运用以学定教理念 构建语文生态课堂

备裁
题 在师 生 、生生 、生本 之 间产生有 序 的互动 交流 的过程 。 互 动与 对话 应 当是 生态 课堂 中 的常 态 。保罗 ・ 弗 莱雷说 ： 钟 启泉 教授 曾作过 这样 精彩 的阐述 ： “ 课 堂教 学不应 当是
一
个 封 闭 系 统 ， 也 不 应 拘 泥 于 预 先 设 定 的 固 定 不 变 的 程
认识 。我们 有必要做 好求 同存异 ，尊重学生 的个性 ，让更
多 的学 生 有 发表 个 性 化 见解 的愿 望 和 机 会 。
（ 三 ）教学生成机 械化 ，注重知 识 单向传递而 不关心
学 生 自主 体 验 《 语文课 程标准 》指 出：阅读 是学生 的个性化行 为 ，
不应 该 以教 师 的分 析代替 学生 的阅读实践 。但在很 多 的语
激 昂争 论 ，也 可 能是 轻 悄 悄无 声 息 的 心 灵 对 话 。 师提 出 “ 从 课题 中你 知道 了什么 ，又产 生 了哪些 问题 ？”
请 看某 教师 《 鸬鹚 》 的关于 鸬鹚 是野 生的还 是渔 人驯 在与课 题对 话 时学生 自然 的就生 成 了好 多 问题 ， “ 天游 峰
铭 唬
运用以学定教理念 构建语文生态课堂
◎庄 亚 芳
对 所 有 成 员 的 观 点进 行 整 合 、优 化 ， 代 表 整 个 小 组 内 所 有 学 生 的 观 点 ， 而 不 是 所 有 学 生 对 文 本 的 五 彩 缤 纷 的理 解 。 这 样 的 展 示 突 出 了 集 体 共 同 的 成 就 ， 忽 视 了 学 生 个 性 化 的
课堂 ，将原先 的课堂 从深度和 广度两方 面 向课前 和课 后两
头 延 伸 。 往 往 为 了使 课 堂 教 学 更 具 效 果 ，老 师 常 做 的 课 外 “ 拓 展 ” 就 是 布 置 作 业 加 以巩 固 强 化 ， 去 挤 占 学 生 活 动 的 时 间 ， 致 使 学 生 阅 读 思 考 、练 习 交 流 犹 如 蜻 蜓 点 水 、 浅 尝 辄 止 ， 流 于 形式 。
出 ， 因 为 是 渔 人 养 的 ，所 以这 些 鸬 鹚 都 听 渔 人 的 话 ， 都 钻 个预设是成功 的。 进水里去 了。
生态 的课堂 必须把 感悟 作 为学习 的基础 ，把体 验作 为
学 生 乙：我不 同意 ，我认 为如 果不 是渔人 养 的 ，你 用 学 习 的 环 节 。 生 态 课 堂 的 构 建 需 要 组 织 学 生 主 动 地 参 与 课
“ 没有 了对 话 ，就 没有 了交 流 ，没有 了交流 ，也就 没有 了 式 。预 设的 目标在 实施 过程 中需要 开放地 纳入 自接经 验 、
真 正的教育 。” 弹 性 灵活 的 成 分 和 始 料 未 及 的体 验 ” 。
生 态 的 课 堂 ，对 话 是 多 层 次 的 ， 它 可 以是 师 生 问 、
（ 一 ）提 倡 多 层 次 对 话 ， 不 要 让 课 堂 成 为 教 师 “ 一 言
晕 圉 匡 还 会 把 学 生 一 分 成 几 嫡 个 翮 小 组 。 … 讨 论 螂 结 束 后 ， 会 让 每 一 个 小 组 派
堂 ” 的场 所
课堂 “ 对 话 ”是 为 了达 到某种教 育 目的，围绕 一个话
养 的教学片段 ：
在 哪里 ？它 是什 么样 的 ？这 位扫 路人又 是谁 ？他是 怎样 的
一
学 生 甲：我 觉得 是渔人 养 的。渔 人拿竹 篙 向船舷 上一
个 人 ？”阅读 伊始 ，让学 生带 着这 些阅读 期待 ，学生 的
抹 ，这些 水鸟就 都 扑扑地钻 进水 里 去 了。从这句 话 可 以看 阅读 兴趣 怎能不 高 ？从课堂 学生 反应 可 以知道 杨老 师 的这
竹篙 一抹，鸬鹚也会下水 的。
程 的实施 过程 ，让 学生在 自我 体验 中实现 自我学 习领 域的
同 学 丙 ： 我 反 对 ， 如 果 它 要 逃 得 话 ， 那 它 为 什 么 不 四 充 实 与 扩 张 ，进 而 培养 自 己的 创 新 能 力 和 实 践 能 力 。 处 乱飞，而是都往水里钻呢 ？”
文 课 堂 教 学 中 教 师 仍 占据 教 学 活 动 的 中心 地 位 ， 教 师 在 讲 课 时 以 自 己的 机 械 指 令 ， 过 度 牵 制 学 生 的 自主 体 验 ； 以 自
己的教学讲 解 ，全 盘替代 学生 的主体思维 。很 多时候 ，老
师 急于 求成，过于 相信 “ 讲 过就 等于会做 ”、 “ 布 置 就 等 于 完 成 ” ， 所 以老 师 “口若 悬 河 ” 、 “ 滔 滔 不 绝 ” 。而 学
二、对策探讨：开展 “ 以学定教”，构建 “ 生态课堂” 实现 “以学定教 ”任重道远 ，所 以教师有 必要在 教学 中认真 做好教 学设计 ，在课 堂上提倡 多层次对 话 ，关 注学
生 的 动 态 生 成 ， 促 进 学 生 的 发 展 ， 实现 “ 生 态 课 堂 ” 的 有
效构建。
生 或被动接 受 ，或 心不在 焉 ，表现 为 “ 无所 事事 ”、 “ 昏
昏欲 睡 ” 。
（ 四 ） 课 外 拓 展 低 效 化 ，注 重 相 关 训 练 而 不 重 视 学 生
发 展
当前 ，课外拓 展还只 是在结 构上单 方ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 向课 后延伸 ，
还 做 不 到 真 正 从 时 空 领 域 、 教 学 方 法 、 学 习 策 略 方 面 拓 宽
笔者 听过 一堂课 ，那 是 《 天游 峰 的扫 路人 》 的第 一课
学生 与文本 等课程 资源 间、生生 间 、学生 与 自己 内心 的对 时 ，杨 老师 导入 后就让 学生 直接 与课题 对话 ，指 导学生进 话 ；对 话也 是 多形态 的 ，它 可 以是窃窃 私语 的讨 论 、慷 慨 行 阅读 预测 ，产 生阅读 期待 ，在 学生 反复诵读 课题后 杨老