新课程理念下农村中学课堂教学中的“困惑”
浅议农村高中在新课改中的困惑和思考
针对农村高中的实际情况，需要采取一系列措施，如加强师资队伍建设、提高教育 教学质量、加强学生综合素质培养等，以适应新课改的要求。
对农村高中教育的建议
加强师资队伍建设
提高教育教学质量
通过引进优秀教师、培训现有教师等方式 ，提高农村高中教师的专业素养和教育教 学能力。
开展丰富多彩的课外活动，如 文艺比赛、社会实践等，培养
学生的综合素质。
案例实践效果评估
通过学生的成绩、表 现和反馈，评估新课 改的实施效果。
总结经验教训，为今 后的教学工作提供参 考和借鉴。
对比实施前后的变化 ，分析新课改的优点 和不足。
在新课改中面临诸多困惑，包括教育资源不足、师资力量薄弱、学生综合 素质参差不齐等。
，以全面了解学生的学习情况和进步。同时，应注重评价方式的多样性
和灵活性，以激发学生的学习兴趣和动力。
教学方法与手段创新思考
教学方法多样化
农村高中应积极探索多种教学方法，如情境教学法、案例教学法、项目教学法等，以激发 学生的学习兴趣和主动性。同时，应根据不同的教学内容和目标，选择合适的教学方法。
教学手段现代化
新课改提倡启发式教学、 探究式教学等多样化的教 学方法，提高学生的学习 兴趣和主动性。
评价方式更加科学
新课改要求建立科学的评 价机制，注重学生的全面 发展，避免单一的考试评 价方式。
当前农村高中教育存在的问题
生源质量下降
由于农村地区经济发展相对滞后，优 质生源流失严重，导致生源质量下降 。
师资力量薄弱
教师队伍建设
农村高中应注重教师队伍建设，提高教师的专业素养和教育能力。可以通过培训、交流、引进等方式， 加强教师队伍建设，为新课程改革提供有力的人才保障。
新时代农村中学语文老师的困惑
新时代农村中学语文老师的困惑随着我国经济的快速发展，农村地区的发展也在逐渐加快。
新时代农村中学语文老师面临着一系列困惑和挑战。
在农村地区，语文教育的发展面临着许多问题，这些问题不仅影响着学生的语文学习，也给语文老师带来了很大的困扰。
本文将就新时代农村中学语文老师的困惑进行探讨，并提出一些解决方案。
新时代农村中学语文老师面临的第一个困惑是教学资源不足。
农村学校的教学资源相对匮乏，很多学校缺乏现代化的教学设备和图书资料。
这使得语文老师难以进行有效的教学，无法开展丰富多彩的教学活动。
由于农村地区的交通不便，导致语文老师难以接触到最新的教学资料和教学方法，这也给语文教学带来了很大的难度。
新时代农村中学语文老师面临的第二个困惑是学生的学习动力不足。
由于农村地区的经济发展相对落后，许多学生缺乏对语文学习的积极性和主动性。
他们对语文学习缺乏兴趣，学习态度消极，这给语文老师的教学工作带来了很大的挑战。
由于农村家长对教育的重视程度较低，许多学生的家庭教育环境也比较差，这使得语文老师在学生的学习动力激发方面面临一定的困难。
新时代农村中学语文老师面临的第三个困惑是学生的课外补习和辅导情况普遍不足。
由于农村地区教育资源匮乏，导致学生在学校内无法得到足够的语文学习，许多学生需要进行课外补习和辅导，以提高语文学习水平。
由于农村地区的家庭经济条件较为困难，许多学生无法进行有效的课外辅导和补习，这给语文老师的教学工作带来了一定的困扰。
针对以上困惑，新时代农村中学语文老师可以采取以下措施来解决。
可以加强教学资源的建设和共享。
通过政府的支持和学校的努力，可以逐步完善农村学校的教学资源，提高学校的教学设备和图书资料。
可以通过网络等现代化手段，共享各地的优质教学资源，为农村语文教师提供更多的教学参考和教学方法。
可以积极开展学生的课外辅导和补习工作。
可以通过学校和社会资源的整合，建立起完善的课外辅导和补习体系，为农村学生提供更多的学习机会和学习资源。
新时代农村中学语文老师的困惑
新时代农村中学语文老师的困惑随着农村教育的改革和发展，越来越多的优秀教师加入到了农村中学的教育队伍中。
农村中学语文老师在教学工作中也面临着不少困惑和挑战，这些困惑主要体现在教学内容、教学资源、学生素质和教学环境等方面。
本文将围绕这些问题展开探讨。
一、教学内容不符合学生需求农村中学语文老师的困惑之一是教学内容不符合学生需求。
在传统的教学模式下，教材和教学内容大多是以课本为主，而且内容较为抽象、晦涩，难以引起学生的兴趣。
农村学生普遍的生活环境和思维方式与城市学生存在较大差异，因此需要根据学生的实际需求和兴趣爱好来设计教学内容，增加与学生生活经验和生活方式相关的内容，使学生在学习中能够获得实际成长和提高。
二、教学资源匮乏农村中学语文老师的另一大困惑是教学资源匮乏。
相对于城市学校，农村中学的教学资源相对较为匮乏，教学设施和教学用具都比较简陋。
这就给语文老师的教学工作带来了很大的难度，难以进行多样化的教学活动和教学手段。
缺乏现代化的教学设备也会影响到语文课堂的教学效果，让语文老师感到力不从心。
三、学生素质参差不齐另一个困扰农村中学语文老师的问题是学生素质参差不齐。
在农村中学，学生的家庭教育和生活环境相对较为贫困，许多学生的学习基础较差，学习态度不够端正。
语文老师需要花费更多的时间和精力进行基础知识的复习和巩固，以及学生的思想品德教育，这给语文老师的教学工作增加了一定的难度。
四、教学环境欠缺活力农村中学语文老师的另一个困惑是教学环境的欠缺活力。
在农村中学，语文课堂的教学活动大多是传统的板书和讲解，缺乏形式多样化和内容生动化的教学手段，这难以激发学生的学习兴趣。
农村中学存在一定的教学管理和班级管理问题，学生纪律不够严明，教师与学生之间的互动不够活跃，这也影响到了语文课堂的教学效果。
针对农村中学语文老师的这些困惑，我们可以从以下几个方面进行加强和改进。
一、注重课堂教学内容的实践性和生活性农村中学语文老师可以根据学生的实际需求，结合学生的生活经验和生活环境，设计更加实践性和生活性的教学内容。
新时代农村中学语文老师的困惑
新时代农村中学语文老师的困惑随着我国农村教育的发展和进步，越来越多的农村中学拥有了更好的教学条件和师资力量，但是农村中学语文老师面临的困惑依然存在。
在这个新时代，农村中学语文老师面临的挑战和困惑是什么呢？本文将从教学条件、学生素质、教学内容、教学方法等方面来探讨新时代农村中学语文老师的困惑。
农村中学语文老师面临的第一个困惑是教学条件的不足。
相比于城市中学，农村中学的教学条件通常较为简陋，教学设备和资源也相对匮乏。
这给语文老师的教学工作带来了很大的困难。
农村中学的语文教室可能没有多媒体设备，学生的语文课外阅读资源也比较匮乏，这就给语文教学带来一定的困难。
农村中学语文老师需要在教学条件不足的情况下，寻求更加创新的教学方法，充分发挥自身的教学才能，尽量为学生创造更好的学习环境。
农村中学语文老师面临的第二个困惑是学生素质的参差不齐。
农村中学学生的家庭背景和教育水平参差不齐，这就给语文老师的教学工作带来了挑战。
有些学生的语文基础比较薄弱，学习动力不足，这就需要语文老师花更多的时间和精力去关注这部分学生，制定针对性的教学计划。
而另一部分学生的语文基础比较扎实，学习积极性高，对语文课程的要求也更高，这就需要语文老师能够更具有针对性地开展教学工作，让学生在语文学习中得到更有价值的收获。
农村中学语文老师面临的第三个困惑是教学内容的更新和拓展。
随着社会的发展和进步，语文教学内容也需要与时俱进，适应时代的需求。
但是由于农村中学的教学资源和师资力量有限，有些语文老师难以及时更新和拓展教学内容，这就给语文教学带来了一定的困扰。
现代社会对语文素养的需求不断提高，语文教学的内容也需要跟上时代的步伐，这就需要语文老师不断学习和充实自己，增强自己的教学能力，为学生提供更加优质的教学内容。
农村中学语文老师面临的第四个困惑是教学方法的创新。
传统的语文教学方法可能已经无法适应现代学生的学习需求，这就需要语文老师不断进行教学方法的创新与改进。
农村中小学新课标实施中的几点困惑及思考
农村中小学新课标实施中的几点困惑及思考新课标的实施，带来了教师角色与学生学习方式两方面革命性的转变。
纵观近年来农村中小学新课标实施现状，尽管不难找到新课标给教师教学与学生学习两方面带来可喜的变化，但也应注意到，这些新变化、新格局的背后，隐藏着一些令人不安的因素，这些不安因素让人对农村中小学新课程的实施产生了如下困惑：1. 为什么教师没能真正“变”起来新课标对教师的教学过程还提出了更高的要求：教学过程不应只是忠实地执行课程计划，而是要使之成为师生共同开发课程、丰富课程的创造过程，使教学真正成为师生共同发展共同创造的过程。
以此标准评判农村中小学新课标实施的现状，教师的“变”要么是死水一潭，要么是新瓶旧酒，教师未能真正“变”起来。
造成这一现象的原因是什么？此为困惑一。
2. 为什么学生没能真正“动”起来新课标要求学生“动”起来，强调凸现学生在学习过程中的主体地位，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中感受学习的快乐。
为使这一目标在教学过程中得以顺利实施，新课标还力求通过改革学习的呈现方式，加强课程内容与学生生活的联系，以强化学生的主体地位。
在部分农村中小学见到的现状是：老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡；老师台上操作示范，学生难以动手实践；老师宣讲标准答案，学生成为知识的容器。
新课改实施这么久，学生的学习方式还在老套路上依新葫芦画旧瓢，学生未能在新课标实施的大环境中“动”起来，其根本原因难道只是因为教师没有真正“变”起来这么简单吗？此困惑二。
3. 为什么教师的“变”未能赢得学生的“动”新课标要求教师转变教学观念，在教学中真正体现学生的主体地位。
有的教师为“实践”这一教学理念，单一地选择一个“放”字，无论什么科目，无论什么课型，都让学生去探究、去小组合作，自己则“坐山观虎”，任由学生不明究里的“探究”，热热闹闹地“合作”。
久而久之，学生对这一“新生事物”也看清了“本质”，产生了“审美”疲劳，再怎么“动”也显得枯燥乏味，对所谓的新的学习方式也失去了兴趣。
课堂教学中存在的主要问题及困惑
课堂教学中存在的主要问题及困惑一、课堂教学中存在的主要问题课堂教学是学校教育的核心环节，是学生获取知识和发展能力的重要途径。
然而，在实际教学过程中，还存在许多问题需要我们关注和解决。
1. 学生参与度不高：在传统的课堂教学模式下，学生往往处于被动接受知识的状态，缺乏积极的参与意愿。
他们可能只是机械地做题或者听老师讲解，而没有真正理解和掌握所学内容。
2. 教师讲授方式单一：部分教师过于依赖讲解式教学，对知识点的解释可能过于简略或者没有针对性地进行深入阐述。
这种单一的教学方式容易导致学生的兴趣流失，对知识点理解不够全面。
3. 评价体系不完善：传统评价体系主要以考试成绩为导向，重视记忆性知识的测试，在一定程度上忽视了对创造力、思维能力等方面的评价。
这使得有些学生可能仅仅追求分数，而忽略了真正对知识内涵的理解与运用。
二、课堂教学中的困惑1. 如何激发学生的兴趣：师生之间的互动是激发学生兴趣的关键。
教师可以通过引入鲜活的案例、与学生进行对话互动等方式，将抽象的知识点联系到现实生活中，增加学习的乐趣和实用性。
2. 如何提高教学效果：除了讲解式教学外，可以采用辅助工具或者教学辅助技术来提高教学效果。
例如，多媒体演示、实践操作等方式能够让抽象的知识变得更加直观和形象，有利于学生理解和记忆。
3. 如何建立全面评价体系：在评价方面，除了传统的考试成绩外，可以采用项目制评估、小组合作评价等多种形式。
同时，在评价过程中注重对学生综合素质和创新能力的评价，引导他们主动思考问题并积极探索答案。
4. 如何平衡课程压缩与扩展：由于时间限制，某些内容需要在有限的时间内完成教授。
因此，在规划课程时需要合理安排学习内容，做到压缩必要知识同时保证重点难点的掌握。
另一方面，也应该给予学生足够的拓展空间，鼓励他们自主学习和深入研究感兴趣的领域。
三、解决问题与困惑的对策1. 激发学生兴趣：教师可以通过活动设计和案例分析等方式引发学生兴趣，让他们主动参与课堂。
新课程理念下农村中学课堂教学中的“困惑”
生 通过 自学 、 尝试 、 探 索去 发现 问题 、 提 出 问题 。从 而解 决 问题 的 评 价 者 、 纪律 的 管理 者 ， 更是课 堂教 学过 程 中信 息的 重组 者 ， 这 样 时 间和 空 间 。 才 能使 孩子 刻 骨铭 心 、 终 身难忘 。 ［ 反 思１ 新 课 程理 念 教 师 能够 接 受 ， 但 真 正 落 实到 课 堂教 学之 困惑 之 三 ： 滥 用 激 励 语 言 中， 教 师还 是 难 以摆 脱 “ 教教 材 ” “ 灌 学生 ” 传统 ＊ － ７惯 ． 不 这 由得 使 随着课 程 改 革 的 深入 。 表 扬 作 为 最廉 价 、 最 易于使 用 的激 励 我 想起 古 希腊 教 育 家 苏格 拉 底 ， 他首 创 的“ 苏格拉 底 问答 法” 较 好 方 法 ， 受到教 师 的重视 ， 因此 ， 现在 的课 堂上 经常 听 到 “ 啪、 啪、 啪” 的 体现 了启发 式教 学的教 育思 想 ， 培 养 出了柏拉 图等 一批 杰 出人 的 掌声 。 低 年 级 一节语 文课 ， 老师 评价 学生“ 你 很聪 明 ” “ 你 回答 得 才。 “ 谈话 时， 他佯 装 自己一 无 所知 ， 让 学 生充 分发 表 意见 ， 然后 用 真好 ” “ 老 师喜 欢 你 ” 。４ ０分钟 的 一节课 教 师评 价 学 生共有 ４ ３次 。 反 诘 的 方式 ， 使 学生 陷入 自相 矛盾 的 窘境 ， 使 学 生一 步 一 步地 接 这种 谦 价 奖励 过 分 注 重形 式 。 缺 乏 激 励性 ． 甚 至会 误使 学 生 以为 近 正确 的 结论 。 ” 这 不也 是我 们 现今 课 堂所 需要 的吗 ？ 自 己的 答案 真 的很 好 而沾 沾 自喜 ， 浅 尝辄 止 。 困惑之二 ： 小 组 合 作 流 于形 式 ［ 反 思］ 教 学 中， 作 为教 师 ， 要 善 于发现 学生 思 维的 闪光 点 ， 给 这是 一 节科 学课 的 教 学 片段 ， 教 学 内容 是 人教 版七 年 级 《 溶 予 时适 的肯 定 的激 励，让 学生积 极 性得 以发 挥：对 学 生的错 误 结 解》 。 老 师通 过 让 学生 小组 合 作 、 实验 、 观 察食 盐 、 面粉 、 白沙糖 、 沙 论 ， 应 明确 地 指 出． 过 去 的传 统 教 育 似 乎 总是 一种 批 评 指 责 ． 而现 子、 高锰 酸钾 等 物 是 否 溶 解 于水 ． 并 完成课 前发 给 学生 的 实验 报 在 的教 育 又似 乎 有 太 多的表 扬 ， 其 实过 多的 奖励 并 不利 于 学 生 内 告单。 当老 师 宣布 小组合 作 实验 ， 前 排 学 生刷 地转 身 ， 满教 室都 是 在持 久 的 学 习兴趣 。正 如一 位教 育专 家所说 “ 没 有 惩 办的教 育是 嗡 嗡 声音 ， 有 的 小声 你地 言我 一 语 ， 都是张嘴， 都伸手。 谁 也 听不 不 完整 的教 育 。 ” 一 味批 评 一味 赏识 都 不利 于 学生 的健 康成 长 。 不 清 谁在 说 什 么 ， 也 不 知道 谁 在 干 什 么． 只 见每 个 小组 的 几 个烧 杯 论是 采 取何 种 评 价 ， 都 要 注 意 了解 学 生 的 内心 体验 ， 把 握 一 定分 里 的水 都 红 … … 几分 钟后 ， 教 师喊 “ 停” 。 学生 立 即安 静 下 来 。 但 寸 ， 使评价符合实际。 让 学 生 心悦 诚 服 ， 这 样 才会 激 发 他 们 去 努 扬 长避短 。 举 手 的 只 有 几 个 同 学 。 回 答是 ：我 是 这 样 做 的 ．我 发 现 了什 力 ， 么… 、 、 其 余 的 同学根 本 不 知 道 怎样 倾 听 同合作 【 中图分类号】 Ｇ ７ ７ ３
农村中学推进新课改的困难与出路
农村中学推进新课改的困难与出路【摘要】农村中学推进新课改面临诸多困难，包括师资力量不足、教学设施条件落后、学生基础薄弱、教学资源不平衡、缺乏有效的实施方案等。
针对这些问题，应该加强师资培训与队伍建设，改善教学设施条件，因地制宜，创新实施新课改方案。
通过这些措施，农村中学才能顺利推进新课改，提高教学质量，提升学生综合素质。
【关键词】农村中学、新课改、师资力量、教学设施、学生基础、教学资源、困难、出路、师资培训、队伍建设、改善条件、因地制宜、创新实施、方案、引言、正文、结论.1. 引言1.1 农村中学新课改的重要性农村中学新课改的重要性在于推动教育从传统向现代转变，提高教育质量和水平，促进学生全面发展。
随着社会的不断发展和进步，教育的要求也越来越高，必须适应时代的需求，更新教育理念和方法。
农村中学新课改可以促进教师和学生的改革创新意识，引导他们积极探索、尝试新的教学模式和课程设置，提高教学效果和学习成绩。
新课改还可以促进教师专业发展和素质提升，培养学生的综合素质和创新能力，推动教育现代化和全面发展。
农村中学新课改的重要性不容忽视，需要全社会的重视和支持，共同推动农村中学教育的发展。
1.2 农村中学新课改的现状农村中学作为中国基础教育的重要组成部分，也面临着许多困难和挑战。
在新课改的实施过程中，农村中学面临着师资力量不足的问题。
由于农村地区的教育资源相对匮乏，许多优秀的教师都倾向于去城市工作，导致农村中学的师资队伍相对薄弱。
这就使得新课改的实施面临着较大的困难，因为教师们缺乏足够的专业知识和教学能力来配合新课程的要求。
农村中学的教学设施条件也相对落后，这也是制约新课改实施的一个重要因素。
许多农村中学的教室、实验室等教学设施比较简陋，缺乏现代化教学设备和资源。
这导致教学质量无法得到有效提升，学生的学习环境受到限制，新课改的推进受到一定的阻碍。
农村中学新课改的现状并不容乐观，面临着诸多困难和挑战。
必须认真思考如何解决这些问题，才能推动农村中学教育的发展并实现新课改的有效实施。
新时代农村中学语文老师的困惑
新时代农村中学语文老师的困惑随着时代的变迁，新时代农村中学语文老师们面临着越来越多的困惑。
农村教育与城市教育的差距越来越大，教学环境、教学资源的不足，以及学生的学习态度和能力等方面都给语文老师们带来了很多挑战和困惑。
教师们也在不断思考如何更好地用自己的知识和爱心去影响学生，推动农村中学语文教育的改善和发展。
一、教学环境和资源的不足农村中学的教学环境和资源与城市中学相比有相当大的差距。
许多农村中学的设施简陋，教室条件差，学生的书籍、教辅材料和课外读物都很匮乏，这些对于语文教师来说都是非常大的挑战。
在这种环境下，语文老师如何能够让学生产生对语文的兴趣呢？如何能够让他们感受到语文的魅力呢？农村中学的教师队伍也存在一定的问题，部分教师的教学水平和素质并不高，这对于语文老师来说也是一个挑战。
如何在这样的环境下，给学生传授优质的语文知识和教育呢？这无疑是一个非常困难的问题。
二、学生学习态度和能力的问题农村中学的学生普遍来说学习态度和能力都相对较低，这也给语文老师们带来了很多困扰。
许多学生对语文学习缺乏兴趣，觉得语文学习很难，不愿意花时间去学习和理解。
这对于语文老师来说也是一个很大的挑战。
学生的语文基础也相对较差，这也给语文老师们的教学带来了很多困难。
语文老师如何能够在时间有限的情况下，帮助学生夯实语文基础呢？如何能够让学生重拾对语文的信心呢？三、教学内容和方法的改革随着教育理念的不断更新，语文教学也在不断地改革和创新。
新时代农村中学语文老师们在进行教学内容和方法的改革时也存在一些困难。
一方面是教学条件的限制，另一方面是学生的学习态度和能力的限制，这些都给语文教师们在改革教学内容和方法时带来了一些不确定性。
农村中学的语文教学往往是以应试为主，这也使得语文教师们在改革教学内容和方法时不知所措。
如何能够在应试教育的基础上，让学生更好地理解和掌握语文知识呢？这也是一个非常严峻的问题。
四、使命责任与自我成长的平衡农村中学语文老师们面临的最大困扰之一是如何在履行自己的教学使命与责任的不忘了自己的成长与发展。
农村中学语文新课程 改革中困惑及对策
农村中学语文新课程改革中的困惑及对策新课改早已在我县拉开了帷幕。
作为乡镇一线中学语文教师的我，在课改中一路跌跌撞撞，不断地探索，走过了近十年的新课改之路。
在新课程改革过程中，我有困惑，有不适应。
现就在课改中面临的困惑简单谈谈。
一、阅读教学任务难以完成。
1.教材因素对比以前的教材，教材内容比以前多了很多。
如中学第二册教材内容，设有6个单元：每个单元包括5篇课文和1个“综合性学习”。
课文共30篇，内容丰富多彩。
“综合性学习”包括感受、探索、口语交际、写作等多个栏目。
除30篇课文外，课外古诗词背诵还有10篇需要教学，汉语词类需要详细讲解，名著导读需要指导学习。
这样多的内容要在规定的时间内完成，这对一线的教师是一个挑战，因而上课走过场，搞形式，为传统的“填鸭式”上课提供了充分的条件。
2.学生因素（1）学校班额大、人数多。
又因为教学进度紧，致使不少语文教师课堂教学还演绎着传统“满堂灌”的不良做法。
（2）农村学生大多是留守儿童，太惰性，加之管理他们的爷爷、奶奶、外公、外婆只管他们的吃、穿、住，学习却管不了。
3.教师因素教师教学行为偏差，导致学生学习困难。
二、课外阅读、信息收集难。
新大纲要求“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料”。
还有“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”。
在我看来这是难以全面落实的。
理由是条件不允许。
如：我班学生全是乡下的，班级里没有一个孩子家有电脑。
孩子大都只看了一些童话故事书，看过中国古典名著的少得可怜。
他们基本没有什么藏书，受经济条件的限制，大部分孩子都没有广泛阅读、查找和收集信息的条件。
三、自主、合作、探究性学习形同虚设我们倡导新课程下的新型学习方式，鼓励学生自主、合作、探究性的学习，但是，农村学生在合作、探究上常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，有的小组是好学生一统“天下”，而学困生则“袖手旁观”；有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作……四、阅读教学问题设计缺乏挑战力度在课堂教学中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答看似热闹，实际上，这种亦步亦趋的问答式教学，既缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对问题的深入思考。
农村中学实施新课程的几个困惑
１ － ３ 教材的把握 。实施新课程后 ， 教师最大的 困惑就是如何 准 目 前， 家长对学生的学习有不同的态 度 ， 一部分家长认为学 确把握教材 的难度 和深度 ， 由于新教材 内容多 、 知识 面宽 ， 而 且 生应该读书， 通过 中考考入 高中进入 大学 学习 ， 这部分家长对学 有些知识 又介 绍得 非常粗浅 ， 内容 面面俱到 ， 而又面面 浮浅 ， 知 生的学习成绩十分看重 ， 他们关注的是学生的学习成绩 ， 对学生 识很难形成体 系， 在有限的时间内只当作科普知识 了解还行 ， 但 的全面发展不太关注 ， 因此对新课程的实施根本就 不重视 ， 甚至 作为一门学科 知识 ，要对学生 以后的学习和研究打下坚实的基 认为实施新课程会 影响学生 的学 习成绩 ，对于学校和教师实施
由于多年应试教育的影响学生也适应了教师填鸭式的满堂灌已习惯了被动接受知识惰性较强学生总依赖于教师的教而缺乏自主的学新程实施学生自主探究式的学习学生感到无从学起教师让学生去自主学习时学生就觉得无事可做让他们探究的问题要么不精品文档可编辑值得下载吭声不动手要么一时兴起沉浸在孩童式的游戏中心思不全放在探究知识的奥妙上课堂开放了学生自主了时间过去了效率下降了达不到学习的目的教师也就只好又改为传授式的教学狠抓教学质量这样严重影响了新课程标准的实施
２ 学 生 的 困惑
不读书都一样 。 他们对学生的学 习漠不关心 ， 因而对学生在学校
２ ． １ 学生 的学 习方法 。由于 多年应 试教 育的影响 ， 学生也适应 学什么怎样学从不关心 ， 对于学校实施新课程也就不关心了 ； 还
了教 师填鸭式的满堂灌 ， 已习惯了被动接受 知识 ， 惰性较强 ， 学 有一部分家长认为读书与不 读书都一样 ， 只是学生 的年龄太小 ， 生总依赖于教师的教而缺乏 自 主 的学 ， 新程实施学生 自主探究 不在学校 回家没事可做 ，因此他 们认 为学 生在学校 只要能顺 利 式 的学 习， 学生感到无从学起 ， 教师让学生去 自主学 习时学生就 长大就可 ， 对 于新课程根本就不 知道或是念的影响 ， 几 十年一贯制 的教 学方式 ， 实施 ， 农村的学生无法象城 市的学生一样光顾 书店 、 上网 ， 接触 现在 突然 改变 了 ， 又没有现成 的 、 可借 鉴的经验和方法 ， 在教 学 的知识有限 ， 而新教材 中涉及到这些 知识 学生无法 去感知 ， 使得 中穿新鞋走老路的现象并不少见 ， 甚至是新课程老教法。 由于多 学生感到很惊奇甚至是无 法了解 ， 新教材 中的有些 内容学生根 年的应试教育的影响 ， 现行教育主管部 门和学校还没有建立起 本无法去体 验 ， 也就无 法去探究 。
新时代农村中学语文老师的困惑
新时代农村中学语文老师的困惑时代在变，教育也在进步，但是在农村中学语文教育中，老师们仍然面临着很多困难和困惑。
下面笔者就谈谈新时代农村中学语文老师的困惑。
一、师资缺乏农村中学语文教育是一个相对落后的领域，不仅师资相对不足，而且很难吸引到资深的、高水平的教师前来教育。
因此，许多语文老师都是从其他岗位调入的，一些老师没有相关的语文专业背景，导致他们在语文教育中遇到了许多困惑。
二、学生学习兴趣缺失相对于城市中学校，农村中学的学生家庭环境、生活习惯和文化背景差异很大。
这也导致许多学生在语文课程中学习兴趣缺失，非常难以积极参与，从而影响教学效果。
同时由于学校离城市较远，学生的阅读材料相对较少，课外读书的氛围不浓厚，也会导致学生对语文阅读兴趣的缺失。
三、教育资源短缺农村中学的语文教育缺乏多样性和先进性，教育资源也相对较少。
农村学校的图书室、多媒体教室等教学设备条件较差，限制了语文教学的有效开展。
同时，一些农村学校也缺乏实地考察、访问参观等学习机会，导致学生对社会、科学等方面的认识受限，学习能力受到挫败。
四、教育的薄弱环节在农村中学语文教育中，一些老师对知识点掌握不够深入，缺乏特别好的教育方法和教学技巧，导致其他教科教学深度远高于语文，同时也很难去权衡学科的重要性和关联性。
五、考试压力大语文考试成绩一直是学生和教师们关注的话题。
由于高考考生必须要进行语文测试，许多教师在教学时常常会把语文知识点细致的分开，导致学生疲于应付这些知识面，忽视行文能力的培养，这样可能可以获得几分的好成绩，但内在的育人教育却无从谈起，对学生综合能力的提升也没有太大帮助。
在新时代，教师们需要更多背景知识和教学方法，才能更好的教授学生们。
特别是在农村中学，老师们更需要付出更多的心血来促进学习环境的提升，开创更为优秀的教育方式才能真正高效实现丰实的语文教育。
新时代农村中学语文老师的困惑
新时代农村中学语文老师的困惑近年来，我国农村教育领域的改革取得了很大的进展，但是仍然存在着很多困惑和问题。
其中，农村中学语文老师在教学过程中所面临的一些困惑尤为突出。
首先，农村中学语文老师教学资源匮乏。
相比城市中学，农村中学的语文课教学资源相对较少。
因为缺少先进的教学设备和技术，很难为学生提供更丰富和多样的教育体验。
此外，农村中学的学生家庭经济状况普遍较为困难，很难为他们提供更好的阅读材料和文化环境。
因此，在这种情况下，农村中学语文老师的教学资源是十分有限的，很难给学生提供更好的教育服务。
其次，农村中学语文老师的教学目标不明确。
在现今社会，语文教育不仅要求培养学生的语言表达能力，还要培养他们的思辨能力、文化素质和人文精神。
然而，在农村中学语文教学中，老师往往只是把重点放在练习语言表达能力上，而对学生的思辨能力、文化素质和人文精神的培养却相对少一些。
这种情况导致了农村中学语文教育无法满足学生的全面发展需求，不利于学生成才。
第三，农村中学语文老师缺乏专业精神。
在一些农村中学中，语文老师的教学水平和专业素质较为欠缺。
他们往往缺乏一定的教学经验和教育理论知识，难以适应新时代语文教育的要求。
此外，由于他们的工作环境和生活经历与城市中学的老师相比存在较大的差异，他们很难真正了解学生和家长的需求，并有效地与他们沟通和交流。
这意味着农村中学语文老师需要更多的培训和学习机会，来进一步提高他们的专业水平和教育素质。
针对上述困惑，政府和教育机构应加强对农村中学语文老师的关注和支持。
首先，应优化农村中学的教育资源配置，提供先进的教学设备和多样化的教育资源，助力教师完成语文教育任务。
其次，应加强对农村中学语文老师教学理念和方法的培训和指导，提升其教育水平和专业素质。
最后，政府和教育机构应鼓励农村中学语文老师增强专业精神，注重与家长和学生的沟通，促进语文教育的有效开展。
总之，农村中学语文老师的困惑并不少见。
只有在政府和社会的关注和支持下，我们才能更好地解决这些问题，让农村学生享受到优质的教育。
农村中学学生教育的困惑与对策思考
农村中学学生教育的困惑与对策思考农村中学学生教育的困惑与对策思考当今社会，教育被认为是国家发展的基石，而中国的农村地区作为广大学生生活的地方，也面临着教育问题。
农村中学学生教育的困惑犹如一道难题摆在我们面前，我们需要思考并寻找对策来解决这一问题。
首先，农村中学学生教育面临的最大困惑之一是师资力量不足。
由于农村地区的经济条件限制，优秀的教师更愿意到城市中心的学校任教，这使得农村中学在招聘和留住教师上面临着困难。
师资力量不足导致农村中学学生的教育质量无法得到保障。
其次，农村中学学生教育的困惑还体现在教学资源的匮乏。
相比于城市地区，农村中学学生缺乏先进的教学设施和教学技术。
许多农村中学教室狭小，缺乏图书馆、实验室等教学资源，这限制了学生的学习和发展。
再者，农村中学学生教育的困惑还体现在教育观念的滞后。
由于种种历史和社会因素，农村中学学生的家庭观念和教育观念相对滞后。
在这种情况下，家长对孩子的教育重视程度低、对孩子未来发展的期望值低，这对学生的学业成绩和综合素质的发展产生了负面影响。
面对这些困惑，我们需要采取一些对策来改善农村中学学生的教育状况。
首先，提高师资力量是解决农村中学学生教育问题的关键。
政府可以通过加大农村教师的培训力度，提高他们的教育水平和专业能力。
同时，可以加大对优秀教师的激励力度，吸引更多人才到农村中学任教，并提供更好的待遇和发展机会，以留住他们。
其次，加强农村中学学生的教育资源建设是另一个重要的方面。
政府可以投入资金建设更多的图书馆、实验室、体育设施等教学设施，为学生提供更好的学习环境和条件。
同时，可以引入现代教学技术，提供更多的在线学习资源，丰富学生的学习内容，提高他们的学习效果。
此外，加强农村中学学生的家庭教育工作也是解决问题的关键。
学校和社区可以组织开展家庭教育培训，提高家长的教育意识和教育能力。
政府可以制定相关政策，鼓励家长关注孩子的学习和成长，为他们提供更多的教育支持和资源。
新时代农村中学语文老师的困惑
新时代农村中学语文老师的困惑学生的基础差距较大。
由于农村中学的师资力量和教育资源相对较为匮乏，很多学生的语文基础比较薄弱。
有的学生连最基本的识字、阅读理解能力都存在较大困难，这给语文教师的教学带来了很大的挑战。
如何在有限的课堂教学时间内，有效地提高学生的语文能力，是我们一直在思考的问题。
农村中学的教学环境相对欠缺。
农村中学往往面临教育经费不足、师资力量不够等问题，这导致教育资源相对匮乏。
与城市中学相比，农村中学的图书馆、实验室、多媒体设备等教育资源都相对薄弱，这给语文教师的教学带来了一些不便。
如何通过创新教学方式和方法，最大限度地发挥教育资源的作用，是我们思考的问题。
学生缺乏实践和应用能力。
农村中学的学生由于长期处于相对封闭的农村环境中，缺乏实践和应用的机会，这导致他们对语文知识的理解和运用能力相对较低。
在语文教学中，我们应该如何引导学生进行实践和应用，使他们能够将所学的语文知识转化为实际能力，这是我们需要思考和解决的问题。
课堂教学的效果不容乐观。
随着社会的进步和发展，学生的思维方式和学习特点已经发生了很大的变化，他们更喜欢多样化的学习方式和方法。
由于农村中学课堂教学的固化和传统性，很多学生对课堂教学的兴趣不高，容易出现教师讲，学生听的被动局面。
如何通过创新教学手段和方法，提高课堂教学的效果，是我们思考的重要问题。
针对以上困惑，我认为我们可以从以下几个方面入手。
建立健全农村中学的语文教育体系。
农村中学应该制定与当地经济社会发展相适应的语文教育目标和内容，使其与农村中学的实际情况相适应。
发掘和培养学生的语文潜能，通过多样化的教学方式和方法，提高学生的语文能力。
加强教师的培训和学习。
农村中学的语文教师应该通过参加各类培训班、研修活动等，不断提高自身的教学能力和水平。
教师还应该关注教育前沿信息，注重教学方法的创新和改进，以适应学生的学习需求。
优化教育资源配置。
政府应该给予农村中学足够的教育经费支持，加大对农村教育的投入力度。
新课程理念下农村中学课堂教学中的“困惑”共4页
新课程理念下农村中学课堂教学中的“困惑”新课程理念下的课程教学是一种目的性和意识性很强的师生双活动，通过教学要使学生掌握知识、学得技能、发展智力、行成情感、态度价值观和相应的品质，目前课程教学正呈现逢勃发展的势态，并取得了显著的成果，但是在我们偏僻的农村中学课堂教学仍然存在着诸多问题，下面将根据事实情况和教研体会，谈谈农村中学课堂教学留下的困惑。
困惑之一：以满堂问代替满堂灌最近从听到的39节课中发现，有15.4%的教师把提问式教学与启发式教学混为一谈，以“问”代“灌”，一是“灌”材料，二是“灌”学生，导致课堂教学以满堂问代替满堂灌，问题设计欠合理化、科学化，提问随意性较大，缺乏精心安排，问的听课教师不知所以然，问的学生没有思考的时间，缺乏精心安排，忽视对教学重、难点的处理，教师在教学中不能适时点拔、诱导，不能留给学生通过自学、尝试、探索去发现问题、提出问题。
从而解决问题的时间和空间。
[反思]新课程理念教师能够接受，但真正落实到课堂教学之中，教师还是难以摆脱“教教材”“灌学生”传统习惯，不这由得使我想起古希腊教育家苏格拉底，他首创的“苏格拉底问答法”较好的体现了启发式教学的教育思想，培养出了柏拉图等一批杰出人才。
“谈话时，他佯装自己一无所知，让学生充分发表意见，然后用反诘的方式，使学生陷入自相矛盾的窘境，使学生一步一步地接近正确的结论。
”这不也是我们现今课堂所需要的吗？困惑之二：小组合作流于形式这是一节科学课的教学片段，教学内容是人教版七年级《溶解》。
老师通过让学生小组合作、实验、观察食盐、面粉、白沙糖、沙子、高锰酸钾等物是否溶解于水，并完成课前发给学生的实验报告单。
当老师宣布小组合作实验，前排学生刷地转身，满教室都是嗡嗡声音，有的小声你地言我一语，都是张嘴，都伸手，谁也听不清谁在说什么，也不知道谁在干什么，只见每个小组的几个烧杯里的水都红、、、、、、几分钟后，教师喊“停”，学生立即安静下来，但举手的只有几个同学。
2022版新课程标准对农村教学过程中存在的困惑
2022版新课程标准对农村教学过程中存在的困惑
2022版新课程标准强调了发展德育、智育、体育、美育、劳动教育等方面的全面素质,对农村教学过程中存在的一些困惑提出了以下几点建议：
1. 关注农村学生的实际需要：在教学过程中,要根据农村学生的实际需要进行教学设计,针对农村学生的兴趣和特点进行教学,培养学生的兴趣爱好和综合素质,提高教育教学的实效性。
2. 重视教育公平：农村教育资源相对匮乏,教师队伍相对减少,教育设备不足。
在教学过程中,要注重教育公平,关注学生群体间和地区间的差距,为农村学生提供更多的机会和资源,保障他们的教育权益。
3. 推动多元化教育：在农村教学过程中,要注重推动多元化教育,注重教育教学的多样性和灵活性,采用创新的教育方法和手段,以提升农村学生的综合素质为目标,促进他们个性化的发展。
4. 加强师资队伍建设：加强农村教育师资队伍建设,注重教师的专业化能力和素质提升,为农村学生提供更优质、更专业的教育,提高教育教学质量。
5. 强化教育评价：加强对农村学生教育教学的评估,全面掌握学生的学习情况和综合素质,实现教育的量化管理,推动教育的优质化和可持续发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
结束 ， 问学生足甭真 地弄清所要解 决的问题 ， 不 造成 合作学 爿 流 于形 式 。冈此 在 使 用 合 作 学 习 式 时 ， 师 要 扮 演 管 邢 教 者、 促进者 、 咨询者和参 Ｌ者等多角色 ， ｊ 准确引 导调控 ， 真正
做 剑 不 仅 足 知 识 的 呈 现 者 、 话 的提 问 者 、 习 的 指 导 者 、 对 学
Ｅ Ｄ ｏ Ｉ Ｎ Ｎ Ｌ Ａ Ｉ Ｇ ｌ Ａ
教 苑 撷 英
新 课 程 理 愈 下 农 材 中 掌
课 堂 教 掌 中 困 愍 ” ｌ ； 『 “
江 西省 南康 市第二 中学 刘钢 生
【 摘要 】新课程 改革过程 中出现 了不少 困惑和 制约 因
素 ， 文 从 以 下 几 个 方 面介 绍 通过 实施 新课 标 ． 本 突破 制 约 数
闲惑。 困 惑 之 一 ： 满 堂 问 代 替 满 堂 灌 以
灵 活的学习方式 。上述 片段 巾 ， 整个合作交流 的过程表面上 热 热闹闹 ，但关 健性 的基 石 知பைடு நூலகம்和基本技 能的掌握 与提高 ｛ 『 ； 反 被忽视了 ， 更谈不上感 情态度 、 价值观等 力‘ 的培 养 。上 面 述 现象 巾教师角色定位不 ， ｊ要求学 生进 行合作学 习 ． 自己 却 站在 讲台上若 无其 事地 观看或走马观花 地在小组 之 止
师 评 价 学 生 共 有 ４ ， 种 谦 价 奖 励 过 分 注 重 形 式 ， 乏 ３７ 这 久 缺
柏 托 ｊ 等 一 批 杰 出人 才 。“ 冬 １ 谈 时 ， 佯 装 自己一 九 所 知 ， 他 让 学 生 充 分 发 表 意 见 ， 后 用 反 诘 的 力‘ ， 学 生 陷 入 自相 矛 然 式 使 的 窘 境 ， 学 生 一 步 一 步 地 接 近 确 的结 论 。 ” 不 也 足 使 这 我 ｆ现今 课 堂 所 需 耍 的 吗 ？ ｆ Ｊ
钟后 ， 教师喊 “ ” 学生立 即安静 下来 ， 停 ， 但举 手 的只有几 个
学． ．同答 足 ： 足 这 样 做 的 ， 发 现 了 什 么 … …其 余 的 我 我 学 根 奉 不 知 道 怎 样倾 听 学 的 发 吉 ， 的 伸 手 还想 做 ． 的 有 有 低 头 擦 桌 子 上 的 水 ，有 的 交 叉 接 耳 … … 几 分 钟 的 实 验 操 作 ， 的 学 生 甚 至不 能顺 利 完 成 实 验 报 告 单 有 【 思 ｌ 课程 理 念 下 的 学 习 方 式 …死 记 硬 背 、 械 训 练 反 新 机 转 变 成 新 程 倡 导 的 主 动 参 Ｉ 乐 于研 究 、 于 合 作 、 为 ｊ、 勤 更
动 ， 了 几 分 钟 ， 了 几 位 代 表 汇 报 发 ｉ 不 ； ｉ 点 就 匆 ，： 等 听 ｉ， ｈ ， ‘ ｉＩ ｌ￣ ｎ 、
最 近从 听 到 的 ３ ９节 巾发 现 ，有 １ ．％的教 师把 提 问 ５４ 式 教 学 肩 发 式 教 学 混 为 一 谈 ， “ ” “ ”一 是 “ ” 以 问 代 灌 ， 灌 材
学教 学 的 “ 惑 ” １以 满 堂 问代 替 满 堂 灌 。． 组 合 作 流 困 。 ． ２小
于形 式 ． ３滥 用 激励 语 言
【 关键词 】 新课 程 ； 困惑； 合作
新 课 卿 念 下 的 程 教 学 足 一 种 日 的性 和 意 识 性 很 强
的师生 双活 动 ， 过 教学耍使 学生掌 握知 识 、 得技 能 、 通 学 发 展 智 力 、 成 情 感 、 度 价 值 观 和 相 廊 的 品 质 ， 课 教 行 态 日 学 正 呈 现 逢 勃 发 展 的势 态 ， 取 得 了 著 的 成 果 ， 足 在 我 并 但 们 偏 僻 的 农 村 中学 堂 教 学 仍 然 存 在 着 诸 多 问 题 ，下 面 将 根 据 事 实 情 况 和 教 研 体 会 ．谈 谈 农 村 巾 学 课 堂 教 学 下 的
【 反思Ｉ 课程理念 教师能够接受 ， 新 仉真 落实剑 旋教 学 之 巾 ． 师 还 足难 以 摆 脱 “ 教 材 ”泄 学 生 ” 统 惯 ， 教 教 “ 传 不
这 … 得 使 我 想 起 古 希 肼 教 育 家 苏 格 ｝ 底 ， 苒创 的 “ 格 拉 他 ‘ 苏
底 问 答 法 ” 好 的 体 现 了启 发 式 教 学 的教 育 思 想 ． 养 出 了 较 培
随着课程改革 的深入 ， 表扬作 为最廉 价 、 最易 于使 用 的 激 励 办 法 ． 剑教 师 的 重 视 ， ｌ ， 在 的课 堂 上 经 常 听 到 受 Ｉ此 现 大
“ 、 、 ” 啪 啪 啪 的掌 声 。低 年 级 一 节 讲义 课 ， 师 评 价 学 生 “ 老 你 很 聪 明 ”你 回答 得 真 好 ” 老师 喜 欢 你 ” ４ “ “ 。 Ｏ分 钟 的 一 节 课 教
学 生的评价者 、 纪律 的管理者 ， 更足 堂教 学过程 中信 息 的 重 组 者 ， 样 才 能使 孩 子 刻 骨 锦 心 、 身 难 忘 。 这 终
困惑之三： 滥用 激 励 语 言
适时点拔 、 诱导 ， 不能 给学生通过 自学 、 尝试 、 探索去 发现
问 题 、 出 问 题 。从 解 决 问 题 的 １ 『 和空 问 。 提 ：Ｈ Ｉ Ｊ 寸
料， 二足 “ ” 灌 学生 ， 致 课堂教 学 以满堂 问代替 满堂灌 ， 导 问
题设 计 欠 合 化 、 学 化 ， 问 随 意 性 较 大 ， 乏 精 心 安 排 ， 科 提 缺 问 的 听 课 教 师 不 知 所 以 然 ． 的学 没 有 思 考 的时 间 。 乏 问 缺 精 心 发 排 ， 视 对 教 学 重 、 点 的 处 理 ， 师 在 教 学 巾不 能 忽 难 教
困 惑 之 二 ： 组 合 作 流 于 形 式 小
激 励 性 ，甚 至 会 误使 学 生 以 为 自 己 的答 案 真 的 很 好 沾 沾 自喜 ， 尝 辄 止 。 浅