19世纪美国教育发展概况
19世纪美国高等教育的发展
背景：内战后，美国逐步成
为世界工业强国，从而为高 等教育的发展扫除了物质障 碍，也为高等教育的发展提 出了新的要求。
新特点：
一、在办学形式上，以私立为主，公、 私并重。 1819年，达特茅斯学院诉讼案进一步 强调了私立大学的合理性，鼓励了大 批私立学院的建立。与此同时，一些 州政府也纷纷设立州立大学，因此出 现了公、私并行发展的局面。但就其 数量而言，私立仍占大多数。
二、在学校类型上，出现了新兴农工学 院及以学术性研究为主的研究型大 学。 1. 《莫里尔法》的颁布直接促进了 农工学院的发展。 2. 约翰斯· 霍普金斯大学的创建促 进了美国大学的学术发展。
约翰斯· 霍普金斯大学以德国柏 林大学注重学术研究为样板，在校长 吉尔曼的推动下，吸引了许多权威学 者，引进了许多高深水平的新科目。
三、高校教学内容发生变化，轻古典科 目，重实用知识的趋势学、 植物等自然科学学科在大学课程体系中 取得了巩固的地位。政治、经济、法律、 历史等社会科学学科也逐渐进入大学课 程或得到加强。
四、女子进入高等学校学习，19世纪20 年代以后，出现了一批女子学院。到19 世纪末，绝大多数大学向女子敞开了大 门。 五、选修制的推行。“到19世纪末20世 纪初，美国绝大部分高校都或多或少实 施了选修制。”
近代科学教育案例分析(3篇)
第1篇一、引言近代科学教育是近代社会发展的产物，它对提高国民素质、推动科技进步、促进经济发展具有重要意义。
本文以美国为例，分析近代科学教育的发展历程、特点及其对我国科学教育的启示。
二、美国近代科学教育的发展历程1. 起源阶段（17世纪-18世纪）17世纪至18世纪，欧洲启蒙运动和美国独立战争期间，美国开始兴起科学教育。
这一时期，美国科学教育的主要特点是以宗教教育为基础，注重培养信徒的科学素养。
2. 发展阶段（19世纪）19世纪，美国科学教育进入快速发展阶段。
这一时期，美国科学教育的主要特点如下：（1）教育体制逐步完善。
美国建立了从小学到大学的完整科学教育体系，包括公立学校、私立学校和教会学校。
（2）科学课程设置丰富。
美国科学教育课程包括数学、物理、化学、生物学等基础学科，以及天文、地理、地质等应用学科。
（3）教师队伍建设加强。
美国开始重视科学教育师资的培养，设立专门的科学教育机构，提高教师的专业素养。
3. 成熟阶段（20世纪）20世纪，美国科学教育进入成熟阶段。
这一时期，美国科学教育的主要特点如下：（1）科学教育改革不断深化。
美国实施了一系列科学教育改革，如课程改革、教学方法改革、评价体系改革等。
（2）科学教育与社会发展紧密结合。
美国科学教育注重培养学生的创新精神和实践能力，以适应社会发展的需要。
（3）科学教育国际化趋势明显。
美国积极参与国际科学教育合作，引进国外先进的教育理念和方法。
三、美国近代科学教育的特点1. 注重科学知识的普及美国近代科学教育强调科学知识的普及，使广大民众具备一定的科学素养。
这有助于提高国家整体科技水平，促进社会进步。
2. 重视科学探究能力的培养美国近代科学教育注重培养学生的科学探究能力，鼓励学生通过实验、观察、分析等方法获取知识，培养创新精神。
3. 强调科学教育与实际生活的联系美国近代科学教育强调科学教育与实际生活的联系，使学生在学习科学知识的同时，了解科学在生活中的应用。
美国教育的三个时代及其启示
美国教育的三个时代及其启示随着时代的变迁，美国教育也经历了不同的发展时期。
我们可以将其简单地分为三个时代：传统时代、现代时代和后现代时代。
每个时代都有其自身的特点和启示，下面我们来一一探讨。
1. 传统时代（19世纪至20世纪初）传统时代是美国教育历史上最初的阶段。
在这一时期，美国教育以公立学校为主，授课内容主要是基督教信仰、经典文献和拉丁文等传统文化。
学生们的学习方式多为听讲、背诵和默写，其核心理念是培养学生的思辨能力和独立思考能力，其目的是让学生能够成为一个成功的公民，为国家做出贡献。
这个时代的启示是：传统教育注重基础的扎实和概念的把握，培养了许多能够独立思考和分析问题的人才。
然而，在当今全球化的时代，学生的知识面和技能需求已经发生了很大变化，因此在传统教育的基础上，我们应该注重培养学生的综合素质和实践能力，使他们具备适应社会变革的能力。
现代时代是美国教育发展的第二个时期。
在这个时期，教育变得更加注重科技、数学及自然科学等实用性学科的学习。
学生的学习方式逐渐从重视纪念知识转变成注重实践能力的培养，学校中开始出现了更多的实践教材和实验室。
这个时代的启示是：教育应该注重积极应对社会变革和科技发展，将现代教育理念和科技手段融入教学中。
同时，我们也要注意教育的个性化和多样性，注重培养学生的创新精神和创造力。
后现代时代是美国教育的第三个时期，它也是当前最具代表性的时代。
在这个时期，美国教育注重培养学生的全面发展，强调学生人际交往能力、社会责任感和思辨能力的提高。
学生的学习方式更加注重互动式和团队式的学习，发扬学生的自主性和想象力。
这个时代的启示是：教育的发展趋势应该是全面和多样的，注重学生全面发展能力的培养，在学习中更注重学生积极与他人交流和协作，以便更好地适应一个多元化的社会。
总之，从美国教育的三个时期中，我们可以看到教育对于国家和社会发展的重要性，在不同的时代背景下，教育理念也需要不断发展和与时俱进。
19世纪美国教育发展概况
19世纪美国教育发展概况19世纪美国教育发展概况从1783年美国独立到19世纪末，美国社会得到了极大发展，尤其是美国经济在短短的一百年时间里迅速跃居世界经济的前列。
美国内战结束后，奴隶制的废除，更是为美国社会带来了强大的发展动力，使美国社会的政治、经济和文化等都有了质的飞跃。
对此，美国教育的发展也呈现出新的特点，产生出新的变化。
一教育管理制度的建立和完善19世纪是美国教育管理制度确立的时期，学区制在18世纪的基础得到进一步完善，州教育管理体制得以最终确立，而联邦教育管理制度也正式出台。
这些管理制度的确立与完善，为20世纪美国教育的崛起与腾飞，提供了良好的制度平台及基础，对于美国教育质量的提高发挥出重要作用。
1.学区制的兴衰在马萨诸塞州学区制的影响下，到19世纪中期时，各州纷纷建立学区制度，使学区制成为这一时期美国教育管理的主要制度。
学区制的优点在于便于学生的就近入学，同时也符合了居民自治的愿望，因而受到地方人士的大力欢迎。
但在实施过程中，学区制也开始暴露出其不足，即由于各学区的经费投入因学校区所在区域的经济状况而存在事实上差别，这也导致各学区的教育质量的参差不齐，出现了教育发展的区域失衡。
为此，美国社会开始对学区制度进行反思，并提出两方面的改革意见。
一是削弱学区的职权，如将教师聘任和教材选择的权力从学区上收，以保证学区教育质量的相对均衡等。
二是合并学区，通过把许多乡村的地的小学区进行合并使之成为大学区，这样，既便于管理，同时也有利于提高教育的质量。
到19世纪90年代为止，学区合并成为学区制度改革的趋势。
2.州教育管理体制的确立美国教育管理权利主要集中在州政府的制度设计是在19世纪完成的。
1791年美国宪法修正案第十条规定：“凡是宪法未曾给予联邦制而又未曾限制给予各州的权利，都是保留给各州或人民的。
”正是以此为依据，美国社会认为教育的发展与管理权利应属于州的政府所有。
由此确立了美国的州教育管理体制。
第十五章 19世纪美国教育发展
赠地学院运动的意义
＊农业、工艺学科及相关应用科学研究的地 位被提高；
殖民地时期的学校 教学内容脱离实际 教学方法导生制盛行 改革势在必行 贺拉斯曼、巴纳德等的努力
公立教育：通常是指由公共税收维持、公共教育机关管 理、所有公民均应享受的免费教育。
公立教育运动的措施： 州教育委员会加强管理； 免费教育；（1832年，纽约市首创） 多方筹集资金； 制定颁布义务教育法令。（1852年，马州）
“吉尔曼校长，你的首要的成功和 成绩在于建立一所研究生院，这所 学院不仅本身是一所力量雄厚，具 有发展潜力的学院，而且使这个国 家每一所大学的艺术和科学系充满 了生气。”
约翰·霍普金斯大学提倡学术研究，以柏 林大学和莱比锡大学为范例，被誉为设 在巴尔的摩的德国大学。
霍普金斯大学的意义
＊美国大学时代的开始； ＊使开展研究生教育成为学院变为大学的标志； ＊使学者们第一次能够在自己的专门领域把教学
塔潘是19世纪最有代表性的 人物之一。有人将之誉为 “在众多表达希望建立一所 以研究高深学问为目的的州 立大学理想的教育思想家中 的先驱者。”塔潘的大学思 想主要集中反映在他所写的 《大学教育》一书.
高等教育向两个方向发展 ：
＊以建立科学研究和研究生教育为主要任务的研究型大 学；
＊通过土地赠予法案，建立农工大学，为国家经济社会 发展服务，向大众开放；
从其所设的科系和课程来看，康乃尔大学的办
学思想基本上体现出两个特点：其一是世俗性、 职业性和学术性的统一；其二是科系课程设置 的范围宽泛，必修选修课并举。就这两个方面
19世纪美国教育发展概况
美国师范教育体制的历史演变(A)19世纪末期以来一直到二战以后，美国同时存在着两种师范教育体制：一种是以培养师资为唯一目的的独立的师范教育体制（师范学校和师范学院）；一种是由具有多种培养目的的综合性大学和文理学院的教育系和教育学院培养师资。
到了20世纪六、七十年代，独立的师范教育体制被取消，后一种师范教育体制保留至今。
其根本原因是独立的师范教育体制未能处理好师范教育的师范性与学术性的平衡与协调问题，过于强调师范性，而在学术性方面一直较为薄弱，造成了美国中小学教育水平的下降，因而在二战后美苏冷战进行军备竞赛和科技竞赛的国际背景下最终被淘汰。
他在论文的末尾指出，美国师范教育体制发展与改革的历史给我们留下的宝贵经验是：一、师范教育体制应适应经济、社会、科技和文化的发展适时作出调整与改革；二、师范教育应处理好师范性与学术性的动态的协调统一问题，尤其应重视对师范生普通文化知识的教育，培养“学者型教师”；三、采用什么样的师范教育体制应根据本国国情来决定。
美国师范教育体制的历史演变南开大学美国历史与文化研究中心张聚国美国的师范教育体制在它最初发展的一个半世纪里，随着经济、政治、社会和文化的变迁，经历了重大调整与变革。
原先以培养师资为唯一目的的独立的师范教育体制最终为历史所淘汰。
师范教育成为具有多种培养目的的综合大学和文理学院的部分职能。
探讨美国师范教育体制演变的过程与动因，对于我国师范教育体制的改革与发展无疑具有借鉴意义。
一、两种师范教育体制的长期共存世界各国的师范教育体制大体上可以分为三种基本模式：定向型师范教育体系（又称封闭式师范教育体制），由独立的、单一职能的师范院校培养师资；非定向型师范教育体系（又称开放式师范教育体制），由具备多种教育职能的综合性大学培养师资；定向型与非定向型混合体系，由独立的师范院校和综合性大学一起培养师资。
[1]在第二次世界大战以前的半个多世纪里，定向型师范教育体系与非定向型师范教育体系长期并存，共同承担着美国师范教育的任务。
第六章19世纪欧美国的教育
度(Monitorial System)
②创始人：英国国教会牧师 贝尔(A．Bell)和公谊 会教师兰卡斯特(J．Lancaster)所创新 的一种教学组织形式。 ③导生制评价： 优点：省钱、省师资、扩大受教育范围、有助于儿 童自我管理能力培养。 缺陷：教学机械化；只能运用到简单的背诵或书写、 计算教学中；导致教学质量下降。 ④影响：在英国盛行近三十年，对欧、美其他国家 也有影响。但由于导致教学质量下降，而最 终被人们抛弃。
对于19世纪后半期的英国教育改革具有决定性影 响。他积极提倡科学教育，尖锐批判传统的古典教育， 他一生追求促进自然科学知识的发展，推动科学研究方 法在生活诸多方面的应用，以及普及科学知识，发展和 组织科学教育。
托马斯·亨利·赫胥黎
Thomas Henry Huxley
（1825—1895）
总结：
他的教育思想比较集中在《科学与教育》这一论文集 中。在科学教育的具体内容应包括： ⑴自然科学知识的教育（地理学、植物学、物理学、 化学、人体生物学） ⑵道德伦理、政治和社会理论基础知识方面的教育 ⑶历史教育，特别是英国历史教育 关于科学教育的具体实施：应从以下四个方面着手进 行： ①要适当选择理论 ②要注重实际教学 ③要训练一些有实际经验的教师 ④要安排充裕的时间
3.高等教育——“新大学运动”和古典大学的改革
⑴新大学运动”：
背景： 在19世纪，工业革命席卷全英国，迫切需要科学和技术知识，，对高等
教育提出新要求，但牛津和剑桥仍26年，伦敦新学院成立，这是英国第一所具有民主
美国教育的三个时代及其启示
美国教育的三个时代及其启示美国教育经历了三个主要时代，每个时代都在一定程度上塑造了当前美国教育系统的特点和挑战。
这三个时代是殖民地时期、工业化时代和信息时代。
了解这些时代的历史和启示对于我们理解美国教育的发展和未来方向有着重要的意义。
殖民地时期（17世纪至18世纪）殖民地时期是美国教育的起源阶段。
在这个时期，教育主要由教会和家庭承担，没有完整的教育系统。
早期的殖民地教育主要目的是培养信仰和道德价值观。
教育的重点是宗教信仰和基本的读写能力。
由于大多数学校都是由教会组建和运营的，教育往往受到宗教的支配和影响。
殖民地时期的启示是，教育应该强调道德和价值观的培养。
教育不仅仅是知识的传授，更应该关注学生的品德和道德教育。
教育是一个社区合作的事业，需要家庭、教会和政府的共同参与。
这种合作模式有助于确保教育的质量和公平性。
工业化时代（19世纪至20世纪中期）随着工业化的兴起，美国社会的需求发生了根本性的变化，教育也面临着新的挑战和机遇。
工厂需要大量的工人，所以职业教育变得更加重要。
在这个时期，公立学校开始兴起，并逐渐取代由教会运营的学校。
政府开始介入教育领域，建立教育法规和标准。
工业化时代的教育主要目标是培养适应工业社会需求的劳动力。
工业化时代的启示是，教育需要关注实用技能和职业培训。
学生需要在学校学习到与现实生活紧密相关的知识和技能，以便能够顺利就业并为社会做出贡献。
政府的参与和监管对于确保教育的质量和公平性至关重要。
信息时代是当前美国教育系统的主要时代。
随着科技的迅速发展，教育面临着新的挑战和机遇。
计算机和互联网的普及使得教育资源更为丰富和便捷。
教育越来越注重培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
信息时代的启示是，教育需要更加关注个性化和终身学习。
每个学生都有自己的学习特点和需求，教育应该根据学生的差异来调整教学方法和内容，以提供更个性化的学习体验。
教育不应该止步于学校阶段，而是应该成为一个终身的过程。
美国教育的三个时代及其启示
美国教育的三个时代及其启示美国的教育体系一直以来都备受全球瞩目，不仅因为其发达的教育技术和资源，更因为其在教育理念和制度上的不断创新。
回顾美国的教育发展历程，我们可以清楚地看到它经历了三个重要的时代，每个时代都对美国教育产生了深远的影响，并为世界其他国家的教育改革提供了宝贵的经验和启示。
第一时代：殖民地时期的宗教教育美国教育的第一个时代可以追溯到殖民地时期，那时的美国是一片新近殖民的土地，移民们主要来自欧洲，带来了基督教信仰以及宗教教育的传统。
在这个时代，教育的主要目的是传授宗教信仰和价值观念，培养学生对神学和摩拉尔的理解和信仰。
这种宗教教育的传统一直延续到19世纪初，直至美国建国后，受到了公立学校的挑战和改革。
这一时代的启示在于，宗教教育虽然带来了信仰和伦理道德的灌输，但也限制了教育的多元化和人文科学的发展。
我们应当意识到，教育的目标应该是全面发展学生的人格和能力，而不应该局限于特定的宗教信仰和观念。
第二时代：公立学校运动时期的普及教育19世纪初，美国建国后，逐渐形成了一套公共教育制度，这一时期被称为公立学校运动时期。
在这个时代，美国政府开始积极支持和推动公立学校的建设和发展，逐步普及教育，并为所有儿童提供平等的受教育机会。
这一时代的教育理念是以普及教育为目标，强调公立学校的职责和义务，鼓励为所有儿童提供免费的教育。
这个时代也注重了教育的素质提升，推动了一系列教育改革和教育政策的制定，使得美国的教育体系更加完善和规范。
这一时代的启示在于，普及教育是一个国家发展的基础，只有全面普及教育，让每个孩子都有机会接受良好教育，才能真正实现国家的繁荣和进步。
教育的质量也是非常重要的，需要进行不断的改革和提升，以适应社会经济的发展和学生个体的成长需求。
第三时代：多元化和个性化教育的时代20世纪以来，美国教育进入了一个全新的时代，这一时代以多元化和个性化教育为特点。
随着社会的快速发展和知识的爆炸式增长，教育的形式和内容也发生了巨大变化，更加注重每个学生的个性特点和发展需求。
外国教育史
美国教育改革所颁布的法令
1958年，《国防教育法》，成为至今美 国教育的根本的大法； 1965年，《中小学教育法令》（初等和 中等教育法）； 1970年，《高等教育法》 …….
美国现代教育制度发展的三阶段
一、19世纪末至第二次世界大战前
二、第二次世界大战后 三、美国现行的教育制度
一、19世纪末至第二次世界大战 前的美国教育制度发展概况
联邦政府于1958年9月颁布
中心内容：
美国联邦政府真正大规 模援助教育的开始
1. 联邦政府增拨大量教育经费 2.加强科学技术方面的教育，训练人才以对付“人造卫星的 挑战”
主要教育措施：P91 法令决定最初实施时间是1959—1962年，1964年美国又决
定将其实施时间延长到1968年，在内容上也做了新的补充。
1902年，美国创立了第一所两年制的初级学院。这 是一种从中等教育向高等教育过渡阶段的教育。 两年制学院是世界高等学校中一种首创的形式，也 是美国高校体系中极其重要的组成部分。
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美国在经济上先以农业立国，南北战争后工业迅速发展，不 仅增长了工业经济在国民经济发展中的地位，而且工业技术 渗透到农业生产之中。美国重视职业教育的传统便是在此基 础上发展起来的。 18世纪末即已出现了农业职业教育，要求在小学教学中讲授 有关农业知识。 19世纪上半期产业革命后，开办了各种专门的职业教育学校 如农业学校、机工学校等。 1862年的“毛雷尔法案”是美国第一部关于发展职业教育的 重要法令，不仅发展了相当于中等教育水平的农业、工业机 械的职业教育，而且把职工教育与高等教育紧密结合起来。 1917年美国颁布了著名的“史密斯-休士法”规定由政府拨款 协助各州发展职业教育。 1940年，美国国会通过了“国防职业教育法案”由政府拨出 专款举办军事工业方面的职业技术教育。这是美国职业教育 发展的一个特别方面。
美国教育的三个时代及其启示
美国教育的三个时代及其启示美国教育是世界上最有影响力和最发达的教育系统之一。
随着时代的变迁，美国教育也经历了不同的阶段和发展，每个阶段都对今天的教育体系产生了深远的影响。
本文将探讨美国教育的三个时代，并探讨它们对当今教育的启示。
第一时代：殖民地时期至19世纪末美国的教育体系最初是在殖民地时期建立的。
这个时期的教育主要是由宗教机构和家庭来承担的，主要目的是培养学生的宗教信仰和传统价值观。
直到19世纪末，美国才开始建立起了公立学校系统，并且实行了义务教育。
这个时期的启示在于，教育应该注重对学生整体的培养，而不仅仅是学术知识的传授。
宗教机构和家庭在教育中扮演着重要的角色，这表明教育是一个全社会的事务，而不仅仅是学校的责任。
义务教育的实施使得教育普及化，也为后来的教育改革奠定了基础。
第二时代：20世纪初到20世纪中期20世纪初到20世纪中期是美国教育发展的黄金时期。
在这个时期，美国开始实施了全面的教育改革，包括建立了更加完善的公立学校系统，提高了教师的培训水平，推动了学校课程的多样化等。
这个时期的启示在于，教育应该顺应时代的发展和社会的需求。
全面的教育改革使得美国的教育水平大幅提高，也为国家的经济和社会发展提供了强有力的支持。
多样化的课程和教学方法也为学生提供了更多的选择和发展空间，促进了个体潜能的挖掘和发展。
20世纪中期至今是美国教育发展的新时代。
在这个时期，美国教育面临了新的挑战和机遇，包括全球化、信息化、多元化等。
面对这些挑战和机遇，美国教育开始进行了一系列的改革和创新，包括推动STEM教育、发展在线教育、加强多元文化教育等。
这个时期的启示在于，教育应该以培养创新能力和适应能力为目标。
面对世界日新月异的变化，教育不再仅仅是传授知识，更要注重培养学生的创新思维和适应能力。
STEM教育的推广、在线教育的发展等都是对传统教育的一种补充和完善，也为学生提供了更广阔的学习领域。
美国教育的发展历程给我们带来了许多启示。
美国的学前教育概况
美国学前教育概况一、美国学前教育的发展（一）、初创时期的美国学前教育（19世纪）•1816年欧文在纽兰纳创立了幼儿学校，1826年在美国印第安纳州开办了美国第一个托幼机构，这是美国学前教育的早期形式。
•美国第一所幼儿园是1856年，在威斯康星州由德国教育家舒尔茨夫人在私家开设的。
•美国第一所英语幼儿园是1860年由皮博迪创办的，她还创办了幼儿园教员培训班，这是历史上第一所幼儿教师培训机构。
1873年，哈里斯开始把幼儿园作为公立学校组成部分的实验并取得了成功。
圣路易斯首先把幼儿园教育作为公立学校教育体系的一个组成部分，这标志着美国公立幼儿园教育的开始。
（二）、以追求社会福利为价值取向的发展变革时期（20世纪上半叶）19世界末20世纪初，美国经济空前繁荣，但社会贫富差距扩大，社会矛盾日趋激烈，政府因此采取一系列措施抑强扶弱，制定了保护弱势群体的福利政策。
1909年白宫首次召开以儿童和青年为主题的会议，使美国儿童福利进入新时期。
政府开始承担起儿童救济和儿童福利的主要责任，并制定出一系列保障儿童权利的法律和福利政策。
1912年联邦政府在劳动部成立了联邦儿童局。
1921年联邦儿童局制定了“母子法”。
这一时期联邦政府强调家庭环境对儿童成长的重要性，而社会学前教育机构没有得到相应的重视。
（三）、以社会均等和智力开发为宗旨的发展变革时期（20世纪60年代-80年代）二战结束后，虽美国经济得到快速发展，但国内矛盾日益加深，使得美国深感受到威胁，美国联邦通过一系列立法，加强对教育的干预力度，以促进教育机会均等。
确保贫困学前儿童的入学准备，学前教育在这一时期得到了快速发展。
1965年，美国国会对儿童实行“开端计划”。
(1)为儿童看牙治病；(2)为儿童提供社会服务和家庭教育；(3)加强对志愿服务人员的使用；（4）为儿童的心理发展服务；(5)做好入小学的准备。
(四)、追求公平与优质的发展变革时期（20世纪80年代至今）进入80 年代以来，美国在学前教育方面进行了整体性、综合性为特点的教育改革。
美国学前教育
小结：
➢1. 20世纪上半叶美国学前教育的发展运动有哪些？ ➢2.开端计划（背景、内容、发展与延伸、作用） ➢3.《芝麻街》 ➢4.《发展适宜性实践》 ➢5.《早期学习标准》 ➢6. 0-5岁教育计划
第二节 美国学前教育的现状
框架
一、学前教育机构的类型 二、学前教育机构的课程 三、美国的幼儿教师教育
人物：布莱恩、坦普尔、希尔（希尔积木） 霍尔领导的儿童研究运动为进步主义幼儿教 育运动的开展提供了理论基础。 希尔积木是对霍尔优先发展大肌肉主张的实 际应用。 特点： 1.以儿童为中心
(二)蒙台梭利教育法的兴盛和衰落
1912年安妮·乔治建立美国第一所蒙台梭利学校 并翻译出版了《蒙台梭利方法》
1913、1916年蒙台梭利两次访美——“蒙台梭利 热”达到顶峰。
二、20世纪上半叶美国学前教育的发展
20世纪上半叶，美国的学前教育逐渐由引进多种 国外的先进教育理念和方法向形成独立的、具有本 国特色的现代幼儿教育体系发展。
(一)进步主义幼儿教育运动(19C末-20C二三十年代）
主张：摆脱幼儿教育中福禄贝尔正统派的形 式主义，加强幼儿教育与社会生活及儿童生活的联 系。
➢1969年《芝麻街》，首创木偶和真人同台表演的 形式。
➢《芝麻街》最初以参与“开端计划”方案的儿童 为主要对象，后扩大到一般儿童，其最初目的是 将生动有趣的电视节目作为教育手段，期望能为 不上幼儿园的儿童提供成长阶段所必需的智力和 文化启蒙。
美国金牌儿童剧《芝麻街》
➢美国金牌儿童剧《芝麻街》
➢节目类别：儿童剧
第二章 美国学前教育
在美国，学前教育（Preschool Education）专指 婴幼儿在入小学前接受的各种教育；
早期教育（Early Childhood Education）指的是 所有针对从出生到8岁儿童（即小学三年级）的各 种教育活动的综合。
美国教育的三个时代及其启示
美国教育的三个时代及其启示
美国教育的历史可以分为三个时代：殖民地时期、19世纪普及阶段和现代时期。
这些时期的发展和变革给我们今天教育的发展提供了很多启示。
殖民地时期（1607-1776年）
在这个时期，美国的教育是由宗教领袖和家长来负责的。
学校是没有固定的课程和规
模的，通常只有几个孩子在一间房间里学习基础知识。
宗教教育是目的之一，但农业和手
工艺也是教育的一部分。
在这个时期，最重要的启示是：教育的个性化和多样性非常重要。
19世纪普及阶段（1800-1860年代）
在这个时期，美国社会和经济的变革推动了公立学校和普及教育的发展，这一时期被
称为“公立学校的建立之父”的霍勒斯·曼（Horace Mann）负责。
他推动了各州建立了
公立学校系统，增加了教育经费和教师培训。
这个时期的启示是：公立教育可以让更多的
人受益，并且需要投资和改革来发挥其更大的效果。
现代时期（20世纪至今）
在20世纪初，美国的教育继续向前发展，关注点从基本教育转向高等教育。
为了适
应不断变化的社会和经济环境，教育制度也发生了变化，包括更多的科技和在线教育。
这
个时期的启示是：教育必须适应不断变化的需求和技术，以提供更好的机会和资源。
总的来说，美国的教育历史告诉我们教育的主题是不断变化和改进。
从个性化和多样
性到公立学校和高等教育，到现代技术和在线教育，这些启示都提醒我们，我们必须持续
改进我们的教育体系，以适应迅速变化的世界。
美国19世纪至20世纪的教育改革与发展
➢最早的选修制尝试。
二、南北战争结束至19世纪末的美国教 育
（1）学前与初等教育 ✓学前教育：
1855年专收德裔家庭儿童的学前教育机构（福 禄贝尔德方法） 1960年英语授课幼儿园服务于富裕家庭； 1873年圣路易斯安娜州把幼儿园纳入公立学校驾驭 体系成为美国教育制度的开始阶段；
《史密斯—休士法》意义：推动了美国职业教育的 制度化；加强了美国与社会的联系；为美国职业教 育的发展提供了有利条件。
1936年《乔治—迪恩法案》：增加联邦政府拨款及 补助的范围； 1940年《国防职业教育法案》：为适应战争需要； 拨专款给举办军事工业方面的职业技术教育。
四、20世纪30年代“八年研究”计划
✓初等教育 义务教育法案
教学方法：1864年贺拉斯曼撰文引介裴斯泰洛 齐教育思想；1875年帕克在教学实践中引入赫尔巴特 教学方法 ，形成“昆西教学法”。
教学内容：课程
中等教育
公立中学：“卡拉马祖法案” 技术类中学：工农商业需要专业技术人员。
高等教育
19世纪后半期发展关键期 具体表现：赠地学院的诞生、研究型大学的创办、初 级学院运动开展、女子高等教育的发展； 赠地学院 ➢1862年《莫里尔法案》批准利用联邦政府赠地办赠
公立中学
1821年波士顿诞生第一所公立中学 开设课程：英语、数学、自然科学、现代语言课
程；
（三）高等教育
公立大学创办的起因：殖民地时期创办的私立传统 学校难以较好适应美国社会现实需要。 弗吉尼亚大学： ➢ 办学理想：向学生提供一般学院高水平的教育，
许可学生在课程学习中表现出一定的职业性，并 享受选课的权利。 ➢ 特点：课程范围广、公立高等教育机构、致力于 世俗社会教育价值取向。
19世纪美国中高等教育发展
约翰· 霍布金斯大学
约翰· 霍布金斯大学首任校长吉尔曼系耶鲁大学毕业生和哈佛大学研 究生，曾赴欧洲两年，参观和考察英、德、法、俄诸国教育。1875年 正式就任约翰· 霍布金斯大学校长之前又专程赴德考察大学教育的发展 和现状，作为创校和治校的范例。
新大学以科学研究和创造性的学术成就作为自己的目标和特征。在 早期53 名教学人员中, 绝大多数有过留德的经历, 13 人获得过德国博士 学位。为了刺激教授们的进取心, 霍布金斯招收了最优秀的学生。从创 建到19 世纪80 年代末, 霍布金斯大学培养的博士总数超过了哈佛和耶 鲁两校之和。曾任美国总统的威尔逊，教育家杜威，社会史学家莫尔， 历史学家泰纳等都曾受教该校。
除约翰· 霍布金斯大学外也有其他取法德国的大学校长先后不断出现。 如赫赫有名的威斯康辛大学的亨利· 巴纳，密执安大学的太潘，康奈 尔大学的怀特，加利福尼亚大学的吉尔曼等。 以哈佛大学和约翰· 霍布金斯大学为先导，纷纷把德国盛行的选科制、 讨论班制、快速发展的科学教育，狠抓研究生的培养，大量设置奖 学金名额，开展多种学术活动，竭力倡导独立钻研和自由思想等， 逐项传入。
新法案规定联邦第一年补助各学院1.5万元，以后逐年增加1000元， 指导每年补助2.5万元为止。
新法案规定针对当时南方保守势力对黑人教育的歧视，规定南部17 州须革除歧视黑人的积习；否则须另为黑人设置水平相同的农工学 院，不然就中止补助。
农工学院的影响
农工学院是美国人的独创, 它体现了高等教育民主化和大众化的精神。 农工学院通过培养大批实用的经济发展所急需的科学技术人才, 为美国 工农业现代化作出了卓越的贡献。从此, 为社会和经济发展服务成为美 国高等学校与教学和科研并列的重要职能。 赠地学院已不仅仅着重农、工等科, 而是发展成为大规模的综合性大 学, 在美国整个高等教育体系中, 发挥着举足轻重的作用。美国教育史家 卡布来说: “ 联邦政府给予教育的多种补助中, 似乎没有别的补助像拨地 兴建农工学院, 和以后拨款举办这类教育, 获得更丰硕的成果了。”
美国教育和创新的历史和现状
美国教育和创新的历史和现状美国一直以来都是世界上最为强大和发达的国家之一，而这其中最为重要的一个原因就是美国拥有世界一流的教育体系和创新机制。
在如今这个高度竞争的时代，教育和创新已经成为了任何一个国家要想取得成功和发展的必不可少的因素，而美国的教育和创新的历史和现状也是值得关注和研究的。
一、美国教育的历史美国的教育得益于其独特的历史发展和文化背景。
最早的美国教育可以追溯到殖民地时期，当时的教育是由教会组织和私立机构来承担的。
到了19世纪中期，公立教育逐渐普及，这一进程得益于政府的支持和推动。
20世纪初，美国政府开始介入教育事务，实施了一系列教育改革，其中最为重要的是公立教育的推广和普及。
1930年代，美国政府开始实施新政策，大力支持各种研究和发展计划，这为后来的科研和创新奠定了坚实的基础。
二、美国教育的现状如今，美国的教育系统依然是世界一流的。
美国一共有135所顶尖大学，其中哈佛大学、斯坦福大学、麻省理工学院等一些著名大学更是享誉世界。
此外，美国还拥有一些知名的高中和中学，如海边清华和菲利普斯学院等。
但与此同时，由于一些原因，美国的教育也面临着一些挑战。
首先，由于美国的教育系统极为庞大和复杂，因此管理和监管难度非常大，这使得一些学生难以得到质量上乘的教育。
其次，教育资源的分配也不够公平，一些地区的教育资源严重匮乏，这使得学生在教育上面临很大的挑战。
三、美国创新的历史美国的创新也是得益于它独特的历史和文化背景。
在美国，创新之风从殖民地时期就已经开始了。
当时的美国独立于欧洲，拥有独立的思考和行动能力，这使得美国人民敢于打破传统和突破束缚，开创了新的道路。
20世纪初，美国政府开始赋予科学和技术以更多的重视，这也为后来的创新打下了良好的基础。
到了20世纪中期，美国的科研能力已经成为全世界领先的水平，这一点一直延续到了今天。
四、美国创新的现状如今，美国的创新能力也处于世界领先的水平之上。
美国拥有世界顶尖的科研团队和优秀的科学家，每年的科研成果也处于世界领先的水平之上。
美国的学前教育
美国的学前教育
20世纪以来美国的学前教育
2、具体作法：由联邦政府拨款，将贫困而缺乏文 化条件的家庭的4—5岁的幼儿免费收容到公立特 设的学前班，进行为期数月至一年的保育。内 容包括：体检、治病、自由游戏、集体活动、 户外锻炼、校外活动、文化活动等，以消除他 们与其他儿童入学前形成的差异，实现“教育 机会均等”。一般对5岁儿童进行为期8周的短 期课程教育，对4岁儿童则进行一年的长期课程 教育。先行计划的学校一般是借用小学、教堂、 集会场所的房子或运动场的一角来进行，保育 时间一般为每天3—4小时。
美国的学前教育
20世纪以来美国的学前教育
（二）蒙台梭利幼儿园的传入与发展 1、昙花一现的“蒙台梭利热” 1910年蒙台梭利的教育方法连同她所设计的教具传入美国。
1912年和1915年，蒙台梭利又两次访美，宣传自己的学说。 1913年，美国蒙台梭利教育协会成立，“蒙台梭利热”达 到顶峰。 然而1914年美国进步主义教育主要领导人之一的克伯屈著 《蒙台梭利体系考察》，声称蒙台梭利法是落伍的，指责 感官教育是孤立的和脱离幼儿生活实际的。蒙台梭利还遭 到当时美国已兴起的机能主义学派、行为主义学派和精神 分析学派等有影响学派的批判。1916年后，美国蒙台梭利 热迅速冷却。
到1901年，全美公立幼儿园达2996所，私立则为 2111所。到1914年，几乎所有美国大中城市都 建立了公立幼儿园系统，这类幼儿园一般附设 于地方公立初等学校，作为初等教育第一阶段。
美国的学前教育
19世纪美国幼儿教育
公立幼儿园运动在美国教育史上的重要意义： （1）表明幼儿园不再是民间的慈善护理机构，
美国的学前教育
20世纪以来美国的学前教育
蒙台梭利热虽然昙花一现，但对美国幼儿教育潜在 的影响却是深远的。蒙台梭利以通俗易懂的语 言所进行的宣传，引起了人们对幼儿教育的普 遍重视。
17,18世纪美国的教育
中等教育
独立后至内战前的改造阶段：文实中学的发展与公立中学的出现
内战后初等教育的创新阶段：
中等教育大众化，实现与初等教育的衔接； 学制改革：八、四制的形成和六、三、三制改革。
高等教育
独立前:高等教育由教会垄断，1636年的哈佛学院、1693年的威廉——玛丽学院、
1701年的耶鲁学院。
独立后：
受公立学校运动的影响，州立大学进一步发展，打破了高等教育领域教会独霸天下 的局面。 在办学形式上，以私立为主，公、私并重；
贺拉斯.曼的教育思想
教育的作用与目的
作用:
第一，实施普及教育是共和政府存在的保证；
第二，教育是维持社会安定的重要工具，“开办一所学校犹如关闭一所监狱”； 第三，教育还是人民摆脱贫穷的重要手段。 目的：培养社会需要的各类专业工作者。
师范教育
贺拉斯对师范教育极为重视，将之视为提高公立学பைடு நூலகம்教育的重要手段。为此，他提倡 创设师范学校来培养教师。结果，马萨诸塞州自1839年建立了美国第一批公立师范学 校，开创了美国师范教育的先河。在这些师范学校中，除开设公立学校的个钟教授科 目外，还开设了学科教学法、心理学和哲学等方面的科目。
宗教教育 ：对儿童的宗教教育是美国社会乃至整个西方社会的历史传统。贺拉斯· 曼 认为：“宗教和知识－这是同一个光荣的永恒真理的两个特征”，因而是不可缺少的 东西，应该对儿童灌输以《圣经》为基础的一切基督教道德。但是他反对政府、教会 干涉、压制或强迫宗教信仰，宗教教派之争涉及学校，对儿童培养是及其有害的，承 认宗教教育的独立性，使得学校摆脱教会控制走出了具有重要意义的一步。
17,18世纪美国的教育
和19世纪美国的教育
从17世纪到19世纪末，即由殖民地时期到自由 资本主义末期，美国教育和科学事业的发展比 较明显地形成两个阶段
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19世纪美国教育发展概况从1783年美国独立到19世纪末，美国社会得到了极大发展，尤其是美国经济在短短的一百年时间里迅速跃居世界经济的前列。
美国内战结束后，奴隶制的废除，更是为美国社会带来了强大的发展动力，使美国社会的政治、经济和文化等都有了质的飞跃。
对此，美国教育的发展也呈现出新的特点，产生出新的变化。
一教育管理制度的建立和完善19世纪是美国教育管理制度确立的时期，学区制在18世纪的基础得到进一步完善，州教育管理体制得以最终确立，而联邦教育管理制度也正式出台。
这些管理制度的确立与完善，为20世纪美国教育的崛起与腾飞，提供了良好的制度平台及基础，对于美国教育质量的提高发挥出重要作用。
1.学区制的兴衰在马萨诸塞州学区制的影响下，到19世纪中期时，各州纷纷建立学区制度，使学区制成为这一时期美国教育管理的主要制度。
学区制的优点在于便于学生的就近入学，同时也符合了居民自治的愿望，因而受到地方人士的大力欢迎。
但在实施过程中，学区制也开始暴露出其不足，即由于各学区的经费投入因学校区所在区域的经济状况而存在事实上差别，这也导致各学区的教育质量的参差不齐，出现了教育发展的区域失衡。
为此，美国社会开始对学区制度进行反思，并提出两方面的改革意见。
一是削弱学区的职权，如将教师聘任和教材选择的权力从学区上收，以保证学区教育质量的相对均衡等。
二是合并学区，通过把许多乡村的地的小学区进行合并使之成为大学区，这样，既便于管理，同时也有利于提高教育的质量。
到19世纪90年代为止，学区合并成为学区制度改革的趋势。
2.州教育管理体制的确立美国教育管理权利主要集中在州政府的制度设计是在19世纪完成的。
1791年美国宪法修正案第十条规定：“凡是宪法未曾给予联邦制而又未曾限制给予各州的权利，都是保留给各州或人民的。
”正是以此为依据，美国社会认为教育的发展与管理权利应属于州的政府所有。
由此确立了美国的州教育管理体制。
1812年到1821年。
纽约州设立教育督察长，对全州的初等学校进行管理。
这标志着美国州教育管理体制的开端。
在此基础上，马萨诸塞州于1837年设立州教育委员会，真正确立起了州教育的全面领导与管理，这也直接影响了其他各州教育委员会的设立。
导19世纪下半期，州教育管理与领导体制成为美国教育管理的基本制度，该制度也一直延续至今。
3.联邦教育领导体制的形成美国内战结束后，为加强对各州教育教育发展的协调，促进美国教育的均衡发展，美国联邦政府开始逐步介入对教育的管理与领导。
当然，这种领导与管理是以维护地方权利为其前提的。
1867年，美国设立联邦教育署，标志着联邦教育管理机构的正式成立。
该就够后于1870年被改称为教育局，隶属内务部，负责教育事业的调查，统计；传达各州教育情况及划拨教育经费等。
教育局对各州的教育没有强制的行政约束力。
这一职责定位直到今天仍然是美国联邦教育管理机构的主要职责所在。
联邦教育管理体制的确立，对于协调美国教育的平衡，确保美国教育的总体发展起到了重要作用。
二公立教育运动公立教育运动是19世纪由贺拉斯.曼和巴纳德等人在美国初等教育领域所发起的运动。
公立教育是只有公共税收维持，公共教育机构管理，所有公民都能享受的免费教育。
基于此，美国19世纪的公立教育运动主要提出了三方面的政策措施。
1. 建立地方税收制度，兴办公立小学通过地方税收制度的建立，为公立小学的创办和运行提供必要的经费支持。
这也是保证税收免费教育和面向全体公民的重要制度支持。
2. 强迫入学1852年，马萨诸塞州颁布了美国第一部义务教育法规定8—12岁儿童每年必须入学12周。
在马萨诸塞州的影响下，美国其他各州纷纷出台有关法律。
到19世纪末期时，美国有2/3的州出台了本州的义务教育法。
到20世纪初期时，义务教育年限延长到16岁，提出了9年义务教育的主张。
3. 免费教育公立教育运动认为义务教育阶段应对所有的符合规定的学龄儿童实行免费教育。
1832年，纽约市首先对义务教育阶段实行免费，后来，大多数州都纷纷开始实行免费政策。
免费政策的实行，对于确保公立教育的公平性和平等性，具有重要意义。
三中等教育类型19世纪，美国中等教育除文实中学继续发展和完善外，在19世纪下半期出现了公立中学。
文实中学和公立中学构成了美国19实际中等教育发展的两大支柱。
1. 文实中学19世纪中期以前，文实中学一直是美国中等教育的主要类型，但这一时期文实中学得到了进一步的发展和完善，从性质上看，传统的完全以私立为主的文实中学开始出现了变化，出现了许多公私合营的学校。
在文实中学的类型上也有了进一步的丰富，出现了三类文实中学，一是兼有升学和就业两种职能的文实中学；二是具有专业学科性质的文实中学，如师范类的文实中学等；三是职业性的文实中学。
文实中学的发展，扩大了中等教育的机会，促进了美国中等教育从欧洲的古典传统向关注社会发展的现代中学的转变。
不可否认，文实中学也存在相应的局限，如期收费性质就极大地限制了中等教育机会的普及。
这也为公立中学的出现提供了可能。
2. 公立中学公立中学是公立教育运动在中等教育领域的延伸，公立和免费原则的实行，为更多的人提供了接受中等教育的机会。
美国最早的公立中学与1821年创办于波士顿，但公立中学得到极大发展则是19世纪后半期的事情。
由于文实中学在19世纪后半期出现许多不足，公立中学的出现恰好弥补了文实中学的缺陷。
因此，许多文实中学在这一时期纷纷改为公立中学，这也极大地促进了美国公立中学的发展。
在具体的教学方面，公立中学除开坚持免费和公立原则外，在课程开设上，公立中学注重结合实际的需要，重视开设英语，数学，自然科学和现代语言等科目。
使公立中学迅速成为美国中等教育主要机构的重要原因所在。
四高等教育发展概况19世纪是美国高等教育大发展的时代，无论从办学形式，还是课程设置，学校类型和办学规模等方面，美国的高等教育都有了巨大变化。
具体而言，美国高等教育的发展在这一阶段具有以下几方面的特点。
1. 办学形式丰富多样美国19世纪高等教育仍然以私立为其主体，但这一时期也出现了许多公立的大学或学院，在办学形式上呈现出公，私立并存的局面。
2. 高等学校数量大增，但规模普遍偏小18世纪末，美国共有24所高等学校，到1885年时，学生数在250人以上的高校仅有9所，大多数的高校学生在100人以内。
3. 农工学院的兴起，开创出大学为社会服务的先河1862年，美国颁布《莫里尔法案》。
该法案规定：联帮政府根据各州在国会的议员人数，按每位议员三万英亩的标准像各州拨增土地。
但规定各州州只能将受赠的土地或出让该土地所得的收入用于开办获资助农业和机械工艺学院。
在法案的实际执行过程中，大部分的州都将受赠的土地用于创办农工学院或资助原本就已经存在的相关高等教育机构。
这在很大程度上推动了农工教育的开展，为美国社会的发展提供了大批实用人才。
《莫里尔法案》的颁布及农工学院的兴起，为美国高等教育走向社会，打破古典高等教育传统的局限提供了契机。
这也是对高等教育职能的极大丰富，尤其是提出了大学的社会服务职能。
这也揭示出美国高等教育在这一时期的巨大发展及其贡献所在。
4. 学术型大学建立，提高了美国大学的研究实力美国在19世纪强调大学与社会接轨的同时，开始学习德国高等教育发展的成功经验。
并与1876年创办美国高等教育史上第一所研究型大学，开创了美国高等教育关注学术研究的先河。
在此影响下，一大批传统大学开始重视学术研究。
这直接成就出了20世纪美国高等教育在学术领域的巨大贡献。
此外，美国高等教育在19世纪，开始面向女子开放。
最初是从19世纪20年代开始，创办了一批女子学院。
到19世纪末期，各大学纷纷向女性开放，实行男女同校的教育。
这也显示出美国高等教育在民主和平等观念上的巨大进步。
五贺拉斯曼的教育思想贺拉斯曼是美国19世纪著名的教育家，由于他在推动美国公立学校发展方面的杰出贡献，也被后人称为美国“公立学校之父”。
贺拉斯曼是美国马萨诸塞州人，先后任过众议员，参议员，也曾出任过议长。
1837年弃政从教，任马萨诸塞州首任教育委员会秘书，投身于该州的公立教育运动。
在他的努力下，使马萨诸塞州成为美国公立教育的楷模，直接影响了美国其他各州公立教育运动的开展与普及。
1. 论教育的目的及作用从当时社会发展出发，贺拉斯.曼认为教育的目的应当致力于培养社会所需要的各种实际工作者。
为此，他曾将教育比作机器，认为依靠这种机器，可以产生出发明家、发现家、技工、学者和律师等“产品”。
由此表明贺拉斯.曼对教育的讨论主要是立足于社会发展实际和需要进行讨论及思考的。
在教育的作用方面，贺拉斯.曼认为教育可以在以下几方面发挥作用。
首先，用建立免费学校的办法实施普及教育是共和政府继续存在的必不可少的保证。
贺拉斯.曼认为美国是一个移民国家，不同的民族具有不同的文化背景，因此，如何使来自不同地域的民族能形成凝聚力，就成为美国发展必须思考的问题。
他指出，只有通过学校教育，才能培养出符合美国需要的国家公民。
也只有这样，才可能确保国家的稳定与团结。
其次，贺拉斯.曼认为教育是维持现存社会安定的重要工具。
他指出，如果公民没有受到良好的教育，就不能维持良好的社会秩序。
如果没有良好的社会秩序，富人的财产安全也就得不到有效保障。
为此，贺拉斯.曼提出，开一所学校犹如关闭一座监狱。
第三，教育是使人民摆脱贫穷的重要手段。
他说，流氓与抢劫只能得到别人原先已经拥有的东西，而教育则能创造或开发出新的财源。
因此，为使人民摆脱贫穷，更好提高人民的福利水平，作为国家和社会来说，就有责任、有义务承担起教育的职责，为公民提供免费教育。
2.论教育内容为实现培养社会实际工作者的教育目标，在具体的教育内容方面，贺拉斯.曼认为应从体育、智育、德育和政治、宗教教育等方面进行设计。
关于体育。
贺拉斯.曼首先指出体育的意义。
他指出在人类的幸福和繁荣中，健康和体力是必不可少的组成部分，个人、家庭和社会的幸福都以健康的身体为基础。
而健康与否是可以由人自己控制的。
因此，作为人类来说，既有必要也有可能保持身体的健康。
在此基础上，贺拉斯.曼提出了体育的具体内容与方法。
他认为智慧是指于体育有关的各种知识，包括生理学方面的知识、健身知识以及其他卫生方面的知识等。
而服从这些规律，最终形成良好的健康习惯。
在智育方面，贺拉斯.曼认为主要应向学生传授对学生将来生活有用的实用学科，如生理学、历史和地理等方面的科目。
在学习方法上，贺拉斯.曼强调学生对知识的主动掌握。
贺拉斯.曼认为道德教育是社会存在的基本需要。
因此，学校教育应努力培养儿童的各种道德，使他们形成相应的道德意识，养成相应的道德习惯。
如何实施道德教育呢？他指出：应尽早实施道德教育。
贺拉斯.曼认为：“在一个人的儿童时代就培养他走正路，他成人以后就不会离开它。