两位数乘两位数不进位笔算乘法教学反思_PDF密码解除.doc
人教版数学三年级下册《两位数乘两位数(不进位)》说课稿及反思(共3篇)
小学数学三年下册《两位数乘两位数（不进位）》说课稿及反思（一）一、说教材：本次说课是小学数学人教版三年级下册第63页教材例1编排的主要意图是让学生在笔算两位数乘一位数和口算两位数乘整十数的基础上，初步理解和掌握两位数乘两位数不进位的笔算方法，能正确进行计算，培养学生的分析、归纳能力。
二、说教学目标：1、使学生在笔算两位数一位数和口算两位数乘整十数的基础上，初步理解和掌握两位数乘两位数不进位的笔算方法。
2、能正确、熟练地进行笔算。
三、说教学重点、难点：1、重点：掌握笔算方法并正确计算。
2、难点：解决乘的顺序和第二部分积的书写位置问题。
四、说教法：根据计算教学的特点和学生的认知规律，采用以下教学方法。
1、采用练习法和讨论法让学生对自己学过的知识进行归纳小结，使他们能及时肯定自己的成绩，培养学生的自信能力。
2、采用尝试教学法，运用知识迁移规律渗透比较、分析、归纳、推理的逻辑思维方法，开展学生的思维能力。
3、利用改错抢答等形式，激发学生动脑、动口、动手，使他们敢于发言，敢于质疑，把数学课上得有趣、有益、有效。
五、说教法：1、使学生学会比较推理的方法概括新旧知识间的内在联系与区别。
2、通过板演、讨论、动脑、动口培养学生的自学能力。
3、通过自查和笔算，使学生养成计算认真、仔细、格式规范的良好习惯。
六、说教学程序：以目标教学为基本形式，以尝试法为主要教学手段。
（一）、前提测评：1、笔算下面各题24×3 78×8 57×7 63×5提问：用一位数乘两位数，我们该怎样计算？小结：在计算一位数乘两位数时，用这个一位数依次去乘第一个因数的个位、十位，满几十就向前进几。
2、口算27×20 82×40 52×60 12×90提问：两位数乘整十数你是怎样口算的？（二）导入新课：刚才我们复习了两位数乘一位数的笔算和两位数乘整十数的口算，那么两位数乘两位数的不进位乘法怎样笔算呢？下边我们一起来学习。
6、两位数乘两位数(不进位)教学反思
两位数乘两位数（不进位）的乘法教学反思
本节课中，在学习探究两位数乘两位数的计算方法时，首先让学生自主探索，然后通过交流，让学生充分展示学习的思路，让学生充分感受到知识发生、发展的过程。
让学生真正自己领悟数学知识掌握数学技能。
组织学生创新，鼓励学生发表自己的观点、介绍不同的计算方法。
如“请在小组里说说你的算法，也听听别人的算法！”“谁愿意与同学们分享你的计算方法？”“在这些算法中，你比较欣赏哪一种算法？”等等，让学生在交流中学会吸收，学会欣赏，学会评价。
本节课虽然体现了教师的主导地位，突出了学生的主体地位，但是在课堂中当学生回答问题不完整，或者用语言表达思路有困难时，总是害怕耽误时间，完不成教学任务，害怕别的孩子听不懂，因此我经常性的把本应该学生说的抢着说了出来，对于调动学生的积极性，培养学生的语言表达能力非常不利。
在今后的计算教学中，我要坚持把枯燥的计算插上生活的翅膀，注入生活的灵性，利用知识的迁移，使学生经历知识形成的过程，主动获取知识。
坚持教师的主导地位，学生能说、能做的，教师坚决不代替、不包办，充分发挥学生的主体地位。
《两位数乘两位数(不进位)的笔算》教学设计含教学反思
《两位数乘两位数(不进位)的笔算》教学设计含教学反思教学内容：《两位数乘两位数(不进位)的笔算》人教版数学三下第46页教材分析：两位数乘两位数(不进位)的笔算乘法是义务教育人教版小学数学三年级下册第三单元的内容，教材通过创设购书的情境引出生活中的数学问题：每套14本，12套多少本？学情分析：思考一：学生的真实起点到底在哪里？通过前期调查，发现：学生已经学习了多位数乘一位数的笔算乘法，又在本单元中学习了两位数乘两位数（一个因数末尾有0）的口算乘法。
因此学生借助点子图能计算出两位数乘两位数(不进位)的结果，甚至部分学生已通过课外的学习知道了竖式计算的算法，但不知道这样算的背后道理在哪里。
因此对于两位数乘两位数的算理理解是本节课需要重点关注的。
思考二：如何把握好本节课的“度”？教材在例1突出算理。
但本节课将例2中的法则提前到例1进行总结，有利于例2突破难点。
点子图方法很多，但不能局限于点子图的理解，点子图仅仅是帮助理解算理而已，所以要通过点子图把主要精力放在算理的理解和竖式的迁移上，重点教学乘的顺序和各部分积的书写位置。
思考三：如何沟通算理？本节课一个开放的问题“14×12”你会计算吗？把你的方法试着用点子图表示出来。
我们为学生提供点子图，学生借助点子图这个直观模型探索14×12的结果。
重点借助点子图让学生理解将14×12转化成14×(10+2)的算理，并掌握竖式计算的方法。
再借助点子图将笔算乘法和口算的方法进行沟通，理解算理。
思考四：如何利用点子图？如何有效利用点子图，让它为学生所乐用？点子图在笔算两位数乘两位数的教学中应体现在释义、明理、求联三个方面：释义——从在点子图中表示乘法导入，应加深学生对乘法算式意义的理解。
明理—在探究部分，利用点子图充分展示学生的算法，结合点子图理解每一种算法的意义，有利于学生理解算理。
求联—通过在点子图中表示竖式计算的过程，有利于学生发现竖式和横式之间的对应生关系，发掘出算法之间的联系与共同之处，发现所有算法都在“分”，“分”的目的是为了转化，转化的目的是通过旧知联系新知，有利于学生掌握数学学习的方法。
《两位数乘两位数笔算乘法》教学反思（通用6篇）
《两位数乘两位数笔算乘法》教学反思（通用6篇）《两位数乘两位数笔算乘法》教学反思（通用6篇）作为一名优秀的人民教师，我们的工作之一就是教学，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的《两位数乘两位数笔算乘法》教学反思（通用6篇），希望对大家有所帮助。
《两位数乘两位数笔算乘法》教学反思1两位数乘两位数的笔算乘法，是在学生掌握了两位数乘一位数的笔算方法、两位数乘整十数的口算方法的基础上进行教学的，学生虽然在乘法进位的方法、笔算的顺序和数位的对齐方面已有了一定基础，但计算作为最根本的基础知识和基本技能，应该是我们教学的重点。
所以本节课把教学目标定位在：使学生进一步理解乘法的意义，在弄清用两位数乘两位数算理的基础上，掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确地进行计算。
同时培养学生用“旧知”解决“新知”的学习方法及善于思考的学习品质，养成认真计算的学习习惯，其中教学重难点仍是理解乘数是两位数笔算乘法的算理。
对整堂课的教学顺序初步打算是，创设一个具体的情境激发学生学习的兴趣，围绕要解决的中心问题展开自主探索，在教学中教师心引领者的角色带领学生理清：1、掌握乘的顺序。
2、理解用第二个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。
在实际教学时，估计有相当一部分学生能算出结果是多少，所以本课基本思路是从“认知——冲突”到“新知——尝试”经过“交流——理解”达到“巩固——掌握”，同时也提倡算法多样化。
实际教学中，在“组织全班讨论、交流各类方法，提出自己的疑问一起解决”这一环节上，教师处理上有不当之处。
学生出现多种计算方法，有拆因数法，有正确的坚式计算，也有错误的坚式计算，组织讨论时教师问了这样一个问题：“观察黑板上同学的算式，你有什么意见或不同看法可以提出来。
”于是学生就从错误的坚式入手，说明它的错误点，导致再去观察其他坚式时出现了重复现象，破坏了层次感。
《两位数乘两位数的笔算乘法（不进位）》评课反思
《两位数乘两位数的笔算乘法（不进位）》评课反思今天在三五班上了一节《两位数乘两位数笔算乘法》的教研课，上的很糟糕，但评课收获颇多，感谢各位听课老师的聆听和不吝赐教。
在备课时，考虑到算理的理解，教学设计中利用点子图，结合口算方法，数形结合地理解笔算算理，再进一步学习竖式的书写和各部分的意义。
在课堂上，点子图没有很好地发挥直观作用，导致算理没有很好地理解，临时改变教学，通过讲述法理解算理，使得课堂枯燥乏味。
通过各位老师的综合评课，整理后在二班再上了一次:1、点子图学生不理解，教学可以修改为:①列出算式，鼓励学生列出写出口算过程，板书三到两种。
并说说每个算式表示的意义，这是我在口算教学中忽略的内容，适当分析在这个题目中，哪种口算方法很适合。
②认识点子图，一排14个点，表示14本书，也就是一套书，有12排，也就是12套书。
③示范14×6=84，6个14指的点子图中的哪部分，圈出来。
④学生把方法的各算式，在点子图上圈一圈。
方法:14×10=140（10个14）14×2=28（2个14）140+28=1682、竖式书写和了解各部分的意义，教学时，带着学生说，放手让学生说。
3、练习中，四个竖式计算，应该多让学生说算理。
有计算出错的学生，教师不应该直接判断对错，可以让那位学生说说自己怎么做的，发现自己的出错地方，使得印象深刻，下次会注意。
4、板书不完整:未写课题，练习中算理没写全。
受到的表扬是竖式练习讲解，采用让学生打分，并说扣分理由。
随堂本，课堂作业，大部分格式规范，书面整洁。
养成教育来源于教学中点点滴滴，日日强调，学生才会重视，牢记。
教学之路上，还有很多教学技巧可学，自身还有很多地方要改进。
小学教学，真的需要一份细心，一份耐心，一份恒心。
《两位数乘两位数不进位》笔算乘法教学设计和反思
《两位数乘两位数不进位》笔算乘法教学设计教学目标:1、知道两位数乘两位数的算理，掌握两位数乘两位数（不进位）笔算乘法的计算方法。
2、学生通过自主探索、合作交流，经历计算的全过程，体验计算方法的多样性。
3、通过比较各种方法的优点和不足，寻找最佳方法，训练学生掌握优化策略的思想和方法。
教学重点、难点：在理解算理基础上掌握两位数乘两位数（不进位）的笔算方法。
理解笔算乘法的顺序与第二部分积的书写方法。
教学过程：一、复习旧知，导入新知师：在开始本节课之前，我们先复习一下以前学过的知识。
（一）出示算式：51×8 34×2 列竖式计算（做在珠算本上）1、说一说，在列竖式时需要注意什么？2、教师总结：多位数乘一位数竖式的算法，强调数位对齐，从个位乘起。
师:学过的知识大家掌握的都很好，下面老师考考没学过的知识你们能不能积极思考，算出正确结果？（二）出示情境图（例题）图中的叔叔正在给星光小区送牛奶呢，1、从图中你能读出哪些数学信息？谁能列式不计算。
每箱24瓶牛奶，搬了12箱就够了，星光小区一共订了多少瓶牛奶？列式：24×12=2、观察这个算式和原来学过的有什么不同？3、谁能尝试着估一估星光小区大约订了多少瓶牛奶？师：那我只搬来240瓶就够了吗？二、自主探究，获取新知（一）将新知识转化成旧知识师：下面就请你试着来算一算24×12的结果吧！1、用学过的方法试着计算本题结果，说出算法；（学生板演）学生一：先算24×2=48，24×10=240 再算240+48=288师：把12个24分成了2个24和10个24.我们要算12个24，把两部分合并起来。
师：你能说说他为什么分开算吗？分开算后就变成了以前学过的两位数乘一位数，或是两位数乘整十数的计算了。
学生二：先算4×12=48，20×12=240再算: 240 +48=288学生三: 先算24×2=48 再算48×6=288学生四：24+24+…+24=288（二）学习笔算乘法学生出现笔算的方法：刚才还有同学列竖式计算，勇敢的进行了尝试，谁愿意将你的竖式展现给大家看看。
两位数乘两位数笔算教学反思
两位数乘两位数笔算教学反思下面是作者帮大家整理的两位数乘两位数笔算教学反思（共含15篇），希望对大家的学习与工作有所帮助。
篇1：两位数乘两位数笔算教学反思本节课教学的是两位教乘两位数（不进位）的笔算，主要从以下两个方面入手：1.渗透估算。
学生根据情境图列出算式24×12后，我追问：谁能估算一下大约一共有多少个?你是怎样估算的？通过这一追问让学生知道估算可以24和12看成接近它们的整十数。
学生的估算方法多样，思维灵活，在具体的题目中渗透估算教学，培养了学生的估算意识，同时又能为检验笔算结果是否合理服务。
2.理解算理。
列出算式24×12，重点还是让学生掌握两位数乘两位数的算法，本节课主要解决笔算过程中从哪一位乘起和竖式书写格式问题。
在教学时，先让学生尝试选择合理的方法解决问题，数形结合，引出笔算的方法，过程自然、流畅。
同时在理解算理时，让学生理解每一步表示的意义，感受知识之间的内在联系。
但由于学生是初学两位数乘两位教的笔算，因此经常会在书写格式上出错，出现数位不对齐等问题。
所以在教学时，还要多巡视学生的书写，及时发现问题，及时纠正。
篇2：两位数乘两位数笔算教学反思对于本单元的学习内容，两位数乘两位数的笔算对于学生而言是较难理解的，我在新授教学后学生的练习中出现这样几种情况：第一种是把第二个因数的两个数字的乘积合并成一个数字的乘积，如“54×13”计算时变成54×3=162，再算54×10=5，最后54×13=5162。
第二种是第二个因数十位上的1乘54得数的末尾与个位对齐。
第三种是忘记在乘的过程中加上进位。
针对这几种情况的学生，我是先集体讲评，再指名学生在黑板上板演，大家来找出问题所在的地方，再指导订正。
经过这样的辅导练习，到最后还剩两三个学困生不会用竖式计算，对于学困生我先让他们练习两位数乘一位数的竖式计算，再在这个基础上把两位数乘两位数中的第二个因数分解成两个一位数，也就是说让学生做了两个两位数乘一位数的竖式，再把这两个竖式乘得的积相加，在相加时注意把第二个竖式的积的末尾上的数与第一个竖式的积的十位对齐，再相加。
《两位数乘两位数的不进位笔算乘法》教学反思
（两位数乘两位数的不进位笔算乘法）教学反思（两位数乘两位数的不进位笔算乘法）教学反思永兴中心小学劳瑞颜今天，我教学了（两位数乘两位数的不进位笔算乘法），下面就这节课谈谈我的教学后感:感触一：注重学习过程，激发学生的已有知识经验来解决问题。
兴趣是最好的老师，数学教学必须注意从学生感兴趣的事物出发，给学生提供充分的时间和空间，促进他们自主探究、相互合作。
所以在教学14x12=？时，我先让学生试着用点子图表示出来，再由学生进行“计算〞。
计算过程中有学生进行“口算〞，有学生进行“笔算〞，口算方法灵敏，笔算合理标准，呈现出算法多样化的思维环境。
在指导用竖式计算时，我采纳：一让学生自己先体会计算过程，二说是怎样算的，三为什么是这样？四小结计算方法，五练习，“五步曲〞逐层深刻。
在整个计算活动过程中，给学生提供了充分的思考空间和时间，让其经历计算过程，同意并鼓舞他们有不同算法，在学生独立思考解决的根底上，再让学生发表自己的观点，倾听同伴的解法，鼓舞学生寻求解决问题的途径，使学生在主动探究与合作交流中得到收获，并促进学生的个性开展。
感触二：精确捕捉了课堂生成问题，发挥了教师的主导作用。
学生是课堂的主人，教师应该依据学生学习的需要及时的改变教学思路，灵敏的改变教学设计，如何充分发挥教师的引领作用，在这节课中也得到了表达。
通过比拟与讲解，及时援助学生排解了学习障碍，发挥了教师“传授与解惑的指导作用〞。
感触三：练习应有层次性和多样化。
第1题是“做一做〞例题下面那几道计算；第2题是推断题；第3题是计算题。
学生初步掌握笔算的方法后，我先让学生在草稿纸上做，再由个别学生演示笔算过程。
教师点评然后进行练习稳固，练习的设计要注重多样性，激发学生的兴趣，还要注重练习的层次性，满足不同学生的需要。
练习是计算教学中重要的一个环节，学生对计算技能和算理的形成与消化、理解与掌握，往往是通过练习来检验，同时还能促使学生感想、优化算法，提高计算的正确率。
两位数乘两位数的笔算乘法不进位教学反思
两位数乘两位数的笔算乘法〔不进位〕教学反思两位数乘两位数的笔算乘法〔不进位〕教学反思本节课的学习内容是在学生学习了笔算多位数乘一位数的根底上进行教学的，本课的教学重点就是使学生理解并掌握两位数乘两位数的竖式算法和算理，在探讨优化算法的根底上让学生深刻理解算理。
教学关键在于学生能掌握好乘的顺序以及两个乘积的书写位置。
纵观整节课，从课堂设计来看，导入环节新颖较为吸引学生的眼球，并且重难点突出，关于探究算法多样性方面有新意。
从学生表现来看，多数学生展示了自己最好的风采，能够踊跃答复老师所提的问题。
从课堂效果上来看，我较好地掌控了课堂节奏，能够步步为营，稳扎稳打，将教学环节合理进行下去，让学生在探究算法中理解算理，真正掌握算法。
然而，无玉无瑕，教学过程中存在如下问题，需要在以后教学当中改良：1、教学重难点没有完美突破。
本节课本意是从探究算法多样性根底上让学生比照优化算法而进一步理解笔算乘法的算理。
然而在教学过程中并没按预设的情况出现很多样的算法。
所以，在今后教学当中要紧密关注课堂教学中各种各样问题的课堂生成，并当堂反应，尽量做到堂堂清，让教学效果到达最正确。
2、课后通过学生作业的反应，发觉了自己教学中的缺乏。
如在学习竖式计算过程中过于高估学生的计算能力，只对计算过程稍加提示，没有充分考虑学生的个别差异，造成差生吃不好，对学生的课堂生成问题没有及时发觉和反应，导致在竖式中第二个因数十位上的数和第—个因数每一位上的数相乘这一过程学生出错现象较多，过后我又花费了大量时间，做了很多重复的教学。
我深知，计算课的教学，要做到一步一个脚印，步步到位，让学生理解并掌握计算的算理及方法，同时也非常需要教师围绕学习目标精心设计课堂练习，使学生从不同的角度加深对法则及算理的认识，激发学习兴趣，提高计算能力，并培养学生认真计算、书写工整的良好学习习惯。
(两位数乘两位数的不进位笔算乘法)教学反思刘喜静
《两位数乘两位数的不进位笔算乘法》教学反思《两位数乘两位数的不进位笔算乘法》是三年级下册的一课，对此谈几点我个人粗浅的看法，如有不妥之处，请请各位老师、领导指正。
计算贯穿于数学教学的全过程，计算水平是每个公民必备的基本素养。
本节课计算教学能有效利用情境，引导学生自主探究方法，将抽象、枯燥的课堂变得兴趣盎然。
一是找准了学生学习的起点。
课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验之上，本节课教师设计有效的情境为学生提供思考空间，搭建交流平台，在解决两位数乘两位数口算和两位数乘一位数竖式计算的问题基础上，展开教学，引导得法。
老师在课始的复习为新课作好了铺垫。
二是重视了估算教学。
估算水平的培养是新课程倡导的重要方面，也是培养学生数感的有效途径。
教师鼓励学生交流不同的估算方法，并与实际结果比较实行判断，从而让学生在应用中体会估算的作用。
三是体现了算用结合，以计算为重点，以解决问题为归宿。
情境设计引导学生自觉应用知识解决问题，让学生在师生交流分享算法中进一步理解算理。
四是突出了算理算法。
理解算理、掌握算法是计算教学的核心，本课通过对24×12的尝试计算，交流方法，对比口算笔算过程等环节，使用知识的迁移让学生充分理解怎样算，为什么这样算，较为生动直观地突出了重点难点。
算理，是让学生通过猜测、实验、计算、观察，让学生用自己的语言表达出来。
但是，也有一点点不足：一、水撞在石头上才会出现美丽的浪花，我们教育行业也一样，一堂精彩的课就要老师如何面对生成问题，在预设与生成中又是如何处理，而不是一节很顺利的课。
二、老师要注重学生的学习起点（让学生有充足的时间想，说）。
三、课堂中要多些对学生的评价，评价具有激励性、发展性，让学生对学习数学充满信心。
四、由易到难递进式地设计练习，提升练习面。
如例题全员动手，而不是静坐观察两生板演。
另外，计算教学中注重学生的计算品质、计算中的习惯、计算方法的灵活应用等也十分重要，在今后教学中要更加注重，让课堂更加和谐、高效。
《两位数乘两位数的笔算(不进位)》数学课后反思
《两位数乘两位数的笔算（不进位）》数学课后反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢这部分的学习内容是在学习了两位数乘两位数的口算和估算以及笔算两、三位数乘一位数的基础上进行教学的。
本单元的笔算乘法分两个层次编排，先出现不进位的，突出乘的顺序及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理和掌握笔算的算法。
两位数乘两位数的笔算（不进位）是下一课时进位乘的基础，因此具有相当重要的地位。
在备课时把握住了知识的前后联系，从两位数乘整十数的口算和两位数乘一位数是笔算乘法的开始，复习两位数乘一位数的笔算方法，为新课的学习作好准备，让学生把旧知迁移到新知中。
教学中把情境图、口算算式和竖式计算三者结合起来，让学生由具体到抽象，逐步理解两位数乘两位数的笔算的算理，掌握算法。
先让学生分析情境图，根据情境图运用已有的知识口算，并且让学生自由交流自己的想法，发挥学生的主动性，同时突出算法的多样化。
在多种算法中教师作归纳，提出根据图片可以把12箱分为2箱和10箱，和同学们共同列算式计算。
在此基础上提出可以用竖式计算，同学也让学生自己尝试计算，在交流用分析错误的书写方法，掌握正确的书写。
将竖式计算和口算作比较，将口算和竖式联系在一起，帮助学生理解算理。
但是过高估计了学生对两位数乘两位数笔算的掌握，结果导致部分学生在书写第二步乘积时，数位对错。
新课结束后安排了多种题型的练习，基础的计算题帮助学生巩固对两位数乘两位数笔算方法的掌握，提高笔算的速度和正确率，同时明白验算的重要性，自觉养成验算的习惯。
同时改错题可以帮助学生了解笔算时容易犯的错误，知道笔算的时的注意点，争取能做到不犯这些错误。
最后让学生将所学知识运用到解决实际问题中，了解数学与生活的紧密联系，提高学习数学的积极性。
在今后的教学中既要创设学生感兴趣的现实情景，唤起学生已有的生活经验，又要关注数学知识本身的逻辑联系，充分的利用已有知识学习新知。
同时要充分发挥学生的主体性，锻炼学生独立探索的能力和语言表达能力各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢。
三年级《两位数乘两位数不进位乘法》教学反思
三年级《两位数乘两位数不进位乘法》教学反思
三年级《两位数乘两位数不进位乘法》教学反思
身为一名到岗不久的老师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编精心整理的三年级《两位数乘两位数不进位乘法》教学反思，希望对大家有所帮助。
本节课是小学人教版三年级下册第四单元的学习内容，是在学习了笔算两、三位数位数乘一位数和含整十数的两位数乘法的基础上进行教学的。
本节课在新知的探索过程中，我先让学生尝试计算24×12，在学生出现口算方法与竖式计算两种方法后，我先让学生交流口算方法与算理，为进一步理解竖式计算的算理奠定基础。
为了突破重点和难点，在交流竖式计算方法时，我出示了个问题：
①48是怎样算出来的？
②24是怎样算出来的？为什么不与48的数为对齐？
③这里的`24表示多少？
④24既然表示240，为什么个位的0不写？
⑤240个位的0省略不写是时，4的位置能变动吗？为什么？
⑥288又是怎样得到的？
通过讨论交流这5个问题，学生真正的理解了两位数乘两位数的算理。
为了加深理解，我又对口算方法与竖式计算进行了沟通，找到他们的联系：方法一样，只是书写形式不同罢了！
在当堂课的测试中，有部分基础较差的学生对位问题出现错误。
还有大多是学生计算时错误，个别学生乘的顺序不对，需要进一步强化！。
《两位数乘两位数不进位的笔算》教学反思
《两位数乘两位数不进位的笔算》教学反思
江口小学钟从英
本节课，在教材处理方面，我没用教科书中的例题（情境是买书，一套书12本，每本24元，一共要付多少钱？），我改用了植树的情境，便于用点子图探究算法。
本节课中，在学习探究两位数乘两位数的计算方法时，借助直观手段（点子图），以学生为主体，小组合作学习留给了学生充足的时间，帮助学生理解算理、掌握算法，提升学生的计算能力。
通过小组合作探究、汇报交流，学生充分展示计算的思路，鼓励学生发表自己的观点，介绍不同的计算方法。
算法多样化是问题策略多样化的一种重要思想，它是培养学生创新意识的基础。
在教学中，学生利用点子图计算24×12时，想出的拆数法（转化成连乘）很多，在汇报交流时占用了大量的时间，导致教学重点（列竖式计算）缺乏时间探究，直接影响教学任务的完成。
再教学本节课时，利用点子图研究两位数乘两位数的计算方法时，不要放得太宽，应缩小探究的面，这样不至于在汇报时用过多的时间。
课件应删除教学目标和学法指导这两张，学生读起来不易懂，同时也浪费时间，学法指导由教师口述（同时学生探究），这样省时，便于确保教学任务的完成。
让学生充分感受到知识的产生、发展、形成的过程，从而真正领悟数学知识、掌握数学技能。
两位数乘两位数不进位笔算乘法教学反思
二位数乘二位数不进位笔算乘法教教深思之阳早格格创做二位数乘二位数不进位笔算乘法是正在教习了笔算二、三位数位数乘一位数战含整十数的二位数乘法的前提上举止教教的，本节课正在新知的探索历程中，为了突破沉面战易面，尔采与了情境教教法战自决商量法分三个条理举止.第一条理主假如为办理教死对于二位数乘二位数算理的明白，而明白算理主假如以教死对于乘法算式意思的明白为突破心，从引进部分的心算、教死用分歧要领对于例题的测验考查及教死对于分歧要领的明白，皆只是盘绕乘法的意思去展启.第二条理主假如为办理十位部分积的对于位问题，那也是本节课的一个易面.让教死测验考查用横式估计23×13=，师巡视领导，而后指名板演分歧估计要领，让教死根据题意瞅察、比较、分歧算法，辨析、接流辨别对于错.果为有了前里的铺垫，教死掌握起去简单多了，不妨明白1个十乘3得到3个十，故3应照齐十位，其余依此类推.效验良佳.第三个条理，通联本质，加强锻炼那是一堂估计课，教死要从分歧的角度加深对于规则及算理的认识，激励教习兴趣，普及估计本领，并培植教死严肃估计、书籍写工致的良佳教习习惯.由于锻炼是一种有手段、有步调、有指挥的教教活动.所以西席正在安排安插锻炼题时，要粗心商量课本，紧紧盘绕教教目标粗心安插.也便是道西席正在安排锻炼时必须粗确每一讲题，估计是枯燥的，然而也是有用的，果此带领教死能应用知识办理死计里相闭的本质问题，既锻炼了所教知识，又体验数教的效率，逐步横坐应用数教的意识，让教死更主动主动更有兴趣的去教习以后的估计课.正在教习数教知识的历程中渗透一种数教战术，掌握一种数教要领.正在教教的历程中尔也创造了自己的缺累，如课堂提问的战术问题，里对于教死的突收问题，偶尔不知讲何如去带领.出现了一些沉复教教的情况 .还不妨对于沉易面真质再举止深进坚韧.正在教教时，尔不过简朴的让几个教死举止了乘法横式的复述便完了，不瞅及大部分教死.尔不妨再让几个分歧条理的教死举止复述，锻炼时，也不妨让教死自己道历程，出现错题时，也不妨让教死自己道本果战粗确的历程，然而是尔过于匆匆的中断了教教，大概引导部分前提好的教死对于本节课所教知识的掌握不坚韧.另有些孩子正在估计的历程中，简单一部分按乘法估计，另一部分按加法估计；也有一些孩子把个位与第一个果数相乘的积，十位与第一个果数相乘的积，该当是相加，而写为相乘.估计不流利.正在以去的教习中要加强锻炼.。
两位数乘两位数（不进位的笔算）的教学反思
两位数乘两位数(不进位的笔算)的教学反思
两位数乘两位数(不进位的笔算)的教学反思
本节课教学的是两位教乘两位数（不进位）的笔算，主要从以下两个方面入手：
1.渗透估算。
学生根据情境图列出算式24×12后，我追问：谁能估算一下大约一共有多少个?你是怎样估算的？通过这一追问让学生知道估算可以24和12看成接近它们的整十数。
学生的估算方法多样，思维灵活，在具体的.题目中渗透估算教学，培养了学生的估算意识，同时又能为检验笔算结果是否合理服务。
2.理解算理。
列出算式24×12，重点还是让学生掌握两位数乘两位数的算法，本节课主要解决笔算过程中从哪一位乘起和竖式书写格式问题。
在教学时，先让学生尝试选择合理的方法解决问题，数形结合，引出笔算的方法，过程自然、流畅。
同时在理解算理时，让学生理解每一步表示的意义，感受知识之间的内在联系。
但由于学生是初学两位数乘两位教的笔算，因此经常会在书写格式上出错，出现数位不对齐等问题。
所以在教学时，还要多巡视学生的书写，及时发现问题，及时纠正。
两位数乘两位数不进位笔算乘法教学反思
两位数乘两位数不进位笔算乘法教授教养反思两位数乘两位数不进位笔算乘法是在进修了笔算两.三位数位数乘一位数和含整十数的两位数乘法的基本长进行教授教养的, 本节课在新知的摸索进程中,为了冲破重点和难点,我采取了情境教授教养法和自立探讨法分三个层次进行.第一层次主如果为解决学生对两位数乘两位数算理的懂得,而懂得算理主如果以学生对乘法算式意义的懂得为冲破口,从引入部分的口算.学生用不合办法对例题的测验测验及学生对不合办法的懂得,都仅仅环绕乘法的意义来睁开.第二层次主如果为解决十位部分积的对位问题,这也是本节课的一个难点.让学生测验测验用竖式盘算23×13=,师巡查指点,然后指名板演不合盘算办法,让学生依据题意不雅察.比较.不合算法,辨析.交换分辩对错.因为有了前面的铺垫,学生控制起来轻易多了,可以或许懂得1个十乘3得到3个十,故3应照齐十位,其它依此类推.后果优越.第三个层次,接洽现实,强化演习这是一堂盘算课,学生要从不合的角度加深对轨则及算理的熟悉,激发进修兴致,进步盘算才能,并造就学生卖力盘算.书写工整的良勤进修习惯.因为演习是一种有目标.有步调.有指点的教授教养运动.所以教师在设计安插演习题时,要悉心研究教材,紧紧环绕教授教养目标精心安插.也就是说教师在设计演习时必须明白每一道题,盘算是死板的,但也是有效的,是以引诱学生能运用常识解决生涯里相干的现实问题,既演习了所学常识,又领会数学的感化,慢慢建立运用数学的意识,让学生更积极自动更有兴致的来进修往后的盘算课.在进修数学常识的进程中渗入渗出一种数学计谋,控制一种数学办法.在教授教养的进程中我也发明了本身的缺少,如教室提问的计谋问题,面临学生的突发问题,有时不知道如何去引诱.消失了一些反复教授教养的情形.还可以对重难点内容再进行深刻巩固.在教授教养时,我只是简略的让几个学生进行了乘法竖式的复述就完了,没有顾及大部分学生.我可以再让几个不合层次的学生进行复述,演习时,也可以让学生本身说进程,消失错题时,也可以让学生本身说原因和准确的进程,但是我过于仓促的停止了教授教养,可能导致部分基本差的学生对本节课所学常识的控制不稳固.还有些孩子在盘算的进程中,轻易一部分按乘法盘算,另一部分按加法盘算;也有一些孩子把个位与第一个因数相乘的积,十位与第一个因数相乘的积,应当是相加,而写为相乘.盘算不闇练.在今后的进修中要强化练习.。
《两位数乘两位数不进位乘法》教学反思
《两位数乘两位数不进位乘法》教学反思《两位数乘两位数不进位乘法》教学反思《两位数乘两位数不进位乘法》教学反思两位数乘两位数笔算乘法，是在学生掌握了两位数乘一位数的笔算方法、两位数乘整十数的口算方法的基础上进行教学的。
学生虽然在乘法笔算的顺序和数位的对齐方面已有了一定基础，但计算作为最根本的基础知识和基本技能，应该是我们教学的重点。
所以本节把教学目标定位在：使学生进一步理解乘法的意义，在弄清用两位数乘两位数算理的基础上，掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确地进行计算。
同时培养学生用“旧知”解决“新知”的学习方法及善于思考的学习品质，养成认真计算的学习习惯。
教学重难点是理解乘数是两位数笔算乘法的算理。
本节在设计时考虑力求体现以下几点：1、通过改进教学方法，促进学习方式的改变。
著名数学教育家弗赖登塔尔认为：“学习数学的唯一正确的方法是让学生‘再创造’”。
即让学生通过数学活动自己去探究、去寻找正确的方法。
这本节中，在学习探究两位数乘两位数的计算方法时，通过交流，让学生充分展示学习的思路，让学生充分感受到知识发生、发展的过程。
让学生真正自己领悟数学知识掌握数学技能。
组织学生创新，鼓励学生发表自己的观点、介绍不同的计算方法。
如“请在四人小组里说说你的算法，也听听别人的算法！”“谁愿意与同学们分享你的计算方法？”“在这些算法中，你比较欣赏哪一种算法？”等等，让学生在交流中学会吸收，学会欣赏，学会评价。
2、提倡算法的多样化，促进学生个性的发展。
算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培养学生创新意识的基础。
新标指出：笔算教学不应仅限于竖式计算，应鼓励学生探索和运用不同的方法计算。
学生的个性差异是客观存在的，对同一道计算问题，由于学生的生活经验、认知水平和认知风格存在着差异，常常会出现不同的计算方法和解题策略，这正是学生具有的不同个性的体现。
在本节教学24×12时，放手学生试算，学生出现了多种不同的计算方法，有根据口算的方法计算的；有把因数拆成两个一位数，利用以前学过的知识计算的；有直接列竖式进行计算的；在学生独立思考解决的基础上，再让学生发表自己的观点，倾听同学的解法，进行小组内交流，这样的教学，有利于培养学生独立思考问题和创新能力。
《两位数乘两位数不进位》教学反思
（两位数乘两位数〔不进位〕）教学反思（两位数乘两位数〔不进位〕）教学反思这局部的学习内容是在学习了笔算多位数乘一位数的笔算和两位数乘整十数的口算的根底上进行教学的，本单元的笔算乘法分两个层次编排。
先出现不进位的，突出乘的顺序及局部积的书写位置，援助学生理解笔算的算理。
两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点。
因为，学生掌握了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下根底。
而且，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题，奠定了根底。
具体在教学时，我是这样进行的： 1、重温旧知，学习迁移。
依据本节课的教学内容，结合例题，我在一上课就设置了两道题：口算和笔算〔两位数乘整十数、三位数乘一位数〕。
使学生在“温故〞的根底上，把新旧知识作比照，找出新旧知识的差异与联系，自然地过渡到新知识的学习中。
2、数学课堂创设思考、交流空间。
在探究笔算乘法的过程中，我先让学生估一估，培养学生估算的能力，接着，让学生用自己已有的知识经验进行竖式运算，有了课前的“温故〞和我的引导，学生积极主动地投入到自己的探究中，学生通过认真的思考与合作交流得出了两位数乘两位数笔算乘法的方法。
并且让学生试说出算理，我适时板书。
从学生运用已有知识解决问题，探究笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经历了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处，真正成为了学习的主人。
3. 注重学生出现的错例，加深新知识印象。
在课堂练习中，注重学生出现的错例，并及时展示，由学生自己评讲、改正，老师加以点评。
学生更牢固地掌握计算方法，清楚算理。
尤其在教学时，我觉得竖式的书写很重要，在课上就重点培养学生认真书写乘法竖式的习惯。
我在教学板书时要求明确，包含数字间的间距、相同数位如何对齐以及横线的画法；对学生提出了严格的要求，但效果却并不明显，所以错误还是很多。
问题到底出在哪儿呢？追究根底我觉得：首先，在教学中虽然强调了“用十位上的数去乘，乘得数的末尾和十位对齐〞这个算理，但是学生的计算结果却错在书写第二步乘积时，数位有对错现象。
两位数乘两位数不进位笔算乘法教学反思
两位数乘两位数不进位笔算乘法教学反思【1】两位数乘两位数不进位笔算乘法是在学习了笔算两、三位数位数乘一位数和含整十数的两位数乘法的基础上进行教学的，本节课在新知的探索过程中，为了突破重点和难点，我采用了情境教学法和自主探究法分三个层次进行。
第一层次主要是为解决学生对两位数乘两位数算理的理解，而理解算理主要是以学生对乘法算式意义的理解为突破口，从引入部分的口算、学生用不同方法对例题的尝试及学生对不同方法的理解，都仅仅围绕乘法的意义来展开。
第二层次主要是为解决十位部分积的对位问题，这也是本节课的一个难点。
让学生尝试用竖式计算23×13=，师巡视辅导，然后指名板演不同计算方法，让学生根据题意观察、比较、不同算法，辨析、交流分辨对错。
因为有了前面的铺垫，学生掌握起来容易多了，能够理解1个十乘3得到3个十，故3应照齐十位，其它依此类推。
效果良好。
第三个层次，联系实际，强化练习这是一堂计算课，学生要从不同的角度加深对法则及算理的认识，激发学习兴趣，提高计算能力，并培养学生认真计算、书写工整的良好学习习惯。
由于练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。
所以教师在设计安排练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标精心安排。
也就是说教师在设计练习时必须明确每一道题，计算是枯燥的，但也是有用的，因此引导学生能应用知识解决生活里相关的实际问题，既练习了所学知识，又体会数学的作用，逐步树立应用数学的意识，让学生更积极主动更有兴趣的来学习今后的计算课。
在学习数学知识的过程中渗透一种数学策略，掌握一种数学方法。
在教学的过程中我也发现了自己的不足，如课堂提问的策略问题，面对学生的突发问题，有时不知道怎样去引导。
出现了一些重复教学的情况。
还可以对重难点内容再进行深入巩固。
在教学时，我只是简单的让几个学生进行了乘法竖式的复述就完了，没有顾及大部分学生。
我可以再让几个不同层次的学生进行复述，练习时，也可以让学生自己说过程，出现错题时，也可以让学生自己说原因和正确的过程，但是我过于仓促的结束了教学，可能导致部分基础差的学生对本节课所学知识的掌握不牢固。
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两位数乘两位数不进位笔算乘法教学反思
两位数乘两位数不进位笔算乘法是在学习了笔算两、三位数位数乘一位数和含整十数的两位数乘法的基础上进行教学的, 本节课在新知的探索过程中,为了突破重点和难点, 我采用了情境教学法和自主探究法分三个层次进行。
第一层次主要是为解决学生对两位数乘两位数算理的理解,而理解算理主要是以学生
对乘法算式意义的理解为突破口,从引入部分的口算、学生用不同方法对例题的尝试及学
生对不同方法的理解,都仅仅围绕乘法的意义来展开。
第二层次主要是为解决十位部分积的对位问题,这也是本节课的一个难点。
让学生尝
试用竖式计算23× 13=,师巡视辅导,然后指名板演不同计算方法,让学生根据题意观察、
比较、不同算法,辨析、交流分辨对错。
因为有了前面的铺垫,学生掌握起来容易多了,
能够理解1个十乘3得到3个十,故3应照齐十位,其它依此类推。
效果良好。
第三个层次,联系实际,强化练习
这是一堂计算课,学生要从不同的角度加深对法则及算理的认识,激发学习兴趣,提高
计算能力,并培养学生认真计算、书写工整的良好学习习惯。
由于练习是一种有目的、有
步骤、有指导的教学活动。
所以教师在设计安排练习题时,要悉心钻研教材,紧紧围绕教
学目标精心安排。
也就是说教师在设计练习时必须明确每一道题,计算是枯燥的,但也是
有用的,因此引导学生能应用知识解决生活里相关的实际问题,既练习了所学知识,又体
会数学的作用,逐步树立应用数学的意识,让学生更积极主动更有兴趣的来学习今后的计
算课。
在学习数学知识的过程中渗透一种数学策略,掌握一种数学方法。
在教学的过程中我也发现了自己的不足,如课堂提问的策略问题,面对学生的突发问题,有时不知道怎样去引导。
出现了一些重复教学的情况。
还可以对重难点内容再进行深入稳固。
在教学时,我只是简单的让几个学生进行了乘法竖式的复述就完了,没有顾及
大部分学生。
我可以再让几个不同层次的学生进行复述,练习时,也可以让学生自己说过程,出现错题时, 也可以让学生自己说原因和正确的过程, 但是我过于仓促的结束了教学, 可能导致部分基础差的学生对本节课所学知识的掌握不牢固。
还有些孩子在计算的过程中,容易一部分按乘法计算,另一部分按加法计算；也有一些孩子把个位与第一个因数相
乘的积,十位与第一个因数相乘的积,应该是相加,而写为相乘。
计算不熟练。
在以后的
学习中要强化训练。
知识改变命运。