《三角形的面积》教学反思
三角形的面积教学反思_4
《三角形的面积》教学反思《三角形的面积》教学反思陈堂训关于本节课的教学就教学成效上来看，我比较中意。
一是创设了学生熟悉的“做红领巾，帮学校计算要用多少布”这一情境，激起了学生想明白如何去求三角形面积的欲望，从而将“教”的目标转化为学生“学”的目标。
二是有效地利用了平行四边形面积公式的推导体会，使学生很容易就找到新旧知识间的联系，使旧知识成为新知识的铺垫，把三角形也转化成平行四边形来求它的面积呢。
三是在大量感知的基础上，通过自主学习，再通过课件的演示使同窗们更具体、清楚地弄清了将两个完全一样的三角形转化成平行四边形后，它们间到底有什么关系。
同时又渗透了转化的数学思想方式，冲破了教学难点。
四是通过度三个层次设计练习，第一层大体练习，使学生巩固、明白得并提高了对三角形面积公式的熟悉。
但需要改良的地址还有很多，如版块有点小，第二，“用两个完全一样的三角形摆拼，能拼出什么图形？”的设计是为了表现两个完全一样的三角形能拼成了平行四边形，但从另一个角度上来看，禁锢了学生的思维，使的学生试探的空间变小了。
《三角形的面积》教学反思陈堂训关于本节课的教学就教学成效上来看，我比较中意。
一是创设了学生熟悉的“做红领巾，帮学校计算要用多少布”这一情境，激起了学生想明白如何去求三角形面积的欲望，从而将“教”的目标转化为学生“学”的目标。
二是有效地利用了平行四边形面积公式的推导体会，使学生很容易就找到新旧知识间的联系，使旧知识成为新知识的铺垫，把三角形也转化成平行四边形来求它的面积呢。
三是在大量感知的基础上，通过自主学习，再通过课件的演示使同窗们更具体、清楚地弄清了将两个完全一样的三角形转化成平行四边形后，它们间到底有什么关系。
同时又渗透了转化的数学思想方式，冲破了教学难点。
四是通过度三个层次设计练习，第一层大体练习，使学生巩固、明白得并提高了对三角形面积公式的熟悉。
但需要改良的地址还有很多，如版块有点小，第二，“用两个完全一样的三角形摆拼，能拼出什么图形？”的设计是为了表现两个完全一样的三角形能拼成了平行四边形，但从另一个角度上来看，禁锢了学生的思维，使的学生试探的空间变小了。
三角形的面积教学反思(15篇)
三角形的面积教学反思(15篇)三角形的面积教学反思1教学“三角形的面积计算”一课，在推导出三角形的面积计算公式的过程中，教师往往引导学生用两个完全一样的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形转化成平行四边形，看似方法“多样”，其实并不“丰富”，只有一种，即“旋转、平移”的方法。
而且从学生角度来看，在平行四边形面积公式的推导中是用一个平行四边形转化成长方形的，要不是教师提供相应的材料，学生会想到用两个完全一样的三角形来拼吗？针对以上问题，本次教学中我进行了一定的改进，力求充分利用原有的知识，探索、验证，从而获得新知，给每个学生提供思考、表现、创造的机会，使他成为知识的发现者、创造者，培养学生自我探究和实践能力。
一、创设情境，激发求知欲望创设情景，让学生计算做红领巾所需的布料，为难之际，唤起了学生的求知欲，引发学生的学习兴趣，这不仅符合学生的认知需要，发展了个性，而且让学生怀着由好奇所引起的理智上的震动进入认知活动方面的探索。
二、猜测入手，激发学习兴趣猜测是数学理论的“胚胎”，猜测是学生感知事物作初步的未经证实的判断，它是学生获取知识过程中的重要环节。
三角形的面积计算，是在学生掌握了平行四边形面积计算的基础上教学的。
学生已掌握了一定的学习方法，形成了一定的推理能力。
因此，在教学中鼓励学生大胆猜测：你认为三角形的面积大小与什么有关？它可能转化为什么图形来推导三角形的面积计算公式？这时学生就会跃跃欲试，从而激发了学习的兴趣。
学生一旦做出某种猜测，他就会把自己的思维与所学的知识连在一起，就会急切地想知道自己的猜想是否正确，于是就会主动参与，关心知识的进展，从而达到事倍功半的教学效果。
三、呈现挑战性问题，让策略更丰富。
在经历用“两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，然后推导出三角形的面积计算公式”后，我又抛出一个挑战性的问题：你能否就用一个三角形转化成已经学过的图形，从而推导出三角形的面积计算公式呢？这时，课堂出现了少有的安静，教室里只听见折纸、剪纸的沙沙声，同学们都在专心致志地研究。
数学《三角形的面积》教学反思
数学《三角形的面积》教学反思教学反思：三角形的面积在本次数学课堂上，我主要讲解了三角形的面积计算方法和相关题目解析。
通过本次课堂，我发现了一些教学的不足和改进的空间。
首先，我认识到我在教学过程中对于公式的解释不够清晰。
我介绍了三角形的面积计算公式A=1/2*底*高，但我没有给出详细的解释和推导过程。
下次教学时，我将会更详细地解释这个公式的由来和意义，帮助学生更好地理解。
我将给学生一个具体的例子，并引导他们通过具体的问题来推导公式，加深他们对公式的理解。
此外，我还发现，学生们对于面积计算公式的应用还存在一些困惑。
在示范题中，我给出了一个具体的三角形，然后根据公式计算了面积。
但是在练习题中，学生们遇到了更加抽象和复杂的题目，没有很好地将公式应用到实际问题中去。
下次课堂，我会设计更多的练习题，帮助学生们巩固和运用所学的知识。
我还会引导学生们思考如何把抽象的问题转化为具体的计算过程，并帮助他们发展逻辑思维和问题解决能力。
此外，我还发现学生们在计算过程中容易出现一些小的计算错误。
这可能是因为他们没有掌握好相关的数学运算技巧。
下次课堂，我会更加重视基础计算技能的培养，例如小数的计算和分数的化简。
我会在课堂上引导学生们进行一些有趣的数学游戏和练习，以提高他们的计算准确性和速度。
另外，我认为在教学中能够引导学生们进行合作学习，互相讨论和交流对于学生的学习效果和兴趣的提高是非常重要的。
在本次课堂中，我没有很好地利用小组活动和讨论来帮助学生们深入理解和应用所学的知识。
下次课堂，我会设计一些小组活动和合作任务，鼓励学生们进行互动和合作，促进他们的学习兴趣和动力。
总结起来，本次数学课堂中我主要讲解了三角形的面积计算方法和相关题目解析。
在教学过程中，我发现了一些教学不足和改进的空间。
下次课堂，我将更加清晰地解释公式的由来和意义，加强学生对公式的理解；设计更多的实际问题练习，帮助学生更好地应用所学的知识；注重基础计算技能的培养，提高学生们的计算准确性和速度；同时鼓励学生们进行合作学习，提高学生的学习兴趣和动力。
五年级《三角形的面积计算》数学教学反思
五年级《三角形的面积计算》数学教学反思
五年级《三角形的面积计算》数学教学反思
身为一名人民老师，教学是我们的任务之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？以下是为大家的五年级《三角形的面积计算》数学教学反思，欢送大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《三角形的`面积计算》这节课的内容是在学生掌握平行四边形面积计算的根底上进行教学的，教学重点是引导学生通过三角形面积公式的推导去理解和掌握三角形面积计算方法，并能运用三角形的面积公式，计算相关图形的面积，解决实际问题。
根据新课程理念的要求，教学重点应该是引导学生学会学习。
因此，在教学中我注重引导学生自己动手操作，从操作中掌握方法，发现问题，解决问题。
我感觉：在探究三角形面积计算时，让学生用书后面剪下的几对完全一样的三角形进行探究，再进行班级交流。
学生用两个完全一样的三角形拼出了平行四边形，用平行四边形的面积公式轻松地推导出三角形的面积公式：s=ah÷2。
从外表上看，学生动手操作了，实际上学生只是被老师牵着鼻子走。
学生没有主动地思考，没有猜测和创造。
对于“为什么会想用两个完全一样的三角形来拼？还有其他推导方法吗？”没有思考。
这样提供材料思维含量低，不利于展现知识的生成过程，缺失了学生主动寻找材料的过程，影响学生解决问题策略意识的培养。
这样的操作是浅薄的，没有起到促进学生建构知识的作用。
三角形面积实践教学反思(3篇)
第1篇摘要：本文以三角形面积实践教学为研究对象，通过对教学过程的回顾和反思，分析教学中的优点和不足，提出改进措施，旨在提高教学质量，促进学生数学思维能力的培养。
一、引言三角形面积是初中数学教学中的重要内容，对于培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力具有重要意义。
在实践教学过程中，教师应注重理论联系实际，引导学生通过动手操作、合作探究等方式，深入理解三角形面积的计算方法。
本文将从以下几个方面对三角形面积实践教学进行反思。
二、教学过程回顾1. 教学目标设定在教学过程中，教师应明确教学目标，使学生在掌握三角形面积计算方法的基础上，提高空间想象能力和逻辑思维能力。
具体目标如下：（1）掌握三角形面积的计算公式；（2）理解三角形面积公式的推导过程；（3）学会运用三角形面积公式解决实际问题；（4）培养合作探究、动手操作等实践能力。
2. 教学内容与方法（1）教学内容：以三角形面积计算公式为主线，结合实际问题，引导学生探究三角形面积的计算方法。
（2）教学方法：采用讲授法、讨论法、实验法、实践法等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 教学过程实施（1）导入：通过展示生活中常见的三角形图形，激发学生的学习兴趣，引出三角形面积的概念。
（2）新授：讲解三角形面积计算公式，引导学生通过实验、讨论等方式，探究公式的推导过程。
（3）巩固：布置练习题，让学生运用所学知识解决实际问题，巩固所学内容。
（4）总结：对所学知识进行总结，强调三角形面积计算方法在实际生活中的应用。
三、教学反思1. 教学优点（1）注重理论与实践相结合，引导学生通过实验、讨论等方式，深入理解三角形面积计算方法。
（2）采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（3）关注学生的个体差异，针对不同层次的学生，进行分层教学。
2. 教学不足（1）教学过程中，对三角形面积公式的推导过程讲解不够深入，导致部分学生对公式的理解不够透彻。
（2）课堂练习题的设计不够丰富，未能充分锻炼学生的思维能力。
三角形的面积教学反思
《三角形的面积》教学反思新课的引入，我改变了由旧课导入的模式，而是从学生身边的生活出发遵循数学知识源于生活，特创设学生生活中的问题情景，激发学生探索新知识的欲望，同时又使学生明确探索目标和方向，为学生学好这节课做了铺垫。
在操作探索时，让学生拿出自己在课前准备的6个三角形（其中两个完全相同的三角形，要用不同颜色的彩纸剪成，拼出的图形因颜色不同，就比较直观清楚）。
自己操作，小组合作，在观察、比较、推理等学习过程中，培养了学生主动探索的精神，培养和发展学生创造思维能力，学生的拼、摆共出现三大层面，6种情况（即两个完全一样的直角三角形，锐角三角形，钝角三角形分别拼成的一个平行四边形），然后学生又用两个不同的形状，不同大小的三角形验证，不能拼成一个平行四边形，最后，根据内联推导三角形的面积公式及用字母表示，从图形的拼、摆到公式的推导过程，是学生人人亲身经历探索的过程，发现的过程、推理的过程，独立思考的过程，是小组合作学习的过程，学习对公式的来源，理解特别深刻，真正掌握了三角形面积计算公式的意义。
判断图形中三个形状不同的三角形面积大小相等，其依据是三个三角形等底，高都是平行线间的距离，灵活综合运用知识，将所学知识进一步加以拓展。
对红领巾的面积会测量计算吗？让学生自己解决课前的问题，让学生感悟通过一节课的学习，我会自己测量红领巾的底和高，并会计算要多少布才能做出一条红领巾，这节课我的收获可不小。
并且，由小的向大的延伸，紧接着问对菜园的三角形菜地的面积会测量计算吗？让学生感到方法相同，课内知识向课外实践延伸，让学生带着所学知识走向生活，走向自然去探索，解决生活中简单的实际问题。
通过一节课的学习，学生有所收获，有所感受体验，同时也有新的问题产生，以往我只让学生回顾一节课的学习收获和体验，很少让学生说出自己想提的问题，这一节课，我改变了以往的做出，抛出“你肯定有话对同学们说，你最想说什么？想提的问题是什么？”两个问题，学生说出了自己的学习表现与学习收获体验，对自己公平的进行评价。
《三角形的面积》数学教学反思(精选9篇)
《三角形的面积》数学教学反思（精选9篇）《三角形的面积》数学教学反思（精选9篇）《三角形的面积》数学教学反思1隔壁班的杜老师到我班借班上《三角形面积的计算》以后，我思考着这样一个问题：要不要再上这一节课？如果再上，要怎样上才好？才符合学生现有的认知水平？最后，我决定针对学生在计算时依然容易漏掉'除以2'的现象放手让学生探究，重点体验公式的由来。
这节课的教学目标一是让学生在推导三角形面积公式的活动过程中会用自己的语言表述三角形面积公式的推导过程。
除了设定知识目标以外，更重要的是培养学生的能力，所以这节课除了让学生会计算三角形的面积外，还注重培养学生与他人交流、合作、学习的能力。
让学生通过与他人的合作交流学会新的知识和本领。
最后情感目标方面，让学生感受数学与我们的生活是紧密联系的。
我先让学生自主合作探究三角形的面积计算式，由学生预先准备几对三角形，探究三角形的面积计算公式。
学生根据自己的理解，在杜老师的基础上很快地探究得出三角形的面积计算公式，小组中每个学生都是主角，可以发表自己的见解，使学生的个性得到发展。
接下来，我让学生按三角形的三种类别进行交流汇报。
学生很快得出结论，无论是哪种三角形，面积的计算公式都是底乘以高除以2。
教学到这里，学习任务是否就完成了？学生在前一课时的基础上学习这部分内容很容易，如果上到这里，岂不是原地踏步？这时，我抛出一个新问题：用一个三角形能不能也剪拼成一个平行四边形或长方形？学生体验到前半节课成功的快乐，带着浓厚的的兴趣投入到新的问题研究中。
后来，学生通过操作发现了：新剪拼成的平行四边形的底是原来三角形的一半，高是原来的高，所以，新的平行四边形的面积是三角形的底的一半乘以高，即：Ｓ三角形＝底÷2高。
实验证明了，也可以Ｓ三角形＝高÷2底。
学生可高兴了，他们懂得了利用数字的特点来灵活地计算三角形的面积。
对于中差生来说，掌握了这三个数量，至于这三个数放的位置可以灵活排放，计算起来更容易。
数学《三角形的面积》教学反思
数学《三角形的面积》教学反思在数学教学中，三角形的面积是一个重要的概念。
学生通过学习三角形的面积可以进一步深化对几何形状的认识，并且可以应用于解决实际生活中的问题。
在教学过程中，我经过反思，总结了一些教学反思，以更好地提高教学质量。
首先，我认为在教学三角形的面积时，要先对概念进行明确和确立。
通过明确三角形的面积定义以及计算公式，让学生对概念形成清晰的认知。
在向学生介绍面积公式时，要有适当的补充说明和实例演示，帮助学生理解公式的来源和应用方法。
其次，在教学过程中，我发现有些学生对面积的概念和计算公式缺乏直观的认识。
因此，增加一些视觉、实践的教学方法可以提高学生的理解和记忆效果。
例如，可以通过折纸展示、图形剪裁等方法，让学生亲自操作实践，增加对面积的感性认识。
同时，在引入面积公式后，可以通过一些应用例题来帮助学生更好地理解面积的实际意义和应用能力。
例如，可以通过测量校园内某个区域的形状来计算其面积，或者通过测量边长来判断两个三角形的面积大小等等。
这样可以将理论知识与实际问题相结合，提高学生的学习兴趣和应用水平。
此外，在教学过程中，我们还需充分利用教学资源，例如多媒体教学设备和互动教学软件等。
通过使用这些教学工具，可以让学生更好地观察、分析和理解三角形的面积特性。
同时，互动教学软件可以帮助学生进行练习和巩固，提高学习效果。
另外，需要注意的是，要灵活运用不同的教学方法和策略，根据学生的特点和实际情况进行差异化教学。
不同的学生对于数学的接受和理解能力是不同的，因此，我们需要根据学生的情况进行个别化指导和辅导。
例如，对于数学基础薄弱的学生可以给予更多的帮助和指导，采取更简单直观的教学方法，让他们能够从基础开始逐步深入理解。
最后，教学反思需要及时总结和整理。
教学反思是一个动态的过程，只有不断总结和改进才能提高教学质量。
因此，在每一次教学过程中，我都会及时反思和总结，找出不足之处，并及时调整教学方法和策略。
综上所述，三角形的面积是数学教学中一个重要的概念，通过合理的教学方法和策略，可以提高学生的学习效果和兴趣。
三角形的面积教学反思
三角形的面积教学反思
教学反思：
1. 总体评价：
今次教学活动，我试图引导学生掌握“计算三角形面积”的相关知识，学生表现良好，活动进行得很顺利，大家积极参与，逐渐接受并理解
这一知识点的相关思路，最终完成了教学任务。
2. 课程内容安排：
本次教学活动采用讲解过程作为教学手段，课程设计以把握整体思
路为主，从早晨开始先呈现其定义以及计算三角形面积的公式，然后
运用课上所学的知识求解实际问题，并对学生表现出的正确答案以及
错误想法都及时进行讲解，以求得比较完善性的教学效果，进而更有
效地灌输概念。
3. 教学方法：
为使学生更好的掌握知识，我采用的是讲解和示范的教学方法，先
从知识的基本概念出发，然后通过实例进行示范，并对学生表现出的
正确答案以及错误想法做出及时反馈，调动学生的学习积极性，活跃
课堂气氛，从而使学生能够更深入了解知识。
4. 学生反馈：
根据学生回答问题及上台表现，他们对该知识点的掌握情况比较理解，并且做出了一些练习题，能够根据公式运用到实际问题中，把握
基本概念，积极探究运用所学知识，但其中也有一些学生注意力较低，细节比较模糊，所以今后还要不断督促及做进一步的努力。
5. 教师本次教学的遗留问题：
今次教学活动比较顺利，但也存在一些未解决的问题，比如说时间分配紧凑，导致学生对每一个知识点比较疏漏，另外，我并没有太多地启发学生掌握答案的过程，只是在纠正回答时更多地督促，没有太多有效的引导探究的策略，这些都是需要加以思考的地方。
苏教版五年级数学上册《三角形的面积》教学反思
苏教版五年级数学上册《三角形的面积》教学反思今天上了上了三角形的面积，总体效果有喜有忧，整节课下来，可以从以下几个方面来展开：首先，回顾教学目标，三角形面积的计算是在学生掌握了平行四边形面积计算的基础上进行的。
因此，教学的重点应放在引导学生通过三角形面积公式的推导去理解和掌握三角形面积计算方法，并能运用三角形的面积公式，计算相关图形的面积，解决实际问题。
在教学过程中，我注重引导学生自己动手操作，从操作中掌握方法，发现问题，解决问题。
例如，通过让学生动手操作，将两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，从而推导出三角形面积的计算公式。
这种方式不仅让学生亲身体验了公式的推导过程，还培养了他们的动手能力和思维能力。
然而，在反思整个教学过程时，我也发现了一些不足之处。
首先，虽然学生动手操作了，但我在引导过程中可能存在一些过于直接的情况，导致学生的猜想和创造空间被压缩。
我应该更多地放手让学生去尝试不同的转化方法，去体验和感知三角形面积公式的推导过程，从而激发他们的思维活动。
其次，我意识到在评价方面存在单一性，激励性评价语少。
我应该更多地关注学生的个体差异，给予他们更多的鼓励和肯定，激发他们的学习积极性和自信心。
此外，我还应该引导学生去探讨更多的推导方法，拓展他们的知识面和思维深度。
例如，可以引导学生通过剪拼法、折叠法等多种方式来推导三角形面积的计算公式，让他们在实践中不断发现新的方法和思路。
最后，我认为在未来的教学中，我需要更加注重学生的主体地位，让他们成为学习的主人。
通过设计更多富有挑战性和趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣和探究欲望，让他们在轻松愉快的氛围中掌握知识、提高能力。
总之，通过这次教学反思，我深刻认识到自己在三角形面积教学中的优点和不足。
我将继续努力改进教学方法和手段，为学生的全面发展贡献自己的力量。
三角形的面积教学反思(合集10篇)
三角形的面积教学反思(合集10篇)三角形的面积教学反思篇1本节课的教学成功之处在于把课堂还给了学生，让学生有足够的时间进行自主学习。
学生通过直观演示，掌握了三角形的面积计算过程，同时也体验了数学的探索活动的探索性和挑战性。
但也有很多的缺点：首先是创设情景方面有点欠缺。
我没有创设一个良好的学习氛围，吸引学生的注意力，使学生产生学习新知识的愿望，以良好的心态进入学习。
而是开门见山直奔主题，有点超之过急。
二是教学语言不够简练。
重复的太多，简明扼要才是真正的数学课堂语言。
三是不能大胆放开学生。
在本节课中，几乎所有的问题都是由我提出来的，并不是学生通过交流，思维的碰撞产生的，因而，实际上我在课堂上还是以自我为中心，学生围着我的思路转。
传统的教学观念再我的脑里还没有解脱出来。
在今后的教学中取长补短，努力学习新的理论知识，使我的教学水平更上一层楼。
本节课的教学成功之处在于把课堂还给了学生，让学生有足够的时间进行自主学习。
学生通过直观演示，掌握了三角形的面积计算过程，同时也体验了数学的探索活动的探索性和挑战性。
首先是创设情景。
我没有创设一个良好的学习氛围，吸引学生的注意力，使学生产生学习新知识的愿望，以良好的心态进入学习。
而是开门见山直奔主题，有点超之过急。
二是教学语言不够简练。
重复的太多，简明扼要才是真正的数学课堂语言。
三是不能大胆放开学生。
在本节课中，几乎所有的问题都是由我提出来的，并不是学生通过交流，思维的碰撞产生的，因而，实际上我在课堂上还是以自我为中心，学生围着我的思路转。
传统的教学观念再我的脑里还没有解脱出来。
在今后的教学中取长补短，努力学习新的理论知识，使我的教学水平更上一层楼。
三角形的面积教学反思篇2《数学课程标准》中指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动，教师应该让学生在具体的操作活动中进行独立思考，发现问题、提出问题，并与同伴进行交流。
三角形面积的计算的教学反思
三角形面积的计算的教学反思1、三角形面积的计算的教学反思《三角形的面积计算》这节课的内容是在学生掌握平行四边形面积计算的基础上进行教学的，教学重点是引导学生通过三角形面积公式的推导去理解和掌握三角形面积计算方法，并能运用三角形的面积公式，计算相关图形的面积，解决实际问题。
因此我认为教学重点应该是引导学生学会学习（比如渗透转化的思想和方法）。
因此，在教学中我注重引导学生自己动手操作，从操作中掌握方法，发现问题，解决问题。
为了达到这个目标，我设计了三个学生的学习活动。
一、动手操作尝试转化。
在教学中，我让学生动手操作，但是并没有直接让孩子用两个完全一样的三角形去拼，而是给了它们一个装有不同的'三角形的学具袋，让其选择材料尝试转化，目的是看学生能否想到不同的转化方法，去体验和感知三角形面积公式的推导过程，调动学生思维活动，让学生真正成为学习的主体。
同时在操作中向学生渗透旋转、平移的方法。
二、引导学生发现问题、思考问题，汇报关系。
转化成学过的会求面积的图形，这只是学习的第一步，发现转化后的图形与原三角形的关系，才能使三角形面积公式的出现水到渠成自然而然。
所以，在这个环节，我给了他们充足的独立思考时间和小组交流的时间。
三、得出结论，总结公式。
如果学生能在第二个学习活动中把功课做足的话，自己总结写出三角形面积公式是不成问题的，但是不是有没有理解透的，所以我又追问三个问题：“为什么除以2”“除以2之前算的是什么？”“对于这个公式还有疑问吗？”包括让孩子回头想并口述整个推导过程，都是为了让学生加深理解。
教学反思：反思整个环节，我感觉虽然学生动手操作了，但多多少少还是有点牵着学生鼻子走的意思，没有更多的猜想和创造。
对于“为什么会想用两个完全一样的三角形来拼？还有其他推导方法吗？”没有思考。
缺失了学生主动寻找材料的过程，影响了学生解决问题策略意识的培养和对知识的建构。
基于以上思考，我想再教学这一内容时，能不能引导学生自己寻找方法推导三角形的面积计算公式。
《三角形的面积计算》教学反思
《三角形的面积计算》教学反思《三角形的面积计算》教学反思1《三角形的面积计算》这节课的内容是在学生掌握平行四边形面积计算的基础上进行教学的，教学重点是引导学生通过三角形面积公式的推导去理解和掌握三角形面积计算方法，并能运用三角形的面积公式，计算相关图形的面积，解决实际问题。
因此我认为教学重点应该是引导学生学会学习（比如渗透转化的思想和方法）。
因此，在教学中我注重引导学生自己动手操作，从操作中掌握方法，发现问题，解决问题。
为了达到这个目标，我设计了三个学生的学习活动。
一、动手操作尝试转化。
在教学中，我让学生动手操作，但是并没有直接让孩子用两个完全一样的三角形去拼，而是给了它们一个装有不同的三角形的学具袋，让其选择材料尝试转化，目的是看学生能否想到不同的转化方法，去体验和感知三角形面积公式的推导过程，调动学生思维活动，让学生真正成为学习的主体。
同时在操作中向学生渗透旋转、平移的方法。
二、引导学生发现问题、思考问题，汇报关系。
转化成学过的会求面积的图形，这只是学习的第一步，发现转化后的图形与原三角形的关系，才能使三角形面积公式的出现水到渠成自然而然。
所以，在这个环节，我给了他们充足的独立思考时间和小组交流的时间。
三、得出结论，总结公式。
如果学生能在第二个学习活动中把功课做足的话，自己总结写出三角形面积公式是不成问题的，但是不是有没有理解透的，所以我又追问三个问题：“为什么除以2”“除以2之前算的是什么？”“对于这个公式还有疑问吗？”包括让孩子回头想并口述整个推导过程，都是为了让学生加深理解。
教学反思：反思整个环节，我感觉虽然学生动手操作了，但多多少少还是有点牵着学生鼻子走的意思，没有更多的猜想和创造。
对于“为什么会想用两个完全一样的三角形来拼？还有其他推导方法吗？”没有思考。
缺失了学生主动寻找材料的过程，影响了学生解决问题策略意识的培养和对知识的建构。
基于以上思考，我想再教学这一内容时，能不能引导学生自己寻找方法推导三角形的面积计算公式。
三角形的面积教学反思
三角形的面积教学反思一、关键信息1、教学目标达成情况学生对三角形面积公式的理解和掌握程度应用三角形面积公式解决实际问题的能力2、教学方法效果讲授法的清晰程度和易懂性小组合作学习的参与度和效果多媒体教学手段的运用效果3、学生学习表现学生的课堂参与积极性学生在练习中的错误类型和频率学生对知识的反馈和疑问4、教学过程中的问题教学节奏的把握是否恰当教学内容的难易程度是否适中对学生个体差异的关注是否足够5、改进措施教学方法的调整和优化教学内容的补充和完善针对学生问题的辅导策略二、教学反思内容11 教学目标达成情况的反思111 学生对三角形面积公式的理解在本次教学中，大部分学生能够理解三角形面积公式的推导过程，明白三角形的面积等于底乘以高除以 2。
通过课堂提问和练习反馈，约80%的学生能够准确表述公式并解释其含义。
然而，仍有部分学生在公式的运用中存在混淆，例如将底和高的对应关系弄错，这表明在教学过程中对于底和高的强调还不够突出。
112 应用公式解决实际问题的能力在解决实际问题的环节，学生们表现出一定的能力，但仍存在一些问题。
部分学生在面对复杂的图形或实际情境时，难以准确判断出三角形的底和高，导致计算错误。
这反映出学生在将理论知识应用于实际的能力还有待提高，需要在今后的教学中加强练习和引导。
12 教学方法效果的反思121 讲授法在公式的推导过程中，采用了讲授法进行讲解。
从学生的反应来看，这种方法能够较为清晰地呈现推导思路，但可能存在讲解速度过快，部分学生跟不上节奏的情况。
在今后的教学中，应适当放慢讲解速度，给学生留出足够的思考时间，并增加互动环节，及时了解学生的理解情况。
122 小组合作学习在探究三角形面积的活动中，组织了小组合作学习。
大部分小组能够积极参与讨论，共同完成任务。
但也有个别小组存在分工不明确、合作效率不高的问题。
这提示在今后的小组合作学习中，要加强对小组分工和合作方法的指导，确保每个学生都能充分参与。
三角形面积教学反思(优秀6篇)
三角形面积教学反思〔优秀6篇〕角形的面积教学设计篇一1、探索并掌握三角形的面积公式，能正确计算三角形的面积，并能应用公式解决简单的实际问题。
2、使学生经历操作、观察、讨论、归纳等数学活动，进一步体会转化方法的价值，开展学生的空间观念和初步的推理能力。
3、让学生在探索活动中获得积极的情感体验，进一步培养学生学习数学的兴趣。
探索并掌握三角形的面积公式，能正确计算三角形的面积。
理解三角形面积公式的推导过程。
每小组各两个完全一样的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形，每小组各一个长方形、正方形和平行四边形的纸模型；一条红领巾；多媒体课件。
一、动手操作，发现规律1、师：同学们，我们来玩一个游戏好吗？〔好〕。
请大家拿出信封内的长方形、正方形和平行四边形，听好了，既然是游戏当然就有游戏规那么，请想一想，如何在每个图形上折一次，使折痕两边的形状、大小完全一样，先思考或讨论有几种折法，再开始折，并用彩色笔画出折痕。
2、小组学生代表上台汇报操作结果。
3、师根据汇报有选择地在黑板上贴出以下四种折法：4、让学生观察后提问。
师：这三个图形分别折成了两个形状、大小完全一样的什么图形？生：这三个图形分别折成了两个形状，大小完全一样的三角形。
师：如果我们知道长方形长为30厘米，宽为20厘米，它的面积是多少？每个三角形的面积是多少？你是怎样求出来的？生1：长方形的面积是30某20=600〔平方厘米〕每个三角形的面积是600÷2=300〔平方厘米〕师：如果我们知道正方形边长为30厘米，它的面积是多少？每个三角形的面积又是多少呢？为什么？生2：正方形的面积是30某30=900〔平方厘米〕每个三角形的面积是900÷2=450〔平方厘米〕师：如果我们知道平行四边形的底为40厘米，高为20厘米，它的面积是多少？每个三角形的面积呢？为什么？生3：平行四边形的面积是40某20=800〔平方厘米〕每个三角形的面积是800÷2=400〔平方厘米〕：通过动手操作，即做到复习旧知，又让学生初步理解三角形的面积与平行四边形之间的联系，为新知的探索做好铺垫。
《三角形的面积》教学反思
《三角形的面积》教学反思
本次教学中，我主要教授学生如何计算三角形的面积。
经过反思，我认为教学效果还有一些可以改进的地方。
首先，我发现我在讲解概念和原理的时候，有时候语言表达上
过于复杂，让学生难以理解。
下次教学中，我会尽量使用简洁明了
的语言，以确保学生能够更好地理解概念。
其次，在解题过程中，我没有给予学生足够的机会进行实际操
作和练。
我意识到这对于他们掌握计算方法非常重要。
下次教学中，我会增加更多的练环节，鼓励学生实际动手进行计算，加深他们对
计算方法的理解和掌握。
另外，在评价学生答案的时候，我发现有时候过于注重结果，
而忽视了学生的解题思路和过程。
下次教学中，我会更加关注学生
的思考过程，并给予积极的肯定和指导，以帮助他们建立正确的解
题思维方式。
最后，我意识到学生的兴趣和参与度对于教学的成功至关重要。
下次教学中，我会增加一些趣味性强的活动和例题，以激发学生的
研究兴趣，提高他们的主动参与度。
通过对本次教学的反思，我相信我能够在下次的教学中做得更好。
我会不断调整教学策略，关注学生的学习效果，确保他们能够
更好地掌握三角形的面积计算方法。
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《三角形的面积》教学反思
《三角形的面积》这节课，我是按提出问题、寻找思路、实验探究的步骤，以小组合作交流学习为主的形式进行教学。
学生已经经历了平行四边形面积公式的推导过程。
所以我以学生在推导中获得的经验为基础，放手让学生自主探究。
本节课的导入，我从同学们熟悉的物品（红领巾）引入，红领巾是同学们非常熟悉的事物，关于它的面积是多少，大家一定很想知道，我本着生活中产生数学，又作用于数学的理念。
所以我以求一条红领巾的面积是多少来导入新课，这样会比较自然。
为了落实学目标，让学生在拼摆过程中发现两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形，我采取了不同的教学方法，即拿出两个不一样的三角形问学生：这两个三角形能拼成一个平行四边形吗？学生回答不能，我进一步追问：为什么？这样强调了必须是两个完全一样的三角形才能拼成一个平行四边形，突破了重难点，为下面的学习奠定了基础。
在推导三角形面积公式的过程中，在教学时发现学生对三角形的底、高与平行四边形的底、高之间的关系理解不透，因此教学时，我把这个内容作为教学的难点，我力争运用准确，简炼的语言去引导学生发现、表达、同桌互相说，使学生对于三角形面积公式的推导过程不但理解还能准确地运用语言表达出来。
在练习的设计上主要明确三角形的底与高必须相对应，三角形的面积与底和高有关。
本节课我不但注重数学知识的学习，还关注数学思想方法的渗透。
“转化”是数学学习和研究的一种重要思想，在平行四边形面积的推导中我已经渗透了。
在本节课自始至终从引入到探究，直到运用环节始终贯穿对数学思想的渗透。
在总结时还向学生介绍了推导三角形面积公式的其它方法：割补或折叠，这样不但尊重了学生的想法，鼓励学生从不同的途径和角度去思考和探索解决问题，培养了学生用多种策略解决问题的意识和能力。
在本节课中，我认为还存在一些不足
1、老师的语言不够严密，应加强理论方面学习和自身素质的提高。
2、评价语言不及时、不到位，不能调动学生的积极性。
3、对学生的问题有包办代替现象，在以后的教学中应进一步改进。