美国教育技术发展史

现代教育技术与应用
学者们也越来越关注教育技术的定义，如：1970美国教 育技术委员会定义，1970年西尔伯定义，1971麦肯齐 （Mac Kenzie）和厄劳特（Eraut）的定义，AECT1972 定义，1977年定义，其中以AECT1972年定义比较权 威,AECT于1977年将起正式文献化。与此同时教育技术 的理论体系也在形成，以1987年加涅《教育技术学基础》 一书的问世为代表。 90年代以后教育技术进入了网络发展阶段，多媒体系统， 计算机网络运用于教学，建构主义学习理论受到关注。 使得教育体系，教育手段，教育方式，教育模式，教育 体制，教育观念等发生了根本的变革，人类教育发展迈 向了新的纪元。
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在传播学向视听教学渗透的同时， 系统理论也开始对教育、教学发 生作用和影响。随着教育技术的 实践领域的扩大，系统方法成为 现代教育技术的主要研究方法。
对教育技术的研究从过去单一媒体的特性研究转 向了对媒体的系统开发及教育过程的系统化研究 上，在研究人类学习和传播的基础上，对人类和 非人类资源进行系统设计。其中具有重要意义的 是70年代初，美国的视听教学部从全美教育协会 中分出而独立成为教育传播与技术协会。
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为了加速信息技术在教育中的应用，推 动教育技术的发展，美国政府采取了一 系列促进教育技术发展的措施: (1)通过各种立法，推动教育技术应用 (2)设立专项资金，资助教育技术项目 (3)制订教育技术的发展规划
二、积极寻求理论的指导是教育技术健康发展的基础
美国的教育技术从视听教育阶段就主动寻求理论的指导，以直观 教学和心理学的相关理论作为基础，并以心理学的理论为基础， 构建了视听教育的理论体系。在具体的视听材料制作过程中，从 画面构图到画面的组接大都依据了心理学的视知觉理论。二战期 间，媒体制作人员和心理学专业人员的成功合作更加激发了美国 教育技术人员对心理学理论的热情。随后，美国教育技术领域便 与心理学领域开始融合。
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• 1924年具有视听双重特点的有声电影产生了，人 们逐渐认识到有声电影在提高教育效果方面具有 巨大的作用，引起了人们的广泛兴趣和政府部分 的高度重视。视觉教学扩展到视听教学。
二战期间学校的视听教学缺乏设备，资料和专家， 发展缓慢，但在军队和工业的训练中得到大力发 展。主要是应用投影器识别航空器和军事目标， 航天员的飞行训练模拟，在很短的时间内就培养 出了海，陆，空作战的合格士兵，把普通的男女 青年训练成制造军火，船舶的技术工人。
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一、产生与发展阶段
20世纪70年代初，伊利（D.D.Ely）提出美国教 育技术的形成与发展可从三个主要方面追溯：视 听教学运动，个别化教学，教学系统方法的发展。
视听教学运动
1918至1928年的视觉教学标志着教育技术的开端， 它是对长期以来盛行的形式主义教育方法特别是 “言语主义”的改革，旨在教学中推行视觉媒体 的应用，为学校抽象的教学内容提供具体形象的 感性认识，提高教学效果。
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教学系统方法
20世纪50年代到60年代期间，美 国开始出现系统分析员、程序设计 员和系统设计员等系统方法的专职人员。
系统方法被认为是根据特定的任务和目标，在相互联系和 相互作用的组织范围内，对人----机相互关系的协调方法。
在60年代，系统理论和方法在美国的军事、工业管理、 工程设计等领域得到了成功的应用，刺激了教育领域内 系统思想和方法的发展。
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教育心理学领域中的教学设计也被纳入教 育技术的范畴。这种积极寻求理论的指导 的传统，使得美国教育技术领域成为一个 开放的领域和不断发展的领域，使得美国 教育技术可以根据需要随时引进相关的理 论，可以不断改进自己的实践和完善教育 技术的理论体系。
例如，当应用视听媒体教学的效果不理想的时候，美国教育技术 领域便开始寻求当时的传播理论的指导，并以传播理论为基础， 构建自己的学科理论，形成了视听传播理论。
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教育技术为什么最先 在美国产生
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一、政府的关注与支持是教育 技术快速发展的保障
1.90年代以前美国政府对教育技术的关注
一战期间，美国政府的战争部(the War Department)就开始 尝试应用电影开展政治宣传和军事培训。二战期间成功地 应用电影培训了大批军事人才。1941年在国防部成立“战 时训练视觉材料部”，为军事训练生产幻灯片、电影片等 教学媒体材料。 1952年8月曾决定划定242个频道给教育电 视，专门播放教育电视节目。1962年美国总统肯尼迪签署 的《通讯法》直接为教育电视提供3. 2亿美元的资助。这些 政策的出台在很大程度上促进了教育电视的发展。 1958年 美国政府制订的《国防教育法》为教育技术的研究、开发 和推广提供了资金和政策的支持，促进了教育技术的发展。
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他在1954年发表的题为《学习的科学和教 学的艺术》一文中，根据自己的操作性条 件反射和积极强化的理论，重新设计了教 学机器，从而使美国50年代至60年代初程 序教学运动达到高潮，后来发展成为不用 教学机器只用程序课本的“程序教学”。 60世纪后期，代价太高，学生兴趣减弱， 使用和管理提出了新的要求，程序教学开 始衰落。
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三、教育技术协会组织是推动教 育技术发展的重要力量
在美国教育技术发展过程中，形形色色的民间 教育技术学术团体通过开展学术交流、出版学 术刊物、开展合作研究等形式推动了教育技术 的发展。对教育技术理论与实践发展起关键作 用的当属教育传播与技术协会。
教育传播与技术协会的前身是1923年7月6日成立的全美教育协会 (N EA, )视觉教学部(Department of Visual Instruction，简称DVI), 1947年改名为视听教学部(DAV工)，到1970年正式更名为现在的 教育技术传播与技术协会(TheAssociation of Educational Communication and Technology)，并与全美教育协会分离，成为 一个具有自己独立领域的学术组织。
源自文库
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教育传播与技术协会是一个非盈利性 民间学术团体，它是由那些试图应用 技术改善教学的人员组成的联合组织。
协会的主要任务是促进学会成员之间的交流，组织和协调对教育技 术领域内具有较大影响的问题研究。
教育技术传播与技术协会在美国教育技术发展过程中一直扮演着 重要的角色，为教育技术的理论与实践的发展做出了巨大贡献。
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1962年格拉泽应用了“教学系统” 概念，并且用图示详细说明了教学 系统的组成部分。他具体描述了学 习心理学研究与教育实践之间的联 系，同时提出发展一种旨在连接学 习理论与教学实践的教育技术学科 的必要性。
1965年，海涅克在其《教育的系统工程II:系统思想在教 学中的应用》著作中明确提出教学系统方法是“把一个 过程作为一个整体来考虑，认识到其所有组成部分之间 存在的联系。它以明确的目标作为起点，继而进行必要 的操作，然后根据这些目标来评价最后的结果;如必要 对系统进行修改。”1969年，科里根在其《教育的系统 方法》著作中详细规定了系统方法在教育中应用的具体 步骤。
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个别化教学
第二次世界大战以后，视听教学进入稳
步发展时期，各种思想逐步孕育出来。 如1946戴尔（E.Dale）的“经验之塔”， 1947年全美教育协会的视觉教学部更名 为视听教学部。
20世纪50年代，斯金纳（skinner）掀起一场程序教学运 动，对个别化教学的发展产生了重要的影响。它将教材分 印在一些小段或框面上，每一段或框面都包括一项信息 （刺激）、一个未完成的句子、或是一个待答问题（反 应），以及正确答案（强化）。
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2.90年代以后美国政府对教育技术发展的支持
90年代以后，美国政府把发展教育技术作为政府的一项首 要任务。1994年在联邦政府的教育部成立教育技术办公 室;1996年6月，教育部部长莱利发布了美国第一个国家教 育技术规划:《使美国学生为21世纪做好准备:应对技术文 化的挑战》;1996年1月,克林顿总统发表了年度国情咨文， 表示要使信息高速公路通向美国的所有中小学校，到2000 年所有中小学与国际互连网连通。1996年10月，克林顿 总统表示，在今后5年时间内拨款5亿美元，资助100所大 学和国家实验室及联邦政府机构改善网络应用的条件，提 高使用效率。1999年5月16日，美国副总统戈尔提出了设 立电子辅导教师和使所有美国学校上因特网的方案。
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四、教育技术领域一直是赢利性 公司争夺的市场
美国的商业公司一直把教育当作一个高利润的领域。因 此，在美国教育技术发展过程中一直伴随以商业利益为 目的的公司参与行为。这种外部力量的参与，为教育技 术的发展提供了物化技术的支持，在一定程度上刺激了 教育技术的发展。
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二、形成阶段
20世纪60年初视听教学领域出现了新的趋势，受到传播 理论和早期系统理论的影响。香农将传播学理论应用于教 育领域产生了视听传播学。传播学的产生把人们的注意力 从“物”转移到人，从信源转移到受传者的信息传播过程 上来。
与此同时，美国开始讨论教育技术的定义。虽然程序教学 在60年代衰落，随着计算机的出现取而代之的计算机辅 助教学达到了极盛时期。