博观而约取厚积而薄发——浅谈新课改下学生语言水平的培养和提高
新课标下初中语文教学中学生语言能力的培养
odern chinese M97XIANDAI YUWEN2012.01备教导航初中语文新课标强调，在教学过程中要加强学生语文素养的培养。
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等等。
而语言能力，简单地说就是在交往过程中表现出的听说读写能力。
那么如何培养学生的语言能力？笔者认为，除了“写”以外，应该从以下几个方面入手。
一、在不断积累中培养学生的语感培养学生语言能力的核心是提高学生的语感素养。
语感就是对语言材料的内容和形式的全方位反映，是在大量的语言经验积累基础上产生的、具有敏感特点的语言感悟。
在语感训练中，教师要让学生学会“悟”：第一，在静听中感悟。
利用语言材料中语音、语气、语势、语流的固有特征，借助有效的听觉来指导学生感悟语言材料。
第二，在诵读中体悟。
在朗读、吟读或默读时调动视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感觉，体会语言材料中蕴含的语义内容和作者的情感体验。
第三，在再现中彻悟。
在听读的基础上调动大脑思维，将眼前的语言材料与已有的经验信息联系起来，进行联想、想象、思考、判断，从而得到对原材料的新感悟，进一步品味作品中透露出的思想底蕴和情感寄托。
培养提高语感素养最有效的途径就是语言积累，所谓厚积才能薄发。
例如，教师在教学中指导学生学会记忆和背诵的方法，让学生多记忆优秀的文学作品，为培养学生的语言应用能力打下深厚的基础；引导学生多阅读和记忆优秀的词句，并进行点拨和指导；教师可以每周布置一定数量的背诵和抄写的作业；对名言警句、优秀美文和古诗词，教师可以让学生在充分理解的基础上，或老师出题、或自选题材自拟题目进行写作练习，使内在语言转化为外在的语言形式等等。
二、要把阅读作为教学的重点和难点首先，初中语文教学的重点和难点就是培养学生阅读的方法。
阅读本身就是一种语言能力，科学的阅读方法是由领悟、应用和理解等步骤组成的。
阅读的方式有多种：诵读之于阅览，直觉体悟语言；吟咏之于诵读，感悟文章真谛，在不经意间深切体验抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构，进入一个由语言勾勒的美妙境界。
博观而约取,厚积而薄发
博观而约取，厚积而薄发1. 引言1.1 概述"博观而约取，厚积而薄发"这句话出自《孟子·尽心上》，意为广泛地观察事物，取其精华；充分积累知识和经验，然后谨慎地运用。
这句话反映了博学与专注、广博与深厚相结合的学习方法论。
在当代社会，这也是一种非常重要的学习态度，帮助我们更好地认识世界，解决问题，提高自我。
博观而约取，是指要广泛地了解各种不同领域的知识和信息，不拘泥于某一专业或某一领域。
这样可以拓宽自己的视野，培养综合思维能力，丰富自己的认知和思维方式。
通过广泛学习，可以更好地发现问题的本质和规律，为解决问题提供更多的可能性。
厚积而薄发，则是指要扎实地积累知识和经验，形成自己的学识体系和思维模式。
只有在扎实的基础上不断深化，不断完善，才能在实际应用中游刃有余，发挥出更大的作用。
积累的深度和广度不仅可以增强个体的竞争力，还能为社会的进步和发展提供更多的动力。
博观而约取与厚积而薄发并不是孤立的两种学习方式，而是相辅相成，相互促进的。
只有既能广度兼顾深度，又能蓄积培植发展，才能在今天这个知识爆炸的时代立于不败之地。
在实践中，我们应该不断地充实自己，继续探索，保持学习的激情和动力。
只有这样，我们才能不断提升自己，不断创新，不断进步。
2. 正文2.1 对博观而约取的理解对博观而约取的理解，是指在广泛地吸收各种知识和信息的基础上，进行精选和提炼，选择性地保留有价值的内容，同时舍弃无用的杂项，以达到对知识的深入理解和运用。
这种观点强调了广泛学习和深入研究相结合的重要性，旨在避免过于片面和肤浅的认识。
博观而约取的理解，首先强调了对知识广度和深度的要求。
只有累积了广泛的知识和信息，才能在特定领域做出有深度和广度的分析。
对博观而约取的理解也体现了在学习过程中要注重取舍的重要性。
人们应当学会挑选对自己有价值的知识，去除那些无关紧要的内容，以免分散精力和注意力。
博观而约取的理解也教导人们坚持不懈地不断积累和筛选知识，只有在长期积累和不断修正的基础上，才能取得真正的成就。
博观而约取厚积而薄发——探究实现小学语文阅读与写作有效整合的策略
博观而约取厚积而薄发——探究实现小学语文阅读与写作有效整合的策略摘要：小学语文阶段，是学生进行语言表达与阅读理解发展的重要时期，但是在语文教学过程中，教师常将阅读和写作作为孤立的学习活动进行开展，缺乏有效的整合与互动。
本文旨在探讨实现小学语文阅读与写作有效整合的策略，通过博观多样的阅读材料，引导学生积累知识和经验；并通过约取重点、薄发精华的写作实践，提升学生的语言表达能力。
通过整合阅读与写作，促进学生的综合语文素养发展。
关键字：小学语文；阅读；写作；整合；策略引言：在小学语文学科中，阅读和写作是两个联系紧密的重要模块，阅读是吸收知识、积累语言材料的过程，而写作则是表达思想、运用语言的过程。
然而，在实际教学中，这两个模块往往被割裂开来，进行单独的教学，导致学生的阅读和写作能力难以得到有效的提高。
因此，对小学语文阅读与写作有效整合的策略进行探究、实践，具有非常重要的意义。
一、小学语文阅读与写作的关系阅读与写作相互关联、相互促进。
阅读是吸收知识、积累语言材料的过程，是博观和厚积的过程；而写作则是表达思想、运用语言的过程，是约取和薄发的过程。
阅读为写作提供灵感和素材，写作则可以促进更深入的阅读，检验阅读成果。
通过阅读，学生可以学习到优秀的语言表达方式、写作技巧和思想内涵，从而提升自身的写作水平。
通过写作，学生对于写作主题深入研究，进行思考、分析、评价，促进学生阅读反思和批判性思维发展。
1二、小学语文阅读与写作整合的意义（一）提高学生的综合语言能力通过阅读不同类型的文本，学生可以积累丰富的词汇、句型和表达方式，提高语言水平。
同时，通过写作，学生可以运用所学知识和技巧表达思想和想象力，提升写作能力。
阅读与写作的整合使学生能够在实践中巩固和应用所学知识，提高语言综合运用能力。
（二）培养学生的批判性思维和创造力阅读不同类型的文本可以帮助学生了解不同的观点和思考方式，培养批判性思维能力。
而写作则可以发挥学生的想象力和创造力，提出自己独特的观点和见解。
新课标下,如何才能上好语文课
新课标下，如何才能上好语文课作者：秦为高来源：《文理导航》2012年第29期现实中，我们常常听到一些工作多年的老师发出这样的感慨：教学这么多年了，按理说教学经验也不少了，可现在发现自己越来越不会教书了。
的确，在实施新课程标准后，很多老师都有同样的困惑，那么，在这样一个大背景下，怎样才能上好语文课呢？我认为，作为语文老师，只要做到以下几点，定会收到良好的教学效果。
一、以广博的知识感染人新课改条件下，一个老师光有学科专业知识是远远不够的，还要有足够的知识储备，这就要求老师博观而约取，厚积而薄发，天文、地理、社会、政治、军事等书籍都要涉猎，以此来不断丰富自己的知识，拓宽自己的视野。
在教学《阿Q正传》（节选）一文时，我曾向学生提出这样一个问题：“本文的主人公是阿Q,在小说中明确写着是‘阿桂’或‘阿贵’，按照汉语拼音应为‘阿G’,为什么在文中却叫他阿Q 呢？”针对这一问题，我要求学生思考、分析，相互讨论，但没有眉目，我又问学生：“大家看，阿Q的‘Q’字从字形上看像什么？”经我这么一问，学生立即七嘴八舌，各抒己见，其中就有一个学生看出一点名堂，突然说：“老师，我看它像一个人头”，于是，我进一步引导学生：“是的，它的确像一个人头，然而，它后面的那一笔又代表什么呢？”接着，我就将中国自清代以来，男人脑后都留有辫子的情况对学生作了介绍，使学生明白，鲁迅写这一篇文章，塑造这一人物形象，实际上是在挖掘中国国民的劣根性，作者的目的在于通过阿Q这一人物形象的塑造，来揭示中国封建社会的弊端，斗争的锋芒直接指向腐朽的封建制度。
可以说，在对《阿Q正传》（节选）一文的讲解中，由于穿插了中国历史知识的介绍，学生对本文的理解就比较透彻，讲解就水到渠成。
腹有诗书气自华。
所以，作为一个新时期的语文老师，一定要博览群书，知识广博，“上知天文，下知地理”，因为那种循规蹈矩、照本宣科式的教学已不再适应新时期的教学需要了。
二、以高超的技巧吸引人教学是一门科学，也是一门艺术，仅仅靠读了不少书也未必就能成为一个优秀的教师的。
初中语文新课标学习心得体会
初中语文新课标学习心得体会初中语文新课标学习心得体会1今天是研修的第一天，我先认真学习了中学语文新课程标准，受益匪浅，提出自己的学习心得。
新课程改革的核心就是学生的全面发展和个性发展。
尽管主要任务是要顽强推进教学方式和学习方式的转变，“倡导自主、合作、探究式学习”，但是课改是一项综合性改革。
因此，在语文学科实施新课标，进行课改中，不论是思想观念上，还是具体操作层面上都发生巨大转变。
大致体现在以下几个方面。
一、树立与新课程相适应、体现素质教育精神的教育观念，增强教师的服务意识。
新课标“倡导自主、合作、探究式学习”，变“一言堂”为群言堂，不少时候会把教师请下讲台，为学生的学习提供服务。
与此同时，还要接受学生对教师服务质量的评判。
这种角色意识和授课方式的转变是实施新课标的基础。
二、围绕促进学生的全面发展和个性发展，注重学生学习过程和学习方法。
坚持实践性教学原则，着重培养学生8种习惯：（1）默读和“速读”习惯；（2）圈点批注和做读书笔记的习惯；（3），置疑和发问习惯；（4）使用工具书和看书下注释的习惯；（5）按照先指明X页X段X行再回答问题的习惯；（6）分析字结构记忆生字的习惯；（7）写完作文先读一遍和修改__的习惯；（8）集体讨论的习惯。
使教学过程成为学生阅读、探索、思考、质疑等过程。
三、走出单一的课堂授课模式，坚持多元化教学形式。
“新课标”强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。
这将打破传统的语文教学模式，外出参观、考察、实地测量、现场制作、模拟面试、辩论会、排练节目、座谈会、赛诗会和“上网”搜集有关资料等都将成为语文教学的形式。
四、教师要站在作者的角度谈创作过程和站在读者角度谈学习过程和学习体会，给学生以示范。
新课标要求“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验……能联系文化背景作出自己的评价……能说出自己的体验”，这将使教师再不能以学生大脑为容器——————一味地灌输知识，一味地把学生的认识和体验归拢到教学参考书的答案上，甚至强迫学生背答案；而应该以教师自己学习的过程为示范，使学生通过一次次模仿形成学习能力。
新课标改革后教学中怎样提高学生英语口语能力
新课标改革后教学中怎样提高学生英语口语能力随着新课标改革的推进，英语教学已不再注重对学生知识的灌输，而是更加注重培养学生的语言运用能力，尤其是英语口语能力的提升。
而口语能力的提高需要教师在教学中注意灵活运用各种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
本文将从以下几个方面浅谈怎样提高学生英语口语能力。
首先要注重口语训练的指导和规划。
教师应该根据学生的英语水平和特点，制定具体的口语训练计划。
可以通过分级或分批的方式，合理安排每个学生的口语训练时间和内容，确保每个学生都能得到有效的指导和训练。
例如，教师可以组织学生进行口语对话练习，利用角色扮演或情景模拟等方式，让学生在真实的语言环境中运用所学的语言知识和技巧。
其次，创设良好的学习氛围和环境。
学习英语口语需要一个积极主动的学习氛围和良好的语言环境。
教师可以通过多样化的教学方式和教学资源，激发学生的学习兴趣和积极性。
比如，可以引入英语角活动，让学生在自由的环境中与他人进行英语交流，互相学习和借鉴。
此外，教师还可以邀请外教或志愿者来校，与学生进行交流和互动，提供一个英语为主的语言环境。
再次，教师要注重培养学生的语言应变能力。
在口语教学中，语言应变能力是非常重要的。
教师可以运用一些比较实用的教学方法，如模仿和改编对话、角色扮演、情景模拟等。
这些方法可以帮助学生灵活运用所学的语言知识和技巧，提高他们的口语表达能力和应变能力。
同时，教师还可以引导学生积极参与口语活动，鼓励他们表达自己的观点和想法，培养他们的思维能力和创造力。
最后，教师要给予学生及时的反馈和指导。
学生在进行口语训练过程中，需要及时获得教师的指导和反馈。
教师应该及时纠正学生的语音、语法和语用错误，同时给予学生鼓励和肯定。
教师可以采用录音、评分或评价表等方式，对学生的口语表达进行评估和评价，及时发现问题，引导学生改进和提高。
此外，教师还可以通过针对个体化的辅导和指导，帮助学生克服口语困难，提高他们的口语能力。
博观而约取,厚积而薄发——在教学中锤炼简洁思维
关注我们生活在一个信息爆炸、关系复杂的时代，思维很容易陷入繁复，似乎复杂意味着深思熟虑，因此常常低估简洁的力量。
繁与简，表面上是数量问题，本质上是质量问题，越是简单的作品，对质感的要求越高。
在教学中亦是如此，真正的深度教学往往需要“简约其途、丰腴其实”，教学“简单性原则”在深度教学中有着特殊的、重要的意义。
一尧教学繁复的主要原因教师常有“我不讲学生就不懂”的误解，尤其是有经验的教师，他们非常了解学生的易错点，生怕学生走弯路，教学过程十分翔实缜密，原本清晰的主线，被各种细节充斥，看起来教师是“该讲的都讲了”，实际效果却不理想。
一方面，散落的细节可能导致学生“不知所云”；另一方面，学生没有犯错纠错的机会，未必是一件好事，他们意识不到易错点，难以对易错点形成清晰准确的判断，没有经历犯错，学生也领会不到教师的良苦用心。
再比如，尽管教师很清楚，“只背不用”的知识解决不了实际问题，但到了复习阶段，教师仍然过度强调知识点“背记过关”。
实际上，过度地想要完善事实，只是人们在寻求一种心理安全感。
为了呈现丰富的课堂，有些教师在创新形式手段方面存在“过度准备”的倾向，呈现出教学环节过多、活动过密、资源过丰、关注点分散等课堂样态。
想解决的问题太多，往往都解决不好。
当教师“十八般武艺”轮番上阵，不仅自己被繁复环节束缚、无暇顾及生成；学生也只能沦为“提线木偶”，不知道下一秒教师要让他看哪里、做什么，无法主动思维，处于被动应和、浅层学习状态。
由于备课付出大量时间和精力，而且每个环节单独看也还不错，教师不舍得做减法。
抓住核心概念，减去冗余、烦琐的环节和低效活动，使教学主干鲜明、过程简约，是教师需要着力提升的教学技能。
每个人的思维习惯不同。
面对同样的问题，有果鞋子太小，脚就难受；当脚大到一定程度，鞋子就非换不可。
多好的比喻啊。
结果却被评课者评得一无是处，实属不该。
（8）可尝试进行“变式教学”。
“变式教学”指的是通过变更概念的非本质特征，突出概念的本质属性，从而全面深化理解的教学。
“博观而约取,厚积而薄发”―浅谈初中语文教学中如何培养语感
学科教育论文“博观而约取,厚积而薄发〞―浅谈初中语文教学中如何培养语感语感是指人们对语言文字的感受能力，是一个人语言素质的直接反映。
叶圣陶先生曾指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。
〞所谓语感，就是对于语言文字的敏锐感觉。
语感的形成来自长期、反复的语言实践，初中三年是学习语言的重要阶段，为了让学生能够具有敏锐的语感，就有必要引导学生进行语感方面的训练，使其终身受用。
那么，教学中如何培养学生的语感呢？一、立足教材，在诵读中积累语言，感悟情感语言文字是思想情感的载体。
叶圣陶先生说过：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。
〞无疑，加强朗读训练来品悟文本，是培养学生语感、提高学生品悟语言的能力的最正确途径之一。
例如高尔基的?海燕?是一首充满革命激情的散文诗，可以引导学生反复诵读、听配乐朗读来理解诗情、诗理、诗味。
结合作品的三个场景：暴风雨将来时，暴风雨逼近时，暴风雨来临。
分三局部朗读，让学生从朗读中体会作者感情上的变化和语气，从节奏的变化中感受作者昂扬的浪漫主义激情，像这样气势磅礴的笔触，定能给学生很强的感染。
又如朱自清的?春?一文景美文美，它以优美的笔触，描写了春回大地的美丽景色，抒发了作者对春天的热爱和赞美。
让学生听配乐朗读，让学生观看记录春天景色的图片、录像，激发学生对春天的热爱向往之情，在此根底上配乐读、表演读、反复诵读，体会感情，同时也积累了语言。
朗读便于言语本身的记忆，能够将文章的语言转化为读者自己的语言，从而丰富词汇，开展自己的语言；同时，在朗读的过程中，朗读者还会被文章的思想内容和情感所打动，获得情感体验，受到潜移默化的影响，开展思维水平，形成良好语感。
二、敏锐地抓住训练点，培养语感〔一〕在品析中积累语言，感悟情感?语文课程标准?指出：“应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
〞引导学生对语言文字细细品读，是对学生进行语感训练最有效的方法。
“博观而约取,厚积而薄发”―浅谈初中语文教学中如何培养语感
博观而约取,厚积而薄发——浅谈初中语文教学中如何培养语感引言语感是指人对语言的感觉、认识和掌握能力。
语感的好坏直接关系到人们掌握语言的效果，是语言文字表达的灵魂。
初中是培养学生语感的重要时期，如何在初中语文教学中培养学生的语感是广大教师亟待解决的问题。
博观而约取，厚积而薄发博览群书，使我们的眼界开阔，扩大我们的视野，让我们拥有更加丰富的阅读经验和见识。
而约取则是在博览的过程中挑选出精华，对于初中生而言，约取精华是指在阅读材料的时候，要注意其中的语言亮点，例如运用修辞，造句巧妙等，这些恰当的语言运用会使整个文章更加生动、形象、优美，进而激发学生的语感。
在约取的过程中，难免会遇到困难，但是“厚积而薄发”的精神让我们不断地积累经验，不断地总结方法，去领悟语言，理解语言，感悟语言，形成自己的语感，进而通过学生演讲、作文、朗诵等形式将语感给传达到学生身上。
在这个过程中，学生可以通过不断地展示自己的所学，从而锻炼自己的语感。
讲“用”而不是“练”语言的掌握需要两种能力的提高——一种是阅读，另一种是写作。
而阅读，必须注重方法——读、读、再读，通过反复阅读一篇作品，来洞察和理解其中运用的语言技巧。
通过不断地讲解或指导学生从阅读中找寻灵感，提高自己的语感。
写作技巧的掌握同样是一个过程，需要在写作过程的实践中不断提升。
这种提升，不是靠轮空练习，而是通过让学生完成大量的写作练习，反复推敲自己的每一个思考、每一种语言的表达，这样才能发现其中不足之处，去修正自己的错误，进而提高自己的语感，让文章更具诗意。
丰富多样的教学手段教师应该适时地进行多种教学手段的运用，如背诵古诗词、朗读文章、讲解文言文等，软件亦需要广泛使用。
在这些手段的有机结合中，让学生培养语感，体会语言之美。
另外，教师还应该注重语言文化的教育。
比如讲解民间传统文化、文学史、历史故事等等，让学生在阅读万千文字中，领悟其中的语言文化，以此补充学生的语文背景知识，进而更好地培养学生的语感。
博观而约取,厚积而薄发——小学语文语言积累探析
的谚语 、 歇后语 ， 留意 周 围 的 标 语 、 广告词 ， 并 随时记 录到 自
往是直觉的 ， 一 个词 可 以 给 学 生 一 个 灵 感 ， 一 句 话 可 以 给 学 生一个启迪 ， 而 一篇 课 文 能 给 学生 带 来 一 种 情 绪 。 如： 到 中 高 年级 时 ， 学 生 已经 学 习 了许 多 心 理 描 写 的 课 文， 这 时 可 让学 生 写 这 方 面 的 文 章 ， 如有一 个 同学写 的《 伤 情 的芬 芳 》 ： 如 水 的流 年 ， 带 去 的是 我 盈 盈 的 泪 光 ， 如 花 的 笑容 ， 飘
博 观 而 约取 ， 厚 积 而 薄 发
小 学 语 文 语 言 积 累 探 析
江 苏 省 淮 安 市 实 验 小 学 赵 姝 鑫
苏轼说 ： “ 博 观而 约取 ， 厚 积 而薄发 。 ” 有 厚 实 的 积 累 才 能施展大作为 ， 积 累 是 构 建 语 文 之 塔 的金 砖 。《 语 文 课 程 标 准》 中明确指 出： “ 语 文教 学 应 注重 语 言 的感 悟、 积 累 和 运 用， 从 整体上提高学 生语 文 素养 。 ” 小 学 生 记 忆 能 力 强 于 理 解能力 ， 让 他们积累语言 ， 是 符 合 小 学 生 心 理 特 点 的 。 现 行 苏 教 版 小 学 语 文 四分 之 一 以 上 的 内容 是 要 求 积 累 背 诵 的 ， 在 小 学 教 学 中做 好 语 言 积 累 ， 对学生终身受用 。
浅谈新课改下低年级学生口语表达能力的培养
浅谈新课改下低年级学生口语表达能力的培养【摘要】新课改对学生口语表达能力提出了更高的要求，特别是对于低年级学生来说，口语表达的重要性不言而喁。
在新课改下，低年级口语课程的改革重点在于培养学生自信的口语表达能力，提高他们的语言组织能力，增强表达清晰度，促进交流能力的培养。
新课改为低年级学生口语表达能力的培养提供了更好的机会，但未来还需要进一步完善相关教学设计和评价体系。
教育者应不断探索创新，以确保学生在口语表达能力上得到充分的培养，为他们的未来发展和社会交往打下坚实的基础。
【关键词】新课改、低年级学生、口语表达能力、培养、自信、语言组织能力、表达清晰度、交流能力、教学设计、评价体系。
1. 引言1.1 概述新课改对学生口语表达能力的要求新课改对学生口语表达能力的要求主要体现在以下几个方面：随着社会的发展和信息化的加速，口语表达能力已经成为一个重要的素质要求。
学生需要通过口语表达来展示自己的想法、观点和情感，与他人进行交流和沟通。
而新课改强调了学生自主学习和参与性教育，在这种情境下，学生的口语表达能力就显得尤为重要。
新课改注重培养学生的综合素养和创新能力，而口语表达是其中一个重要方面。
通过口语表达，学生可以展示自己的思维方式和解决问题的能力，培养出色的口语表达能力对学生成长起到至关重要的作用。
新课改要求学生具备自主思考、沟通交流和创新能力，而这些都离不开良好的口语表达能力。
提升学生口语表达能力已成为当前教育改革的一个重要方向。
1.2 低年级学生口语表达的重要性低年级学生口语表达的重要性在教育领域中备受关注。
低年级是学生语言习得的关键阶段，口语表达能力的培养不仅是学生语言发展的基础，更是学生社交与沟通能力的重要组成部分。
通过口语表达，学生可以更好地表达自己的想法和情感，与他人交流互动，建立良好的人际关系。
口语表达能力也是学生展示自己才华和个性的重要途径，能够提升学生自信心，激发学习兴趣，培养学生积极进取的品质。
新课改背景下提升学生语言表达能力的探索与实践
新课改背景下提升学生语言表达能力的探索与实践摘要：语言表达能力是学生语文综合素养较为重要的组成部分，尤其在新课改与素质教育的推动下，培养学生的语言表达能力成为教师的重点教学方向。
小学阶段的教学不仅是学生学习知识的基础阶段，还是学生能力成长的黄金时期。
在小学语文的教学中，教师应该积极发挥语文学科的价值与意义，丰富学生的知识储备，让学生的语言表达能力得到全面提升与发展。
关键词：小学语文；语言表达能力；培养方法1.前言作为基础教育的重点学科之一，语文兼具人文性与工具性，学生在参与语文课程活动的过程中不仅需要学习基础文化知识，还要锻炼自身运用语文的能力，语言表达便是其中之一。
教师应关注培养学生的语言表达能力，正视教学阻碍，积极寻找解决办法优化、丰富语文教学，采取科学手段培养学生的语言表达能力。
2.培养学生语言表达能力的重要意义由于小学语文科目的特殊性，语文中所涵盖的知识点较为丰富，并且内容也较为广泛。
学生在学习语文的过程中，往往对部分知识点的学习不够明了，导致对接下来的语文学习丧失信心，感受到学习语文的压力。
在此情形下，培养学生的语言表达能力，不仅能够让学生增强学习体验，还能够让学生在发现自己的不足时，第一时间用语言表达出来。
培养学生的语言表达能力，也能够让学生在学习语文知识时，更加乐于表达，从语言的特征中掌握语言知识的共同之处，进而帮助学生更快地掌握新知识，增强学生的兴趣，实现语文学习的长远发展。
3.培养学生语言表达能力的对策3.1开发多样资源学校是落实教育工作的主要场所，然而家庭与社会同样影响小学生获取知识的方式，影响他们的个人发展，因此当代教育更强调家庭与学校联合、关注社会生活与学校教学相融合。
学校教学基本以教材为参考，教师要以开发多样资源为目标，立足学校、家庭与社会在培养学生方面的重要作用，尝试多渠道挖掘教学资源。
丰富的语文词语储备是小学生灵活表达并发展语言表达能力的前提条件，无论在简单对话还是建构书面语句的过程中，学生都需要运用自身积累的语文词语。
新课程背景下提高学生语言表达能力的研究与实践
新课程背景下提高学生语言表达能力的研究与实践随着新课程改革的推进，我们的教育理念也在不断地发生着变化。
新课程鼓励学生自主探究、实践创新，重视学生的能力素质培养，这就需要我们改变以往的教学模式，注重课程实效性的同时，更要注重学生语言表达能力的提高。
尤其在中小学阶段，语言是我们结交友谊、表达意见的最基本方式，而优秀的语言表达能力，不仅在交际沟通方面有所提升，在日常的学习和生活中也能发挥重要作用。
在新课程教学中，语言表达是不可或缺的环节。
语言表达能力强的学生展现自己的思维深度和广度、展示自己的才能，最终取得好的成绩和评价；相反，语言表达能力弱的学生则只能默默地坐在角落里，成为课堂上的“围观者”和“观察者”，与同学相比，没有任何优势。
所以，在新课程背景下，怎样提高学生的语言表达能力才能更好地帮助他们迈向成功呢？首先，针对新课程的特点，我们应该加强对学生的话语能力、表达能力的培养。
我们可以在教学中注重学生说、写一样重视，这能起到有效地提高学生的口头表达和书面表达能力，如:开展讨论课、辩论赛、演讲比赛、写作比赛等，让学生在辩指、发言、演讲中发挥自己的口才；在写作过程中可以加强对学生的批改指导，帮助学生改正语法错误，修正冗长累赘、缺乏条理的文章等。
此外，在日常的接受、处理信息过程中也是极其重要的。
让学生多读书，掌握语言运用的能力，增加词汇量，了解正确的表达方式。
教师在不断强化学生阅读习惯的同时，也加强对学生阅读材料的指导、分析和思考。
可以关注学生的阅读策略，让学生通过选择阅读材料和精读的方法，培养个人的阅读能力。
比如，进行阅读马拉松，每个学生有一个选择主题的自由判断，然后进行阅读并通过选拔产生得分。
这样可以让学生以阅读为主，借助理解到提高自己表达的能力。
最后，要注重培养学生的思考能力。
编排一些合适的趣味性、有启发性的思维题，通过讨论、交流、自我加工训练学生的思维，强化学生的创造性思维能力和解决问题的能力，这样就能让学生在思考问题时找到自己的方式，进而表达出自己的看法，增强自身的言论自信和发言自主性。
新课程背景下提高学生语言表达能力的研究与实践
新课程背景下提高学生语言表达能力的研究与实践一、引言随着教育教学改革的推进和社会的快速发展，提高学生语言表达能力已成为当今教育领域的热点问题。
语言是人类社会交往的重要工具，良好的语言表达能力不仅对学生在学业和职业生涯中具有重要意义，而且也对他们的社交和人际交往起着至关重要的作用。
在新课程背景下，如何有效提高学生的语言表达能力，是摆在教师和教育管理者面前的一项重要任务。
二、新课程背景下存在的问题在新课程背景下，传统的语言教学方法已经不能满足学生的学习需求。
学生在语言表达能力上存在着诸多问题，比如词汇量不足、语法错误频繁、表达能力不足等。
这些问题使得学生在交流和表达时感到困难和不自信，甚至影响到了他们的学习和生活。
新课程改革也给语言教学带来了新的挑战。
传统的语言教学往往以知识的传授和死记硬背为主，忽略了学生的语言运用能力和语境交际能力的培养。
而新课程要求更加注重学生的语言实际运用能力，要求学生具备自主思考、创新思维和团队合作的能力。
如何在新课程背景下提高学生的语言表达能力，是一项迫切需要解决的教育问题。
三、提高学生语言表达能力的研究1.提升词汇量词汇是语言表达的基础，拥有丰富的词汇量是提高语言表达能力的基础。
针对学生词汇量不足的问题，学者们提出了多种策略和方法。
可以通过阅读来扩大词汇量，鼓励学生大量阅读各类文学作品，提高他们对词汇的理解和运用能力；可以通过词汇游戏和词汇积累的方式来激发学生的学习兴趣，帮助他们记忆和掌握更多的词汇。
2.培养语法意识语法是语言表达能力的重要支撑，良好的语法能力可以使学生在表达时更加准确和得体。
培养学生的语法意识成为了提高语言表达能力的重要一环。
教师可以通过精心设计的语法教学活动，让学生在实际运用中逐步掌握语法知识，从而提高他们的语言表达能力。
3.提升听说读写能力提高学生的听说读写能力是提高语言表达能力的关键。
教师可以通过多种方式来提升学生的听说读写能力，比如注重口语表达的训练，通过模仿和真实情景对话来提升学生的口语表达能力；注重阅读训练，通过大量的阅读来提高学生的语感和理解能力；注重写作训练，通过各种写作活动来培养学生的写作能力。
博观约取 厚积薄发
博观约取厚积薄发作者：徐玲玲来源：《语文世界(教师版)》2022年第09期文言文教学一直是语文教学的重中之重。
《义务教育语文课程标准》要求7—9年级学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”，同时还建议，评价学生阅读浅易文言文，重点考查学生的记诵积累，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。
学生在文言文学习中暴露的问题较多，尤其是农村初中生，基础非常薄弱，字音读不准，断句无章法，不理解意思，更不用谈赏析感悟文言美了。
所以，提高农村初中生的文言文學习能力是亟待解决的教学问题。
那如何提高文言文学习能力呢？经过多年的反思、尝试、总结，笔者总结出了一些方法。
文言文凝聚着古人的智慧，在历史文化长河中，大浪淘沙，经久不衰，能留存于世的都是永恒的经典，被选入语文教材的文言文更是如此。
所以，要提高学生的文言文学习能力，课内教学是最有利的契机。
教学《邹忌讽齐王纳谏》时，先让学生自己理解“讽”的意思，学生的答案大都是“讽刺、讥讽”等。
古人有一种进谏方式叫“讽谏”，解释成现代义是“用含蓄的话委婉地规劝”。
文言文中有些字词与现代文的意思截然不同，这样的现象叫作“古今异义”。
然后，让学生列举古今异义现象还有哪些。
同学们你一言我一语，《桃花源记》中的“交通、无论、妻子等”，《陈太丘与友期行》中的“去”，《出师表》中的“卑鄙、涕”，《陈涉世家》中的“足下”；竟然有学生找出了本文中的古今异义词“今齐地方千里”中的“地方”等。
学新知忆旧知，新旧知识的迁移，让学生对同一知识点举一反三。
这样的教学方法比老师直接讲授更易于学生接受，且在记忆中留存时间更长久。
笔者又做新尝试，将这种迁移运用于课内外知识的学习中。
学习《送东阳马生序》时，“腰白玉之环”的“腰”解释为“腰间挂着”，这里是“名词活用为动词”，“白玉”解释为“用白玉”，这里是“名词做状语”。
同学们回忆出《愚公移山》中，“箕畚运于渤海之尾”的“箕畚”解释为“用箕畚”，就是“名词做状语”。
博观而约取,厚积而薄发
博观而约取，厚积而薄发作者：邓丽荣来源：《知识文库》2016年第16期英国著名的语言学家D.A.Wilkins曾经说过，“没有语法，能表达的内容很少，没有词汇则什么也表达不了”。
词汇是进行语音、语法、句型、词组等的学习基础和最基本的组成单元，是听、说、读、写技能训练得以实现的根本，是支撑起整个英语庞大体系的基石。
可见，在小学英语教学中在整个语言教学中有着至关重要的作用。
然而词汇教学的切实有效还在于教师如何把握住“博观”而能“约取”的适度原则，有的教师增加目标语输入量过于统而化之，过于猛填猛塞，完全忽视了“适切的输入”以及形式是不是能够让学生产生乐于学习的动力，导致学生在“厚积”中达不到“薄发”的终极效果，其语言运用能力的提高不明显。
接下来，笔者就如何多形式运用适切输入，既让学生得到大量的词汇输入，又能为词汇输出做好准备，二者相互关联，从而促进学生语言运用能力做一探究，与同仁一起商榷。
1.利用实物、图片进行词汇输入对于正处在形象思维阶段的小学生，开展直观化教学更适合他们的认知特点，把具体、抽象的词汇变为形象、生动的语言输入，能够加深他们对词汇的感知和记忆。
因此，利用实物、图片进行词汇教学中，则是一种有效的语言输入方式，这些直观化的辅助教学手段可以帮助学生将所学的英语单词与实物或情景直接联系，获得第一直观印象，从而调动起学生的积极性和对学习单词的兴趣。
例如，在教学PEP小学英语第一册Unit 1 Hello 单元的 book， ruler，pen，等学习用品时，教师事先准备好这些物品，一一向学生展示，每展示一种物品就用英语说This is a...（It is a ...），再出示同一类物品说 This is a ...（It is a ...），too.那么，学生就从直观的现场感中完成了视觉和听觉的语言输入，学生的词汇随着实物与对应英文单词的听、说、读、写训练得到理解、记忆、巩固和累积。
在小学英语教学中，还有一些是很难用实物表达的单词词汇，那么，教师可以准备一些颜色亮丽的图片，或者通过发动学生一起制作一些赏心悦目的图片开展教学，例如，教学“living room”、“bedroom ”、“ bathroom”等房间名词时，教师与学生一起布置、设计这些居室的颜色，让学生动在其中，听在耳侧，看在眼前，多种渠道单词输入与多感官形象结合，使学生对单词的记忆更加牢固、准确。
浅谈新课改下阅读教学中说话能力的培养
浅谈新课改下阅读教学中说话能力的培养阅读教学是语文教学的一个基本环节，能够对学生进行听说读写能力的综合训练。
阅读训练是理解书面语言的训练，而书面语言的训练又离不开字词句篇，进行朗读、听话、说话、回答、笔练等等。
所以，阅读教学实际上是以阅读文章为主，把词句段篇听说读写融为一体的评议综合训练。
其中说话训练是写的基础。
在阅读教学中，阅读课文是经过精心挑选的，它的知识含量大，有丰富的口语训练内容，因此，阅读教学是训练学生口语表达能力的重要场所，我们应充分利用和发掘。
一、仿照句式，让学生会说。
句式仿说是说话训练的一项最基本的训练内容，对低年级的学生更适用。
它能提高学生的口语表达能力，而且能帮助学生掌握表达技巧、熟练表达技能。
阅读教材中句式的类型非常丰富，如陈述句、疑问句、祁使句、被字句、把字句、比喻句、排比句、递进句等等。
在阅读教学中充分利用这些句式进行说话训练，可达到提高学生说话能力的目的。
如在《蜜蜂引路》课文中有“一边……一边……”的句式，训练时，可先指导认真读原文：“列宁一边走一边看……”读后让学生体会这种句式的构成特点。
接着让学生表演动作，口述自己看到的在同一时间里做的两件不同的事，然后让学生自由进行仿说。
经过三步的进行，由扶到放，层层深入，使学生牢牢地掌握了该句式的特点，达到了运用自如的目的。
二、发挥想象，让学生有话要说。
想象是人脑在原有表象的基础上加工改选形成的过程，是发展儿童语言和思维的重要途径之一。
教材中，有些课文读完后，总给人一种言虽尽而意未完的感觉，让人思考与流连教学中，如果我们能引导学生去发掘出那些深含着的因素，以用作说话的材料，无疑对学生思维能力和口头表达能力的培养大有裨益。
学完《我要的是葫芦》一课，我对学生说：“这个喜欢葫芦的人还会再种葫芦吗？如果他第二年还会种会怎样做呢？请小朋友帮忙，说出这个人今后会怎样做。
”经过启发，学生们高兴极了，结合自己已有的知识，展开想象，争相给这个古人来设计未来：经过这事后，种葫芦的人是如何吸取了教训，明白了什么道理，再种葫芦他怎样管理……最后得到了许多大葫芦。
博观而约取厚积而薄发
博观而约取，厚积而薄发——小学语文骨干教师远程培训总结高县第一实验小学校李小燕前言：新春团聚，一家人关心起了我这沙哑半年的嗓子。
一长辈心疼地说：“燕儿，改行吧！”我脱口而出：“不！”。
从未想过改行的我，也一直感叹为师辛苦的我，却毫不犹豫地拒绝了。
而且，话一出口，泪水就在眼眶里打转。
我从来没有想过会是这样，我也从未感受到：原来教师这份工作，我早已深爱不已。
我爱教师这个职业，更想成为人人称道的好教师。
这是我的理想，更是我人生中莫大的幸福。
总结：我是幸福的——我有幸参加了宜宾市小学语文骨干教师远程培训。
为期几个月的培训，时间虽然短暂，但我却如读万卷书，已行万里路。
此次培训，让我再一次深深感受到教育是一门科学；教育是一门艺术；教育是一个值得为之奉献一生的伟大事业。
在学习培训期间，专家教授的精彩讲演，如在耳畔，给我很大鼓舞和激励，令我不断反思，使我看到了新课程改革的前途和希望。
下面，我就这次培训学习及回工作单位后继续研修和努力改进工作等方面总结如下：一、一段幸福的生命之旅——努力学习，不断反思，联系实际融会贯通，圆满完成研修任务在远程培训期间，我认真记录专家、教授的讲演要点，利用休息时间整理笔记，并与同学、同事积极交流学习心得，践行新的教育理念。
我常常为了写好一篇研修日志弄到深夜或凌晨。
我的教学故事、研修日志句句发自肺腑，基本都做到了观点鲜明，密切联系实际，绝不人云亦云。
在此次培训中，我认真完成了两次作业，上传了三个教学故事《相信爱，就会被感动》、《“三方共读”——成长摇篮》、《微笑和愤怒的PK》，同时结合当前最热门的课改和自己最“揪心”的思索撰写了四篇研修日志：《小学语文应该怎样看待小组合作学习？》、《教而有疑——绘声绘色的朗读与“语感的培养”》、《语文教学永远不会有句号》、《“海量阅读”成就幸福语文》。
看着自己深受好评的作业，被推荐阅读的故事、日志，心里弥漫开一阵阵甜蜜。
这份甜，不仅仅是自己的学习成果得到认可，更重要的是自己的所看、所想、所经历的、所体会的，一切都有人与我共同分享……回顾这段学习历程，心里涌动的就是这份幸福——心灵的旅程里，视野更广阔了，思想更深远了，灵魂更纯净了。
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改革的东风下 ， 该如 何 正 确 开 展 语 言
积 累 的 实践 呢 ？
例 如 一 位 教 师 在 执 教 《 天 的 秋 雨》 一课 时 ， 样 指 导 朗读 ： 这 师 ： 同学们再读课 文第二 自然 请
段， 选择 最喜 欢的句子 多读几遍 。（ 学
一
、
潜 心读 书 ， 润语 言 滋
生 自由读 书 、 名 读 ） 指
语 言 积 累 不 只 是 语 言 的 博 闻 强 记 ， 一般 要经 历 理 解 、 悟 、 忆 的 复 杂 过程 。 因 此 ， 它 感 记 教 师 必 须 重 视 引 导 学 生 潜 心 读 书 ， 语 言 积 累 的记 忆 、 将 理解 、 感悟 等 环 节 紧 密 地 联 系 起 来 ， 样 才 能 促 进 学 生 这 有 效地 积累 。
语 文 ， 一泓清 清山泉 ， 静倾 是 静 听方能 闻其夭籁之 音 ； 文 ， 一片 语 是 绽 放 的 绿 叶 ，细 细 浇 灌 才 能 四 季 常 青 ； 文 ， 一杯 味 甘 香醇 的 清 茶 ， 语 是 慢 慢 品味 才 能 尝 出个 中悠 远 滋 味 。 文 语 教 学 的 目 的 是 带 领 学 生 形 成 对 祖 国 语 言 文 字 丰 富 的 感 性 认 识 ， 造 与 之 营 心 灵 相 通 的 情 境 。因 此 ， 文 教 学 的 语 基 础 环 节 ， 应 该 是 帮 助 学 生 不 断 地 便 积 累 语 言 、 悉 语 言 ， 正 把 古今 语 熟 真 言 的精 华 据 为 己有 ， 语 言 的 积 累 提 以 高 学 生 的语 文 能 力 。那 么 ， 新 课 程 在
１ 理 解 中积 累语 言 ．
师 ： 黄 黄 的 叶 子 像 一 把 读 得 那 么慢 ， 么 柔？ 那
生 ： 杏 树 变 成 了黄 黄 的 叶 子 ， 一 把 把 小 扇 子 ， 银 像 多关呀 ， 在 慢 慢 欣 赏呢 ！ 我 师 ： 个 句子 真 美 ， 能 通 过 朗读 把 银 杏 树 的 关 带 这 你 给 大 家吗 ？ （ 生再 读 ）
学 中 乐 意 从 口千 舌 燥 的分 析讲 解 中 解 脱 出来 。给 学 生
了 ， 熟 了 ， 能 加 深 理 解 课 文 的 内容 ， 课 文 的 语 言 读 才 使 进 入 学 生 的 心 田 ， 只 有 在 理 解 语 言 基 础 上 的 读 ， 会 而 才 读 有 所 值 、 有 所 得 。阅 读 教 学 中 的语 言 积 累 要 处 理 好 读 阅 读 与 理 解 两 者 的 关 系 ， 阅 读 、 解 平 衡 发 展 ， 而 让 理 从 达 到 有效 积 累 语言 的 目的 。
教 学 中 ，教 师 让 学生 在 一 遍 遍 的 朗 读 中感 悟 语 言 的 形 象 美 、 境 美 、 律 美 。没 有 朗 读 技 巧 的指 导 ， 生 意 韵 学 却 能 把 “ 黄 的 叶 子 像 ～把 把 小 扇 子 ” “ 哪 扇 哪 ” 黄 、扇 读 得 那 样 有 滋 有 味 ； 有 连 环 式 的 回答 ， 生 却 在 优 美 的 没 学
“ 子 ” 里 面 有 丰 富 的 、 供 学 习的 、 供 运 用 的 语 言 例 ， 可 可 的方 法 技 巧 。教 师 要 善 于 抓 住值 得 学 习的 遣 词 造 句 、 布 局 澡篇 的规 律 ， 于 了解 学 生 语 言 的 不 足 之 处 ， 针 对 善 有 性 地 从 课 文 中找 出 适 当 的 “ 子 ” 以 分 析 比较 ， 助 例 加 帮 学 生 认 识 自 己在 运 用 语 言 中 存 在 的 问题 ， 通 过 训 练 ， 并 有 效 地 克服 这些 问题 ， 实 在 在 地 提 高 学 生 理 解 语 言 、 实 运 用 语 言 的 能 力 。 读 是 阅 读 理 解 的 重 要 环 节 ，书 读 多
意境和 无限的遐 思中丰 富着 内心体验与 情感世界 ， 吸 收 、 累着生动的语言。 积
３ 感悟 中 内化 语 言 ．
阅 读 是 学 生 的 个 性 化 语 言 ，应 尊 重 学 生 的 阅 读 实
践 ， 视 学 生 独 特 的 感 受 、 验 和理 解 。因 此 ， 师 在 教 珍 体 教
阅读经纬 ・ 论道 说文
嗣 鄹 厢 约
— —
属 丽
有 利 于 对 规 范 语言 的吸 收 和 积 累 。朗 读课 文 ， 可 让 学 生 从 中 品 味 佳 词 妙 旬 ； 复 吟 咏 ， 逐渐 领 反 可
浅谈新课改下学生语言水平的培养和提高
浙 江德 清县 武康镇 上柏 中心小 学（ １２ ０ 胡佳祺 ３３ ０ ）
悟 语 言 的 规律 性 和 连 续 性 。人 在 反 复 的诵 读 中 ，
』卤 海中会贮存丰 富的书面语言模式 ，促 进言语 主体 对 言 语 对 象 的 内化 。因 而 ， 阅读 教 学 中就 应
充分利 用读的策 略 ， 读为 主线 ， 过朗读 、 以 通 默 读 、 读 、 读 、 范 读 、 演 读 等 多 种 形 式 的 复 赛 示 表 读 ， 学 生 对 音 的 正 误 、 调 的流 畅 、 让 音 词 义 的内涵 、 达 的确切 、 势的磅 表 语 礴 、 法 的运 用 、 理 的 连 贯 、 境 的 语 条 意 优 美 ， 至弦 外 之 音 都 能 有 所 体 会 。 直
理 解 是 运 用 的 基 础 ，理 解 语 言 是 掌 握 语 言 的 第 一
步 。因 此 ， 阅 读教 学 中必 须 认 真 地 进行 识字 、 语 、 在 词 句
子 和 篇 童 的教 学 ，帮 助 学 生 准 确 地 理 解 书 本 语 言 的 内 容 及其 所 表 达 的 思 想 和 感 情 。教 材 是学 生 学 习语 言 的