教聋生读说英语
让学英语的“哑巴”者开口
让学英语的“哑巴”者开口摘要任何一种语言教学的目的都是为了培养学生运用该种语言的能力。
缺少运用语言的能力,如那些“聋子英语”和“哑巴英语”是根本派不上用场的。
如何让“聋子”变为“口若悬河”之人,或使教学者所教之人具备有一定的“听”和“说”的能力呢?笔者认为,这必须从重视语音,抓好语音开始,只有这样,被培育的对象才“听”得清楚明白,“说”得清楚准确。
关键词英语哑巴开口作为教育者如何完成教学任务,达到应有的教学效果呢?下面就本人经验认识,谈点不成熟的看法。
首先,语音是语言存在的基础,而语音教学是语言教学的起点和关键。
语音教学目的是为了培养学生形成正确的发音方式,自然流畅的语流、语调。
要抓好语音教学,应培养学生形成正确的发音方式。
要培养正确的发音方式,本人觉得应抓好下面几步。
一是“听”,听是学习发音的第一步,是语音教学的根本方法。
“听”要做到“听清”。
说“听清”即要做到听清楚、明白。
“听”清楚示范语音的长短、强弱、清浊等;“听”明白老师讲解的发音要领。
二是“看”,“看”准老师使用怎样的口形及口形变化。
三是“想”,“想”老师说的发音,发音要领,特别是想发某个音的全过程,这样做到心中有数,作好准备,才可能发好某个音,并不是随便张口就乱发音。
值得说的是,学习发音,不能“随便”,如果“人随便”发音,就会形成“好像”“差不多”这样的将就,其结果必须会形成碰运气似的,碰巧的发音“像”与正确发音一样,这是幸运的;但如果仅仅是“像”却不一样,而自己将就了,结果却害了自己。
四是尝试,这是把听、看、想几步进行综合实践的一步,这是学习模仿,练习发音的步骤,也是正音最有效的阶段。
其次,练习实际运用中的“听”的能力,只有这样才难解决“聋子英语”的问题。
抓好发音,培养学生形成正确的发音方式,养成习惯,并教会他们正确的拼读单词的方法,准确地读出单词,这样学生能读准了,自然也就能让学生在交往中把听到的信息能准确地判别是什么。
但这只是理论上能辨别。
试述聋生英语学习兴趣的培养
试述聋生英语学习兴趣的培养摘要：作为特殊教育学校的英语教师，培养和激发聋生学习英语的浓厚兴趣，是学好英语的关键，而发挥英语专业教学法优势，重视聋生基本技能和学习习惯的培养是学好英语的保证。
关键词：聋生；英语学习；兴趣培养聋生，由于听力上的缺陷，他们的话语功能一直被人们所忽视。
聋生学英语是一门新型课题，也是有一定难度的。
怎样教好聋生，让他们有兴趣学习英语是我们特殊教育工作者的又一重大挑战。
英语是国际通用语言。
对聋生而言，英语教学重点是培养他们“读”与“写”的能力。
目前国内聋教育界实施英语教学的时间比较短，可借鉴的经验较少，需要聋校从事英语教学的老师进行针对性的实践与研究。
本文试从师生关系、聋生心理特点出发，就如何培养聋生学习英语的兴趣进行探讨。
一、建立良好的师生关系，激发学习兴趣（1）和谐的师生关系。
师生关系的和谐对教学起着举足轻重的作用。
特别是对于这些有残缺的学生来说，更需要爱的倾注。
教师对聋生倾注的爱，不只是学习这单方面，生活方面也需要倾注教师对学生的关爱。
爱是将教学中存在的双方变成单方关系。
通过爱，教师与学生在相互依存中能取得心灵的沟通，共同分享教与学的欢乐。
和谐的师生关系，是促进学习的强劲动力（2）互动的师生关系。
师生互动的表现，在一定程度上对教学效果起着决定性的影响。
在教学活动中，教师的教学行为，直接影响聋生；聋生也会根据自己的需要，选择性的接受，并在行动上做出相应的反应。
所以，英语课堂上师生的互动在整个教学活动中有着重要影响二、针对聋生心理特点的英语教学法（1）感知特点及教学法。
聋生由于听力损失，缺乏一定的知识经验，教学中要求教师充分运用直观、形象来建立聋生丰富表象，逐步发展聋生的学习概念。
所以在教聋生学英语字母时，不一定按传统的abc…的字母顺序来进行，可以采用同一音素的字母归为一个教学类别来进行教学。
例如把发[ei]音的字母归为一个教学类别来教，再慢慢渗透地教授一些音标的基本知识。
中国聋人英语教学多语言视觉化方法的质性研究
地区
学校类别 教师数量 聋生英语教龄
华东
高校
1
4
东北
高校
1
3
西南
高校
1
15
华中
高校
1
6
华东
高中
1
8
东北
高中
1
7
西北
高中
1
3
华南
高中
1
4
华北
高中
1
3
华北
初中
1
3
华东
初中
1
4
西南
初中
1
6
（三）访谈 采用半结构式访谈的方法。访谈者借助到聋 校交流或参加学术会议的机会,与聋生英语教师进
国外对聋人外语教学法的探讨受聋教育领域 “手-口”之争的影响。21世纪前，聋教育以口语教 学为主流，聋人外语教学则以口语教学为主，相应 地米用了 交际法，如 Ian Cawthorn 与 Gary Chambers 介绍了美国圣•约翰聋校学生学习法语的方法。 该校法语课程针对有残余听力、英语书面语和口语 较好并能唇读的聋生，以听力教学为主，几乎不用
用美国手语教英语效率低 个别的学英语比学汉语容易 用中国手语和指拼教 靠唇读 靠表情 英国手语指拼 英语打成汉语拼音 老师要区分汉语拼音和英文字母 培养交际能力 自己国家的有声语言为第二语言 手语是自然语言 手语习得与口语相近
避免抽象的词汇，用具体名词和行动动词 阅读时视觉策略和全词策略 对有代词的句法结构产生困难 读写能力作为了解世界的工具 根据词的手形视觉信号概括单词开始的声音 用手指拼写与书面语联系记单词 依赖声音放大器和唇读 阅读时使用视觉法和整词策略 人工耳蜗不能恢复听力 聋人必须通过视觉学习来学习外语 口语聋人更依赖于书面语交流 借鉴拉丁语教学法，只读不说 把关注点从听说转到读写上 用视觉参与学习 看话唇读 字幕 手语
大声说英语,摒弃哑巴高中英语课堂——如何提高高中生英语口语水平
现在信 息时代 ，英语 听力声 音、视频 、 多媒体 资源数不胜数 ，大部分 网络上都是免 费共享 的一 教学中 ，英语教师要充分利用好 这些多媒体 视听资源 ，给学生反复播放洋腔 洋调 ，引导学生针 对正版英语录音资料进行 强化模仿 ，并 充分 利用复读机 、电子词典等 的跟读 、对 比读 等功能 ，提高模仿的效果 ， 力求 “ 地道 纯正” ，越 ‘ 洋腔洋调 ’越好 。 通过模仿 “ 呀 呀学 语”， 口语语 音语调会越 来越纯正。 ３ ． 学做 “ 疯狂 英语”，高声朗读 ，做到 音 准语 情并 茂 英语 朗读是提高学生英 语 口语能力必不 可少的环节 ，高声 朗读，既有助于学生积累 语言素材，同时有利于英语 口语习惯的养成 ， 形成 日常英语交 际语 感。英语教 师要引导学 生学 习 “ 疯 狂英语” 的大声把英 语喊出来 的 训 练方式 ，做到大胆 表达 ，大声说 英语 ，做 音 准语情并茂 ，培养学生说英 语的 自信心。 英语教 师在指导学生 朗读 英语时 ，要求 学生 做 到发音清楚 ， “ 字正腔 圆”，语音规范、 声情并茂 的境地 ，从而有效提高英语 口语 能 力。
、
实际 ， 英语 教师引导学生掌握课本词汇量 的 同时 ，拓展词汇量 ，多记忆常用 单词 ，多背 诵 常用句型 、对话 、短文 ，积累大量实用 口 语 材料 ，随着词汇量 的丰富、常用对话句 型 的积累 ， 为口语交流打下扎实基础 ， 假 以时 日， 自然达到 “ 熟读唐诗三百首 ，不会作诗也会 吟。”的 “ 出口 成章” 的口语水平 。
大声说英语 ，摒 弃哑 巴高 中英语课堂
如何提 高高中生英语 口语水 平
７ ４ ８ ２ ０ ０ 甘 肃省 渭 源县 第一 中学 谢 亚娟
《 全日 制义务教育英语课程标准 》 指出， 英语课程要培养学 生英语综合语言运用能力 ， 即英语课堂上要培养学生 “ 听、 说、 读、 写、 译 ”能力 。但是 “ 哑巴”英语 、 “ 中国”式 英语 在传统应试教育观念 的影响下 ，在高 中 英语课 堂还不同程度 的存 在， 口语仍 是让高 中生 头 疼 的 薄 弱 环 节 ，达 不 成 灵 活 运 用 英 语 进 行 交 流 的 目标 ，阻 碍 学 生 英 语 综 合 能 力 的 提高 。高 中英语 教师要顺应 时代潮流 ，消除 应试教育不 良观念 ， 摒弃哑巴高 中英语课堂 ， 开展 多彩 的课内外英语 听说 练习，让 学生真 正掌握这 门全球化 的语言交流 工具。下面根 据 自己的教学实践 ， 谈 谈如何提 高高 中生英 语 口语 水 平 。
破解“哑巴英语”的一对钥匙--听力和口语
疯狂英语·教学版2017年（1月号）摘 要：本文首先分析了一部分学生在实际交流的过程中出现“哑巴英语”的现象的原因，然后在此基础上提出，教师应注重听力和口语教学，提高学生的听说的能力，切实提高他们的英语整体水平。
关键词：哑巴英语；听力；口语江苏省昆山市城北中学 顾红芳一下，就会发现在我们周围不乏有这么一些学生，他们英语学习了好几年，或近十年，可他们一旦真正与老外交流，他们就会有一种莫名的紧张，老外讲的话，他们好像都听不懂，所以也不知道接下来要说什么，这样可能就会导致交流的中断或失败。
我们大多数学生花了数年学习的英语，为何一旦到了外国人面前，就成了“哑巴英语”，就不能流利地和他们交流呢？笔者认为造成这一现象的原因之一就是我们大多数学生的英语听力和口语并没真正过关。
那么作为英语老师，我们应如何提高学生的听力和口语能力呢？1.打好坚实的英语语音基础语音学习是英语学习的开头，因为音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。
所以在平时的教学中，笔者特别注重语音教学，严格把好每一个学生的音标关。
良好的语音基础包括正确辨音，熟悉音变现象。
教师在教学过程中可就语音方面的知识进行系统地归纳、总结，再进行专题训练。
其次，应注重学生一些朗读技巧的训练和培养。
教师应在课堂上有意传授一些技巧如连读、失去爆破、同化、弱化、语调等，以便学生了解句子重音与语调等的表意作用。
朗读技巧的培养是一个长期的过程，无捷径可走，只有坚持不懈、持之以恒，才能慢慢地掌握英语的朗读技巧，这样对他们今后在听力的时候，也会起到很好的辅助作用的。
2.听力方式多样化东西，同时也爱表现自己，但自我约束、自我控制能力不强。
课堂教学前要精心准备好听力材料，课堂教学中通过创造各种贴近学生实际的学习情景，让学生在相对轻松、愉快的学习气氛中学习，他们的学习状态就能达到最佳，学习效率也最好。
2.1 听写训练这是一种常见的听力训练方式，没有特别之处，但笔者把它和团队的比赛成绩挂钩，学生的团队意识马上就显现出来了，因为这是要得分的，要比名次的，马虎不得，所以他们在听的时候特别认真。
让哑巴”说话、让“铁树”开花
让哑巴”说话、让“铁树”开花【摘要】为了彻底改变英语教学中较为普遍的“哑巴英语”和“聋子英语”现象，提高学生的英语综合应用能力。
教育部明确提出。
英语的教学目标是全面培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
在英语听说课教学中，教师贯彻新的教学理念并有效组织课堂教学对于提高学生的听说水平起着至关重要的作用。
因此，探讨教师在新教学理念指导下如何准确把握教材编排的特点，有效实施听说课教学。
实现真正意义上的听说并举。
对于提高学生听说水平和能力具有重要意义。
【关键词】听说习惯；情境；能力听说领先，是指学习英语时首先要多听，听懂，多说，会说，采取各种有效的手段和方法来提高学生的听说能力。
下面就本人在实际教学中的一些体会，谈一谈在英语教学中如何提高学生的听说能力。
一、培养良好的“听”的习惯心理学测试表明，人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。
听的能力在英语四项能力中也是排在首位，因此从“听”开始不仅符合教学规律，也符合语言学习规律。
对于缺少英语语言环境的大多数中国中学生来说，听，是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。
也只有具备了一定的听力，才能听清、听懂别人说的英语，才能使学生有信心去说，与别人用英语进行交际，才能保证英语课堂教学的顺利进行。
因此，在整个中学英语教学阶段，教师每节课都要尽可能地为学生创造良好的语言环境，让学生在充足的“听”的语言量中学习英语。
二、创造形式多样的“说”的情境许多专家早以认为，学生口语能力的训练在学习外语的第一天就须进行。
因为只有能听能说，才能与人交流，才能体会到学以致用的乐趣。
而要做到你说的英语别人能听懂，必须首先注意语音、语调的准确。
因此在中学英语的教学中，随着学生对字母的认识、词汇的理解，音标教学也是必不可少的内容。
但是，单调的音标教学会使活泼好动、情感易变、注意力易分散的孩子感到枯燥乏味。
聋人英语自学方法
聋人英语自学方法大家有没有听说过聋人也能够学好英语呢?只要掌握方法，也是能够学会的。
下面是店铺给大家整理的聋人英语自学方法，供大家参阅! 聋人英语自学方法第一，英式手语和中式手语真的很不一样，也需要花很多时间学习第二，阅读很多英文，聋人在学书面英文没什么大的障碍。
第三，阅读一些非正式的英文。
跟英文母语的人用MSN聊天，阅读英文论坛，。
我为何建议你看这样的英文?因为这样的英文的用法很像英文口语的表达。
如果你习惯了这样的英文表达，你会用上下文把’同嘴唇形状‘区分出来。
第四，看英文的电影和电视节目。
我建议你用英文字幕(很多DVD有这个选项)，你应该搜索”caption“ 和”subtitle“ ，来找到下载字幕的网站。
当然，不要模仿他们，你就观察他们的嘴唇动作。
在脑海里，学会字幕的字和嘴唇的形状之间的关系。
不论你中文读唇能力好还是不好，你都会发现英文的读唇相对容易的多。
英文有更少的同音词，而且声调不太重要。
第五，利用发音图帮你学会正确的发音姿势。
你不能只按嘴唇形状说。
因为软腭动作，舌头位置，声带震动与否，都很重要。
我建议你用Mark Hancock的English Pronounciation in Use这本书。
我打算写我自己的发音指南，期待在不久的将来能够推出。
第六, 我建议你用MSN/SKYPE视讯chat做语言交换。
你可以帮她修改他写的中文，她会测试你的英文发音。
请给你语言交换朋友看看下面的段What is the best way to use MSN or skype videochat to help a deaf person learn English pronounciation?Face the camera directly, and do not cover your mouth under any circumstances.Listen to the way they pronounce things, and tell them if they are right or wrong.Write down how you pronounce it. For example, when explaining the differencebetween /b/ and /p/, mention that your vocal cords should vibrate when saying /b/ but not /p/, but when saying /p/, there should be a puff of air. I know I'm stating the obvious, but don't ask them to listen and repeat. (I once asked a blind person to watch my lips carefully)聋哑人怎样学好英语一、学好英语首先要对英语感兴趣，其次要掌握一定的方法和规律背单词要注意拆分单词的结构，根据读音来拆分，例如banana 根据读音可拆分为 ba na na ，这样单词就好记多了，语法之间要对比着记忆，找出不同和相同点，作文方面多读课外读物，不认识的单词及时查阅，多读辅导报二、方法是自己总结出来的，看看这个，或许对你还有帮助1:背单词.长久的来说,你每天能背20个单词.就可以保证你以后英语很牛2:多说,尽量找英语好的人或者外教,有条件也可以到聊天室,.尽可能的张开嘴,不要害怕不要害羞3:书面的英语教材要多练,阅读每天都做上一篇.并且认真理解d4:掌握语法的大致架构，了解语法.的语类、时态、语态、句子结构等，即对语法有一个整体的认识。
最新聋校义务教育英语课程标准
最新聋校义务教育英语课程标准引言本文档旨在提供最新的聋校义务教育英语课程标准，以确保聋校学生能够获得高质量的英语教育。
这些课程标准适用于全国范围内的聋校，并旨在帮助教师设计和实施有效的英语教学计划。
教学目标聋校义务教育英语课程的主要目标是培养学生的英语听、说、读、写能力，使他们能够自信地运用英语与他人进行交流。
这些课程还旨在增加学生对英语语言和文化的认识，并促进他们的跨文化交流能力。
课程内容聋校义务教育英语课程包括以下核心领域：1. 听力技能：培养学生对英语语音的理解和听取能力，提高他们的听力准确性和理解能力。
2. 口语交流：帮助学生提高英语口语表达能力，培养他们的交流和表达技巧。
3. 阅读理解：培养学生对英语文本的理解能力，包括阅读速度、词汇理解和推理能力。
4. 写作能力：培养学生的写作技巧，包括语法、拼写和组织结构。
5. 文化意识：促进学生对英语语言和文化的认识，增加他们的跨文化交流能力。
教学方法为了有效实施聋校英语课程，教师可以采用以下教学方法：1. 视觉辅助：利用图像、图表和实物等视觉辅助材料帮助学生理解英语词汇和概念。
2. 手势和肢体语言：通过手势和肢体语言帮助学生理解和表达英语语言。
3. 情景模拟：通过模拟真实情境，帮助学生应用英语进行实际交流。
4. 互动活动：设计互动活动，促进学生之间以及学生与教师之间的英语交流。
评估方法为了评估学生在聋校英语课程中的研究成果，教师可以采用以下评估方法：1. 听力测试：通过听力测试评估学生对英语语音的听取能力和理解能力。
2. 口语表达：通过口语测试和角色扮演评估学生的口语表达能力。
3. 阅读理解测试：通过阅读理解测试评估学生对英语文本的理解能力。
4. 写作作业：通过写作作业评估学生的写作能力和语法掌握程度。
结论以上所述是最新的聋校义务教育英语课程标准。
这些课程标准的实施将为聋校学生提供获得高质量英语教育的机会，培养他们的英语综合能力，并为他们的未来发展打下坚实的基础。
告别“聋哑”英语,走进“有声”课堂--初中英语口语教学初探
能 帮助学生将所学 的知识运用到真实 的生活 中 ， 实 现言语智能 的迁移。
三、 采 用 激 励 手段 。 增 强 兴 趣
兴趣是最好 的老师 。美 国心理学家布鲁纳 曾说 过： “ 学 习的最好动力就是对学 习材料产生兴趣 。 ” 兴 趣是学 习的动力 ， 因此 ， 我们应充分利用新教材 中提 供 的各种 口语练 习，将其改编成学生感兴趣 的材料 和话题 。 采用多种有趣的方式 ， 开展 口语练 习。 如编 造情 景对话 ， 进行 图片描述 ， 话 题演讲 ， 采用 短剧表 演， 才艺展示 ， 课 文复述等 ， 不断给 学生提供表 达 的 机会 ， 加以新的刺激 ， 进而培养学生 口语表达 的兴趣 。
ｍ ａ ｋ ｅ ｍ ｉ ｓ ｔ ａ ｋ ｅ ｓ ． Ｒ ｅ ｍｅ ｍ ｂ ｅ ｒ ： Ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｍａ ｋ ｅ ｓ ｐ ｅ ｒ ｆ ｅ ｃ ｔ ． ＂ 只
Ｅ 京人 在纽 约》 中的王启 明， 他初 到美 国时， 对 英语可 以说是一窍不通 。 但过 了几个 月后 ， 却会说一 口地道 的美语 。这说明 了语言环境对语感培养和 口 语能力 的形成起着极其重要的作用 。
一
有这样 ， 学生才会积极参 与到 口语训练 中来 ， 开 口自 然就成 为容 易的事 了。
四、 注 重 口语 的 评 价 体 系
“ 聋哑英语 ” 与“ 无声 ” 课堂的形成 与现行 的应试 教育有 紧密 的联 系，教师的评价对学生 口语能力 的 培养也起着至关重要 的影响。教师在组织 口语教 学 活动中 ， 应特别注重评价 的激励机能 ， 采用积极有效 的评价方式 。 １ ． 教师在对课堂 口语评 价时 ， 不应 只关 注结 果 ， 要 注重过程评价 。 评价内容要 全面， 不仅重视对语言 知识 和语言能力 的评价 ， 还应考虑交际策略 、 沟通 与 合作能力等各方面 。 ２ ． 注 重 学 生 互 评 自评 。教 师 给 予 学 生 及 时 充 分 的肯定 和鼓励可 以调 动学生开 口说英 语的积极性 ， 树立学好英语的信心。同伴 的肯定评价可 以消除学 生 的恐惧和怕被嘲笑的心理 。教师要引导学生多做 正 面的肯定 的评价 ，让学生充 分认识 自己，树立 自 信， 弥补不足。 “ 聋哑” 英语的存在是 我们 每一位英语教育者都 必须正视的现实问题 。改革传统 的应试教育和英语 教学模式 ， 提升英语 口语 的地位 ， 提高英语 口语的教 学水平 ，增强英语 口语教学 的时效 Ｉ 生 是解决这一 问 题 的必经之路。培养学生的英语 口语能力一定要立 足于课堂并敢于大胆创新 。我们只有不断优化 口语 教学的策略 ， 重视学生 口语能力的培养 ， 才能最终告 别“ 聋 哑” 英语 ， 走进“ 有声 ” 课堂！
聋儿学语言的方法
聋儿学语言的方法聋儿学习语言的方法，是一项相当具有挑战性的任务。
然而，随着现代技术和教育的不断发展和进步，目前已有许多适合聋儿学习语言的方法。
1.手语（Sign Language）一般而言，手语是聋人社群中的主要交流方式。
手语可由口唇阅读的辅助工具（如口形、唇形、面部表情等）进行补充，从而增加其清晰度和准确度。
由于每个手语都具有其特定的词汇、语法、语调和句型，因此聋儿需要花费相当一部分的时间来学习手语。
2.图像式学习（Visual-based Learning）这种学习方法主要利用了视觉的感知和记忆，以图像或图示的方式来教授新知识或技能。
通过这种方式，聋儿能更直接地了解和掌握所学知识，避免了口语和听力方面的障碍。
这种学习方法通常涵盖了简短的视频、漫画书、动画和图标等。
3.手势法（Gesture Method）手势法常常被用作口语辅助技术，以取代或补充语音信号的缺失。
手势法通常是通过一系列的手势或动作来传达特定的含义和信息，从而帮助聋儿们更加清晰、明确的交流和表达自己的想法。
影像式阅读是一种基于视觉理解来进行的阅读方法。
与传统的文字阅读不同，这种阅读方法通过图像、视频和其他视觉元素来呈现信息和故事。
这种方法为聋儿提供了一种新的感知和主流社会的更紧密的联系，使其在阅读和沟通方面得到了更好的鼓励和支持。
5.交互式教学（Interactive Learning）当今的教育科技越来越倾向于使用交互式学习物品的方式，这种方法不仅针对通常的学生群体，对于聋儿来说也是一种非常切实可行的学习方法。
交互式学习可通过游戏、软件、互动视频或课堂互动来实现。
这种方法的重点在于让学习更加有趣、吸引人，同时也提高了学生的主动性、参与性和自学能力。
总之，聋儿学习语言的路径中，每种方法都有其适用范围和优势。
学习语言的关键是不断实践和反复练习，只有在不断地坚持和努力下，才能够掌握语言技能，和其他人一样的有效地表达和理解。
运用自然拼读法提高聋生识记英语单词拼写的能力
运用自然拼读法提高聋生识记英语单词拼写的能力作者：陈艳来源：《新课程·中学》2018年第02期摘要：聋生识记英语单词的拼写时，往往不去记单词的读音，而只死记硬背英文字母的顺序。
这种错误的识记方法导致他们识记单词拼写的效率低，容易出现单词识别错误和拼写错误。
为了提高聋生识记英语单词拼写的能力，尝试采用自然拼读法进行英语语音教学。
关键词：自然拼读法；聋生；英语单词拼写对听力和口语欠缺的聋生来说，识记英语单词拼写是他们英语入门学习中的一道坎。
聋生初学英语时，识记单词拼写的效率较低，且容易出现单词识别错误和拼写错误。
一、原因分析（一）识记方法不正确由于聋生不擅于听和读（朗读），他们识记英语单词拼写时，往往不去记单词的读音，而只死记英文字母的顺序。
英语是拼音文字。
英语单词是由字母组合而成的，组合有成千上万种，而英语的音素却只有48个。
这说明单词的拼写和读音之间存在一定的联系。
有研究表明，85%的单词拼写符合字母或字母组合的发音规律。
[1]例如：bag，dad，cat，map中字母a都发同一个音/？覸/；train，trip，trust，truck中字母组合tr都发同一个音/tr/等等。
识记英语单词拼写的关键是记住单词的读音，并根据字母及字母组合的发音规律去记。
如果不记单词的读音，不知道字母及字母组合的发音规律，只死记硬背字母的顺序，那就相当于背电话号码。
那么记2000个单词，就相当于要背2000个电话号码，这对正常人来说都难以做到。
（二）缺乏英语语音训练聋校尚没有英语课程标准，就对聋生是否需要进行英语语音教学尚未达成共识，各地聋校英语教师各自为政。
目前，很多聋校都已开设了聋儿语言康复训练课程，但几乎都是针对汉语语音训练的。
大多数聋生缺乏英语语音训练。
二、聋校实施英语语音教学（一）必要性语音是语言“音、形、义”三个基本属性中的首要属性。
语音学习是语言学习的重要组成部分。
如果不学习语音，语言学习既枯燥乏味又非常困难。
哑巴英语学习计划大学
哑巴英语学习计划大学Introduction:Being able to communicate in English is essential in today's globalized world. English is often referred to as the "lingua franca" of the world, meaning it is the most commonly used language for communication between people who do not share a first language. As a college student, improving your English skills can open up a world of opportunities for you, both academically and professionally. In this dumb English learning plan, we will outline a step-by-step approach to help you improve your English language proficiency.Step 1: Assess your current levelBefore you begin your English learning journey, it's important to assess your current level of proficiency. This will give you a clear understanding of your strengths and weaknesses, and help you set realistic goals for improvement. There are several ways you can assess your English skills, including taking a placement test, having a conversation with a language teacher or native speaker, or taking an online proficiency test. Once you know where you stand, you can move on to the next step.Step 2: Set realistic goalsNow that you've assessed your current level of English, it's time to set some realistic goals for improvement. These goals should be specific, measurable, achievable, relevant, and time-bound (SMART), and should reflect the areas of English language proficiency you want to improve. For example, you might set a goal to improve your speaking and listening skills by engaging in daily conversations with native speakers, or you might set a goal to improve your writing skills by completing a certain number of writing assignments each week. Whatever your goals are, make sure they are achievable and relevant to your overall learning objectives.Step 3: Create a study planOnce you've set your goals, it's important to create a study plan that will help you achieve them. Your study plan should outline the specific activities and resources you will use to improve your English skills, as well as a timetable for when you will complete these activities. For example, you might schedule daily 30-minute sessions for practicing English speaking and listening, and allocate time each week for completing reading and writing assignments. Your study plan should also include regular assessments of your progress, so you can adjust your learning strategies as needed.Step 4: Engage in regular practiceOne of the most effective ways to improve your English skills is to engage in regular practice. This might involve participating in English conversation clubs, watching English-language TV shows and movies, reading English-language books and articles, or using languagelearning apps and websites. The key is to make practicing English a daily habit, so you can reinforce what you've learned and gradually build your proficiency.Step 5: Seek feedback and supportAs you work towards improving your English skills, it's important to seek feedback and support from others. This might involve asking a language teacher or tutor for regular feedback on your speaking, listening, reading, and writing, or participating in language exchange programs with native English speakers. Seeking feedback and support will help you identify areas for improvement and gain valuable insights into how to further develop your English language proficiency.Step 6: Monitor your progressThroughout your English learning journey, it's important to monitor your progress towards your goals. This might involve keeping a learning journal to track your daily activities, or taking regular proficiency tests to assess your overall improvement. By monitoring your progress, you can identify any areas where you might be struggling and adjust your study plan accordingly.Step 7: Celebrate your achievementsFinally, as you make progress towards your English language learning goals, don't forget to celebrate your achievements. This might involve rewarding yourself for reaching a milestone, or sharing your progress with friends and family. Celebrating your achievements will help you stay motivated and inspired to continue improving your English skills.In conclusion, improving your English language proficiency as a college student is an achievable goal, as long as you approach it with a clear plan and dedication. By following this step-by-step dumb English learning plan, you can develop the skills and confidence you need to communicate effectively in English, and open up new opportunities for academic and professional success. Good luck!。
聋生个别化教育计划案例
聋生个别化教育计划案例一、学生基本情况。
小明，男，8岁，先天性耳聋。
性格较为内向，但在熟悉的环境中也会表现出活泼的一面。
他和家人的关系很亲密，父母非常关心他的教育和成长。
小明具有很强的观察力，虽然听不见声音，但他对周围事物的细微变化很敏感。
二、教育目标。
# （一）短期目标（一学期）1. 沟通能力。
学会50个常用手语词汇，包括家庭称呼、日常用品等。
例如，要熟练掌握“爸爸”“妈妈”“桌子”“椅子”这些手语表达。
就像我们学习说话时先学会喊爸爸妈妈一样，这是他与家人、同学和老师交流的基础。
能够用简单的手语句子描述自己的需求，像“我要喝水”“我想去厕所”这样的句子，不能再让他因为表达不出来而着急啦。
2. 学习能力。
在数学方面，认识1 20的数字，并且能准确点数1 10的物体数量。
想象一下，要是他能数清楚自己的小玩具，那该是多棒的进步呀。
在语文方面，认识简单的象形文字，比如“日”“月”“山”“水”，感受文字的奇妙之处，就像开启一扇通往神秘世界的小窗。
# （二）中期目标（一学年）1. 沟通能力。
能够看懂简单的唇语指令，比如老师说“坐下”“过来”，他能通过看老师的嘴唇动作做出正确反应，这就像是给他打开了另一种沟通的大门。
2. 学习能力。
在数学上，能进行10以内的加减法运算。
这就像在数字的小天地里学会了魔法，他可以算出自己有几个小糖果啦。
在语文方面，学会写自己的名字和一些简单的汉字，比如“大”“小”“人”，让他可以用文字来表达自己的小想法。
# （三）长期目标（小学毕业前）1. 沟通能力。
可以熟练地运用手语与不同的人进行深入交流，无论是和同学分享学校趣事，还是和老师讨论学习问题，都不在话下。
就像健听孩子用口语聊天一样自然流畅。
能够熟练掌握唇语阅读技巧，理解大部分日常对话内容，这样他就能更好地融入这个有声的世界啦。
2. 学习能力。
在数学方面，掌握基本的四则运算，能解决一些简单的数学应用题。
那时候他就像一个小小的数学魔法师，可以解决很多生活中的数学小谜题。
告别“哑巴英语”,让学生张口说
告别“哑巴英语”，让学生张口说告辞“哑巴英语”，让同学张口说说是用于表达、用于传递信息、相互沟通情感的最基本形式。
听的目的是为了说，为了更精确更好地说、更准确地表达。
语言作为交际的工具，说是首要的，必需的。
听、说的力量同属于口语力量。
学习英语不会说便成了"聋哑英语'。
在当前，科技迅猛进展，各国交往日益频繁，学问剧增，英语听说的力量，即口语交际力量的用途越来越广泛。
广播、电影、电视、录音、录像中英语节目不断增多，听说英语的机会越来越多，人们对于听和说的练习也越来越重视。
学校英语教学主要侧重听说。
《小英纲要》的教学目的就是激发兴趣和培育力量，使同学敢于大胆开口，养成良好的学习习惯，为学校进一步学习英语奠定初步的基础。
说是一种习惯形成的技巧，必需在大量听说的口语练习中培育起来。
而这种口语活动始终离不开听，听是先决条件。
任何语言，学说之前都必需先听，听说是紧密相连的。
所以老师要尽量给同学缔造各种条件练习听说。
课堂会话中，老师要亲自带头多说英语，尽量逐步过渡到全部教学过程都用英语组织教学，让同学多听，促进同学产生说的欲望，先作简洁的问答，进而想自己表达，慢慢形成说的气氛，养成说的习惯，随着教学内容和表达形式的增多，同学想说英语的欲望会随之增加。
可以设立值日生，让每个同学轮番值日，都有集中说的机会，依据个人的力量由浅入深，由简洁到简单口头表达思想。
老师可因材施教，充分发挥每个同学的特长。
不管说多说少，在老师的指导、关心下只要说得对，敢于说英语，敢于练习的都要赐予鼓舞、讲评，使值日生的做法形成正常的课上活动形式，长久进行下去对提高同学的口语力量大有裨益。
在整个学校英语教学阶段，老师每节课都要尽可能地为同学缔造良好的语言环境，让同学在充分的"听'的语言量中学习英语。
要从第一节课起就要讲清听的重要性以及如何培育良好的听的习惯，有意识地同学培育"听'的力量。
如：第一节课时，老师说一些教学中常用的课堂用语，通过语言和肢体动作使同学明白用语的意思，然后要求同学用动作表示，表扬那些做得又对又快的同学。
解决小学英语教学中哑巴英语问题的几点做法
解决小学英语教学中哑巴英语问题的几点做法摘要：随着新课程改革的不断推进，小学英语教学不但要求学生要掌握基础的英语语法知识，还要求学生能够开口说英语，才能够避免“哑巴英语”为小学生今后的英语学习带来的种种问题。
但是在目前的小学英语课堂中，仍然存在着一些问题制约着小学生英语口语能力水平的提高。
为了解决这个问题，小学英语教师应当将英语口语作为重点内容进行教学。
关键词：小学英语；哑巴英语；解决方法引言：受应试教育体制以及传统教学观念的影响，小学英语教师并不是很重视口语，并且也没有为学生营造开口说英语的氛围，这样就使得学生在学习英语的过程中并没有做到听说读写的全面结合，使得英语综合水平迟迟不能够得到提高。
本文将从小学英语口语教学中存在的问题以及解决“哑巴英语”问题的几点做法进行探讨。
一、小学英语口语教学中的问题在当前的小学英语课堂中，教师可以观察到许多小学生会由于羞涩心理而不愿开口说英语，这是由他们的个人性格以及学习能力导致的。
但是许多教师在面对这一问题时并没有给出很好的解决方法，没有根据小学生的学习特点以及心理承受能力进行教学方案的改进，导致学生的羞涩心理越来越严重，从而对英语口语练习产生抵触情绪。
并且许多教师也没有意识到口语的重要性，使得他们在平常的英语教学中更加注重基础知识的练习，采用题海战术让小学生在考试中能够拿到更高的分数[1]。
这就导致小学生在英语课堂中得不到有效的口语锻炼，学习了“哑巴英语”。
二、解决小学英语教学中哑巴英语问题的几点做法（一）为小学生提供口语练习的空间与时间小学生生性好动，并且乐于表达自己的想法，但是在英语课堂中，由于课堂时间较短、教学内容较多，许多教师会挤压小学生的表达时间，从而留出更多的时间进行基础知识练习。
在这种情况下，小学生尽管有表达的欲望，也没有合适的机会进行练习。
这会打击小学生学习英语的自信心，并且长时间得不到口语锻炼会让小学生的英语思维有所退化。
针对这种情况，教师应当正视英语口语练习的重要性，在平常的英语课堂中为小学生预留出表达的空间[2]。
如何让学生告别哑巴英语
如何让学生告别“哑巴英语”泰兴市古溪镇中心小学吴建东内容摘要：在英语教学中，“说”是教学的主要目标之一。
如何让学生开口说英语，应该有合理的方法。
教师首先要突出学生的主体地位，并通过对学生兴趣的培养,以及创设良好的教学情境,及时鼓励等有效方法让学生敢于说英语，敢于用英语，乐于表达英语，最终告别“哑巴英语”。
关键词：心理兴趣情境激励语言是信息的载体，也是人与人交际的工具，而英语教学的最终目的是使学生能够运用所学的英语知识进行有效的交际。
在现代社会中，能正确流利地运用英语在国际文化、科技、贸易等领域进行交际变得更加重要。
新课标强调要发展学生的语言运用能力，始终把“听”、“说”放在英语教学的首位，而“听”是基础，“说”才是教学的关键，是我们教学的主要目标之一。
可如今，“哑巴英语”现象是英语教学中最常见的一种现象。
教师在课堂上口若悬河，而学生却沉默不语。
这样的结果只能使老师尴尬，慨叹“现在的学生太深沉”，使教学效果大打折扣，英语教学的目的也就付诸东流。
为什么大部分学生那么怕开口说英语呢？我认为有以下几点：1.缺乏语言环境；2.听英语的机会太少；3.心理障碍的影响，怕说不好，怕说错，怕被讥笑，越怕越不敢说，越不说越不会说。
那么，如何让学生在课堂上“说”起来容易呢？我认为应采用以下几种方法：一、耐心启发，消除学生的怕“说”心理在口头表达中，学生往往羞于开口，气氛紧张，这时教师要耐心启发，具体引导，做好提示者。
教师可通过“套近乎”，拉近师生之间的距离，消除学生“怕”的心理因素。
老师显得至高无上，而学生又显得一无所知，这无形中使学生感受到巨大的英语学习压力，害怕万一说错，会受到老师和同学们的耻笑。
如果老师在课堂上语调亲切，语言富有启发性，学生就会觉得老师和蔼可亲，心中的畏惧心理自然会消除许多。
其次，如果教师在教学过程中，学生遇到困难频频提示，这样学生的主动性，积极性会丧失，还会产生依赖心理。
在口语训练活动中，应该让学生无拘无束地发挥，不要为指出他们的错误而打断交流。
聋人英语教案设计方案模板
一、教学目标1. 知识目标：学生能够掌握聋人英语的基本词汇、句型和日常用语。
2. 能力目标：学生能够运用聋人英语进行简单的交流，提高听、说、读、写能力。
3. 情感目标：激发学生对聋人英语学习的兴趣，培养学生关爱聋人、尊重聋人的意识。
二、教学内容1. 基本词汇：介绍聋人英语的基本词汇，如：聋人、听力、沟通、辅助工具等。
2. 基本句型：教授聋人英语的基本句型，如：What's your name? How old are you? Where are you from?等。
3. 日常用语：讲解聋人英语的日常用语，如：早上好、下午好、晚上好、再见等。
4. 情景模拟：设置不同场景，让学生运用聋人英语进行实际交流。
三、教学过程1. 导入（1）播放一段关于聋人的视频，引起学生的兴趣。
（2）简要介绍聋人英语的背景和意义。
2. 词汇教学（1）教师展示聋人英语的基本词汇，如：聋人、听力、沟通、辅助工具等。
（2）通过图片、实物等方式帮助学生理解和记忆词汇。
3. 句型教学（1）教师展示聋人英语的基本句型，如：What's your name? How old are you? Where are you from?等。
（2）让学生跟读，并尝试运用句型进行交流。
4. 日常用语教学（1）教师讲解聋人英语的日常用语，如：早上好、下午好、晚上好、再见等。
（2）让学生模仿并练习日常用语。
5. 情景模拟（1）设置不同场景，如：餐厅、超市、医院等。
（2）让学生分组进行角色扮演，运用聋人英语进行实际交流。
6. 总结与反馈（1）教师总结本节课所学内容，强调重点和难点。
（2）学生进行自我评价和相互评价，分享学习心得。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况，如：提问、回答问题、角色扮演等。
2. 词汇掌握情况：检查学生对聋人英语词汇的掌握程度。
3. 句型和日常用语运用情况：评估学生在实际交流中运用聋人英语的能力。
听力障碍英语个别化教育计划
学生姓名容
资源/工具
进展/评估
备注
提升听力理解能力，提高英语口语表达流畅性
针对听力障碍的英语听力练习、口语训练
视听教具、简化语言材料
学生在理解简单语句方面有显著进展，口语表达仍需进一步强化
需加强与家长沟通
提高阅读理解能力，加强英语书面表达
使用视觉辅助工具进行英语阅读训练、书面练习
大字本、视觉化教材
学生对简单文章的理解有显著提高，书面表达需要更多练习
定期进行进度评估
提高语音感知能力，改善发音准确性
语音感知训练、发音练习
语音训练软件、发音示范录音
学生对语音差异的感知有所增强，发音仍需进一步精细调整
需要增加课外练习
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教聋生把英语学成可以“读”和“说”的语言吉林延边第二特殊教育学校李梅
【摘要】聋孩子由于失去了听力，想学习英语，就要比正常人更难。
在人们的想象中，他们英语课程的学习可能只限于书面语言或手语。
如果脱离了书面语或手语表达，即便学习了英语可能也等于零—因为除了这两种途径之外可能没办法用英语来表达他们的意图。
因而如何探索一些合适便捷的方法来带领他们把英语学成可以读和说的语言来与人们交流，就更显得尤为重要。
【关键词】聋生丧失听力获取语言知识更难探索多种有效途径读说英语可行有效
语言是人类最重要的交际工具，而使用这个工具最方便快捷的手段就是听和说。
常言说，眼观六路，耳听八方，就说明耳聋学生由于全部或部分失去的听力，丧失了更有效的接收外界信息的途径。
在人们的想象中，他们英语课程的学习可能只限于书面语言或手语。
如果脱离了书面语或手语表达，即便学了英语可能也等于零—因为他们没有办法清晰地表达自己的意图。
即便再教他们学习英文的手语（英语的手语与中国手语是不同的），又会再次增加学生的学习负担。
在教学中，经过不断的探索和实践，我感到，如果采取一定的手段，加上反复的练习，聋生完全可以把英语学成象健全人的汉语一样不需纸
笔、不需手势而能够“读”和“说”的真正的语言—虽然有些学生因某些原因发不出清晰的声音，但你能够通过看口形来懂得他的表达。
首先，教学实践使我觉得聋生完全可以象学习汉语拼音一样，学习读写英语音标的发音方法，通过学习掌握发音器官的发音位置及方法来学习音标，做到能够读、写出这些音标。
如果发音器官都已损坏，至少也可以掌握发音的口形及位置，从而建立音标与一定的口形或发音器官的发音位置之间的固定联系。
你会发现，他们能学会汉语拼音，同样也能够学会英语的音标。
其次，在学会了音标之后，就可以学习英文字母的发音。
比如，学会了辅音∕b∕和元音∕i:∕, 就可以学习字母Bb,读出它的发音∕bi:∕。
用相同的办法，所有字母的读法写法都可以学会。
第三，在学会了音标及字母之后，单词的教学也就水到渠成。
如，bed（床），就可以教学生分别读出b-e-d, 然后读∕be d∕, 讲解清楚哪个字母要发哪个音，了解它的汉语词义，一个单词也就学会了。
第四，句子教学。
读、说句子对聋生而言是一个相当艰难但又是经过训练可以做到的过程。
比如要学习Is this your sister? Yes, she is . 时，首先要将每个单词的读法都复习几遍，牢记每个单词的读音，然后可以慢慢地将单词一个一个地连起来读，练习若干次后，你就可以听到、看到他们所读或说的、发音或口形基本正确的句子。
这时你就可以体会到，聋生能够读、说可以让你听懂或看懂口形的汉语，经过反复训练，一样也可以读、说英语。
第五，学会了读、说的方法，采取多种方式反复练习更为重要。
这一点我是这样做的：1.重视教师的示范作用。
单词、短语和句子，
我都反复多次地教学生读，会读之后让他们放下书本试着去说，有残余听力的学生会容易些，完全无听力的，就尤其要注意观察他们的口形及发音器官的发音位置，帮他们建立口形与语言单位的发音位置、方法的固定联系。
2.带学生多做看口练习。
学完一定的内容之后，我都要针对不同的语言单位进行看口训练，由我来读单词、短语或句子，让学生来辨别，看老师读的是哪一个，说出它们的汉语意思是什么，使学生能够进一步掌握所学的内容。
3.让学生来读或说，由老师来辨别他们所读说的内容是什么。
这一点是很难的也是学生所胆怯、要多鼓励学生敢于尝试练习的。
如果老师所辨认的与学生所读说的内容不一致，就说明学生还没有很好地掌握语言单位的正确读法，老师可以再进行纠正，重新示范，反复练习，从而使学生又通过这种方法来找到自己的不足之处，以便再加以练习。
4.常做“师问生答”的看口回答问题的练习。
开始做这样的练习时，没有听力的学生可能头脑中一片混乱，这时可以先借助中国手指语的指式（由于汉语拼音的全部指式恰好可以借来做英文字母的表达方式又不增加学生的学习负担，所以我借用中国手指语的指式来表示英文字母，但读英文字母的读音—如借用手指语a的指式，而读英文中／ei／的读音）将每个单词拼打出来，使学生一边看老师口形，一边借助手指语领会老师所说出的每个单词及语句的意思，然后，学生也一边用口语说，一边用手指语辅助来回答老师的问题。
经过反复的练习后，学生就可以逐渐脱离手指语，而只用口语来进行问答练习。
5.进行学生互看口形的练习。
无论是单词、短语还是句子，学生都可以分组练习互相看口，一个学生说，另一个学生来做看口辨别的练习，这样也可以促进学生看口及记
忆能力的提高。
总之，教学实践证明，如果教会聋生把英语学成可以读和说的语言，就能更有效地激发学生的学习兴趣，解决逐一使用手指语打出英语这种拼音文字所用的太多时间问题，使学习效率更高，同时也让英语课能象语文课那样用口语来比较迅速地交流，使他们所学到的英语真正成为一种便捷的口头工具，不仅能让他们用英语来与老师进行对话，切身体会英语的语感，在之后的英语学习中养成用非母语来思考问题、学习知识的思维习惯，还可以摆脱手语的束缚和局限，用学到的口语（能够听到或看到的）来与健全人正常、便捷地交谈。
我们学校今年夏天来过一位美国客人，我的学生就用口语来和这位美国客人做最基本的交流，让我看到了我的教学是真正有实效的。
事实证明，经过探索和努力，教聋生把英语学成可以读和说的语言，是完全能够做得到的。