认知结构迁移理论在高中生物概念教学中的应用

及提 高教 师 自身 的教 学能 力 ， 促进 学生 的学习迁 移 ， 阉和发 展 巩 学生 的生物学 认知结 构 。 掌握知识 的 目的在于应 用 ，因此 ， 生能否将 学到 的新知识 学 运用 到新 的情 境 中去 解决相应 的 问题 ， 是至关重 要 的。在知识 这 运用 阶段的迁 移 ， 主要 是指 一般性 的知识原 理 向具 体 问题 情境 的 迁移 ，是一 种下位迁 移 。在知 识运用 的过程 中 ，知识的迁 移就表 现为 对 当前新 课题 的类化 ， 即顺利地 辨别 出当前具 体 的问题情境 隶属 于先前学 习的哪一 种概括性 的规则 或原 理 ， 而能应 用先前 从 学 习的该规则 或原理 去解决 当前 的新 课题 。可 以说 ， 知识 迁移 是 知识运用 的关键 或实 质。 了促进学 生对所学 新 知识 的迁 移 与 为 运 用 ，在生 物学概 念教学 过程 中应 注重 以下教 学策略 ：
分暴露 后 ，再提 出矛盾 ，以免问题暴 露不完 全 ，解决不彻 底 。第 二 ，组织讨 论 ，乃至争 论 ，揭示新知 识新 现象与学 生原有认 知结 构 中的前概念 的矛盾 ， 从而 动摇其 对前 概念 的确认 ， 引发认 知 冲 突 ，这是实 现概念转 变 的动力 。 二 ，引 导学生 接受 新的 概念框 第 三 架 ，鼓励学 生的认 知顺应 ， 是实现概 念转变 的关键 。现存 概念 这 被 看作 是不正确 、 完整或 是没用 的 ， 而通 过前概 念 与 学概 不 进 科 念的反 复对 比 ， 揭示 前概念 的局 限性 、 表面性 ， 步形成科 学概 逐 念 ， 的科学概 念既 能有助 于解决 问题 或 回答 问题 ，也能顺 利地 新 被 学生整 合到 已有的知 识体 系中。例如 ： 有些 同学认 为绿 色植物
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认知结 构迁移 理论是 奥苏贝 尔 （ ．Ａ ｓｂ１ 根据 他的有 意 ＤＥ ｕｕｅ ） 义 言语学 习理论 （ 即同化论 ） 展而来 的。该 理论认 为 普 遍现象 ， 并且学 生 的迁 移水平 主要受 学生原 有认 知结 构 和教师 的教学两个 方面 的影响 。在认知 结构方 面 ，主要受到 学 生 原有认 知结 构 的巩 同性 、 可利用 性和可 辨别性 三个变 量（ 征 ） 特 的影 响 ；在教师 的教学 方面 ，主要 与教师对 教学 内容的组 织 、教
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中外教 育研 完 ・
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认知结构迁移理论在高中生物概念教学 中的应用
唐来秀
【 摘
广西师范大学附属外 国语 学校
要】 遵循概念教学的基本规律是搞好生物教学的基础，针对不同学科概念的教学，采用不同的方法，是提高教学质量的关
键 。本文 以认 知结构迁 移理论 为指 导，对有 关生物 概念 的教 学进行 探讨 。
材 的呈现顺序 、 教学 方法 的选择 、 学生情 感的培养 及课 堂气氛 的 驾驭 等密切相 关 。在实验 和实践性 很强 的生物学 教学 中 ， 应运 用 认知 结构迁移 理论作 指导 ， 过改 变学生 的原有认 知结构 变量 以 通
概念框架。 要注意运用延迟评价的原则，即待所有学生观点都充
引发认 知冲 突与顺应 。扬 弃前 科学概 念 。 学生 在学 习生物学课 程之前 ， 头脑 里并非 是一 片空 白。学生 通 过 日常生活体 验和各 种媒体 ， 客观世界 中的各 种生物 学现象 对 已经形成 了 自己的看法 ， 这种 在接受 正规 的科 学教 育之前 所形成
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的概念一 般称之 为前科学 概念或 前概念 ， 这些 前概念 隐藏在 人们 的头脑深 处 ， 时是很顽 固的 ， 有 与将要 建立 的概念 相抵 触 。 这时 ， 直 接讲授新 概念 往往不 能奏效 。因 为学 生对其 前概念 深信 不疑 ， 并 已习惯 于用原有 的概念框 架 去理 解事 物 ， 掏意义 。当他带着 建 自己的概 念框架来 听教 师的讲授 时 ， 往往 只接 纳 了那 些 与其 原结 构相 协调 的内容 ，而相 矛盾 的 内容往往 无法引 起注意 。或 因无法 理解 ，即使勉 强记 住 了一些 概 念的结论 ， 也无 法融会 贯通而 只能 将新 学到 的结论 与原来 的概 念分 别搁置 ， 遇到 实际 问题时 ， 仍按 原来 的概念 框架进行 思维 。例如 ：把植 物的地 下部分 都叫做根 ， 把茎 一概视 为地上部 分 ， 这种在 日常生 活 中的形 成 的前概念 对学 生认识 形形 色色的变 态茎 和变态根 ， 正确 理解茎 和根 的概念都 会 造成 困难 。目前有关 光合作 用 的前 概念 主要有 ： ①植 物 白天进 行 光合 作用 ，吸收 二氧化 碳 ，放 出氧 气 ；晚上进 行呼 吸作用 ，吸收 氧气 ， 出二氧化 碳 ，所以植 物 白天不会 吸收氧气 ； 植物 的气 放 ② 孔 白天关闭 ， 晚上 开放 ， 为植物 白天需要 吸收 二氧化碳 ，晚上 因 则不需 要 ； 因为 土壤 中养 分不足 ， 以植物 才需要进 衍光合 作 ③ 所 用 ； 植物进行 光合作 用时 除 了吸 收太 阳的光 外 ， 吸收太 阳的 ④ 还 热 ；⑤用塑 料袋套 住植 物 ， 内会 产生雾气 ，这些雾 气是二 氧化 袋 碳 ；⑥用塑 料袋套 住植物 ，就不能进 行光 合作 用 ，因为前者 夺走 了 阳光 。为 ｒ克服这 种先人 为主 、 凭直觉 印象形 成的前 科学 概念 对建立科 学概 念产生 的负迁 移的影 响 ， 教学 中可 以采用 三个步 在 骤来 实现概念 的彻底转 化 ：第一 ， 示学生 的前科 学概念 ， 导 揭 诱 学生 暴露其 原有概念 框架 ， 这是 实现概念 转变 的前提 。使学 生暴
【 关键 词 】认知 结构迁 移理 论 生物教 学 概 念
【 中圈分类号 】 ６２ Ｇ ３
【 文献标识码 Ｊ Ａ
【 文章编号 】１０ —９８ ２ １ ３ ０４ — ｔ ０６ ６２（ ００） — １７ ０
露观 点的方法 很多 ，例 如 ：可以通过师 生 淡话 法 ；预测—— 实验 解释法 ；也可用 精心设 计的诊 断性测 试 ， 先了解学 生的前 事