教科研是立身、立校之本

二、教科研的表述、内容与步驟 教科研的表述、
1、问题:研究报告与论文 、问题 研究报告与论文
（1）题目 （2）摘要 （3）关键词 （4）导论 （5）方法 （6）结论、结果 （7）讨论 （8）参考文献 期刊 （9）附录
书籍
2、解决 、 关键: 题目；结论；方法。
三、教科研的定位与方向（选题与题目） 教科研的定位与方向（选题与题目） （一）问题；不能根据自身特点，准确定位。 （二）定位：中小学教师教科研的定位应当 1、以应有研究为主，领域划分：基础研究， 、以应有研究为主， 应用研究，开发研究。 2、以微观研究为主，范围划分：宏观研究， 、以微观研究为主， 中观研究，微观研究。 3、以教学研究为主。 、以教学研究为主。 4、以行动研究为主。在行动中研究，在研究 、以行动研究为主。 中行动。 5、以校本研究为主，以学校发展中的问题为 、以校本研究为主， 对象，为学校、师生的发展服务。
项目表 问卷
录音机 照相机
2、评价： ①两类研究并无强弱、好坏之分，只能认为 它们服务的研究目的不同。定量研究主要是 为了检验假设。质性研究则是为了产生认识、 （洞见）。 ②两类研究在发现真理性方面并无高低之分， 事实证明两类研究都已经对教育上的重大发 现作出了贡献。 ③两类研究并不一定是相互排斥的，应当是 相辅相成、相反相成的，因为它们反映了客 观事物本应具有的质和量的辩证关系。
（三）注意： 注意：
1、选题太大，无从下手。要考虑可行 、选题太大，无从下手 性，可能性； ①有必要的研究条件； ② 有一定的研究力量；③ 符合自己的 能力水平。 选题主攻目标不明确。 2、选题主攻目标不明确。没有发现问 题，或问题不具体，不明确。 选题太小，范围太窄， 3、选题太小，范围太窄，失去研究意 义；或纯属经验感想；没有价值。
定量研究
资料的来源 成果的表现形式 研究的关注方面 分析资料的方法 关心的基本问题 学术属性 目标 设计 具体技术或方法 与被试的关系 工具与手段 严密控制的情景 数据 结果 演绎分析 变量与操作
质性研究
自然情景 文字和图片 过程 归纳分析 意义与理解
物理学 经济学 心理学 社会学 人类学 历史学 检验理论 证实事实 有结构 预定的 正式 实验 有组织的交谈 疏远 有距离 描述现实 提高认识 灵活 一般可引申 观察 漫谈 热情接触 被试即朋友
②表头：了解被调查者的基本情况。是研究目 标的进一步落实，是研究的重要因素。内容包 括：姓名，性别，年龄学历，职务，职称，党 派，学校等级等。不同的人对同一教育问题有 不同的回答，影响研究的信度、效度。 ③主体：回答问题的指导和说明；调查的问题 和回答的方式。 ④结束语：对被调查者的真诚合作表示感谢； 也可征询对问卷设计和调查本身有何看法感受。 总之，尽可能使问卷简短；不要使用调查对象 有可能不理解的术语、行话或复杂的措辞。
5、问题的排列： 、问题的排列：
①要按逻辑顺序排列，把内容或答案相同的 项目放在一起。 ②用一些有趣不带威胁的问题作开头。 ③把难题放在问卷末尾。 ④不要把重要的项目放在较长问卷的末尾。 ⑤当一般性问题和相关的具体问题一起提问 时，倾向于先提问一般性问题，因先问具体 问题，再问一般问题，就有可能限制调查对 象的视野。 6、问题的数量： 、 问卷作答的时间一般应在30分钟左右，数量 一般应在50道题左右。
（四）理论假设
1、理论假设及作用 、 假设：是指从理论的角度对被观察的现象 作出预测。具有假定性、科学性、明确性 和可预测性。 为研究活动指明方向； 是教育科学探索的必经阶段； 可以提高研究活动的新颖度和预见性。 事实证明，一个好的假设，是探讨教育问 题、发现教育规律、形成科学的教育理论 的前提，是进行教育研究的核心。
理论方面 ① 理论的新 2、创新价值： 创新价值： 颖；②理论的拓宽；③ 理论的完善。 实 践方面 ① 方法的提高；② 手段的更新。 理论价值： 3、理论价值： ① 有新颖的观点；② 有现 实意义； ③ 有发展前途；④ 有系统设计。 实践价值： 4、实践价值 ① 有社会影响；② 有经济 效益；③ 有推广意义；④ 有促进作用。 总之，不能复述前人的研究成果，而是要解 决前人没有解决或没有全部解决的问题；一 要求真，二要求善。
因此，课题选择要做到六要： 课题选择要做到六要： 1、要把握教育改革的全局和走向； 2、要对教育实际有深刻的了解和认识； 3、要有教育科学理论作指导； 4、要全面、详细的占有资料； 5、要有问题意识； 6、要提高自身的选题能力和判断意识。
四、教科研的主题
主题：发现问题和研究假设。
（一）发现问题
发现问题比解决问题更难，更重要。 什么是问题？问题就是矛盾；教育现象和过程较为 复杂，矛盾也错综复杂。并非每一个矛盾都是具有 意义的科学问题，都值得我们研究。 问题必须要有价值 1、科学价值 、科学价值：①客观真理性；② 实践应用性；③ 严密逻辑性；④ 历史继承性。
4、问题的表述： 、问题的表述：
①问题要条理化，用词要通俗准确。 ②问题的内容要具体单一，尽可能简洁。 ③给题目提供理论依据，让被调查者明白他们同研究的 关系。 ④对可能会搞错或难于理解的题目，要举例说明。 ⑤避免使用“几个”“大多”之类意思不明确的词语。 ⑥避免消极陈述的题目和问题。 ⑦避免“双重意义”（一个答案说出两个观点）的题目。 ⑧避免带有偏见的或引导性的问题，提问的态度要客观。 ⑨提问的方式要使人容易接受，避免敏感性和威胁性的 词语。可以采用设疑法、假定法、转移法。
(二）发现问题的前提： 二 发现问题的前提：
1、 研究意识，对从事的领域有一定的 、 研究意识， 了解，保持经常的关注。热点、难点 2、改革意识， 2、改革意识，好思索，不安于现状。有 改变的意向和发现的冲动。
（三）发现问题的思维策略
1、怀疑的策略：怀疑是对已有结论、常规、 、怀疑的策略： 行为习惯方式等的合理性作否定的或部分否定 的判断，在原以为没有问题的地方发现问题。 怀疑的依据一是事实与经验；二是逻辑。 2、变换思考角度的策略 、变换思考角度的策略：从与得出原有结论 不同的角度或不同的层次来认识原有的研究对 象，以形成关于对象的新认识。 3、类比与移植的策略 、类比与移植的策略：通过与其他学科研究 对象类比和借用其他学科的思维方式，来发现 本学科研究的新问题。 4、探究与体察的策略；面向实际，从对现象 、探究与体察的策略； 的思考中提出新问题。
7、回答问题的方式： 、回答问题的方式：
①开放式：对问题的回答，不提供答案，由被调 查者自由填写。 优点：比较适合回答各种类型的问题，特别是比 较复杂的问题，能充分发挥主动性、创造性。 缺点：难以整理、分析，标准化程度低，不一定 符合调查者的要求，花费时间多。 ②封闭式：将问题的一切可能答案或几种主要答 案罗列出来，让被答者从中选取一种或几种答案 作为自己的回答。形式主要有：a两项式、b多 项选一式、c顺序填答式（等级填答、矩阵填答)。
（三）定量研究和质性研究的比较及评价
1、比较： ① 定量研究是与具体情景相分离的；质性研究 则把自然情景作为资料的直接源泉。 ②定量研究是数量化的，比较精确的研究，质 性研究则是描述性的，比较模糊的研究。 ③定量研究主要关心研究的结果。质性研究既 关心研究的结果，更关心研究的过程。 ④定量研究侧重于从理论假设入手，运用演绎 推理来验证假设；（自上而下）质性研究侧重 于对现象和资料进行归纳分析。（自下而上） ⑤定量研究关心数据是否精确、准确；质性研 究则关心研究的意义和价值。
优点：有利于被调查者正确回答问题，标 准化程度高，回收率高，便于整理。 缺点：对复杂问题的设计可能会不全面， 降低了调查的真实性、科学性。 ③半开半闭式。
பைடு நூலகம்
8、问卷结果的处理： 、
如果问卷的回收率仅30％左右，所收集 的资料只能作为参考；50％以上的问卷 资料，可作采纳建议的依据；70％以上 的回收率，方可作出研究结论。
（四）实验法
1、定义：在一定的教育理论或理论假设的指导 下，通过人为的干预，控制研究对象的发生发 展过程，以探讨教育现象之间的因果关系。 实质：是实验性的教育实践，是教育性的实验 研究活动。是求真求善相统一的过程。 理论假设：在实验研究前研究者提出的初步设 想，或猜测性答案；合理的理论假设是实验的 必备条件。因此①不能和正确的理论相违背； ②不能和已知已验证的事实相矛盾；③必须在 研究过程和实践中能检验；④假设的分析应当 是数据，而不是论述的。
（二）质性研究： 质性研究：
1、定义：又称人本主义研究、后实证研究。 主要运用访谈等手段，通过对个案变化发展的 原因、过程的深入了解来解释事物的关系和结 果。主要具体的方法有：个案研究法、历史文 献法、行动研究法等。 2、特点：①崇尚自然主义，重视情境、背景 在研究中的作用。②强调文字、图片等的解释 作用，提倡整合、模糊等定性方法。 ③重视研 究者和研究对象的主观体验，提倡双方的平等 交流、相互信任和互动。④研究指导思想和思 维方法多采用归纳法。
（三）问卷调查法
1、定义：研究者运用统一设计的问题向被调 查者了解情况或征询意见的方法。 2、特点：标准化 间接化 书面化 3、问卷的结构及设计： ①前言：对调查目的、意义及有关事项的说明， 争取被调查者的支持与合作。内容包括：研究 的目的；研究的重要性；应答人员的重要性； 希望要求，(合理而具体的限期）；确保保密； 主办调查的组织、个人身份。 语气应诚恳、平缓、谦虚，文字要简洁、准确， 可读性强。
六、教育科学研究方法
对现象作出解释，是科学研究的目标。 不仅要解释发生了什么，还要解释为什 么会发生。要说明现象中的因果关系。 解释的出发点不同，研究者对科学知识 本质及获取方法的认识不同，导致两种 特定类型的教育科学研究。即定量研究 和质性研究。
（一）定量研究： 1、定义：又称科学主义研究、实证研究。主
要运用数学的手段，通过变量和数据判断、说 明事物的一个关系与结果。主要具体方法有:实 验法，统计法，测量法，评估法、问卷法等。 2、特点：①重视规律（因果）的研究，重视 精确的定量分析与预测。 ②提倡严格控制的可量化的研究，重视研究数 据的收集与分析。 ③提倡进行不偏不倚的研究，重视研究者的中 立性。 ④研究指导思想和思维方法多采用演绎法。