘 亮 程 的散 文 《 一 个 人 的村
庄》 时， 如果按照教学参 考 的剖析或是 单纯从
２ ０ １ ３ 年 第９ 期
教育 研究 与评 论・ 中 学教育 教学
ｌ ！ 鼢 帮 翻
的生长姿态 。
一
自然 。语 文教 学也 是 如此 。正如 卢 梭所 说 ： 教育 必 须 顺 其 自然—— 也 就 是 顺 其 天 性 而
为 。如果我们按照语 文学习 的规律来 实施教
学， 遵循新课标提 出的“ 教学 活动必须 以学生 的学 习为 中心” 的主 旨， 遵循 学 生“ 认知 熟 悉一 理解一 巩固一 运用 ” 的学 习规律 ； 如果我 们按 照学生 的成 长规 律来 实施 教 学 ， 不拔 苗
去》 的一段教学 ：
师
很 多年 前 ， 那 时 我 和大 家 现在 一样 的 年
龄。夏 日午后 ， 爸妈 都上班 去 了 ， 我一 个
人 站在窗 前 ， 看外 面静 悄 悄 的街 道 和 房 屋 。没有人 ， 没有声 音 ， 明亮 得耀 眼 的阳 光洒 下来 ， 洒在每一 个地方 ， 这样 的午后
如何构建小学语文生态课堂 汪怡婕
如何构建小学语文生态课堂汪怡婕摘要：促进小学语文课堂的生态化是新课改提出的一个方针。
小学语文的生态课堂指的是教师和学生之间一种融洽的互动方式和教学方式，这种方式将会给语文教学带来很大的帮助，提高课堂教学效率，激发学生的学习热情。
本文从四个方面论述：构建民主和谐的生态氛围、构建师生互动的生态课堂、构建彰显灵气的生态课堂、构建走进生活的生态课堂。
关键词：小学语文生态课堂教学策略一、构建民主和谐的生态氛围生态课堂的共生性、协变性、整体性告诉我们，生态课堂是和谐的课堂，是民主平等的课堂。
课堂生态和谐的基础是老师和学生关系的和谐。
教师应以平等、真诚之心对待学生，以民主、尊重的方式教导学生，从传统的知识传授者与灌输者转变为学生学习的组织者、引导者。
以学生为主体，以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，使学生真正成为课堂学习的主人。
每个人在这个集体里都是平等的，无论学习成绩如何，性别差异、家庭及其他方面的不同，每个学生都应充分尊重另外的学生。
只有在平等、友爱的情境中，学习潜能才会得到真正挖掘。
笔者为了让学生感受到民主平等，在教室中取消讲台，因为三尺讲台的存在拉远了老师和学生之间的距离；教学时面带微笑，走进学生中间，而不是站在前台高高在上。
只有师生皆置身于一个心理放松、心扉开启的教学氛围中，整个学习过程才会显得和谐、愉快。
二、构建师生互动的生态课堂传统小学语文教学都是以老师讲授、学生听讲为主，这种教学方式虽然简单易行，但是对学生的语文学习没有过多的好处。
老师只会一味地教授课本知识，导致自己对教学方式没有更多的创新和反思，而学生只是片面、消极地吸收知识，导致自己对吸收的知识没有更多的思考，长此以往，使学生丧失独立思考和自主学习的能力，丧失学习语文的热情和动力。
所以要改良过去的这种教学方式，在课堂上适当地加入互动的环节，让学生对自己所学的知识进行充分的思考、交流，让老师及时地感受到学生的思想变化，调整自己的教学方式，这样会对老师的教学起到一定的启迪和帮助作用。
用“生态”的眼光构建语文课堂
新课 哥 星 导学 ２ ０ ＂ １ ３ ． １
・课 堂教学 与研究 （ 文 堂
江 苏省 常州 市武进 区东安 实验 学校 潘旭兰
生态语文 ， 听起来 很美 ， 美得 如 同一个 遥 远 的童话 ， 但 只要 我们科 学地 构思 ， 大胆地 实践 ， 生态 语文将 会 由童 话变 成现实 ， 给我们的语文教学带来无 限生机 和无 穷的魅力 。 从“ 精心解读 文本 ” 入手 。 构 建生态语文的课堂 平 日里 繁重琐碎 的工作几乎成 了我们 不用认 真解读 文
实 现师生情 、 作 者情 的和谐共振 ， 在美 与智 的融 合 中形 成健 康 的个性 和健全 的人 格。因此 ， 我们 理直气 壮地说 ： 教 师对 文本解读 的深度与 宽度 直接 影响 了语 文课 堂 的生 态和谐 。 ２ ． 满 足 学 生 说 的愿 望 同样 的《 陶罐与铁罐》 一文， 粗略钻 研教 材之 后我们 仅仅 只 当学生在课 堂上 遇到 了疑 问 ， 或是 那被放 飞 了 的想 象 是在精美 的课件 中多读 、 多演、 多 活动 ， 而把 文 本 中值得 回 有 了特别 的发现 的时候 ， 他 们 多么希 望 能有机 会把 自己的 味 的语言文字忽 略 了 ； 再次 走进 文本 、 解 读 文本 时 ， 我们 欣 想法说 出来 ， 请教 师和同学帮助解答 ， 或 是共 同分享那份 喜 喜地发现 了许多令我们忽 略的东西 ， 如“ 朴 素” 一词 的 内涵 ， 悦啊 ！然而 ， 教师往往 就忽视 了这 一点 ， 结果是 教学任务 看 如文章 中关 于陶罐与 铁罐 的对 话是 那 么鲜 明 、 那 么 富有 个 似“ 完成 ” 了， 学生却失去 了“ 说” 的机会 。如此久 而久 之 ， 他 性和童趣 ， 这些 不正是语文课堂所 倡导 的 ， 不 正是学 生所需 们 再不愿动脑思考 ， 被压抑 在心底里 的那些 疑问 ， 那 些发 现 要的吗？因此 ， 一个 全新 的教学设 计应运 而生 ： 根据 第二 学 也会变质 、 腐烂， 将他 们本 来很 灵活 的大 脑锈 死。反 之 ， 如 段的学习要求与 学生 年龄 特点 ， 对教 材大 胆取 舍 ， 抓住 “ 一 果 课堂上学生能有 机会 去说 的话 ， 指 不定 哪个 疑问 的解 答 写、 一读 、 一演 、 一找、 一填 、 一品、 一听、 一谈 ” 贯穿课 堂 ， 使 或 是独 特的发 现 ， 就 会 如破 土 的 春笋 ， 终 长 成 一片 茂盛 的
论初中语文“生态课堂”的构建
2012-05热点聚焦素质教育不断地发展，我们更不能以从前的老思路教育学生，中国教育多年的经验提示我们：老师与学生之间相互理解、一起努力，才会共同进步，在此基础上“生态课堂”产生了。
一、生态课堂概述“生态”指的是在自然环境中的所有生物之间、生物和自己所生存的环境起一定作用的动态平衡关系。
在所有的和谐的生态系统中，每一个生态元素都将其自身特有的规律自由生长、自由发展，课堂也是这样的。
从生态学的角度进行观察，环境与教师和学生之间形成那种相互依存、相互制约、多元互动的关系，同时组成了一个小的生态系统，即生态课堂。
生态课堂是从生态学的视野对课堂进行关注，这里的所有生态元素，有生物与非生物的，有物质的与精神的，有动态与静态的，他们之间互相依赖、和谐共生，达到了较好的教学氛围。
在课堂上，教师与学生之间、教与学也是和谐的，教学方法及教学目标是和谐的，师生要在和谐的环境中一起成长，教师的主体精神与学生的主体精神都能够得到充分的体现。
二、初中语文生态课堂的特点语文生态课堂与传统的语文课堂不同。
语文生态课堂具有自己的独特之处，主要表现为以下几点：1.从教学内容角度分析，初中语文生态课堂不只是对“双基”的追求现在的生态课堂主要是对双基进行关注的前提下，还要对学生的情感体验加以关注，加强人格的塑造，学习态度的养成。
在初中语文生态课堂上，学生们是以一个整体而存在的，教师要有完整的时空观，并以其为导向，对教学内容设计出完整的教学方案。
2.从课堂结构与学习方式角度分析，课堂教学要求学生做到自主、合作、探究的方式在初中语文生态课堂上，教师要把学生看做课堂教学的主体，在教学过程中要充分调动学生学习的主动性，引导学生自己去发现、分析并解决问题。
在对问题解决过程中，学生之间要进行合作、交流，课堂气氛活跃。
通过生态课堂，学生的学习方式出现了转变，他们能够自主地对知识进行构建与获取。
3.从教学构成角度分析，在初中语文生态课堂上，学生和阅读内容是处在同等地位的，同时和老师之间的关系是平等的在生态理论指导下，课堂教学的主体主要有教师、学生及阅读内容三部分组成。
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备裁
题 在师 生 、生生 、生本 之 间产生有 序 的互动 交流 的过程 。 互 动与 对话 应 当是 生态 课堂 中 的常 态 。保罗 ・ 弗 莱雷说 ： 钟 启泉 教授 曾作过 这样 精彩 的阐述 ： “ 课 堂教 学不应 当是
一
个 封 闭 系 统 ， 也 不 应 拘 泥 于 预 先 设 定 的 固 定 不 变 的 程
认识 。我们 有必要做 好求 同存异 ，尊重学生 的个性 ，让更
多 的学 生 有 发表 个 性 化 见解 的愿 望 和 机 会 。
（ 三 ）教学生成机 械化 ，注重知 识 单向传递而 不关心
学 生 自主 体 验 《 语文课 程标准 》指 出：阅读 是学生 的个性化行 为 ，
不应 该 以教 师 的分 析代替 学生 的阅读实践 。但在很 多 的语
激 昂争 论 ，也 可 能是 轻 悄 悄无 声 息 的 心 灵 对 话 。 师提 出 “ 从 课题 中你 知道 了什么 ，又产 生 了哪些 问题 ？”
请 看某 教师 《 鸬鹚 》 的关于 鸬鹚 是野 生的还 是渔 人驯 在与课 题对 话 时学生 自然 的就生 成 了好 多 问题 ， “ 天游 峰
铭 唬
运用以学定教理念 构建语文生态课堂
◎庄 亚 芳
对 所 有 成 员 的 观 点进 行 整 合 、优 化 ， 代 表 整 个 小 组 内 所 有 学 生 的 观 点 ， 而 不 是 所 有 学 生 对 文 本 的 五 彩 缤 纷 的理 解 。 这 样 的 展 示 突 出 了 集 体 共 同 的 成 就 ， 忽 视 了 学 生 个 性 化 的
课堂 ，将原先 的课堂 从深度和 广度两方 面 向课前 和课 后两
头 延 伸 。 往 往 为 了使 课 堂 教 学 更 具 效 果 ，老 师 常 做 的 课 外 “ 拓 展 ” 就 是 布 置 作 业 加 以巩 固 强 化 ， 去 挤 占 学 生 活 动 的 时 间 ， 致 使 学 生 阅 读 思 考 、练 习 交 流 犹 如 蜻 蜓 点 水 、 浅 尝 辄 止 ， 流 于 形式 。
出 ， 因 为 是 渔 人 养 的 ，所 以这 些 鸬 鹚 都 听 渔 人 的 话 ， 都 钻 个预设是成功 的。 进水里去 了。
生态 的课堂 必须把 感悟 作 为学习 的基础 ，把体 验作 为
学 生 乙：我不 同意 ，我认 为如 果不 是渔人 养 的 ，你 用 学 习 的 环 节 。 生 态 课 堂 的 构 建 需 要 组 织 学 生 主 动 地 参 与 课
“ 没有 了对 话 ，就 没有 了交 流 ，没有 了交流 ，也就 没有 了 式 。预 设的 目标在 实施 过程 中需要 开放地 纳入 自接经 验 、
真 正的教育 。” 弹 性 灵活 的 成 分 和 始 料 未 及 的体 验 ” 。
生 态 的 课 堂 ，对 话 是 多 层 次 的 ， 它 可 以是 师 生 问 、
（ 一 ）提 倡 多 层 次 对 话 ， 不 要 让 课 堂 成 为 教 师 “ 一 言
晕 圉 匡 还 会 把 学 生 一 分 成 几 嫡 个 翮 小 组 。 … 讨 论 螂 结 束 后 ， 会 让 每 一 个 小 组 派
堂 ” 的场 所
课堂 “ 对 话 ”是 为 了达 到某种教 育 目的，围绕 一个话
养 的教学片段 ：
在 哪里 ？它 是什 么样 的 ？这 位扫 路人又 是谁 ？他是 怎样 的
一
学 生 甲：我 觉得 是渔人 养 的。渔 人拿竹 篙 向船舷 上一
个 人 ？”阅读 伊始 ，让学 生带 着这 些阅读 期待 ，学生 的
抹 ，这些 水鸟就 都 扑扑地钻 进水 里 去 了。从这句 话 可 以看 阅读 兴趣 怎能不 高 ？从课堂 学生 反应 可 以知道 杨老 师 的这
竹篙 一抹，鸬鹚也会下水 的。
程 的实施 过程 ，让 学生在 自我 体验 中实现 自我学 习领 域的
同 学 丙 ： 我 反 对 ， 如 果 它 要 逃 得 话 ， 那 它 为 什 么 不 四 充 实 与 扩 张 ，进 而 培养 自 己的 创 新 能 力 和 实 践 能 力 。 处 乱飞，而是都往水里钻呢 ？”
文 课 堂 教 学 中 教 师 仍 占据 教 学 活 动 的 中心 地 位 ， 教 师 在 讲 课 时 以 自 己的 机 械 指 令 ， 过 度 牵 制 学 生 的 自主 体 验 ； 以 自
己的教学讲 解 ，全 盘替代 学生 的主体思维 。很 多时候 ，老
师 急于 求成，过于 相信 “ 讲 过就 等于会做 ”、 “ 布 置 就 等 于 完 成 ” ， 所 以老 师 “口若 悬 河 ” 、 “ 滔 滔 不 绝 ” 。而 学
二、对策探讨：开展 “ 以学定教”，构建 “ 生态课堂” 实现 “以学定教 ”任重道远 ，所 以教师有 必要在 教学 中认真 做好教 学设计 ，在课 堂上提倡 多层次对 话 ，关 注学
生 的 动 态 生 成 ， 促 进 学 生 的 发 展 ， 实现 “ 生 态 课 堂 ” 的 有
效构建。
生 或被动接 受 ，或 心不在 焉 ，表现 为 “ 无所 事事 ”、 “ 昏
昏欲 睡 ” 。
（ 四 ） 课 外 拓 展 低 效 化 ，注 重 相 关 训 练 而 不 重 视 学 生
发 展
当前 ，课外拓 展还只 是在结 构上单 方ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 向课 后延伸 ，
还 做 不 到 真 正 从 时 空 领 域 、 教 学 方 法 、 学 习 策 略 方 面 拓 宽
笔者 听过 一堂课 ，那 是 《 天游 峰 的扫 路人 》 的第 一课
学生 与文本 等课程 资源 间、生生 间 、学生 与 自己 内心 的对 时 ，杨 老师 导入 后就让 学生 直接 与课题 对话 ，指 导学生进 话 ；对 话也 是 多形态 的 ，它 可 以是窃窃 私语 的讨 论 、慷 慨 行 阅读 预测 ，产 生阅读 期待 ，在 学生 反复诵读 课题后 杨老