有效课堂谁做主

有效课堂谁做主？——湖北省荆州市沙市实验小学沈佩有效课堂是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的课堂。

它是以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能；过程与方法；情感、态度、价值观这“三维目标”上可持续进步与发展。

而我们现今的小学语文课堂教学，还存在着不少的低效和无效，教师教得“辛苦”，学生学得被动，负担也重。

所以，提高课堂教学的有效性就成为了当前深化课程改革的关键和根本要求。

那么“有效课堂”到底“谁”做主？我们必须从三个方面考量：1、是否提高课堂的学习效率；2、是否增进了课堂的学习结果；3、是否强化了学生的学习体验（负担的轻与重、学习的苦与累）。

那么这样的课堂在教师为主导（预设、组织、调控、驾驭）的前提下，整个课堂教学还是让学生做主，让学生成为学习的主人，成为课堂的主角、主讲、主演。

一、鼓励学生主动参与兴趣是一切有效工作必须的先决条件，这是学生自主学习的前提。

语文教学中，一定要通过激发学生的学习兴趣来促进学生的有效学习。

鼓励学生自主参加学习，让他们在心底有一股“我要学”、“我能学”、“我会学”的愿望，增强自己对学习的强烈兴趣，将自己潜在的“自主参与意识”给孵化。

1、让学生参与讲课了知在教学活动中，应当从根本上确立学生的主体地位。

把“讲台”这样一个课堂的中心位置让给学生，让他们多站在讲台上来讲讲课，指导指导同学们读读书等。

这样大胆地鼓励学生参与教学活动，在不同层度上增强了他们的成就感，激活了学习语文的兴趣。

例如：学习《林海》一课，由于作者所描写大兴安岭的“岭”、“林”、“花”这三部分内容的结构相似。

所以，我首先是作为一个合作者、参与者与学生共同学习了《林海》的“岭”这一部分，让学生在与我共同学习的过程中对老师的教法有了一定了解，并总结其学法。

紧接着运用所总结的学法，分学习小组自学《林海》的“林”、“花”两部分，最后推选一名代表上讲台当一次老师，过一把“讲课瘾”，而且还要完成板书。

得到任务后，学生们个个积极兴奋，有的纷纷举手对此活动提出了宝贵建议，有的在小组内出谋划策，有的像模像样地在小组内演练……课堂内热火朝天、跃跃欲试！接下来的模拟“授课活动”，真可谓是全班所有的同学都投入了全部的注意力，那积聚的眼神、那充满灵性的眼睛告诉我，同学们的学习兴趣明显增强。

因为，此时他们感受到——在课堂上可以自己做主了，内在的学习潜力自然就被激发。

这样学生们不仅积极主动地、生动活泼地得到识，得到了发展，而且还在课堂上获得了一种有效学习的体验。

2、让学生亲临文本每个人的兴趣不一样，所以对每篇课文的喜好自然不一样。

为了增强学生对课文的学习兴趣，我们采取了让学生走入课文，亲临文本的活动。

记得在学习《赤壁之战》一课时，为了突破“周瑜为什么能赢？”这个难点，引导学生自读课文后，小组合作、探究用“战事图”画出“赤壁之战”的经过。

让学生设计课本中事物之间的联系图，是一项富有创新含义的作业，它十分有益于培养学生的主动性和创造性。

将文字转变成图画，图文对照，大家很快明白了“赤壁之战”的前因后果，将难点突破。

对于其中几个主要人物的心理体会，我就组织学生分小组将这一部分改编成课本剧，鼓励他们自编自导自演。

通过“表演”来落实语文训练，既突出了重点内容，又为传输知识的难点（语句的理解）奠定了基础，巧设铺垫，化难为易，环环相扣，连成一气。

学生踊跃参与，认真排练，连下课的时间也不轻易放过。

整个教学过程，井然有序，学生学得轻松、愉快、高效。

3、让学生参与讨论、辩论讨论、辩论对于学生的学习过程是非常重要。

一个问题经过讨论、辩论后往往印象至深。

那种讨论、辩论的学习过程，有利于学生逻辑思维的发展，语言表达能力的提高，也更好地促进他们掌握学习方法。

例如一次“积累与运用”中的“口语交际”——“谈谈过生日请客好不好？”基于这个大家都很感兴趣的问题，我思考着：如果只是要孩子们自个发表意见，那很容易走入泛泛而谈的圈子。

一定要设想一个活动，给学生搭建一个讨论、展示的平台。

根据预先了解到的学生们观点，将他们分成两大组：一个正方，一个反方。

围绕“过生日请客利大于弊还是弊大于利？”这样一个辩题，每组选五名代表参加辩论。

辩论前学生们进行了充分的准备，找资料、事例、询问老师、父母、积极讨论……辩论中使我非常欣喜的是：通过这次小小的语言活动，学生既扩宽了获取知识信息的渠道，又增长了许多丰富的课余知识。

如“适当的消费也是搞活经济”、“孩子更要理解父母”等论点。

这也就是新课程所倡导的“大语文观”。

当然有些语言、观点还不是很正确，这在小结中需要老师即时进行更正、指导的。

整个活动过程，学生都显得很自信，这不是更能发挥主体作用吗？这种许多学生都喜欢参与的语言活动，有效地为学生创设一种自主学习的氛围，改变了呆板的学习方式，激发了学生的求知欲。

相信学生，留给学生空间，学生就完全能够充分发挥自己的潜能。

看似不确定的课堂，把空间留给学生，也就把创造力、想像力、自学能力带到了学生身边。

相信学生，他们一定有能力成为学习的主人！二、指导学生质疑问难学生做主的有效课堂的关键是切实指导学生对学法的探究和运用，培养其自身的自学能力。

那么自主学习时，学会质疑就显得很重要了，他是有效课堂的驱动器。

质疑是学习、思考、探索中非常重要的一个环节。

古人云：“君子之学必好问。

问与学，相辅相成者也，非学无以致疑，非问无以广识。

好学而不勤问，非真能好学者也。

”质疑是自主学习的主要方法。

在教学中我尽力去打破学生头脑中的平静，尽量去激活他。

激发学生产生疑问，引发他们在生疑——质疑——释疑中进行学习，获得知识，培养能力。

1、启发学生在预习中质疑在教学中要充分发挥学生的主体。

首先从每一课预习中入手。

要求学生自读预习，发现问题，给学生大胆参与学习活动的机会。

学生能提出问题，就充分说明其思维活跃，学习主动。

老师应鼓励学生质疑问难，引导学生从无疑问、生疑、质疑转化、最终达到探究释疑的方法与路子的目的。

此时，发展学生的创造性思维大有益处。

在教学《狱中联欢》一课时，课文中有些春联比较难理解，革命者说的话也不好懂，而且课文的时代背景又离学生生活很远。

由此我引导学生提出“谁在狱中联欢？”、“狱中怎么能联欢”、“他们怎样在狱中联欢？”“他们为什么而联欢？”这一系列的问题将学生的思路与作者写的思路，老师教的思路紧紧联系起来。

这样学生对课文更加感到新奇，对于解决问题的过程更加有兴趣。

此时的学习更加主动、有效。

2、启发学生从课题入手质疑一篇文章的题目是全篇的眼睛，能突出文章主题，给学生的学习作引导、指方向。

所以，抓住题目中的关键词提出问题，捕捉文章的主旨是训练学生创新思维能力的主要内容。

对此，我们常提示学生：“看了这个题目你们想知道些什么呀？猜想到什么啊？……”引导学生抓住课题进行分析思考，提出问题。

这样围绕课题提问题的方法，如果学生掌握了，即能增强对课文的阅读兴趣，又有助于学生把握课文的主题和结构。

如，在学习《飞夺泸定桥》一课时，“飞夺”两个字很好概括了文章主要内容，“飞夺”也更能体现战士们的英勇。

我就指导学生抓住题眼“飞夺”提问，学生们提出“为什么飞夺泸定桥？”“为什么用‘飞夺’来形容？”“课文中哪儿体现了‘飞夺’？”“从‘飞夺’中我们能感受到什么呢？”等。

针对这些质疑，我没有全盘授与，而是参与、引导、协助学生通过反复解读课文语境而获得解决。

在此，学生的个性思维、创造性思维无疑得到了发展。

“质疑”在学习的过程中，其实就是充当了一个“驱动器”的角色，启发学生反复读书，作感受的量的积累，以达到融会贯通。

3、启发学生抓住重、难点质疑语文课最容易平均用力，面面俱到，而语文课也最忌讳面面俱到。

因而在指导学生阅读课文时要抓住重、难点引导学生发现问题尤为重要。

所谓重难点，是指对全篇课文的理解有重要作用或能突出文章中心的某些句子和段落。

抓住这些内容提问，往往可以促使他们主动动脑，不断地进行判断、推理，对学生理解课文达到牵一发而动全身，体会感情达到事半功倍的效果。

如《迷人的天山牧场》一课，从课题切入抓重点，重点为找出天山牧场的迷人之处，经过思考学生抓住重点提问：“作者从哪几方面写天山牧场的迷人的？”“哪些地方什么时候最迷人？”这样一层层启发学生思维，让他们更好把握重点理解课文，启发思维的同时提高理解能力。

通过实践，我发现学生经过质疑的训练后，提出的问题正是我的教学内容。

甚至有的问题是我都没有想到的，反而从不同的角度启迪了我。

而这些学习的内容由学生那里得来，印象更为深刻，长期坚持，学生的语文学习能力必定能提高，要求学习的愿望也会越来越强。

质疑是需要动脑筋的，是在学习的过程中产生了问题，经过大脑的思考之后，把你的疑虑提出来，以寻求帮助和解答。

而你提出问题的深浅，就代表了你的水平。

通过提问，把你不懂的地方弄懂了，对所学内容的理解就加深了，也就进步了。

为了学生的进步，成为课堂真正做主的人，我们要做的是以精巧的提问来引发学生大胆的质疑，培养了他们的问题意识和提问能力，就能使学生的思维放射出个性化的耀眼光彩。

三、激发学生大胆创造学习应当是极富个性化的行为，有独特的创意是其本色。

无论是阅读还是习作，更应当是一种具有创新意义的实践。

在语文课堂中，只要我们能尊重和珍视学生的感悟和发现，创新离我们并不遥远，它就在我们身边涌现。

学生们那些奇异的提问、出格的解答、海阔天空的想象、与众不同的感悟、无拘无束的自由表达……不是那具有发现的价值和创新的契机吗？1、观察中激发创造观察是想象的有效途径，就拿观察单幅图《夏夜》作文来论吧。

图画上只有一个小女孩和小男孩在用望远镜看夜空这一情景。

老师就要先指导学生通过观察图得到有关情节，进行想象以补充，丰富画面的内容。

再给学生充足的自主学习时间，根据平时积累知识，根据记录对象的特点，展开合理、创造性想象。

最后交流各自独特的想象力。

也许你的一点想象就能点燃他的想象的火花。

这样学生互相启发感染想象出了这两个孩子从望远镜中看到的多彩夜空，有趣生动的对话，学生的想象在自主学习中得到训练，创造思维得到发展，而且越想越敢想，越说越想说。

想说好，那么平时就更主动在每堂课中好好学习，锻炼自己，去自觉阅读课外书籍，丰富课余知识。

真正成为了学习的主人。

2、想象作文中激发想象作文是一些学生头疼的事，通过了解得知学生是对于一些作文题觉得无内容可写。

不知不觉在作文方面就很被动。

基于培养学生的作文兴趣和想象力，我想到了想象作文。

例如我曾布置过《如果我是一个巨人》、《假如我是五（1）班的老师》、《我是一名市长》、《二十一世纪的我》等想象作文题，帮助学生创设情境，激发他们的写作欲望，激发他们展开想象的翅膀，而且在这些以自己为主角的文章中，也展示了自己独特的思想，树立了自己远大的目标。

最主要是学生对这些作文很感兴趣，都愿意写。