云南省绥江县第一中学人教版语文必修二第二单元第7课《归园田居(其一)》教案
语文新课标人教版必修2 2-7《归园田居》 精品教案
《归园田居<其一)》教案教学目标:1.引导学生体会诗中所表达地思想感情.2.训练学生欣赏诗歌意境,培养学生地欣赏能力.3.拓展探究,了解诗人地艺术情趣.学习方法:朗读、品读、比较、探究.教学课时:一课时.教学内容与步骤:一、朗读、探究,了解诗歌内容,体会诗歌地意境美.1.学生看图像<利用声像技术,展示田园风光图,引导学生体会诗中环境地幽静与优美.多媒体1),听诵读.2.学生自由朗读诗歌,要求入情入境.3.学生推荐代表朗读诗歌,要求读出感情,并说出依据.4.分小组研究,推荐代表发言评论,初步感受诗歌内容.提问:“归”字是诗眼,标题明确告诉我们要回到园田生活,那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息值得我们思考呢?<以“归”字为核心来解读诗歌)讨论、明确:⑴从何而归?⑵为何而归?⑶归向何处?⑷归去如何?朗读课文,寻找相关信息,回答上述问题⑴从何而归?明确:“尘网”、“樊笼”.追问:“尘网”、“樊笼”比喻什么?明确:官场生活<“羁鸟”、“池鱼”是陶渊明自比).追问:为什么要如此比喻?表现了诗人怎样地情感?明确:对官场生活地厌恶.“误落尘网中,一去三十年”,沉痛悔恨误入仕途地生活.用上“尘网”一词,足见他对勾心斗角、尔虞我诈地官场地极端厌恶.“误”字显出诗人地悔恨之深.东晋末年权力之争剧烈,陶渊明既不愿成为上层统治阶级矛盾斗争地牺牲品,也不愿成为政治野心家争夺地工具,但是仕途生活却将他紧紧束缚在野心家们政治斗争地罗网之中,因此十分痛苦.⑵为何归来?明确:A、性本爱丘山<本性)追问:既然“性本爱丘山”,为何要出仕?明确:“误落尘网中”.入仕做官,非其本性使然,而是一大失误.<注意炼字“误”)<养家糊口,大济苍生.在封建社会,人们要建功立业,要实现政治理想,只能当官,走仕途.但是,当时地东晋政治腐败,社会动乱,门阀势力飞扬跋扈,统治阶级热衷地是争权夺利,在这样地政治局面下,想实现进步地政治理想是不可能地,陶渊明又不愿同流合污,只有选择离开,选择归隐.)追问:据我所知,陶渊明一生多次辞官做官,难道是仅仅用一“误”字所能辩解地吗?明确:①矛盾心态:家庭和儒家思想地影响,有“大济苍生”地抱负;仕途不得志,难以施展抱负.②彻底悔悟.③也许是一种托词.追问:所以“性本爱丘山”也许是陶渊明“归”地一个很重要地原因,但是不是最关键地原因呢?请同学们继续寻找文中信息.<提示:点题句是哪一句?)明确:B、守拙归园田.提问:归园田地目地是什么?为什么要“守拙”?如何理解?言外之意是什么?<如果不“归园田”就不能“守拙”)明确:反对机巧圆滑,反对官场生活中地八面玲珑、尔虞我诈,怕自己受到官场不良环境地影响而失其本心,官场是个是非之地,没有那种当官地本领,很难往上爬<即使是现在,也有类似地现象).这样,一个正直清高地人就会感到精神上很压抑,没有自由,所以诗人把自己比作“羁鸟”、“池鱼”<结合陶辞官原因:“不为五斗M折腰”地故事)小结:所以“归园田”是为了保持自己精神上地自由和独立.⑶归向何处?明确:归向园田⑷归去如何?请从诗中找出蕴涵作者情感地诗句词语.明确:“无尘杂”/有余闲/久/复<注意炼字)——自由、安逸、喜悦.追问:从中可见作者地人格倾向和精神追求是怎样地?明确:厌恶官场,热爱田园生活,追求精神上地自由和独立.小结:《归园田居》,主要写诗人摆脱污浊官场来到清新地农村后地自由生活和愉快心情.这种情绪,用一个词组来概括叫做“返璞归真”.第一是“真”,做人要真实正直不虚伪,具有人地本性;第二是“朴”,处世要朴实,不造作,不追求豪华富贵,而是自由自在潇洒之至.这是一种与污浊地官场生活相对立地生活方式,也是历代文人学士所追求地至高至真地境界.5.学生反复吟读“开荒南野际……鸡鸣桑树颠”,体会诗中地意象,构建优美富有情趣地田园意境.问:诗人笔下地田园景色有何特点?请抓住诗中几组意象分析.明确:方宅/草屋/榆柳/桃李/村庄/炊烟/狗吠/鸡鸣/概括追问:非常普通平常地农村生活场景,在陶渊明笔下为什么显得那么美?明确:恬静、幽雅,空阔而简陋,一片宁静,一片和谐,一派迷茫,一派朦胧,这美似仙境地田园,让诗人弃官归隐,流连忘返.“方宅十余亩,草屋八九间.榆柳荫后檐,桃李罗堂前”四句写近景,从自己地住宅写起.你看,住宅周围有十亩土地,八九间草屋,地方虽不广,房屋虽不多,但毕竟是自己地小天地,是自由自在地王国.榆树柳树地阴影遮住了后房檐,桃树李树罗列在屋子前边,环境是多么幽雅美丽!这里衬托出了作者心满意足地欣慰情绪.“暧暧远人村,依依墟里烟”写远景,远望村庄轮廓模糊,炊烟袅袅,一切是安详地、舒缓地、柔和地.“狗吠深巷中”写远闻,以动衬静,以有声衬无声,更显出乡间地宁静、和平.“鸡鸣桑树颠”写近闻,没有混乱,鸡才能在桑颠得意地啼叫.小结:在这首诗里,我们所接触到地不是互不相关地方宅草屋、榆柳桃李、傍晚地村落、墟里地炊烟、深巷中地狗吠、桑树颠地鸡鸣,而是由这些具体地景物构成地一种宁静安谧、纯朴自然地意境,使人深深体味到作者那淡泊恬静地生活情趣,真正达到了情景交融地至臻完美地艺术境界.二、品读、探究,学习《归园田居》组诗中地另外四首诗,深入理解诗人地思想感情,了解诗人地艺术情趣.<课前印发诗歌资料,发给学生阅读学习.)1.出示四首诗歌内容<多媒体2).2.学生分组研读四首诗歌,准备派代表发言交流学习体会.<研读重点由学生自己确定,或内容情感、或艺术特色.)归园田居<其二)野外罕人事①,穷巷寡轮鞅②.白日掩荆扉,虚室绝尘想③.时复墟曲中,披草共来往④.相见无杂言,但道桑麻长.桑麻日已长,我土日已广⑤.常恐霜霰至⑥,零落同草莽.【注释】①野外:这里指农村.人事:人际交往,这里主要指与官场地来往.②轮鞅(yāng>:鞅是拉车地皮带,这里指车马.③尘想:入世做官地想法.④墟曲:即指村落.披草:拨开野草.⑤我土日巳广:我开垦地田地一天天在扩大.⑥霰<xiàn)小雪珠.归园田居<其三)种豆南山下①,草盛豆苗稀.晨兴理荒秽②,带月荷锄归.道狭草木长,夕露沾我衣.衣沾不足惜,但使愿无违.【注释】①南山:指庐山.②兴:起床.理荒秽:即除杂草.归园田居<其四)久去山泽游①,浪莽林野娱②.试携子侄辈③,披榛步荒墟④.徘徊丘垄间⑤,依依昔人居⑥.井灶有遗处,桑竹残朽株.借问采薪者,此人皆焉如⑦?薪者向我言:死没无复馀.一世异朝市⑧,此语真不虚.人生似幻化,终当归空无⑨.【注释】①去:离开.②浪莽:联绵词,广大貌.③试:这里作副词用,初也,偶也,转意为“偶尔有一次”.④榛:榛莽之榛,泛指丛生地杂草荆棘.⑤丘垄:坟墓.⑥依依:隐约可辨地样子.⑦焉:何.如:往.⑧一世:三十年为一世.异朝市:市朝变迁.⑨幻化、空无:佛教大乘教派地教义是空,东晋佛教地六家七宗有本无宗、本无异宗、幻化宗、心无宗,诗中四字是借用,按原字义解释,不含宗教色彩.归园田居<其五)怅恨独策还①,崎岖历榛曲.山涧清且浅,遇以濯吾足②.漉我新熟酒③,只鸡招近局④.日入室中暗,荆薪代明烛.欢来苦夕短,已复至天旭.【注释】①策:策杖,拄杖.②遇:焦本作“可”.③漉:过滤.滤掉酒糟.④招近局:招近邻而成局.多人聚合欢饮称局.一说:局,曲也,近局指近邻.3.学生分组派代表发言交流学习体会.4.展示某小组学习成果,用点评法研读《归园田居<其三)》.⑴“种豆”,代劳作之事;“南山下”,点劳作之地;“草盛”,杂草丛生;“豆苗稀”,“草”、“苗”对举,形不善经营之状,更显乐此不疲之心.⑵“晨兴”,早起;“理荒秽”,整刈野草;“带月”,披着月光;“荷锄归”,扛着锄头回家.三四两句中,“晨”、“月”对举,表明时间地推移,写出了一天劳作地大概情况.尤其第四句,更是写出了一种漫步田塍、心满意得地情状.⑶“道狭”,道路狭窄;“草木长”,草木牵衣,归途难行;“夕露”,晚间露水;“沾我衣”,沾湿衣服.从五六两句我们可以感到田园地荒芜、环境地幽清和夜气地湿寒.⑷“不足惜”,不值得为“沾衣”懊恼;“但使”,只要让;“愿无违”,不违背自己归园田地心愿.夕露沾衣,本使人不快,然而诗人却言“不足惜”,只要“愿无违”,从而将自己摒离尘俗、躬耕自食、返归自然地心志和盘托出.这首诗语言质朴、平淡、自然,将劳动地清新感受和山村月夜地静谧景致融为惬意出俗地意境,记录着诗人参加劳动地情况和感受,抒写了诗人脱离尘俗回归自然地闲适喜悦地心情.追问:能否结合《归去来兮辞》来分析《归园田居<其一、其三)》?讨论、明确:《归去来兮辞》是诗人将归隐时所作,是诗人地归隐宣言,情感激切、兴奋,其中所写田园生活是其美丽地憧憬;与《归园田居<其一)》相比,《归去来兮辞》中所写归隐生活较为飘洒,浮于现实之上.诗人描写地田园生活尤其是农田之事,是作为士大夫地诗人地主观上地想象,是并未亲历其中者对之地一种远距离地关照,是一种审美地描绘,而不是客观地写实.与《归园田居<其一)》相比,后者是真实地田园生活,弥漫着人间地烟火,人间地生气.依依炊烟,鸡鸣狗吠,所写景物非常质朴、平淡,营造地是宁静而不乏生机地意境,作者也已身化于周围环境中.并且从《归去来兮辞》到《归园田居》,诗人从理想地云端落到黑黑地泥土,现实中地田园生活其实并不那么轻松闲适,甚至有些贫乏艰辛<《归园田居<其三)》).但《归园田居<其一)》所构造地宁静平和地意境氛围中却更可见出陶渊明地安贫乐道思想.<其它几首诗歌赏析交流,略)5.小结:《归园田居》五首是一个不可分割地有机整体.其所以是如此,不仅在于五首诗分别从辞官场、聚亲朋、乐农事、访故旧、欢夜饮几个侧面描绘了诗人丰富充实地隐居生活,更重要地是,就其所抒发地感情而言,是以质性自然、乐在其中地情趣来贯穿这一组诗篇地.诗中虽有感情地动荡、转折,但那种欢愉、达观地明朗色彩是辉映全篇地.通观五首,官场污秽,而终获补偿地欣慰;生活贫困,却有亲朋地挚情;农事辛苦,而得心灵地满足;人生短暂,乃有人生真谛地彻悟;酒至畅怀,物我皆已忘,日月身边流.真个是“何陋之有”?这样,诗人就把整个隐居生活,不,整个人生地乐趣都包容到他浑厚汪洋地诗情中去了.这是一种高度地概括,也是一种深刻地揭示.正是在这种同污秽现实截然对立地意义上,《归园田居》达到了完美和谐地艺术意境,开拓出一片“浩浩落落”地精神世界.6.探究,了解诗人地艺术情趣.讨论、交流:能从《归园田居》组诗地学习中,谈谈你所感受到地陶诗地艺术风格吗?小结:诗人描绘地是常景,抒发地是真情,阐释地是至理,挑选地是“易”字.常景、真情、至理、“易”字,这就是陶渊明地艺术情趣,这就是陶渊明一生地艺术写照.三、播放田园风光地音乐画面<多媒体3),学生齐读诗歌收束课堂.四、布置作业:1.仔细品味下列陶渊明地诗句,说说它们在动词地使用上有什么共同特点.⑴榆柳荫后檐,桃李罗堂前.⑵有风自南,翼彼新苗.<《时运》其一)⑶日暮天无云,春风扇微和.<《拟古<其七)》)⑷蔼蔼堂前林,中夏贮清荫.<《和郭主簿<其一)》)⑸平畴交远风,良苗亦怀新.<《癸卯岁始春怀古田舍》)<多媒体4)2.结合《归园田居》组诗、《归去来兮辞》《饮酒》,谈谈你对陶诗感受最深地艺术特色.<700字左右.)说课:欣赏一首诗,外行眼中只是词语与词语地连接,内行眼中却是意象与意象地组合,这些组合担负着表达诗人思想感情地任务.古典诗歌地鉴赏教学应该以意象、意境为突破口,准确把握诗歌中地意象是怎样形成意境地.也就是说,作者在具体地物象中融注了怎样地情感.了解了这些,便能达到对诗歌内容地把握.诗歌地意境,是真景物与真感情地结晶体,体悟出诗歌地意境,对其进行深入地品味是诗歌鉴赏地重要环节.本课教学设计,有两个教学重点:一是以引导学生体会欣赏诗歌地意境为重点,力图培养学生对古典诗歌地欣赏能力;二是通过《归园田居》组诗地拓展探究学习,从更深入地层面了解陶渊明其人其诗地意义.陶渊明地诗在朴素地语言中蕴涵着深情,它所反映地深刻地思想文化,它所表现地精湛圆熟地艺术技巧,实在值得我们后人深入咀嚼鉴赏.为此,我设计了以“朗读、品读、比较、探究”为主要学习方法,引领学生逐步加深对诗歌地理解,进而培养学生地欣赏能力.最后,对陶诗艺术风格地探究,是为了让学生拓宽视野,在更高地层面上理解诗歌,走近诗人,领悟诗人作品地美感.布置课外作业,有两方面设想:一是引导学生品味语言,发挥联想和想像,揣摩陶诗语言地妙处;一是引导学生温故知新,联系所学过地陶渊明地作品,进一步探究理解诗人地思想感情及其诗作地艺术魅力.点评:<梁种玉)一篇好地教案是一堂好课地基础.在我看来,有特色有实效地课就是好课.一篇好地教案亦然,它必须继承传统,有所突破,具有自己鲜明地个性品质和特色.这种特色又常常表现在教与学两个方面,表现在教师对教材地把握、教学地设计和课堂地驾驭能力,但主要表现在学生地动.学生地动通常指地是行动,但更应让学生心动;通常又指地是课内动,但更应让学生课后有继续去动地激情和冲动,并付诸实际行动. 《归园田居<其一)》是高中语文第三册第一单元地教读课文,同学们在高一时已学过一定数量地中国现当代诗歌和外国诗歌,还学了陶渊明地散文《归去来兮辞》,这篇教案就是依据这个教学实际制订地.教案还依据古典诗歌地文体特点,既注重传统地以“读”为主地学习方法,又精心设计了“音读、意读、情读、品读”等步骤,使吟诵不断推进,从而引导学生逐步加深对诗歌地理解.诗歌地鉴赏教学,教案不停留在词句地理解、意象地简单组合上,而是以意象、意境为突破口,通过准确把握诗歌中地意象是怎样形成意境地、作者在具体地物象中融注了怎样地情感等问题地探究,从解读意象到体悟意境,从探究诗人地艺术情趣到领会作品地美感,进而引领学生在较高地层面上去理解诗歌,走近诗人.教案还通过对《归园田居》组诗地拓展探究学习、课外作业地布置,引导学生温故知新,通过对比阅读,发挥联想和想象,有助于学生迁移能力和探究精神地培养,从更深地层面上了解陶渊明其人其诗地意义.整篇教案目标设置明确,教学步骤清晰且逐层推进,注重知识地迁移,便于他人借鉴和操作,特色鲜明.然而由一篇好地教案到一堂有特色地好课,还取决于师生地互动、多媒体课件地恰当运用及课后地延伸等,这一切在教案中都已体现,只待执教者地临场发挥了.申明:所有资料为本人收集整理,仅限个人学习使用,勿做商业用途.。
人教版高中语文必修二《归园田居(其一)》教案
归园田居(其一)教学目标:1.学会在诗意的想象中诗意的朗读诗歌。
2.学习描写景物的艺术手法。
3.体味作者对黑暗官场的厌恶之情和对田园生活的喜爱之情。
4.学习作者诗意的面对残酷的现实生活。
教学重点:理解作者反抗黑暗,辞官归田,不与当时黑暗的上层社会同流合污,热爱田园生活的精神。
教学难点:培养学生通过揣摩语言,想象画面,体味情感来鉴赏诗歌的能力。
教学过程一、导入(2分钟)有这样一位诗人,他向往祥和安宁、与世隔绝的世外桃源;有这样一位隐士,他淡泊名利,陶然于耕种;有这样一位耕者,他一生种菊、爱菊,活得像菊花一样高洁、飘逸千年已过,我们还在回味那菊花的清香,品读那高洁的灵魂同学们,我刚才说的是谁呢?……今天我们就来学习陶渊明的一首田园诗《归园田居》其一。
二、鉴赏步骤(一)知人论世(3分钟)活动一:造句:陶渊明是人?(从思想、性格、朝代、爱好等方面来介绍)并检查预习情况。
教师适当补充:陶渊明少年即有“大济苍生”之壮志。
从29岁入仕途,曾三次辞职,直到41岁归隐。
13年的仕途生活,使他看透了官场的腐朽和仕途的险恶,感到实现自己的理想没有指望,与其与黑暗的势力同流合污,不如摆脱官场的羁绊,退归田园,保全自己的品格和气节。
他最后一次当官是做彭泽县令,在官仅八十余日。
一天逢郡里督邮来县,属吏告诉他应束带接见,他叹道:“我岂能为五斗米,折腰向乡里小儿。
”即日,他便解职而归,从此,他结束了仕隐不定的生活,坚决走上了归田的道路。
(小组讨论小组代表公布答案)(二)诵读感知(5分钟)活动二:1.指名学生朗读、点评(以肯定为主)(指导:字准句清,音正腔圆,把握节奏,语调得体。
)2.听录音,感受名家配乐诵读3.齐读诗歌(三)眉目传情(3分钟)活动三:文章和诗歌的题目好似一个人的眉毛和眼睛,俗话说“眉目传情”,文章的标题往往能或暗示许多有效信息。
“归园田居”的意思告诉我们要回到田园生活,那么它的题眼是什么?这个明示信息下还潜藏着的信息和值得我们思考的问题?明确:“归”, 1.从何而归?2.为何而归?3.归向何处? 4.归去如何?(四)情境复原(25分钟)活动四:自由诵读,思考上面四个问题,从诗中分别找到这四个问题的答案。
人教版高中语文必修二第七课之《归园田居》(其一)教学设计
《归园田居》(其一)教学设计课型:新授课课前活动设计:反复诵读诗歌;理解诗意,把握情感。
课后活动设计:背诵诗歌;做完评测练习学习目标:1.反复诵读诗歌,理解诗歌内容。
2.领略田园风光之美,体悟作情感。
教具:多媒体教学过程:导入:有这样一位隐士,他向往“芳草鲜美,落英缤纷”的世外桃源;有这样一位诗人,他憧憬“登东皋以舒啸,临清流而赋诗”的自在快乐;有这样一位耕者,他陶然于“采菊东篱下,悠然见南山”的田园生活。
他一生爱菊、种菊,活得像菊花一样高洁、飘逸。
千年已过,我们还在回味那菊花的清香,品读那高洁的灵魂,我刚才说的是谁呢?对,是陶渊明。
今天,就让我们一起走进他的《归园田居》。
出示学习目标。
初读:诗歌是诵读的艺术,所以,我们从诵读开始自由诵读诗歌。
要求读准字音,读清节奏,并疏通诗意。
明确:荫、罗、樊笼、尘网、守拙的含义再读:这首诗歌没有高深的字眼,难懂的词语,诗风虽平淡自然,诗味却隽永浑厚。
再读诗歌,深味诗意,思考:作者从何而归?作者为何要做出“归”的选择呢?请用诗歌原句或句中词语回答。
明确:从“樊笼”“尘网”(官场生活)中归来。
回归的原因包括直接原因和根本原因。
直接原因:“少无适俗韵,性本爱丘山”,表明自己的性格与世俗官场生活不适应。
“适俗”就是适应仕途中繁缛礼节的限制和尔虞我诈的权势之争,诗人说自己缺乏应酬官场的气质和情操显示了不同流俗的高尚情操,第二句写自己流连山水喜爱田园,表明归隐田园的意向根本原因(点题句):守拙归园田。
目的是反对机巧圆滑,反对官场生活中的八面玲珑、尔虞我诈,怕自己受到官场不良环境的影响而失其本心,官场是个是非之地,没有那种当官的本领,很难往上爬。
这样,一个正直清高的人就会感到精神上很压抑,没有自由。
思考:除此之外,还能明显表达厌世情感(喜欢自由)的诗句“羁鸟恋旧林,池鱼思故渊”一句用到了什么修辞?写出了诗人什么样的心情?明确:比喻和拟人,实际上诗人是以“羁鸟”和“池鱼”来自比,自己就像关在笼子中的鸟一样向往自由自在的田园,像养在池塘里的鱼一样渴望闲适恬淡的生活。
必修二第二单元第7课《归园田居》其一 教案
人教版必修二第二单元第7课《归园田居》其一教研组:高一语文组《归园田居》教案三维目标:1、诵读品读诗歌,感受宁谧优美的田园风光,体悟陶渊明闲适恬淡的生活情趣。
2、理解作者反抗黑暗,辞官归田,不与当时黑暗的上层社会同流合污,热爱田园生活地精神3、感受作者的隐士情怀,领悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界,学习其高尚的理想和坚定的人生追求。
教学重点、难点:理解作者反抗黑暗,辞官归田,不与当时黑暗的上层社会同流合污,热爱田园生活地精神,学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。
教学方法:诵读品味法、讨论交流法、自主探究法、拓展延伸法教学辅助:多媒体课件课时安排:1课时。
一、导入新课:师:在初中时我们都学过陶渊明的哪些作品呢?(学生回答《五柳先生》《桃花源记》《饮酒》《归园田居》(其三))师:我们一起来回顾一下陶渊明《归园田居》其三。
全班齐背《归园田居》其三种豆南山下,草盛豆苗稀。
晨兴理荒秽,带月荷锄归。
道狭草木长,夕露沾我衣。
衣沾不足惜,但使愿无违。
师:每次读陶渊明的诗歌,我们便仿佛去郊野乡村旅行了一番,有种荡涤心灵的享受。
通过已经学习的这些作品,想必大家对陶渊明都有些了解,哪位同学给我们介绍一下你所了解的陶渊明呢?二、回顾旧知陶渊明:一名潜,字元亮,东晋末年的伟大诗人.他青年时代曾有建功立业的大志,但未得重用,曾几次退离仕途,41岁时从彭泽令职位上隐退,终老田园,后人称他为“靖节先生”。
陶渊明的作品大多喜写农村风物表现退隐后的生活,表示对黑暗现实的不满。
他的诗情感真实,风格自然,语言清新,被后人尊称为我国田园诗的始祖。
他的诗歌对南朝山水诗人谢灵运和唐代田园诗人王维、孟浩然产生了深远的影响。
那么今天,我们要学习的是他的另一首《归园田居》,请同学们打开课本,一起来初读与感悟这首诗。
请一个学生朗读。
注意字词的读音。
我们再来听磁带感受诗歌。
(听朗诵)注意其中的情感与节奏。
归园田居(其一)陶渊明少无/适俗韵,性本/爱丘山。
《归园田居·其一》教案(精选8篇)
《归园田居·其一》教案《归园田居·其一》教案(精选8篇)作为一名默默奉献的教育工作者,编写教案是必不可少的,借助教案可以提高教学质量,收到预期的教学效果。
教案要怎么写呢?下面是小编整理的《归园田居·其一》教案,仅供参考,大家一起来看看吧。
《归园田居·其一》教案篇1教学目标:1、整体感知这首诗,了解本诗的写作背景,作者生平、思想;2、通过反复读诗,让学生在吟咏之中加深理解,熟读成诵;3、品味诗歌语言,体会诗的意境,领会诗人的思想情感。
教学重点:熟读成诵,理解作者所表达的思想感情。
教学难点:理解诗句所蕴涵的内涵,体会诗歌意境。
教学准备:多媒体课件教学方法:朗读法、联想法、点拨法、交流法教学过程一、导入主题。
在上这节课前,我想请同学们做两个选择题。
1、如果摆在你们面前有两条路:A 做官,名利双收B 做农民,平平淡淡。
二、走进作者:陶渊明三、解题1、文章和诗歌的题目就好像一个人的眉毛和眼睛,俗话说:眉目传情。
文章的标题往往也能传达或暗示许多有效信息。
提问:“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢?题眼是哪个字?明确:“归”2、提问:既然“归”字是题眼,标题只是明确告诉我们要回到田园生活,那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢?(以“归”字为核心来解读诗歌)讨论、明确:( 1)、从何而归?( 2)、为何而归?( 3)、归向何处?( 4)、归去如何?四、放配乐朗读录音,寻找相关信息,回答上述问题:1、明确:官场2、明确:官场腐败黑暗、尔虞我诈,不愿与统治者同流合污。
3、明确:田园他的田园生活是什么样子呢?诗人如释重负,告别了那个令人压抑的官场,终于来到了向往已久的田园。
来到南山脚下,种下了豆子,但草儿盛,豆苗稀。
诗人只好一大早起来就扛着锄头去除草,晚上一直劳作到与星星为伴……回家的路上,夕露沾湿了衣衫,可解脱了身心束缚的诗人不以为苦,而深深地体味其中的乐趣。
人教版高中语文必修二第二单元第7课《归园田居(其一)》教学设计
归园田居(其一)教学设计【教学目标】1、知识与能力目标①了解陶渊明。
②体悟作者闲适恬淡的生活情趣。
2、过程与方法:领悟诗歌宁静优美的意境。
3、情感态度与价值观:感受作者诗意情怀,体味作者对黑暗官场的厌恶之情和对田园生活的喜爱之情。
【教学重点】领悟诗歌的意境,体味作者对黑暗官场的厌恶之情和对田园生活的喜爱之情。
【教学难点】对陶渊明的隐居生活的看法。
【教学方法】诵读法、点拨引导法、探究法【课时安排】一课时【教学过程】一、导入:在中国文学史上有一位诗人,他性情高远,不为“五斗米而折腰”,他隐居山林,“采菊东篱之下”,他思想深刻,为我们留下了桃源盛境。
他是个诗人更像个哲人,他就是陶渊明。
今天我们来学习他的《归园田居•其一》,他用一幅幅动人的山村田园的图画和引人深思的社会思考。
二、作者简介陶渊明又名陶潜,字元亮,东晋田园诗人、隐逸诗人,浔阳柴桑人。
后人称之为“靖节先生”(私谥)。
又自称作“五柳先生”。
他幼年时家世衰落家境贫寒,青年时曾有建功立业的大志但未获重用,只做过几任小官。
东晋末年政治腐败使陶渊明对现实失望。
他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流,曾几次退离仕途,41岁从彭泽令职位上隐退以后终老农村。
陶渊明的作品大多写退隐后的生活,表现农村风物劳动生活,表示对黑暗现实的不满。
他的诗情感真实,风格平淡自然,诗味醇厚语言清新,对后世有很大的影响。
三、朗读课文1、学生对照注释自学,将体悟写在空白处。
2、学生齐读课文。
四、品评诗歌“少无适俗韵,性本爱丘山”表明自己的性格与世俗官场生活不适应。
诗人说自己缺乏应酬官场的气质和情操。
“性本爱丘山”写自己流连山水喜爱田园,表明归隐田园的意向。
“误落尘网中,一去三十年”,沉痛悔恨误入仕途的生活。
用上“尘网”一词,写出他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。
“误”字显出诗人的悔恨之深。
“一去三十年”(实应为“十三年”用夸大了的数字,说明了时间之长,痛苦之深。
“羁鸟恋旧林,池鱼思故渊。
人教版高中语文必修二7、《归园田居》 教案
重点:通过诗中的农村生活图景来把握情感。
难点:如何看待陶渊明的隐居生活。
提炼的课题
如何把握情感。
教学手段运用
教学资源选择
课本、《新新学案》
教学过程
环节
学生要解决的问题或任务
教师教与学生学
设计意图
激情
导入
提起兴趣
教:教师设置情境,带领学生走入新课。
古往今来,有人用尽一生的力量让自己得以在官场中生活,享受那份颐指气使的得意,但也有人身在官场,却想着脱离官场,回到乡村,期望获得心的自然和宁静。这类人中最有名的就是陶渊明,他归隐田园之后的生活状况又是怎样?
知识与能力
再次解读陶渊明其人及其在文学史上的影响;
培养学生运用朴素平淡语言表达情怀的能力;
③培养学生穿透诗文把握文章内涵的能力。
过程与方法
在诵读中领悟诗歌的意境;
②掌握诗人写景抒情的方法。
情感态度与价值观
领悟诗人的田园情怀,学习他淡泊名利,洁身自好的高尚人格;
②辩证地看待陶渊明的隐居生活。
学情分析
学生通过小学、初中的系统学习和本册古诗部分的集中学习,有了一定的古诗鉴赏能力,这首诗歌在内容上难度不大,可以做多角度解读。新课程标准鼓励学生作个性化解读,我们可以引导学生就此作些探讨。教师在课堂上还应通过激趣使学生保持浓厚的学习兴趣和高度的注意力。
(动静结合)
闻:狗吠深巷、鸡鸣树颠——宁静和平
(以动衬静)
感:无尘杂、有余闲——闲适自在
让学生在交流碰撞中加深自己的认识,培养学生大胆发言,言之有据,勇于质疑的能力。
拓展
延伸
如何看待陶渊明的隐居生活。
教:教师鼓励学生拓展思路,有个性化见解。
学:学生根据本节课内容,谈谈对陶渊明隐居生活的认识。
人教版高中语文必修二:第7课 诗三首 归园田居(其一) 教案1
第7课诗三首归园田居(其一)教学目标1、鉴赏汉、魏、晋诗歌的情趣和艺术魅力。
2、了解五言诗的特点,有感情地诵读并背诵这三首诗。
3、培养学生鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的能力;鉴赏可以突出重点,不必求全。
4、引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶,培养学生健康积极的人生态度。
学情分析高二学生理解此诗困难不大,但要深入理解其内涵,大部分同学都需要老师指导。
重点难点1、鉴赏汉、魏、晋诗歌的情趣和艺术魅力。
2、了解五言诗的特点,有感情地诵读并背诵这三首诗4教学过程一、导入我喜欢读陶渊明的诗,他的诗能使人内心沉静。
特别是身处繁华都市的人们,高楼大厦,车水马龙,高音喇叭,漫天烟尘……我们都已习惯了,麻木了。
让我们暂时避开尘世的纷扰,翻开陶渊明的诗,我们便自然而然的走进了一片诗化的境界,那里古朴,和平,宁静,闲适。
我们在初中已学过他的一些诗文。
我们徜徉在桃花源里,了解了陶渊明理想中的社会;我们在《五柳先生传》中看到了一个好文嗜酒,恬淡率真,安贫乐道的陶渊明;我们还跟随他一块“种豆南山下”,发现他庄稼虽种得不怎么样,心情却不错;我们曾和他一起“采菊东篱下,悠然见南山”,进入了物我两忘的境界。
今天我们来学习他的另一首诗《归园田居》(其一)。
《归园田居》共5首,约作于从彭泽弃官归隐的第一年,时年42岁。
课文是第一首。
二、、重点、难点的学习与目标完成过程1.朗读诗歌,疏通诗句。
教师范读;学生齐读;指名读。
2.简析诗歌的内容结构。
提问:那几句是写景的?讨论明确:“方宅……桑树巅”,共八句。
据此我们可以把本诗分为三层。
即:前八句,中八句,后四句。
创设情境:距今1600年前的一天,中国发生了一件大事,当时一家报纸(是假设。
据说,世界上第一张报纸,诞生在我国唐朝开元年间,陶渊明生活的时代还没有报纸)赫然登出一则新闻:陶潜辞官,归隐田园。
举国上下舆论一片哗然。
次日,江西九江的一个偏远山村里,记者蜂拥而至,一见陶渊明,就问……师问:假如你是记者,你提的第一个问题是什么?生答:陶先生,您为什么放着好好的县令不当回来种地呢?师问:大家看,这个问题的答案在哪一层?生答:第一层。
人教版高中语文必修二第7课《归园田居(其一)》评优课教案
《归园田居(其一)》教案教学目标:1.了解陶渊明的生平情况。
2.学会诵读诗歌,感知诗歌内容。
3.学习鉴赏诗歌语言,体会诗歌所蕴涵的情感。
4.正确评价陶渊明放弃官场、归隐田园的生活道路选择,培养学生的修身意识。
教学重点、难点:分析诗歌内容,鉴赏诗歌语言。
教学手段和方法:朗读法、讨论点拨法。
注重学生自主学习、合作讨论、自我探究的能力。
教具准备:多媒体课件教学过程:一、导入新课(幻灯片:一幅田园风光画)同学们,我们初中的时候,学习过一篇优美的古代散文《桃花源记》,那么,这篇文章的作者是谁呢?(生:陶渊明)在这篇文章中,他为人们虚构了一个景色优美、风俗淳朴、鸡犬之声相闻、黄发垂髫怡然自乐、和谐安宁的“世外桃源”,描绘了这样一个理想的社会,理想的生活场景。
今天,就让我们一起走近他所写的《归园田居》这首诗,去诗人所生活的田园看一看,共同感受他所追求的和谐安宁、闲适自在的田园生活。
(幻灯片:题目)(板书)二、了解作者在研读这首诗之前,我们先来了解作者陶渊明的生平。
有哪位同学能说说你对他的了解。
(生答)陶渊明,又叫陶潜,东晋末年伟大诗人。
曾几次做官,又几次辞官,最后一任官职是彭泽县令,但他只做了81天就辞官,直到63岁去世再未出仕做官,彻底归隐田园。
他有一句名言,说的是(生:“不为五斗米折腰”)。
他这种不愿在污浊官场混迹,想要保持高洁、独善其身的文人情怀对后世文人影响很深,譬如李白的诗句(生:“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”)就是与此一脉相承的。
正是因为他生前的这种气节,后人称他为“靖节先生”。
同时,还有人叫他“五柳先生”,这是因为(生:《五柳先生传》)他写了《五柳先生传》一文。
三、学习朗诵了解了诗人的生平情况,现在我来检查大家的预习情况怎样。
《诗经》中的典型句式一般是四言,朗读节奏是(生:二二节拍)。
而这首诗是几言句式(生:五言),所以,它的朗读节奏是(生:二三节拍)。
首先,请一位同学将这首诗朗诵一遍。
高中语文必修二教案-7归园田居(其一)1-人教版
高中语文必修二教案-7归园田居(其一)1-人教版《归园田居》教学设计【教材分析】《归园田居(其一)》是人教版普通高中新课程标准试验教科书《语文》必修2“阅读鉴赏”第二单元第七课诗三首中的其中一首。
《归园田居(其一)》在组诗《归园田居》中有总括的性质,诗人的思想感情表现得最鲜明,虽然字面理解上没有什么难度,但要学生正确理解诗旨,深入探讨陶渊明归田的原因,体验隐于诗歌中的陶渊明的人性光辉,有一定的难度。
但如果能解决这些难点,对于他们阅读陶渊明的其他田园诗作也是很有裨益的。
另外,诗中的白描,写景的远近结合、动静结合、绘声绘色等手法,有必要让学生揣摩体味;特别是揣摩诗中动词的运用,能提高学生的文学欣赏水平。
【学情分析】施教班级尚未形成自主学习、探究的习惯;为保证课堂上有效的对话交流,印发预习助读材料(含诗人所处时代背景、初中学过的篇目等),使学生在阅读过程中有充分的自主学习、思考,合作探究的时空。
《归园田居》(其一)很容易让学生形成固有的思维,以隐逸诗歌来解读,停于表层的理解,而要深入探讨诗中隐含的诗人人格光辉,有一定的难度,需要借助预习自读提纲中的时代背景来加深理解。
另外,学生在必修一模块《荆轲刺秦王》一课中接触过课后诗歌《咏荆轲》,但因从初中到现在,老师教授的都是陶渊明的隐逸诗篇,因此,学生的印象中,陶渊明的隐士情怀根深蒂固,却未曾了解他的“猛志固常在”的一面。
因此课余时间有必要让学生自主拓展阅读面,感受到陶渊明豪放的一面,以扩大他们的阅读视野。
【设计理念】《新课标》提到:阅读优秀作品,品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展想像力和审美力;乐于进行交流和思想碰撞,在互相切磋中,加深领悟,共同提高;在阅读鉴赏中,了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法;应具有广泛多样的阅读兴趣,努力扩大自己的阅读视野。
为此,本教学设计淡化结构分析,强化诗意体验;破除旧格俗套,糅合知人论诗;立足文本,赏析田园之景中掌握写景手法;探讨归田之志间体悟人格光辉;陶渊明有“悠然见南山”的静穆,也有“猛志固常在”的豪放,教学结束后引入鲁迅先生的评价,以课内的《咏荆轲》为提示,激发学生拓展课外阅读的兴趣,和《读山海经(其十)》,以期学生对作者能有比较辩证的评价。
高中语文第二单元第7课《归园田居(其一)》教学设计新人教版必修2
《归园田居(其一)》【教材分析】这是一首古典田园诗,一首陶渊明的田园诗。
学生在初中已经接触过陶渊明的田园诗,高中又选编了这一首,猜想编者希望学生对陶渊明的田园诗有进一步的了解,至少对陶渊明田园诗的特点学生应该掌握。
初中入选了《桃花源记》、《五柳先生传》、《归园田居(其三)》,高中必修五又入选了他的《归去来兮辞》。
可见编者希望学生对陶渊明的诗文有比较全面的了解,对陶渊明这个人、这个人的归隐情怀有较清晰的认知。
“陶渊明”是作为中国古代田园诗人、归隐文人的代表而频繁入选的。
为此,以他的诗为代表的古代山水田园诗的特点,以他为代表的古代归隐文人的共同情怀,应该是要帮助学生感悟、体认的。
【学情分析】人教版初中语文教材中,学生已经学习了陶渊明的三篇诗文。
分别是《桃花源记》、《归园田居其三》、《五柳先生传》。
第一:34班的学生自学能力不太强,所以,诗歌内容的梳理和意境的感知等知识能力需要再强化。
第二:学生通过初中三篇有关诗文的学习对陶渊明以及他的仕与隐、归隐情怀已经有了比较多比较深的了解。
但是,单纯解读陶渊明作为个体的归隐情结就不能生成新的认知,所以,这首诗的定位应是:将诗人的个人情感上升到古代文人的归隐情结,让学生获得新的学习经验(古代归隐文化的了解),有效生成新的教学内容。
第三:陶渊明是中国诗歌史上田园诗的开创者和集大成者,高一的学生对陶渊明的田园诗有一定认识,但,还没用系统认知陶渊明的田园诗。
所以,有必要梳理陶渊明田园诗的特点。
并会初步鉴赏山水田园诗。
【教学目标】1、梳理内容,体味情感,体会艺术特色。
2、体味以陶渊明为代表的古代文人的“归隐”情结,并体会陶渊明“归隐”的独特之处(没用内心负担的归隐“诗意栖居)。
3、鉴赏山水田园诗。
【重点难点】重点:1、梳理内容,体味情感。
2、陶渊明田园诗的特点难点:古代文人的“归隐”情结【教学方法】互文法、赏析探究【教学手段】多媒体、黑板【教学过程】第一课时(教学目标1)(一)、导入开门见山,出示目标:梳理内容,体会情感,总结特色。
高中语文人教版高中语文必修二第二单元7《归园田居(其一)》教案
《归园田居(其一)》教案一、教学目标(一)知识与技能1.诵读品读诗歌,感受宁谧优美的田园风光,体悟陶渊明闲适恬淡的生活情趣。
2.了解陶渊明的生平及其诗歌的基本特征。
(二)过程与方法1.学会在诗意的想象中诗意的朗读诗歌。
2.学习诗中情景交融的艺术手法。
3.理解作者反抗黑暗,辞官归田,不与当时黑暗的上层社会同流合污,热爱田园生活的精神。
(三)情感、态度及价值观1.体味作者对黑暗官场的厌恶之情和对田园生活的喜爱之情。
2.感受作者的隐士情怀,领悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界,追求自由独立的精神品格。
二、教学重难点(一)教学重点:理解作者反抗黑暗,辞官归田,不与当时黑暗的上层社会同流合污,热爱田园生活的精神。
(二)教学难点:培养学生通过揣摩语言,想象画面,体味情感来鉴赏诗歌的能力。
三、教学方法阅读法、点拨法、讨论法、四、教学准备多媒体、查阅相关资料。
五、教学过程(一)导入:师:初中时我们学过《桃花源记》,谁能说说桃花源是个什么样的地方?学生回答:景美,景色怡人;人美,热情好客,淳朴善良;生活美,没有剥削,没有压迫,人人平等,人人劳动,丰衣足食,幸福安宁。
师:同学都回答的很好哦!在上课前,请同学们做两个选取题。
1.有两种人生道路:A.十年寒窗苦读,金榜题名。
B.过着悠闲自得的生活,不上大学。
2.如果走入社会,有两条路:A.做官,有名有利 B.做农民,平平淡淡。
学生回答:略。
教师小结:大家的选取都有各自的理由,但其实我们都在做同一件事:舍、得。
舍和得充满烦琐的人生,我们总是在不断地舍去,又不断地得到。
东晋著名文学家陶渊明也以前做过和大家同样的选取,但不同的是,他选取的是做农民。
而且,他为自己的选取写了一系列的文章《归园田居》写于归隐后一年。
其中,包含了他对自己弃官归家的感想和思索。
今天,我们就来学习这篇文章,学习陶渊明的舍与得。
(二)简介作者、背景师:咱们常常说鉴赏诗歌首先要知人论世,大家预习了课文,谁来给大家介绍一下陶渊明呢?学生举手回答做相关的介绍,教师随机补充,现在,我们就一起来看下相关资料。
《归园田居(其一)》教学设计
《归园田居(其一)》教学设计一、教材分析《归园田居〔其一〕》是人教版《一般高中课程标准试验教科书语文必修2》第二单元第7课《诗三首》中的一首诗。
这个单元学习的是从先秦到南北朝时期的诗歌。
这一时期的伟大作品,在思想内涵和艺术成就上都堪称后世诗歌的典范。
二、学情分析《归园田居〔其一〕》这首诗的教学对象是高一同学,他们在中学阶段已经学习了《饮酒〔其五〕》《归园田居〔其三〕》,对陶渊明其人其诗已经有初步了解。
学习这首诗,要留意反复吟咏,体会在诗句中所要表达的思想感情。
三、教学目标1.细读诗歌中的意象、关键词,学习本诗运用的写作手法。
2.通过诵读法、争论法、点拨法掌控鉴赏诗歌的技巧。
3.感受诗人的情感。
四、教学重点与难点1.教学重点〔1〕理清诗歌的写作脉络。
〔2〕通过赏析意象、关键词,感受诗人的情感。
2.教学难点掌控诗歌鉴赏的方法并形成技能。
五、教法分析在课堂教学过程中,以电视节目形式导入,引导同学积极回忆已学的知识。
通过任务驱动法让同学自主探究、合作探究赏析意象、关键词,提升同学鉴赏诗歌的技能。
引导同学感受诗人的情感,形成正确的情感立场价值观。
六、课前预备陶渊明《归园田居〔其一〕》文本阅读,《同步训练》中、作品的相关材料阅读。
七、教学过程〔一〕情動高山师:大家有没有看过《中国诗词大会》?里面有一个环节是“看图猜诗词”。
下面大家看一幅图,猜一下它反映的是我们中学学过的哪两句诗。
〔播放图片〕生:采菊东篱下,悠闲见南山。
师:大家一起背诵一下这首诗。
生:《饮酒〔其五〕》:结庐在人境,而无车马喧。
问君何能尔?心远地自偏。
采菊东篱下,悠闲见南山。
山气日夕佳,飞鸟相与还。
此中有真意,欲辨已忘言。
师:陶渊明,我们并不生疏。
中学我们学过他的多部作品。
他是东晋田园诗人,又名潜,字元亮,别名五柳先生。
他诞生在东晋,历史上出名的乱世。
乱世,之所以乱,是由于失去了“道”。
孔子有一句话:天下有道则现,无道则隐。
意思是说生活在乱世,“归隐”无疑是最好的选择。
【人教版】高中语文必修二:2.7归园田居教案(1)教案
2.7 归园田居教课设计
二、教课要点
背诵这首诗
三、教课难点
理解作者抗争黑暗,辞官归田,不与当时黑暗的上层社会狼狈为奸,热爱田园生活地精神,学习其崇高的理想志趣和坚定的人生追求。
四、教课过程
(一)自主学习(课前)
(1)课前借助工具书解决字词问题
(2)熟读这首诗至背诵
(3)查资料,认识陶渊明其人
(二)合作研究
在检查预习以后提出问题:
(1)“归园田居”的意思明确的告诉我们作者要回到园田生活 ,那么它的题眼是什么 ?
(2)从何而归 ? 为何而归 ? 归向哪处 ? 回去如何 ?
(3)诗人如何描绘园田风光?园田的风景有何特色 ?
(4)这首诗表现了诗人如何的心情?诗人是如何办理景与情的关系的?
学生疏小组合作研究,教师巡回指导
(三)展现反应
请一至四组派代表分别展现一至四题小组研究合作的学习成就。
(四)精讲点拨
在总结四个问题以后突变难点:陶渊明为何要辞官归隐政界黑暗,政治上没法作为
田园静美,精神上自由闲逸
远离凡间,道德上抱朴守拙。
人教版高中语文必修二 《归园田居(其一)》教学设计
《归园田居(其一)》教案探究目标:1、知识与能力目标:熟读并背诵本诗。
了解田园生活的意境。
2、过程与方法目标:诵读品读诗歌,感受宁谧优美的田园风光,体悟陶渊明闲适恬淡的生活情趣。
3、情感态度及价值观目标:感知诗人的田园情怀,了解他淡泊名利、洁身自好的高尚人格。
探究重点:了解田园生活的意境,感受诗人的田园情怀探究难点:体会陶渊明淡泊名利、洁身自好的高尚人格。
探究方法:诵读法、合作探究、小组交流导入:有一个人,他挚爱喝酒,每与客人饮,他必先醉,然后对客人说:“我醉欲眠卿且去。
”他一身傲骨,因不愿为五斗米折腰,他挥一挥衣袖,告别了黑暗的官场;他气节高标,在贫寒饥饿中,地方官员赠以粱肉劝他出仕,他不留情面,挥而去之。
他就是是陶渊明。
今天,让我们与陶渊明一起走进乡村,走进《归园田居(其一)》。
一、自学、预习过程:在诵读过程中检查字音的掌握情况。
点名学生解释词义(一)注音:羁.鸟()守拙.()荫.后檐()暧暧..()墟.里()狗吠.()预习成果展示:(投影展示)少无适俗韵.:性.本爱丘山:羁鸟..恋旧林:榆柳荫.后檐:暧暧..墟里烟:..远人村:依依一、课堂活动:【情读诗歌】教师范读。
学生范读。
齐读。
【读后反馈】诗中哪些句子是描写田园生活的。
【师问】田园生活究竟有着怎样的魅力,让陶渊明放弃做官,而要回归田园呢?自由诵读,找出描写田园生活的句子。
【点名学生诵读】1、探究一:陶渊明笔下的田园生活生活有什么特点,结合相关诗句,品读、赏鉴。
(1)宁静:鸡鸣声,狗吠声,以动衬静。
(2)自由:与过去的对比——“尘网”、“樊笼”,比喻自己“羁鸟”、“池鱼”。
(3)恬淡:暧暧远人村,依依墟里烟,画面朦胧,犹如仙境。
(4)美好舒适:榆柳、桃李,“荫”笼罩、遮蔽的意思,“罗”罗列、排列的意思,形容数目繁多茂盛。
(5)返璞归真:没有纷争,没有计较,随性自然。
小结:环境恬静优美,生活自然随性,宁静、安详。
淡——淡泊,恬淡,朴素静——宁静自由【师问】所以陶渊明选择了回归田园。
人教版高中语文必修二第2单元第7课《归园田居(其一)》教学设计
归园田居(其一)教学设计陶渊明教学目标1.疏通诗歌文意,正确、流利、有感情的朗读这首诗歌。
2.找出诗歌中的“题眼”,解读诗人“归园”时的心境,感受陶渊明对田园生活的喜爱之情。
教学重点和难点1.反复吟咏,体会诗中的思想感情。
2. 通过诗中意象的分析体会诗人归隐田园的心境。
教具准备多媒体铺助教学课时安排1课时教学过程一、导入测测你(选择题):如果大家走入社会,有两条道路给你们选择——1、做大官,有名有利。
2、做农民,平平淡淡。
同学们会选择哪条路呢?大家的选择都有各自的理由,但其实我们都在做同一件事:舍、得。
舍和得充满烦琐的人生,我们总是在不断地舍去,又不断地得到。
东晋著名文学家陶渊明也曾经做过和大家同样的选择,但不同的是,他选择的是做农民。
而且,他为自己的选择写了一系列的文章。
《归园田居》写于归隐后一年。
其中,包含了他对自己弃官归家的感想和思索。
今天,我们就来学习这篇文章,学习陶渊明的舍与得。
二、走进作者陶渊明号五柳先生。
他少有壮志,但因时局动荡、仕途险恶以及官场政治腐败,门阀制度森严,而对现实不满。
《归园田居》写于诗人辞去彭泽县县令后,共五首,课文选的是第一首。
他是东晋最杰出的诗人。
流传至今的有125首,他的作品大多写退隐后的生活,表现农村风物,劳动生活,表示对黑暗现实的不满。
他的诗情感真实,风格平淡自然,诗味醇厚,语言清新,对后世有很大的影响。
开创了田园诗一体,为古典诗歌开辟了一个新的境界。
三、初读课文,整体感知请诵读《归园田居》,注意字音和注意朗读的节奏和感情。
羁鸟jī荫后檐yìn暧暧ài吠fèi守拙zhuō樊笼fán四、再读课文,诗歌鉴赏“归园田居”这个标题的题眼是哪个字?明确:“归”合作探究:设计:每个小组负责一个探究题,完成问题后回到其他小组去探究。
1、从何而归?2、为何而归?3、归向何处?4、归去如何?第一小组任务:1、从何而归?明确:官场(尘网、樊笼)为什么要如此比喻?表达了作者怎样的感情?明确:对官场生活的厌恶诗中还有哪些词语能表达自己对官场生活的厌恶?明确:误落、久在第二小组任务:2、为何而归?(请用原文的诗句回答)明确:少无适俗韵,性本爱丘山。
人教版高中语文必修二第二单元第七课之《归园田居》(其一)教案
《归园田居》(其一)教案知识与能力1.了解陶渊明其人及其文。
2.通过反复诵读,师生共同把握诗人心情的转变。
3.通过对诗歌意象的解读把握作品的意境。
4.领悟诗人的田园情怀,体会田园生活的情趣。
教学重点通过诗中意象的分析体会诗人归隐田园的心境。
教具准备多媒体辅助教学。
课时安排1课时教学过程一、导入朗朗乾坤,谁能挣脱名缰利锁的羁绊?滚滚红尘,谁又能拒绝高官厚禄的诱惑?但在中国文学史上就有这样一个高人,他有官不做,乐居田园,用自己的心灵书写了一曲曲动人的绝唱,他就是中国著名的隐逸诗人之宗,他就是?——陶渊明二、作者简介陶渊明,又名陶潜,字元亮,号五柳先生,东晋田园诗人。
做过几任小官,41岁离职回乡。
从此过着躬耕自给的田园生活,终身不仕,终老农村,死后世人称他为“靖节先生”。
他是我国文学史上杰出的田园诗人。
他的代表作:《饮酒》、《归去来兮辞》、《五柳先生传》、《归园田居》等。
他的诗情感真实,风格平淡自然,诗味醇厚,语言清新,对后世有很大的影响。
陶渊明开创了田园诗一体,为古典诗歌开辟了一个新的境界。
从此以后,田园诗不断得到发展,到唐代就已形成了田园山水诗派。
宋以后,描写田园的诗人就多到不可胜数了指出重点:陶渊明的这次辞官回家是最后一次,从此再也没有出仕。
公元405年,陶渊明在江西彭泽做县令,不过八十多天,便声称不愿“为五斗米向乡里小儿折腰”,挂印回家。
从此结束了时隐时仕、身不由己的生活,终老田园。
归来后,作《归园田居》诗一组,共五首,描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱,抒发归隐后的愉悦心情。
课本中所选是第一首。
三、诵读请同学们欣赏诗歌朗读,同时解决难读的字词和注意朗读的节奏和感情。
羁鸟jī荫后檐yìn暧暧ài 墟xū吠fèi桑颠diān 樊笼fán三、整体把握诗歌内容1、自由诵读,根据注释及手头资料疏通课文。
2、文章和诗歌的题目往往能传达或暗示许多有效信息。
提问:“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢?题眼是哪个字?明确:“归”四、探究、合作以“归” 字为核心解读诗歌。
人教版必修二第二单元第7课《归园田居(其一)》教学设计及反思
《归园田居》教学设计【设计思路】诗歌教学应注重提升学生鉴赏诗歌的审美能力和探究能力,培养学生的审美情趣。
这节课的设计旨在以学生为主体、教师为主导通过学生、教师、文本间的对话来实现对田园诗的把握。
理清由“归”字折射出的四个问题:从何而归?为何而归?归向何处?归去如何?从而深入体会陶渊明归隐后怡然自得的心境以及诗人选择弃官归隐的志趣。
这节课的设计思路另一个方面是师生同构,在师生共同解读文本之后,将学生自己搜集到的关于理想中的田园世界和教师的教学整合,在课堂上共同呈现出来,以激发学生探究的兴趣,以及对诗人构建的田园世界有更具体更直观的认识。
【知识与能力目标】1.了解作者生平及创作背景。
2.围绕题眼“归”字分析诗歌内容,把握诗歌主旨和诗人热爱田园生活的感情。
3.背诵《归园田居其一》【过程与方法】掌握通过景物特征体现作者感情的鉴赏方法。
【情感态度与价值观】品评作者的弃官归隐返朴归真的人生志趣,领悟诗歌宁静优美的意境。
【教学重点】通过诗中意象的分析体会诗人归隐田园的心境。
【教学难点】诗人弃官归隐的志趣以及后世影响。
【教学方法】讲授法探究法【课时安排】一课时【教学过程】一、问题导入在初中的时候,我们学习过一篇课文《桃花源记》,它的作者呢是我们非常熟悉的东晋大诗人陶渊明,他笔下的桃花源,景色优美,土地肥沃,风俗淳朴,没有压迫,没有战乱,社会平等,和谐安宁的,成为后世人们神往却难以企及的精神家园。
而他自己,也因为弃官归隐而成为历史上最有名的隐逸诗人。
那么,他为什么选择归隐呢?他归去之后的生活如何呢?今天,我们一起走进他的诗歌《归园田居(其一)》来寻找答案吧!(板书课题)二、走进诗歌文本——解读诗歌(一)诵读诗歌1.示范诵读2.明确诗歌节奏,指导学生个人诵读。
3.学生齐读,纠正并强调字音。
(必要时板书)(二)解读诗歌1,标题中哪个字最能体现诗歌的主旨?(题眼)明确:归2.围绕“归”我们有四个小问题,请大家从诗歌中找出相对应的内容,来完成它们。
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《归园田居》(其一)教学设计
教学目标:1、以题眼为线索把握诗歌的内容,体会诗人的心境
2、背诵《归园田居(其一)》
教学重点:以题眼为线索把握诗歌的内容与题眼的分析
教学难点:题眼”归”的分析
一、导入
(播放歌曲《梦田》)。
这首歌的名字叫《梦田》。
歌中唱到:“每个人心里有一亩田。
”这一亩田要拿来种什么?“种桃种李种春风。
”是啊,每个人的心里都有一亩田。
这心中的一亩田,其实是每个人的精神家园。
(PPT出示课题)今天我们学习陶渊明的《归园田居》(其一),让我们一同走进陶渊明的田园,领略他的精神世界,看一看生活在东晋乱世的陶渊明在自己的田园里种下了什么?(PPT出示学习目标)
二、作者简介(以检查的方式介绍)
陶渊明,又名陶潜,字元亮,东晋田园诗人,隐逸诗人,浔阳柴桑人,自称“五柳先生”,谥号“靖杰先生”。
被后世人称为“百世田园之主,隐逸之宗”。
三、整体感知
1、听范读,正字音。
2、自由诵读,根据注释及手头资料理解大意。
3、学生问疑,教师释疑。
4.“归园田居”这个标题的题眼是哪个字?由“归”字,你有哪些疑问?
明确:题眼“归”
(1)从何而归?(2)为何而归?(3)归向何处?(4)归后如何?
四、品读诗歌
师语:本节课我们就主要来解决这四个问题,但我希望是通过大家的讨论、协商来完成的。
所以,现在大家就自由结合,组成讨论小组解决以上问题,5分钟后选出代表代替小组发言。
(提醒学生紧扣诗歌内容)
1、从何而归?
明确:尘网、樊笼
追问:尘网、樊笼比喻什么?比喻官场生活
追问:为什么要如此比喻?表现了诗人怎样的情感?
对官场生活的厌恶
2、为何而归?
明确:(1)性本爱丘山
追问:既然“性本爱丘山”,为何要出仕?文中有无原句对此解释?
“误落尘网中”。
指出乃是失误所致。
(养家糊口、大济苍生)
追问:所以“性本爱丘山”也许只是他“归”的一个重要原因,但是不是最关键的原因呢?请大家继续在文章寻找信息。
(2)“守拙归园田”
提问:归园田的目的是什么?为什么要“守拙”?如何理解?言外之意是什么?
是为了保持自己精神上的自由和独立。
3、归向何处?
明确:归向田园
提问:诗人笔下的田园风光都写到了哪些事物?
方宅、草屋、榆柳、桃李、远村、炊烟、狗吠、鸡鸣。
提问:请同学们结合诗句,抓住意象的特点,用自己的语言来描摹一下诗歌所描绘的画面。
追问:你从中体会出了诗人怎样的感情?
对田园生活的热爱和追求恬淡生活的心境
4、归后如何?
明确:“无尘杂”“有余闲”
提问:说明他生活得怎么样?自由、安逸、喜悦
追问:从中可见作者的精神追求是怎样的?
追求精神上的自由和独立。
小结:(引导学生总结主旨)诗人用朴实的语言描绘了平平淡淡的田园生活,对归返田园的生活进行了赞美,表明了诗人追求恬淡生活的心境以及对官场生活的厌恶之情。
五、扩展延伸
陶渊明放弃了自己年轻时的志向,最终选择了归隐,你觉得他的选择正确吗?如果你觉得不正确,那么你能为他提供怎样的建议?或者说他还可以做出怎样的选择?
(学生各抒己见,如果学生面有难色,教师可以先示例)
六、课堂小结
陶渊明早已成为过去,但是人到底应该怎样活,知识分子如何面对“进退”的人生选择,千百年来,人们的思索却没有停止。
陶渊明的选择我们或许并不认同,但是他仍然启示我们:不管我们做出怎样的人生选择,有一点无论如何都不能放弃,那就是人格的完善,精神上的独立、自由。
“每个人的心中都有一亩田”,让我们像陶渊明一样,在自己精神的田园里种上“人格”和“独立”、“自由”。
七、布置作业
背诵全文
八、板书
归园田居(其一)
陶渊明
从何而归:尘网、樊笼(比喻)—对官场生活的厌恶
为何而归:爱丘山、守拙—保持精神独立和自由
方宅、草屋、榆柳、桃李(近景)喜爱田园生活
归向何处:田园生活远村、炊烟(远景)
狗吠、鸡鸣(以动衬静)追求淡泊心境
归后如何:无尘杂、有余闲—自由、安逸、喜悦。