国外教育技术掠影
我眼中的美国基础教育
我眼中的美国基础教育作者：王涛来源：《湖北教育·综合资讯》2018年第02期2017年4月，笔者作为湖北省教育厅中学名优校长教育理念和教育管理影子校长培训考察团的一员，赴美参加了为期28天的学习培训。
影子培训主要安排在新泽西州Bloomfield学区的四所小学。
考察团成员分成四个小组进行循环跟岗，通过两周的实地校园参观、课堂观察、师生交流、校长访谈，让我们对美国基础教育有了一个更为明晰的认识。
校园环境，简单实用凸显文化考察所到的四所小学规模都不大，每所学校都只有三百多名学生。
校园面积也不大，没有高楼大厦，没有复杂的功能分区，远远看去甚至像厂房。
与国内许多小学相比，设施设备显得较为简陋。
教师在教室里办公，没有专门的办公室。
每所学校都有一个室内大场馆，相当于国内学校的多功能厅，既是室内体育场，又是学生餐厅，室内的学生餐桌、座椅等都堆在一边，需要的时候由工作人员摆放开来使用。
由于经费不足，四所学校基本上没有标准的室外运动场，即使有场地也非常狭小，体育设施简单。
学校安全防护工作比较到位。
学校大门是封闭式的，进入学校必须在校长办公室登记，有的需要贴名牌才能进入。
学校监管很严密，即使是在教师午餐期间，学生在室外活动，也有值班教师进行陪护。
学校条件虽然比较简陋，但无论是教室还是楼道，总有一种独特的气质与氛围也就是学校文化感染着师生，影响着师生的价值选择、人格塑造、思维方式、道德情操和行为习惯。
四所小学的教室给我们留下了深刻的印象，其布置处处体现“学生第一”的教育理念。
每间教室的色彩和内容都非常丰富，基本没有高大上的材质，简单自制的材料特别多，且与学科教学紧密结合。
比如，有关于写作修辞手法的，有语言学习必须达到的目标以及世界各地文化介绍等等，还有部分教室的布置则强调规则及个性品质的养成，或是学生自办手抄报等作品的展示。
在这样的环境氛围里，学生可以感悟激励其进步的名言警句，可以获取学科学习的方法技巧，可以分享自己和同伴的学习成果。
美国职业教育掠影与启示
美国职业教育掠影与启示摘要：美国职业教育范式在从狭窄而过早专业化的单纯职业预备教育到具有广泛基础性的灵活运用教育的转换过程中，尽管其社会制度与中国完全不同，但经验却仍有许多值得我们学习和借鉴的地方。
本文试图透过美国职业教育掠影，从几个侧面浅析对当下我们高等职业教育的启发与借鉴。
关键词：美国；职业教育；范式；启示图分类号：G724 文献标识码：A一、以学生为中心的教育观念笔者到美国参观考察时，美国西北理工大学校长Dr.George Hsieh在两次专题讲座中，都提到同一个观点：以学生为中心的教育是个挑战。
他说：要找每个人共通的背景，这样才能使90％的人学到东西，否则只有5％的学生能从以教师为中心的教育中学到东西。
Dr.George Hsieh分析，人才培养方式取决于人力市场需求，从技术性较强行业和服务性较强行业的未来六大市场分布调查情况看，两类行业人才的佼佼者是那些高智商者或是高情商者。
智商较高的人理性，且逻辑性和数理性强，习惯于量化处理问题和导引的方法，适宜培养为科学家。
情商较高的人，有悟性、会体会和模仿，且有创新、想象力和创意，习惯于归纳的方法，适宜培养为企业家。
而高智商者或是高情商者大约各只有2.5％，大多数人符合情商与智商的正态分布。
对于人才培养方式而言，智商的培养，全世界是一致的，是理性的教育，评价方式也大多相同，培养的是解决问题能力；情商的培养则需用非理性的教育，评价方式多样，培养的是创造机会的能力。
21世纪是信息时代，服务性人才市场的需求远远大于技术性人才市场的需求，人们应该具备现代人才素质。
因此，培养的人才不局限于那5％的灌篮高手，更是要考虑到那90％以上的人的现代素质培养。
这个观点并不新奇，但提及时再度让我们思考教育的效率和效果到底该如何来体现这个问题。
美国职业教育的范式给我们当下教育的启发和借鉴是：第一，现代社会所需人才需要用更多感性教育来培养，而不是单一的理性教育。
第二，调整教师的教学方法，针对不同的学生，不能简单的“放”或简单的“杀”，要采用多元化的教学方法。
美国洛杉矶地区初中墙报文化见闻
美国洛杉矶地区初中墙报文化见闻作者：魏赫博来源：《基础教育参考》 2017年第7期2016年，笔者在赴美国实习期间，在加州洛杉矶地区的两所初中进行了考察学习，领略了两所学校教室中的墙报特色。
一、体现教师特色的墙报美国初中实行走班制，每个教师都有自己固定的教室，通常教语言和历史的是一位教师，教数学和科学的是一位教师。
因此教室的布置会体现出学科特点和教师个人特色。
在教师办公桌附近的区域，用来展示教师自己的家庭或兴趣爱好。
一位数学兼科学教师说，展示一些教师个人信息，可以拉近师生之间的距离，使学生在课堂中更有安全感，学生的课堂参与度会更高。
二、规定通知类墙报有关教室规则、校规和通知的墙报，更加侧重可执行性，强调每个人对自己负责（见图2）。
其中一些规则针对学生的行为规范；一些规则对品德提出要求；一些规则提醒做好教室卫生和物品管理；一些规则对学习提出要求，并鼓励学生量力而行。
以上规则的共同点：渗透着“要对自己负责，要进行自我管理”的教育意图；简短并具有很强的可操作性，学生很容易看得懂，因此也容易遵循。
三、特色海报教室的墙上有各式各样的海报，有与学科紧密相连的，也有鼓励追梦的，还有提示良好行为习惯的。
很多特色海报是教师直接去商店购买的（见图3）。
海报内容大多是激励性的，语句简短而含义深刻，注重学生体验和人文关怀，将较大的目标落实在可控的小目标里，让学生着眼于当下的成长和进步。
海报常借助学生喜欢的卡通形象传递或实现教育意图。
此外，在初级中学的教室里，还能看到一种海报，用于提示学生如果想进入大学，需要做哪些准备（见图4），对学生的生涯规划进行引导。
四、学生作品教室的墙上张贴着学生的作品，数量很多，但很讲究颜色搭配和布局。
作品内容体现了学生对知识的理解，展示了学生的奇思妙想，同时传递了美感（见图5）。
学生通常在课堂上以小组合作方式或个人独立完成作业，作业就是作品。
学生在其中可使用各种图形、文字或色彩，以充分表达自己的想法。
芬兰和美国的劳动教育
域外视窗II域外掠影芬兰和美国的劳动教育•张永军芬兰：注重实际操作芬兰一直较为注重开展培养学生生存技能的劳动教育。
中小学阶段开设跟劳动教育相关的课程，最具代表性的就是技术课、纺织课和家庭经济学课程。
技术课和纺织课在小学三年级就开始开设。
技术课上，学生学习使用锯、刨子等工具，在老师的指导下进行简单的木工制作。
比如三年级会制作木船，五年级能制作木钟。
中学阶段可以使用更为复杂的器械，制作木椅等家具，以及简单的电器，比如可以制作简单的播放器。
纺织课上，学生要学会使用缝纫机，小学阶段进行简单的布艺制作，比如靠垫、手机包等。
初中阶段，设计相对复杂，计算机设计、制作等方式会被学生引入课堂制作。
初中阶段还开设有家庭经济学课程。
学生在课上学习烹饪、熨烫衣物等。
一堂家庭经济学课，学生准备、制作一顿美食并现场享用，其间还插空熨烫衣物。
男女学生都积极投入其中，竭尽全力制作出自己满意的作品。
芬兰不仅明确设置一些劳动教育相关课程，也会在其他一些课程中内含劳动教育的精神。
以芬兰一所学校六年级的一个物理课项目为例，课上，老师提供给学生一箱工具，让学生做成汽车或船，目标是汽车或船能够运动起来。
工具箱里有木块、气球、皮筋、泡沫、轮子等。
这是“做中学”的典型案例，也是芬兰在其他学科贯彻劳动教育的一种方式。
总的来讲，芬兰设置劳动教育的相关课程，初衷是为了培养学生的生存技能，使其能够更好地生活，同时进行了潜移默化的劳动教育。
而其他科目中劳动教育的渗透，得益于芬兰高质量的教师队伍，发挥他们的研究能力将课程整合，保证了学生通过动手做来内化一些学科知识和能力。
美国：以生计教育为特色美国劳动教育的兴起与其本国的实用主义传统是分不开的。
19世纪末20世纪初，在进步主义教育家杜威、帕克、克伯屈等推动下，“做中学”就成为学校教育改革的一个重要主张，以借此培养学生适应社会的技能。
20世纪70年代，面对就业市场的萎靡不振，学校教育无法培养出能够适应社会的自主谋生的人才，时任美国教育总署长官106域外视窗II域外掠影西德尼•马兰提出了“生计教育”倡议，主张教育要与生产劳动相结合，以培养学生必需的谋生技能。
美国皇家橡树中学的课堂印象
美国皇家橡树中学的课堂印象作者：郭少华来源：《基础教育参考》2017年第03期作为2016年海外实习项目组的一员，笔者在美国皇家橡树中学（Royal Oak Middle School）进行了考察和学习。
皇家橡树中学是洛杉矶地区一所非常优秀的中学，学生集中在7至9年级，年龄为12～15岁。
笔者在此不仅感受到了美国多元开放的教学环境，也体会到了多种课程的独特魅力。
一、英语阅读课英语课上，教师主要是将写作和阅读结合起来。
这节课是继续解读爱伦坡的恐怖小说《泄密的心》（The Tell-Tale Heart）。
上课伊始，作为热身，教师首先提了一个问题：What is your favorite food？（你最喜欢的食物是什么？）要求学生以此为题写一段话。
写作段落包括五句话：开头句+三句原因+结尾句，有意识地培养学生的逻辑性和写作结构。
然后教师用投影仪展示了其中一位学生的写作段落。
接着教师带领学生回顾了上节课关于这部小说学习的几个问题。
1.故事标题的重要性体现在哪里？“泄密的心”是指什么？2.第一段中作者为什么声称自己是“紧张”而非“疯狂”？从这里我们可以看出什么？3.你认为故事中老人和叙事者是什么关系？怎么解释老人那双“秃鹰般的眼睛”？4.你认为如果老人没有那双“充满罪恶的眼睛”，叙事者还会将老人杀死吗？请从文中找出线索来支撑你的观点。
讨论完这几个问题后，教师让学生拿出统一的纸质笔记本。
教师开始用幻灯片展示当天的核心内容：tone and mood（语调与情绪），并让学生在笔记本的指定页码记下这两个词的意思，以及一些可以用来表达语气和情绪的词，目的在于帮助学生积累新的含义更复杂的词汇，来丰富平时那些常用的简单词汇。
二、美术课在这节美术课上，教师用色盘（Color Wheel，见图1）传授色彩知识以及调色技能。
教师带领着学生一步步地为色盘涂色，并标记每种颜色的名字。
学生学到了一些关于色彩的新知识，如在三原色的基础上逐步加工，产生各种不同的第二梯队的颜色。
教育技术发展通讯第三期：多媒体教室
教育技术发展通讯2015年第1期（总第3期）本期主题：多媒体教室教室的由来与发展高校当前的教室形态我校数字化教室建设我校多媒体教室应用调查问卷的结果统计与分析国外大学多媒体教室掠影未来教室现代教育技术中心2015年1月20日1928年9月浙江省警官学校的教室情况教室作为传道、授业、解惑的场所，发展到近现代的班级授课制后，形成了传统VGA信号分配器 电源开关 幕布开关 投影遥控器多媒体教室 多媒体教室的构成随着多媒体教室的数量的增多，多媒体教室的设备管理成为重要的问题。
因此，通过建立网络中控型多媒体教室，实现对整个多媒体教室的远程集中、统一、灵活的管理，成为多媒体教室的发展方向。
红蜘蛛多媒体网络教室教师端界面多媒体网络教室利用视觉、听觉同步教学的手段，使学生多感官参与学习，充分发挥了计算机辅助教学的作用，促进了师生之间的信息交流、源共享和教学合作。
具体功能包括：录播教室平面示意图录播系统能够将教师授课过程中的所有内容，包括教师的教学活动、学生学习场景、板书画面及教学主机屏幕上PPT等PC画面实时地录制下来，自动生成完整的课堂录像。
输出视频质量高，可以输出多种码流，以适应不同视频质量的要求。
录制过程一教多媒体教室环境三教多媒体教室环境四教数字互动讨论教室系统图四教数字互动讨论教室效果图四教建设的数字互动讨论教室支持混合式教学模式和反转课堂。
教学班可分讨论小组，讨论组人数自定义，每个讨论组一个手持话筒、一个讨论显示器，同学可LearningGrid是比较灵活和自由的学习空间，允许在里面讨论问题，教室的空间和布局多种多样，有的微型教室小到只能放十几人，有的阶梯教室大到能放几百人。
和国内高校相同，教室内配备计算机、投影仪、实物投影仪等多媒体设备，部分教室还配备交互式白板，但整体从硬件来看，并不比国内高校配置高。
两台投影的宽教室多媒体设备齐全，包括电脑、功放、控制器和投影、幕布、实物投影等设备。
幕布的位置不太合理，好在讲台是可移动的。
美国多媒体网络教学和教材教具在教学领域的科技运用
说，购买大量教科书的版权 比购买大量的实体教科书节
省许 多 ：学校 不但 节 省 了运 输 费用 ，也省 下 了储藏 的 空 问 ，尤其 当教 科书 再版 印刷 ，必须购 买新 版本 时 ，学校 不会 面对着 堆积 如 山的 旧版教科 书望 洋兴 叹 。
本电脑也让学 习无限制 。利用苹 果电脑里 的软件例如 ｉｈｔ Ｃ ａ，学生和教师可以随时随地进行课堂讨论，甚至和
来 ，数学 、地理和美 术之 间的界线都被模糊化 ，而学
生 得 以在 一份 报 告完 成 的 同 时 ，对 多 元 的科 目产 生 学
习激情 。
另 一个 运用创 新科 技 的教学方 式 为 电动 游戏 。利用 线上游 戏来 营造 各种 不 同的学 习情 境是 目前 相当热 门的
一
个 教育趋 势 。某些 准 备托福 考试 的软 件利 用 电脑 游戏
而 整 合 教 学 的 重 要 性 也不 可 小觑 。所 谓 的 整 合 教
供 师 生 互 动 和便 捷 的使 用 ， 已经 逐渐 取代 了传 统黑 板 的作 用 。传 统 的 黑板 由 于板 面 有 限 ，当 教 师 写 满整 个
黑 板 之 后 ，必 须 擦 去 旧 的 笔迹 才 能提 供 新 的笔 迹— —
升 的 迹 象 。 一种 称 为 “ 动 黑 板 ”的 网 络 界 面 由 于提 互
教学方式／ 整合学习
许 多科技 产 品在教 育上 的运用 专注 于教 学方 式 。教 学 方式 和 内容对 学生 学 习的效率 有相 当大 的影 响力 。近 年 来 ，许 多教师 开始 运用 创新 的联 系方 式 ，例 如 部落格 和 线上 传讯 软件 来提 供学 生教 学 内容 以及 补 充讲义 。这 些 联 系方式 是传统 教室 设备无 法达 成 的。
莫斯科中小学技术教育掠影
２１ ０ ０年 ２月 １日 ６日 ，教育 部普 通 高 中技术 课 程标 准组 组 长 、南京 师范 大 学博 士生 导 师顾 建军 教授 至
受 莫斯 科 国立 师范 大 学 的邀 请 ，观 摩 了莫斯 科 城市 中小 学技 术设 计 竞赛 ，参 加 了俄 罗 斯 中小 学技 术教 育 发 展 实践 工作会 议 ，并 对莫 斯科 中小 学技 术教 育开 设情 况进 行 了考察 。 与 会期 间 ，顾 建军 教 授在 莫斯 科 国立 师范 大学 通 用技 术 系 系主 任 尤里 ・ 昂 契耶 维 奇 ・ 列 哈顿 赛 弗教 授 的 陪同下 参观 了莫 斯科 三所 中小 学校 ： 斯科 第 ５ 校 、 斯科 教育 中心 第 ２ ３ 、 ２ 莫 ８ 莫 ９ 校 第 ５中等 职 业技术 学校 。 在莫 斯科 第 ５ ８校 ，顾 建军 教授 参观 了女 生 家政技 术 实践 室和 服装 设计 教 室。 在服 装设计 教 室 中展 示 了
技 术 工具 、产 品等 ，有 弓箭 、石斧 、耙 子 、犁 、独 轮 车 、风 车等 近 千件 ，向学 生 们展 示 了俄 罗 斯技 术 发展 的历 史与 文化 。 学校 校长 亚历 山大 ・ 耶夫 盖尼 也维 奇 还 陪 同顾 建军 教授 参 观 了学 生 上课 的情 况 ．教 Ｏ＇ 还 ｉ１ ￣］ ｆ 介 绍 了一 些课 堂教 学 的 内容 和 主题 。
莫斯科 第５ 校教师 用服装设计软件授课 ８
莫斯 科教 育 中心 第 ２ ３校 是一 所全 部 免 费 的国 家公 立学 校 ，该 校 的技 术实 践 室包 括服 装设 计 教 室 、家 ９ 政技 术教 室 、金工 和 木工 教室 等 。该校 还设 立 了小 型 的 “ 术博 物馆 ” 技 ，里面 展示 了俄 罗斯 各 个 时期传 统 的
美国好莱坞STEM学校课堂掠影
基础教育参考·2018/062017年，笔者赴美交流学习，印象最深刻的是好莱坞STEM 学校。
这所学校位于加州洛杉矶市中心，站在教学楼上，透过窗户一眼可以望到好莱坞山上巨大的“HOLLYWOOD”标志。
这所学校的英文名称为STEM Academy of Hollywood，也可以称之为“好莱坞STEM 学院”，但它本质上就是一所类似我国职业高中的中学，年级分为九年级到十二年级，是美国为数不多的一所专门的STEM 试点学校。
两年前，该校从一所普通中学校独立出来，同时独立出来的还有一所初中和一所高中，目前三所学校在原校址共用一栋教学楼，其中三楼是初中，五楼是高中，四楼就是这所STEM 学校。
三校共用食堂、操场、休息室及一些其他公用设施。
学校主要有两大专业———药学和工程学，其中工程学专业的学生男女比例约为5:1。
该校绝大部分学生在十二年级时会选择实习，毕业后会直接就业，只有很少的学生会准备读大学，目前每年能够考入州立大学的学生不到10名。
学校实行走班制，学生自主选课，因此每个班上课的人数都不一样，有些教室中的学生可能会超过40名，而有些教室中只有10名左右。
学校的课程分为必修课和选修课，选修课如AP （Advanced Plalement ）课程，即美国大学预修课程，因此不同年级的学生也可能会在同一个教室学习相同的课程。
教室中的座位以便于小组合作的方式安排。
有些教师在某个时间段只教一门课程，也有的教师会同时教多门课程，比如407教室中的同一位教师，上午教物理课，下午教与环境科学有关的AP 课程。
以下将通过一些典型课堂的介绍展示这所学校的教学特点。
一、工程课九年级学生刚进入高中，工程课的内容比较基础。
如在一节工程入门课上，教师先让学生介绍一些家用电器或家具，学生以小组为单位，将本组查阅并整理的资料制作成幻灯片进行展示。
有的小组讲的是电视，内容包括谁发明了电视，哪些人群会使用电视，电视有什么作用。
美国奇诺岗市中小学基础教育见闻
美国奇诺岗市中小学基础教育见闻作者：刘雪岩来源：《基础教育参考》2017年第24期教育模式是一种文化现象，不同的文化背景和文化传统是造成不同国家、不同社会教育差异的因素之一。
笔者在一项赴美实习项目中，得以进入美国洛杉矶奇诺岗市（Chino Hill）的三所学校进行观察学习，在此分享一些见闻，以供国内教育工作者思考和借鉴。
一、对学生和教师的评价在与三所学校校长的座谈中了解到，各个学校都会依据教师特长开发课本课程，对学生的评价主要是形成性评价与终结性评价相结合，多方面考察。
对于教师的评价，与我国有明显的不同。
这些学校没有为教师制定具体的考核细则，没有量化管理和绩效工资。
每学年，州政府也会安排对学生的统考，但并不会用统考成绩来考核教师。
学校对教师的评价工作主要是由校长和分管教学的副校长通过观察来完成。
一是每天“五分钟观察”，在上课的不同阶段短时观察教师和学生的课堂行为；二是每天“十五分钟观察”，每节课听十五分钟左右，观察学生在这一时间段的学习状态；三是“四十五分钟听课观察”，这种观察是不定期进行；四是在各种会议和研讨活动中观察教师的发言和表现。
美国中小学实行走班制（小学低年级除外），教师在固定教室中承担一整天的教学。
在高中和初中，教师每天6节课，每节课45分钟，在工作日的不同时间段会接触不同水平的学生，并要为他们准备不同的学习材料。
在笔者所参观的小学，低年级学生与我国幼儿园阶段的小朋友年龄相当，课程全部安排在上午，下午学生就可以回家，每个班由一名教师负责学生的学习、用餐、玩耍等活动。
教师们充满激情和活力，很少表现出疲惫或倦怠。
教师的办公室就是教室，他们可以用自己喜欢的方式装饰教室。
教室里可以有咖啡机，上课的时候也可以冲咖啡。
宽松的工作环境和富有创意的教学，让教师体会着工作的乐趣。
二、明确的制度管理和日常渗透教育上课时，教室里桌椅摆放比较随意，学生可能歪着、趴着、翘着腿，在自己的座位上摆出各种各样让自己感到舒适的姿势，但他们大部分都能认真地听教师讲课，很少有人走神。
美国洛杉矶莱特富特小学幼儿课堂见闻
美国洛杉矶莱特富特小学幼儿课堂见闻作者：冯雪梅来源：《基础教育参考》2018年第09期笔者在赴美“影子教师”实习项目中，得以进入美国洛杉矶莱特富特小学（Lightfoot Elementary School）进行观察学习，并对该校幼儿阶段的教育印象深刻。
美国小学普遍包括幼儿教育和小学教育两部分。
美国基础教育常被称为K-12教育，其中K代表的是幼儿园（kindergarten），学生入学时约五岁。
而另有学前班（Pre-kindergarten，简称Pre-K），为儿童提供最早的课堂教育，一般在三四岁开始，为正式进入K班做准备。
我国的幼儿园通常拥有相对独立的园所场地，但美国的幼儿园与小学多融合在一起，同在一个校园里。
笔者所观察的班级为K班，上课时间为上午8：10到11：25。
在这长达三个多小时的时间里，学生只有一次20分钟的课间活动，其他时间都在教室里学习。
对于普遍只有四五岁的幼儿来讲，如此漫长的课堂时间，教师要如何组织教学内容？如何保证教学质量？如何吸引学生的注意力呢？一、漫长的语文课以某一个上午为例。
除去20分钟的课间，上午的课可分为时长不等的三部分内容。
按时间顺序分别是语文课（即英语课）、小组活动、数学课。
语文课是整个教学中最为核心的部分，持续时间也最长，大约100分钟。
上课一开始，师生热情互动之后，教师引导学生复习上节课学过的重点句子。
教师写下句子“We can see a snake. It is green. It can slither”，带领学生逐词大声朗读，然后请学生认真地在作业纸上抄写这句话。
教师会在教室中走动，查看大家的拼写是否正确，包括字母的大小写、字母的占格、标点符号等。
对于写错的学生，教师会耐心友善地指出问题，并帮助他们改正错误。
对于写得很正确的学生，教师也毫不吝惜自己的积极反馈和表扬。
这一环节主要培养学生的识字能力、语音语调以及书写习惯。
安静地写句子的环节大约10分钟，接着教师就带领学生进入了一个比较活跃的环节。
教育技术在STEM教育中的应用
教育技术在STEM教育中的应用STEM教育（Science, Technology, Engineering, and Mathematics）是一种综合性的教学模式，旨在培养学生在科学、技术、工程和数学领域的综合能力。
随着科技的不断发展，教育技术在STEM教育中扮演着重要的角色。
本文将探讨教育技术在STEM教育中的应用，以及它对学生学习成果和教学方法的影响。
第一部分：1. 虚拟实验室借助教育技术，学生可以通过虚拟实验室进行科学实验，不再局限于传统的实验室环境。
虚拟实验室提供了模拟真实实验的交互式界面，让学生能够进行各种科学实验，如化学实验、物理实验等。
通过虚拟实验室，学生能够更好地理解实验原理，提高他们的实验技能，并培养科学思维。
2. 三维建模教育技术中的三维建模可以帮助学生更好地理解和应用STEM领域的概念，尤其在工程和技术方面。
通过三维建模软件，学生可以将抽象的理论知识转化为实际的模型，提高他们的空间想象力和创造力。
三维建模不仅可以增强学生对STEM知识的理解，还可以培养他们的设计和解决问题的能力。
3. 编程教育在STEM教育中，编程教育已经成为一个重要的组成部分。
教育技术为学生提供了各种编程学习工具和平台，如Scratch、Python等。
通过编程教育，学生可以学习到计算思维、逻辑思维和问题解决的方法。
编程教育不仅能帮助学生了解计算机科学的基本概念，还培养了他们的创造力和创新能力。
第二部分：教育技术对学习成果的影响1. 提高学习兴趣教育技术的应用可以帮助学生更好地与学习内容进行互动，从而提高他们的学习兴趣。
虚拟实验室、三维建模和编程等技术可以使学习变得更加有趣，激发学生的好奇心和求知欲。
学生在积极参与STEM学习的同时，也能够更深入地理解和掌握相关概念和技能。
2. 拓宽学习资源教育技术使得学习资源不再受限于教室和教材。
学生可以通过网络和数字媒体获取到丰富的学习资源，包括视频、模拟软件、在线课程等。
提高教育教学效果的拓展现实技术应用案例
提高教育教学效果的拓展现实技术应用案例随着科技的不断发展和应用，拓展现实技术（Augmented Reality，简称AR）作为一种新兴的教育工具，正逐渐在教育教学中发挥重要作用。
拓展现实技术结合虚拟现实与现实环境，使得学习过程更加生动、实际、互动，使学生能够更好地理解和应用知识。
本文将介绍几个成功的教育教学案例，展示了拓展现实技术在提高教育效果方面的应用。
首先，拓展现实技术可以为学生提供身临其境的学习体验。
例如，在学习地理学的过程中，拓展现实技术可以通过虚拟地图的展示，将学生带到真实的地理环境中，让他们亲身体验并探索不同地区的地理特点。
学生可以通过AR设备观察山脉、河流、湖泊等自然地理景观，了解到地貌特征和气候环境对当地生活及经济发展的影响。
这样的身临其境体验，可以激发学生的好奇心和学习的兴趣，提高地理学习的效果。
其次，拓展现实技术可以增强学习者的互动和参与度。
在学习科学的过程中，拓展现实技术可以模拟实验场景，并且通过虚拟实验设备，使学生能够进行真实的实验操作。
学生们可以利用AR设备观察化学反应、物理实验等，不仅能看到实验的结果，还可以亲自操作设备并观察实验结果的变化。
这样的互动体验激发了学生的好奇心和求知欲，使学生更加主动地参与到学习中，提高学习效果。
此外，拓展现实技术还可以加强学习内容的可视化展示。
在学习艺术的过程中，拓展现实技术可以使学生能够观察名画和雕塑作品，了解艺术家的创作意图和艺术风格。
通过AR设备，学生可以在真实环境中看到艺术作品的3D模型，并可以从不同角度观察、旋转、缩放作品，感受艺术家所要表达的情感和意义。
这种可视化展示有效地激发了学生对艺术的理解和欣赏，使学习过程更加有趣和深入。
另外，拓展现实技术还可以定制个性化的学习体验。
在学习外语的过程中，拓展现实技术可以提供虚拟的语言环境，使学生能够在虚拟的国家环境中进行实时对话和交流。
通过AR设备，学生可以与虚拟的外籍人士互动，学习与他们进行真实的对话，并且还可以获得即时的语音翻译和语法纠正。
TIMSS五国八年级科学教学录像研究述评共11页word资料
TIMSS五国八年级科学教学录像研究述评TIMSS是国际数学和科学评测趋势(The Trends inIntemadonal Mathematics and Science Study)的缩写，由国际教育成就评价协会(the International Association forthe Evaluation of Educational Achievement，IEA)发起和组织的国际教育评价研究和评测活动。
最近一次TIMSS’科学教学录像研究是针对五国八年级课堂教学展开的，包括澳大利亚、捷克共和国、日本、荷兰和美国。
该录像研究是由美国国家教育统计中心、教育研究和发展办公室、国家科学基金会联合资助的。
目的在于研发定量、客观的课堂教学测量和观察方法，以描述各国科学教学时间模式、比较各国家科学教学实践并且找出异同；通过书面报告和录像案例研发方法来交流研究成果，以促进后续研究和教师的专业化发展。
一、五国科学教学的研究框架为了描述和比较五个国家的科学教学情况，TIMSS科学教学录像研究对439节八年级科学课进行了分析。
在科学教学领域，如此规模的国际录像数据收集和分析是史无前例的，本项目的研究程序包括：选择样本课、现场摄录、录像带的数字化处理、课堂教学信息编码、统计分析和比较研究。
为了组织和优化学习目标、研究问题及编码维度，各参与国代表组成了“科学代码研发团队”，他们采取不同的研究策略。
首先，研究团队利用实地课程录像做出参与国科学教学特色的假设；第二，大量文献回顾为研究调查到的科学教学特征提供一览表，这些文献包括参与国的课程标准以及调查研究，这就为观察录像提供了一系列的研究问题和课程特征。
作为项目顾问的五位美国科学教育者和来自五个参与国的国家研究协调员共同回顾、优化挑选出研究问题和编码维度。
最后，为了研发一个总体的概念框架和一系列可用来指导优化编码顺序和成果汇报组织的研究问题，研究团队比较了基于文献的重要科学教学特征、顾问所推荐的重点课程特征以及他们自己的课程评议。
教育技术社会服务功能
创建游戏设计课程 地点：弗吉尼亚州，汉普顿城市学校，菲伯斯高中 特色：当商业课程教师黛比.马丁看到社区学院提供 的游戏设计课程时，她意识到如果她的学生学习到这种技 能，这也许会帮助他们应对全球化的工作。于是，她引进 视频游戏教学，并开设了这些课程，包括：了解计算机编 程史，介绍java程序语言，培训游戏制作软件，讲授 Alice（一种3D程序开发环境，由卡内基梅隆大学研究人 员提供）。在最新的暑期培训后，黛比谈到，教学中，学 生们反响积极且预计会有不错的效果；并感谢国家科学基 金的赞助，以及两位计算机科学教授提供给教育用的 Alice软件。
传播和领导能力（向特定的人群清晰的阐明计划 或者项目的目标和进程）、 设计能力（根据绩效目标规划和选择教学策略及 绩效支持工具） 评价和研究能力（以制定管理和教学决定为目的， 收集和解释适用于改善人力绩效的多方面的数据） 应用能力（在多种场合管理学习环境并给予指导） 管理能力（通过组织、变更、项目和人事管理工 作，制定和实施促进实现教育/组织的目标的程序 /项目）
企业员工培训
绩效评估
教学设 计师 人力资源开发 组织项目设计
组织项目设计：
采用系统方法、教学系统设计、绩效技术等与专 业相关知识，针对组织需求，设计一系列的可以 提升组织绩效的项目。
在美国，教学设计的概念和实践已经被广泛地运用到实际 工作当中，由于该方法能够帮助企业有效地提高员工的绩 效，从而得到广泛的欢迎和关注。佛罗里达州立大学教育 技术研究机构— 绩效研究中心将自身定位于“通过应用 系统论方法，为组织设计、开发及开展基于技术的教育和 绩效项目。”该中心主要为大规模的组织提供服务，包括 州立、国家政府机构、公司、军队、医疗机构等，在实践 中获得巨大的社会价值并促进对教育与培训的意义重构。
见证美国加州教育技术辅助课堂教学
见证美国加州教育技术辅助课堂教学我有幸参加2015年上海市浦东新区优秀教师赴美研修团，并于2015年9―10月在美国加州洛杉矶的Arcadia Unified School District（阿卡迪亚联合学区）进行为期四周的交流研修。
阿卡迪亚联合学区以拥有洛杉矶地区一流的中小学校而著称。
除了美国基础教育的教学理念对我的教育观形成冲击之外，我对美国的教育技术在教学中应用的先进性和有效性也叹为观止。
阿卡迪亚联合学区最先进的教育技术是Chromebook和基于Chromebook的Smarter Balanced智能测试系统，希望通过分享此文，大家能进一步思考信息技术如何有效地辅助教学。
Google公司自2013年开始为美国的学校提供免费的云技术服务，随即阿卡迪亚联合学区引入了基于Chrome浏览器的Chromebook上网本。
Chromebook硬盘非常小，不能安装软件和存储资料，因此，系统启动很快且故障少，仅需要8秒钟，并且可以从休眠状态瞬间恢复正常。
上网本不用的时候可以放到移动收纳车中保管和充电，电池续航时间为8小时。
目前，在阿卡迪亚联合学区的中小学校，超过50%的教室已应用Chromebook。
而在Arcadia High School（阿卡迪亚高中），已超出70%的教室应用Chromebook。
下面具体介绍在美国加州的阿卡迪亚联合学区所观察到的基于Chromebook的教育技术如何有效地辅助教学。
庞大的教育资源库Chromebook是一款基于云的笔记本电脑，学生展示分享或讨论其所有的学习资料，并及时存储在云端服务器上，避免了数据丢失，也方便随时随地使用资源。
因此，云端需要建设丰富的资源库：①教材或阅读素材。
美国没有统一的教材，而且各个版本的教材都非常厚重且昂贵。
因此，学生一般是从学校图书馆借阅教材。
使用Chromebook可以随时阅读到电子版的教材，以及教材相关的阅读素材。
②作业资源。
教师把课前学习任务单、课堂作业和课后作业等上传到云端教师个人的主页，同时规定作业要求以及提交期限。
美国中小学教育给我的一些印象
美国中小学教育给我的一些印象发表时间:2007-12-19李和2007年10月30日至11月17日，我作为华南师范大学“中小学校长培训中心”与美国著名高校范德比特大学“中小学校长培训中心”以及田纳西州纳什维尔市公立学校系统三方合作组织的ELLE《教育领导能力》培训项目的学员，赴美国田纳西州纳什维尔等城市进行了为期三周的进修学习，并对美国中小学教育进行了实地考察。
在此期间，我到过当地的十多所中小学校参观、座谈、听课。
并两次作为“影子”校长深入到美国学校中，亲历学校一天的具体运作。
这些学校中有小学、初中、高中、综合高中、特殊学校，其中有私立学校、公立学校，公立学校中也有磁石（重点）学校、特许学校。
从参观、座谈、听课与家长聊天中我对美国中小学教育得出了一些初步的印象。
印象之一：管理精简，设施简陋，讲求实效在田纳西州纳什维尔市参观每一所学校，给我的感觉都是规模不大，设施简陋，但管理精简，讲求实效。
学校的管理人员很少，一般就设一个校长，1名校长助理，此外就再没有其他的行政管理人员。
学生一般在300－600人上下，多的也不超过1000人。
校长要对学校每天的事务作具体的安排，并将安排公布或通过邮箱发至每位教员，教员们按校长的指示规范行事，使学校能正常运作。
校长每天是最早到学校的，7：00在校门口以和蔼的笑容迎接学生到校。
期间要见教员、见学生或见家长，几乎每天深入课堂听课或巡课，中午要了解教师与学生的午餐情况，下午2：30左右开始放学，还要协助教员们指挥学生安全离校，平时还要处理突发事情等。
可以说事无巨细都得管，亲自过问。
学校教员分工很细，除了学科教师，还有专业教师和很多职能不同的辅助教师、心理辅导教师、联邦特派教师、学科顾问（阅读能力、数学方面）等。
所到学校，占地面积都不大。
我们参观十多所学校都没有看到有400米或200米开阔的运动场，大多数学校有室内体育馆，全校体育课都在里面上。
听说在美国中小学校里极少有正规的足球场，个别私立学校有垒球场，也不算是正规的。
美国普林斯顿大学掠影
美国普林斯顿大学掠影
佚名
【期刊名称】《科学文化评论》
【年(卷),期】2004(001)004
【摘要】普林斯顿大学(Princeton University)初名新泽西学院(theCollegeof New Jersey)，1746年设立于伊丽莎白(Elizabeth)，与哈佛、耶鲁、威廉·玛丽并列英格兰北美四大学院，1756年迁至普林斯顿，1896年更名为普林斯顿大学，1900年设立大学研究生院。
建校250多年来，普林斯顿一秉其培养理论人才的初衷，迄今仍然拒绝设立法学院、商学院和医学院，
【总页数】2页(P126-127)
【正文语种】中文
【中图分类】G649.712.8
【相关文献】
1.体育文化视角下美国大学体育网站研究——以普林斯顿大学、哈佛大学、耶鲁大学和哥伦比亚大学为例 [J], 王道杰;熊辩
2.美国普林斯顿高研院掠影 [J],
3.美国大学生学术不端防治与启示——以哈佛大学、普林斯顿大学、康奈尔大学为例 [J], 杨柳群
4.普林斯顿大学路易斯艺术中心美国新泽西州,普林斯顿 [J],
5.美国一流大学通识课程结构的模式分析——以哈佛大学、哥伦比亚大学、普林斯顿大学、芝加哥大学和布朗大学为例 [J], 谢鑫;蔡芬
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国外教育技术掠影随着科学技术的不断发展，我们的很多工作做起来就会变得很简单，而技术与教育的整合也让我们的教育质量有了很大的提高。
当技术的作用在教育中逐渐得到认可，并成为一些前卫的教师追逐的潮流时，随之而来的问题就是技术和教学目标孰轻孰重？而美国知名的教育技术培训专家Wanda Walters通过研究、实践整合开发出5W/5E教学设计模式。
这篇文章就是举例介绍利用5W和5E作为教学设计工具，让教师轻松、无缝和有效的把技术注入到教学项目中。
一，5W/5E模式5W，它包括：What（什么）、Who（谁）、Where（在哪里）、When（什么时候）以及Why（为什么）。
我们通过询问5W来开始课程和技术的整合应用。
1. 什么?a. 教学目标是什么？b. 什么技术可以用到的？c. 什么技术是教育工作者喜欢使用的？2. 谁是技术使用的对象？a. 整个班级？b. 部分小组？c. 个别不同需求的学生？3. 在哪里使用技术？a. 在教室中使用教师演示系统？b. 在教室中的计算机中心？c. 在计算机实验室？d. 需要资源/同行支持吗？4. 什么时候开始使用技术？a. 作为一个课前热身或包装活动？b. 在一段特殊教学之后？c. 时间线是如何安排的？生物科学课程研究的5E模式被引进到这个环节中。
（1）Engage吸引：技术是用于激发学生对学习主题的兴趣吗？例如，一位教师可能用到交互式网站作为热身活动用于分数单元学习的开始，然后用教具和板书继续这个课程。
（2）Explore探究：技术是给学生一个机会促进其探究概念吗？教师可以指派一个特别的学习光盘、主题学习网站给学生，或利用指定的学习模板。
（3）Explain解释：如何利用技术阐释教学目标？技术可能被用于更清楚的阐释概念和定义特定的词汇。
（4）Elaborate加工：是否恰当的使用技术以提供给学生机会推敲和构建自己对概念的理解，并应用它到新的环境？这是特别重要的，当学生明显的已经掌握基本的教学目标时，接下来需要更多不同的、高水平思维的、教育相关的体验。
（5）Evaluate评价：最后，教师是否有意识的指定学生基于技术的活动，用于帮助教师和学生自己评价对概念的理解？例如：教师可以指导学生去打开一个绘画程序，展现她对9/12 = 0.75的理解。
利用生物科学课程研究的5E建构模式：Engage吸引, Explore 探究, Explain解释, Elaborate加工, Evaluate评价，教师能更好的表达所选课程的教学目标，并选择合适的技术。
关于整合使用5E 模式的另外一个优点，下面有很精辟的描述：“5E模式提供给教师简单的规则来设计高质量的体验式教学单元，无需学习复杂的大脑科学，详细的研究教育理论，或者购买咨询机构的个性化模式。
”5E模式是基于建构主义学习理论。
建构主义理论鼓励教育工作者关注学生需求和教学策略定制之间的联系，让学生积极建构意义和培养对目标的理解。
而有效的利用技术是实现教学目标的完美工具。
所以说现在的教育技术不再仅仅是学生更方便更快捷地学到更多的知识，还包括了让教师得到好的培训，从而更加从容地运用缤纷复杂的教育技术。
二，游戏中学习1，wii与教育（1）产品介绍Wii的是任天堂公司发布的一款视频游戏系统，采用的无线控制器能感知用户的位置和动作，使用户能够通过肢体动作与游戏互动。
来自伊利诺斯大学和加利福尼亚大学伯克利分校的研究员，在Wii概念的基础上开发了一个应用程序，让远程合作编舞成为可能。
该应用能追踪识别舞者的舞姿，并显示在屏幕上；且这套应用系统能同时能显示几个地点的舞者，为他们提供了可共享的、虚拟的舞蹈合作体验。
亚利桑那州立大学生物医学信息系教授进行了使用Wii游戏的训练外科医生的研究。
他发现，学生玩Wii游戏时，需要眼手协调和手工灵巧才能完成游戏任务。
比起不玩游戏的学生，这些学生的外科手术技能有更大的改善。
并且有些学校使用Wii来教传统科目，如地理，数学，英语等。
（2）应用实例对于类似物理这样的学科，Wii和它蕴含的技术将是很重要教具。
比如，让学生与数字化形式模拟的物体以这样的方式交互，能让学生了解像“动量”这样的因素是如何影响研究对象的运动。
Wii还可用于为学生制作近似于真实动手操作的教学练习。
例如在医疗培训，一套Wii系统可以模拟插管或胸部压缩。
学习理论家正在研究让学习和身体动作互动以加强学习者对内容理解和记忆的方法。
最新消息报道，任天堂公司跟美国音乐教育协会合作，采用Wii 游戏机和新游戏《Wii Music》来开发制定音乐课程。
全美51个城市学校的音乐教师将使用《Wii Music》来给小学生上音乐课，教授基本旋律和演奏课程。
可见Wii正在以更9好的方式进入课堂。
2，三、Web2.0时代的创新课堂1、Web2.0环境下的webguestWebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇（Bernie Dodge）等人于1995年开发的一种课程计划。
是在网络环境下实施的一种研究性学习活动。
这种活动在各地得到了广泛传播和应用，甚至在中国也有不少学校在采取这种形式开展教学。
B老师在设计和实施WebQuest时常常把学生引入到社交网站相应主题的群组中，因为在这里比在现实中更有机会遇到相关主题的有经验的人和专家，以及汇聚的一些专门的数字资源。
比如，在一个财经主题的WebQuest教学中，B老师让学生们加入到facebooke 的财经群组中采访专家、寻找资源，这好比把学生带入一个真实的社会环境中学习。
可见在社交网站和第二人生的角色扮演能为学生开展网络探究搭建一个真实的环境。
另外B老师还利用wiki工具引导学生展开网络头脑风暴，wiki会记录下学生们思考讨论的痕迹。
K老师则利用社会化书签工具中的tag，为学生们带来丰富的网络资源，这缩短了师生查找收集资源的时间。
他也要求学生们把学习成果上传到（视频分享网站）或 （ppt分享网站）上，接受更大范围的评价。
这种方式也能有效的避免了学生利用简单的复制粘贴完成学习任务，因为作品的公开的发布，抄袭很容易露馅。
2、Web2.0环境下的数字化讲故事数字化讲故事（digital storytelling）就是把讲故事的艺术与多种媒体工具（图片、声音、视频、动画和网页）结合在一起形成的一种新的讲故事的方式。
这种方式能培养学生多种能力素养，被广泛的应用于欧美国家的课堂教学。
web2.0讲故事就是利用web2.0工具、技术和理念来完成数字化讲故事的教学方式。
传统的数字化讲故事常常被局限于固定的步骤、工具和表现形式，这制约了学生的创造力。
M老师则允许学生按自己的方式进行数字化故事的创作，包括选择任何他们喜欢的web2.0工具。
于是我们看到了基于博客发布的多个相同题目的交互式web故事，基于网站创作的图片故事，还有用多媒体混搭工具开发的视频故事，以在wiki上进行的群体故事创作和Twitter上的创建的故事角色。
学生们发挥自己的特长利用丰富的web2.0工具来讲故事，着实让M老师大吃一惊。
3、Web2.0环境下的网际协作学习在21世纪，不同地区的师生通过互联网开展交流协作学习越来越普遍。
ePals（）就是一个长期致力于全球学校跨文化网际协作学习的网站，该网站提供了丰富的主题供师生们开展活动，主要方式是通过教师可监控的电子邮件方式交流，内容只在交流双方公开。
Iearn（）则是以主题竞赛的方式邀请全球的师生加入，主要以作品的形式交流，参赛形式和作品并不完全开放。
可以看到传统的网际协作交流活动相对封闭，这是从保护学生网络安全着想，但同时也限制了其他感兴趣的师生的关注和参与。
P 老师则采取另外一种更开放的形式开展网际协作学习，他在上申请建立了一个社会化网站专门用于这类教学。
这个社会化网站提供了博客、维基、活动、群组、媒体分享、论坛等功能。
他设计了一个同读一本书的主题活动，邀请不同国家的学生一起阅读美国新总统奥巴马的《无畏的希望》这本经典著作，欣赏其优美的文辞和了解其对人类世界发展的观点。
班级学生以群组形式加入这个活动中。
学生们可以开放的在这个社会化网站上开展讨论，发布博客帖子，分享资源，也能发起或参与自己感兴趣的其它主题活动。
整个交流协作学习过程可以被更多的人们关注和评价，也吸引了更多的师生加入。
由于这种形式只开放了参与形式和内容，并不涉及公开学生的个人信息。
所以是一种更开放更安全的形式，教师只需监控网站发布的内容即可。
4、Web2.0环境下的虚拟旅行虚拟旅行（Virtual Field Trip）是指学生无需离开校园，利用信息技术媒体即可完成去风景区、动物园、博物馆等户外参观学习的活动。
传统的虚拟旅行需要现成的数字资源，比如通过互联网参观某地博物馆，则需要这个博物馆有相应的网站，并且提供有足够的资源让学生学习探究；即使没有网站也需要有DVD视频资料供学生观看。
如果没有相关资源虚拟旅行教学活动则无法开展。
T老师经常在课堂上带着学生虚拟旅行，最近他发现一种新的虚拟旅行的方法，几乎可以让他的学生们游遍世界每个角落。
圣诞节快到了，T老师想让孩子们了解其它地方是怎么过圣诞节的。
通过电子邮件他联络上了澳大利亚的同行S老师，希望S老师和她的学生能给T老师的美国学生介绍当地的圣诞节。
在分配任务后，两地的师生拍摄收集了许多本地圣诞节有趣的图片故事，并上传Flickr图片分享网站，于是习惯了冰天雪地过圣诞节的T老师的学生们看到了南半球火热的圣诞夏天。
就这样，通过Flickr图片分享，T老师带着学生们参观了许多不知名的小镇，让他们了解了不同的风土人情和文化习俗；也让对方认识了自己和了解了美国。
这种方式就好像在当地找了一个同龄的导游带着自己到处参观——这就是web2.0环境下的虚拟旅行，孩子们自己创建资源带着对方旅行，同时别人也以同样的方式带着我们参观。
这样的故事还在网站上继续。
Tripntale网站“图片+视频+旅游+地图”的分享模式让孩子们足不出户畅游全球成为更加容易的事情。
四，云计算在教学中的运用“云计算”是分布式处理(Distributed Computing)、并行处理(Parallel Computing)和网格计算(Grid Computing)的发展，或者说是这些计算机科学概念的商业实现。
简单描述是：原本在一台本地个人电脑或独立的远程服务器中完成的复杂数据处理（比如运行软件），现在由大量的分布式计算机来协同完成；而这个过程被作为一种服务通过互联网传递到我们的桌面；来自全球的任何一个用户只需一部简单的接入设备即可通过互联网在本地获取这种服务，实现低配置设备享受高性能计算服务。
云计算能把分布在大量的分布式计算机上的内存、存储和计算能力集中起来成为一个虚拟的资源池，并通过网络为用户提供实用计算（Utility Computing）服务。