高中历史课程的改革发展趋势

高中历史课程的改革发展趋势天津市津南区天华实验中学崔英关于高中历史课程的改革发展趋势，我有以下几点看法：1、历史课程将在高中教育中发挥更大作用21世纪科学技术的发展必将更加迅速，科技成果会大量涌现，给人类社会带来更多、更大的变化，人民生活质量将会有巨大的改善。

与此同时，人们对学校教育的要求和期望也会有很大改变。

随着科学知识的大量涌现和更新，学校课程必然会进行调整，科学类课程在新世纪的学校中会占据重要位置和较多课时，以便学生更能适应现代社会的发展变化。

当然，学校教育也会受社会环境的影响而更加重视人文学科知识，这其中就包括历史课程。

因为人们在享受科技成果的时候会更需要加强人际交流和人文关怀。

这是由于科技成果使人们日常生活的自动化、程序化程度大大提高，过去需要人做的事情现在都由机器去做了，结果造成人与人之间的交流、对话、见面机会不断减少，人们在工作中和工作之余都会显得孤独。

因而，在科技成果不断涌现的同时，人们会要求学校、社会更加关注人际交往，提高人文意识，加大人文关怀教育，以增进、密切人与人的关系。

在这种人文教育中，历史课程会发挥并承担着其他课程无法替代的作用和任务。

所以，在21世纪的高中教育中，历史课程会因其能使学生进一步认识人类社会发展过程的方方面面而发挥出更大的教育作用。

人类历史就是人类生存和奋斗经历的记录，它充满了人类社会创造的物质和精神文明。

人们创造财富的历史过程本身积累了丰富的历史智慧，学习这种历史智慧可以使学生明白人类所具有的巨大创造精神和创造能力，体验历史智慧的博大精深和丰富多彩。

高中历史课程就是专门以现代科学方法展示、介绍人类历史智慧的一门基础课程，学习它可以促进高中学生认识能力、历史思维能力、创新能力的发展，可以激发和铸造出新的人文精神来推动社会前进，可以增强高中学生的历史使命感和社会责任感。

同时，高中历史课程还可使学生更深刻地认识当今的世界形势和中国国情，激发高中学生的民族自尊心和自信心，增强改革开放、振兴中华的使命感，引导高中学生形成正确的国际意识，正确的道德观、人生观和价值观，形成健全的人格，养成符合社会发展需要的公民意识和人文素养……这些教育作用都是其他课程无法替代的。

所以，21世纪的历史课程必将在高中教育中发挥更大作用。

2、历史课程将更加重视教育功能国家在学校教育中设置历史课程的目的就是要发挥历史的教育功能，帮助学生正确认识人类社会的基本发展过程和基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的历史观和世界观，逐步确立积极进取的人生态度和塑造健全的人格，逐步树立崇尚科学精神，逐步养成求真务实和创新的科学态度，逐步培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想，逐步认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各民族的文化传统。

形成正确的开放的国际意识。

2l世纪的历史课程将会更加重视课程的教育功能，尤其在课程目标上应加强对培养对象的人格、品质、思想境界的教育，使新世纪的高中学生具有较高素质和思想修养，以便能在日趋激烈的竞争中有更强的适应能力。

例如英国1999年的历史课程标准就提出“高中学生应着重理解20世纪的历史对他们今天生活的世界有什么影响，应增长学生的历史知识，以帮助他们理解现代世界，但它并不是一门政治时事课”。

“通过历史促进学生的精神、道德以及社会、文化观念的发展，主要帮助学生欣赏过去社会的成就；道德发展，主要帮助学生探究对历史的不同的诠释是如何反映不同的观点和价值的；社会观念的发展，主要帮助学生确认不同的社会是如何在过去被组织起来的，并重视不同的政治结构；文化观念的发展，主要是帮助学生认识在文化和超时代文化之间的不同点和相似点等。

通过历史促进公民意识的发展，发展学生关于历史上政治方面的知识和理解，为学生提供学习环境，来探讨英国以及世界上各种社会的本质和不同点等。

”课程标准在“历史的重要性”的阐释中认为“学生学到的东西能影响到他们的个人抉择、态度和价值观”。

由此可以看出，英国的历史课程目标十分注重课程的教育功能，即注重学生正确价值观、人生观的树立。

再如美国的历史课程标准将课程目标分为“历史思考”和“历史了解”两大类，并重视这两者的整合，在整合中提出要培养学生学习历史的叙述、比较、评价、分析、论证五大技能。

美国历史课程标准在“历史对公民教养重要性”的叙述中认为“历史知识是政治智慧的前提”，要通过历史培养学生的参政意识。

同时，课程标准提出要培养学生的公民意识，把学生培养成“优秀公民”，要帮助学生树立责任意识，“历史学习对广大公众的教育有直接的好处，对每个公民个人的修养也有独到的作用……我们每人都是古老链条上的一环，人类历史上的善与恶都影响我们，而我们的现状也将在未来会影响我们的后代……”课程标准还提出要指导学生树立多元民族意识，树立国际意识。

并强调“与以往任何时候相比，现在的学生更需要对世界史和创造了不同于美国的思想、制度和生活方式的其他许多文明国度进行全面了解……尤为重要的是，对世界多种文化的理解有助于培育彼此宽容、相互尊重的涵养和文明的精神，日益多元化的美国社会和日益彼此依存的世界要求我们具备这种品质。

”并指出“历史课程应有利于合理的爱国主义精神和忠于美国情感的培养。

”由此也可以看出，美国中学历史课程目标强调培养学生的民主观念、正确的价值观、公民的权利和义务，帮助学生形成正确的历史思考方法、提高历史思维能力，培养学生的爱国主义思想和对民主制度的忠诚，增强爱国意识，使学生从美国的全球战略出发认识美国与全球的关系，并给社会学科的其他课程提供一些观察和分析问题的历史背景。

这些例子虽然是英、美国家价值观在历史教育中的反映，但对我国21世纪历史课程的改革发展有一定的借鉴意义。

3、历史课程将具有更多的人文色彩尊重学生、尊重个性是衡量一个社会现代化程度的标志，也是衡量教育现代化水平的重要标志，更是衡量课程人文色彩程度的重要标志。

对我国基础教育而言，这些衡量标志显得更为重要，因为世界各国近年教育改革的共同趋势就是重视发展学生的个性，而我国的基础教育却长期忽视了对学生个性的关注。

现今，我国中小学新课程已在刻意避免专业化、成人化倾向，更多地关注和考虑学生的兴趣和需要，这是重视课程人文色彩的具体表现。

我国21世纪的高中历史课程追求人文关怀的目标是：“在面向未来的历史课程中占据中心位置的应是人，而不是学科本身。

”这就要求新高中历史课必须关注学生的需要和发展，要求课程内容具有更多的人文色彩、人文精神和人文关怀。

其具体表现是进一步强化学生在课程中的主体地位，课程设计由方便教师教授变为方便学生学习，课程实施由关注教师准确传递信息变为关注学生高效获得信息，课堂教学由教师主导变为师生共同活动，各类知识由单向传递变为多元交流，学生由被动接受救科书中现成的“历史过程”和”历史绪论”变为学生自主探索，来经历“历史过程”，体验“历史结论”，使学习活动由单一、被动变为多元、主动，尽量让学生通过观察、动脑、动手，手脑并用等具体行为获得科学、有效的历史学习方法，提高学生学习的自主性和创新性。

大力倡导和推行参与式、探索性、发现性自主学习就是历史新课程实施中最大、最有效的人文精神和人文关怀。

虽然它们不是历史学习方式的全部内涵，但它们是21世纪高中历史课程主导的学习方式。

因为它们特别关注学生的个性和需要，可以使学生的历史学习相对轻松。

这是彻底变革传统历史学习方式的一项有效措施，是进一步提高历史课程在学生心目中重要地位的基本保证。

’学生的学习需求、学生的学习兴趣、学生的学习态度和学习方法，是21世纪历史课程关注的中心，也只有真正关注和解决好这些方面，学生才会喜欢历史课程、爱学历史课程，高中历史课程的教育目标才能落实，高中历史教育也才有实际意义。

在2l世纪的高中历史课堂上，学生有更多发表自己独到见解的机会，学生拥有自己动手收集资料、自己构建“历史过程”、探求“历史结论”的能力。

平等对话、真诚交流使师生关系更加融洽，学生的需求将倍加被重视……总之，学生会在充满平和、关爱、自信和好奇的人文环境中学习有无穷魅力的历史知识。

4、历史课程的内容将更加贴近学生生活从世界各国基础教育课程改革的整体趋势看，在课程内容选择上，传统的以百科全书为范式的价值取向时代已经结束，不仅发达国家，许多发展中国家在课程内容选择上也都逐渐由“囊括式”向“精选式”转变，因为它有利于培养和提高学生在日益激烈的竞争社会中所需要的学习能力。

这就要求课程内容必须适应学生的认知水平、符合学生需求。

为此，21世纪的高中历史课程一定会大量增加社会史、文化史、科技史等人类文明发展过程的内容，使学生通过学习这些知识切实感受到历史与生活的联系、历史与个人的联系，感受到科学技术的发展进步对人类的生活方式、生产方式、交往方式以及思维方式产生的巨大影响。

历史知识贴近学生的现实生活，并注意与现实生活结合，必将有助于增强学生对历史价值的正确认识，激发他们学习历史的积极性。

目前，世界各国都重视为中学生从人类文明的角度组织、选择课程内容，以求从文化的视角增进学生对其他民族、国家的尊重、理解和包容，使课程尽量贴近学生生活。

例如美国的中学历史课程标准就有明显的文明史框架倾向，并指出“与以往任何时候相比，现在的学生更需要对世界和创造了不同于美国的众多文化和生活方式的理解。

通过一部选材均衡的、范围广泛的世界历史，学生可以了解世界的多种文化以及所有文化中共有的人类情感和存在的共同问题。

”可见他们把世界史和美国史放在了同等重要的地位。

英国历史课程标准也十分重视世界史教育，强调“学校历史课程的一个目的是为了有助于学生认识和理解现代世界上的其他国家与其他文化。

”这表明英美等发达国家的历史课程在构建文明史内容的同时，强调在新世纪要刻意培养学生的国际意识，以便学生将来适应、参与日益激烈的国际竞争。

我们从中可以得到很好的借鉴和启发。

过去，我国的中学历史课程内容过于关注政治史，长期徘徊在阶级斗争的范畴，无论中国史还是世界史，无论古代史还是近现代史，都离不开王朝更迭、革命与斗争的框架体系，造成课程内容不适合学生需要，很难引起学习兴趣。

虽然现在的高中历史课程内容已有很大改变，但距构建可以真正引起学生学习兴趣、贴近学生生活的文明史体系还有较大距离，还需我们继续努力。

我国中学历史课程内容还有着比较明显和浓厚的意识形态色彩，这既是我国的基本国情决定的，也是我们的文化传统决定的，更是我们的价值取向决定的。

为使课程内容贴近学生，可以用加大现代史内容分量的做法，即多讲第二次世界大战后的历史、多讲中华人民共和国的历史等学生较为熟悉、也较感兴趣的内容未使课程内番贴近孽生生活，提高学生的学习兴趣，促进学生形成正确的国家意识、社会意识、民族意识、国际意识；同时，用丰富多彩的教学活动来贴近学生，在活动中帮助学生学会学习、学会观察、学会思考，更重要的是帮助学生学会做人、学会生存、学会发展。