李镇西版《祝福》课堂实录
《祝福》课堂实录
文学地位
《祝福》作为鲁迅小说的 代表作之一，在中国文学 史上的重要地位和影响。
教学目标
知识目标
掌握《祝福》的文学常识 、背景、人物关系等。
能力目标
提高学生的阅读理解能力 、分析鉴赏能力和写作能 力。
情感目标
引导学生深入理解小说主 题，培养学生对社会问题 的关注和思考。
课程安排
时间安排
教学方法
本课程共分为X个课时，每个课时的 教学内容和目标。
CHAPTER
教师反思
教学过程反思
教学内容安排
本次课程主要围绕《祝福》这篇课文展开，通过讲解、讨论和互动等形式，引导学 生深入理解课文内容。
在教学内容的安排上，我注重了知识点的连贯性和系统性，力求使学生全面掌握课 文的主题思想和艺术特色。
教学过程反思
教学方法运用
在教学方法上，我采用了讲解、提问、小组讨论等多种方式，旨在激发 学生的学习兴趣和主动性。
《祝福》课堂实录
汇报人： 2023-12-28
目录
CONTENTS
• 课堂导入 • 课文讲解 • 学生互动 • 课堂总结 • 教师反思
01
CHAPTER
课堂导入
背景介绍
01
02
03
时代背景
简要介绍《祝福》所处时 代的社会背景，如封建礼 教的束缚、传统观念的根 深蒂固等。
人物背景
简要介绍小说中的主要人 物，如祥林嫂、鲁四老爷 等，以及他们之间的关系 。
THANKS
谢谢
课后反馈
课后，教师通过作业和测验了解学生对《祝 福》一课的学习情况，并给予有针对性的指 导和建议。学生根据教师的反馈调整学习方 法和策略，提高学习效果。
04
祝福课堂实录(李镇西)
祝福课堂实录(李镇西)李镇西版《祝福》课堂实录第一课时按教材课文顺序，本来开学第一堂课就应该讲《祝福》，但对于这篇我讲过不止一次的很熟悉的名篇，我却踌躇起来。
记得当时我对学生解释为什么不先学《祝福》时，我是这样的说的：“虽然我从假期里就开始备这篇课文，可是我还没有想清楚如何讲。
如果草率地完成这篇课文的教学，我觉得对不起鲁迅。
”因此，我把第一单元的小说暂时放了放，而先给学生讲文言文单元。
我想以此给自己更多的时间备课。
尽管如此，一个月过去了，临到上课我的教学方案仍然没有明晰。
我当然可以设计一个可以“讲”得比较精彩的教案，但我首先着眼于学生的“学”。
这篇课文的参考资料浩如烟海，可以毫不夸张地说，仅凭我已有的对鲁迅这篇文章的理解，都可以把这篇内涵丰富，思想厚重的文章“讲”好。
但是，现在我思考的或者没有把握的，不是我如何“讲”好，而是如何让学生“学”好？所有的教学设计和教学程序都应该以学生的心灵为起点，这是我现在坚定不移的原则。
尽可能引导和调动学生运用已有的生活经验去感悟课文，尽可能地尊重学生的哪怕是肤浅但很真诚的理解，尽可能地让学生自己去与课文中的人物对话进而贴近作者的精神世界，这比我个人滔滔不绝或慷慨激昂地精辟分析更为重要。
既然如此，在有一个大体教学设想的前提下，我更追求教学过程的“随意性”（“随”学生课堂表现之“意”）而非教师课前预想的教学步骤的精确性。
“礼教杀人”无疑是《祝福》要表现的主题，但我不应该让学生抽象地知道这个结论，而应该让他们在感受形象的同时受到心灵的触动，进而认识到“礼教”何以能够“杀人”；同时，我还希望能够引导学生从人性的角度认识到，“礼教”不仅仅是恶人杀人的凶器，也是无数普通的人甚至是善良的人，无意杀人的工具；不仅仅过去有旧的礼教杀人，今天也同样有新的礼教杀人，而且包括我们在内的每一个人可能都是“杀人者”！当然，学生所获得的这些认识，应该依靠他们在教师引导下自己的思考、彼此间的研讨以及和教师的互动交流，而不是教师我一个人的灌输。
语文民主教育，展露学生思想光芒——研习李镇西老师执教的课例《祝福》
语文民主教育，展露学生思想光芒——研习李镇西老师执教的课例《祝福》一直以来，教育界都倡导学生是课堂的主体。
但日常教学，既定的教学环节，课文统一的主题解读，基本是在教师的把控之下。
教师给课堂设限，也给学生设限了，从而导致学生难以形成自己独特的阅读体悟和见解。
而李镇西老师一直以来所提倡的教育观念是民主教育，即语文“人学”。
语文民主教育，是真正体现出学生的主体性，充满自由、平等精神、充满宽容、创造精神。
李镇西老师执教的《祝福》课例，着眼于学生的“学”，很好地践行了语文民主教育的教学理念，让学生在课堂中尽情释放智慧的光芒。
一、教学案例描述李镇西老师执教的课例《祝福》，由汪洋同学分享《鹊桥仙》开始，从学生评论自然导入新课。
让学生自读课文，然后让学生交流，自由表达。
学生分别用一个词概括读课文的感悟，并紧扣课文进行具体阐述。
读完课文，同学读到的是沉重、愤怒、悲哀、控诉、虚伪、讽刺、难过、惆怅、批判。
苏畅同学在分享的过程中，把祥林嫂和巴金作品《家》中的鸣凤作比较分析，李镇西老师从学生讨论中引出问题：“祥林嫂到底是自杀还是他杀？”让学生展开辩论。
在辩论中，同学们对人物形象、课文主题有了更深入的理解。
最后布置小作文：《逼死祥林嫂，某某某罪责难逃！》，让学生整理观点成文。
二、教学案例分析（一）抛开条框式教学，任课堂自然而然李镇西老师说，《祝福》是一节没有完整教案的课。
并非李老师准备不充分，李老师完全可以凭借扎实的教学基本功讲好这一节课，但他认为，所有的教学设计和教学程序都应该以学生的心灵为起点，老师的职责不过是尽可能引导和调动学生运用已有的生活经验去感悟课文，尽可能地尊重学生哪怕是肤浅但很真诚的理解，尽可能地让学生自己去与课文中的人物对话而贴近作者的精神世界。
通过对李镇西老师课例的研究可以发现，李镇西老师的课堂中传统意义上的课堂讲授环节所占的比例是非常小的，没有检查预习、划分层次、分析人物形象，主题归纳等常规条框式环节。
《祝福》课堂教学实录
《祝福》课堂教学实录师：昨天接到报案，鲁镇街头有一个老妇倒毙在雪地里（放《祝福》中祥林嫂倒毙街头的片段），我们马上来到了事发现场。
现场勘察，发现老妇满头白发，脸庞瘦削，黄中带黑，她的身旁有一只竹篮，内中一只破碗，空的；一支比她长的竹竿，下端开裂了。
在座的各位都是鲁镇人，你们都在家里忙着祝福，祈求来年的幸福，而她为什幺死在雪地里？她是谁？哪里人氏？因何到此？又是如何落魄到这等地步？谁最后见到她？现在由负责本案材料搜集的小组开始调查，希望大家配合。
学生甲：她叫什幺名字？哪里人氏？生：她可能是卫家山人，大家都叫她祥林嫂。
学生甲：她怎幺跑到鲁镇来呢？生：是卫老婆子介绍到我们家打工的。
（学生甲对身边的人说“到卫家山去传卫老婆子”）学生甲：你们家待她如何？生：她曾两次在我们家做帮工，第一次是冬初，做中人的卫老婆子带来的，说是她娘家的邻居，死了当家人，所以出来做工，讲好了每月工钱五百文，后来这工钱都被她婆婆领走了。
第二次是秋季，仍然是卫老婆子领来的，说是她再嫁的男人贺老六得了伤寒死了，儿子也被狼衔去了，大伯来收了她的屋子，她走投无路，还是卫老婆子领来的，求我们收留她。
工钱她是从四婶手中支取的。
（有同学想笑，从对话中可见回答者所扮演的身份）学生乙：她支取了多少钱？生：历年的积蓄，相当于十二元鹰洋。
学生乙：这些钱哪里去了？生：这……您得问问在我们家做帮工的柳妈。
学生乙：柳妈，你可知道她的钱的用处？生：用来捐门槛。
学生乙：在哪里？生：在镇西头的土地庙里。
（报告：卫老婆子带到）学生甲：你可知道祥林嫂？生：知道，她是我娘家的邻居。
那年春上她死了丈夫，冬初逃出家中，经我介绍到鲁四老爷家做工，后来她婆婆把她绑了回去，逼她嫁给贺老六，得了贺家财礼八十千。
她儿子二岁时，她丈夫患伤寒死了，儿子四岁时被狼衔去。
秋天又经我介绍，回到鲁镇做工，其余情况一概不知。
学生乙：谁最后见到她？生：昨天下午，我见到了她，我以为她要向我讨钱，但是她问我的却是魂灵的有无。
祝福 课堂实录教案
祝福详细教案学习目标：1、知识积累（生字词）2、识记作者及其作品3、了解文章创作背景4、理清文章结构5、分析人物形象6、分析小说的环境描写及作用一、描绘导入大雪漫天，狂风怒吼，爆竹声声。
在现代文学人物画廊里，艰难地走出一位衣衫褴褛、面容憔悴、神色悲哀、白发蓬松、目光呆滞的四十上下的女人。
那又瘦又长的左手提着一个装着只破碗的竹篮，干枯的右手拄着一枝下端开裂的长竹竿。
她，就是祥林嫂——鲁迅著名小说《祝福》中的主人公，一个惨遭封建宗法思想和封建礼教迫害的旧中国农村劳动妇女的典型形象。
今天，让我们读读先生的《祝福》，听听主人公祥林嫂哀怨凄楚的倾诉吧！二、课前预习：（一）小说三要素：人物、情节、环境人物：描写: 外貌语言神态动作心理正、侧面情节：开端—发展—高潮—结局环境：自然环境、社会环境（二）作者简介及作品鲁迅（1881-1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的思想家、文学家、革命家。
1、小说集：（1）《呐喊》，收集1918——1922年的小说，如《狂人日记》、《药》、《一件小事》、《阿Q正传》、《故乡》、《社戏》、《孔乙己》等，共14篇。
（2）《彷徨》，收集1922——1926年的小说，《祝福》是第一篇，另外还有《伤逝》、《离婚》等，共11篇。
（3）《故事新编》，收入1922——1935年间所作的八篇作品，如《非攻》、《铸剑》、《理水》等等。
2、散文集：《朝花夕拾》，原名《旧事重提》，包括《藤野先生》、《从百草原到三味书屋》、《阿长与〈山海经〉》、《范爱农》等回忆性散文。
3、散文诗集：《野草》。
4、杂文集：《南腔北调集》、《而已集》、《二心集》、《且介亭杂文》《华盖集》等。
（三）写作背景写于1924年2月7日，是短篇小说集《彷徨》的第一篇。
鲁迅曾热情欢呼辛亥革命的爆发，可不久就失望了——帝制虽被推翻，但代之而起的却是地主阶级的军阀官僚统治，封建社会的基础并没有被彻底摧毁。
广大的中国人民，尤其是农民，日益贫困化。
名师课堂实录集锦李镇西系列1
名师课堂实录集锦李镇西系列目录李镇西：《在马克思墓前的讲话》教学实录李镇西课堂实录——《荷塘月色》李镇西老师讲《祝福》李镇西：我教《沁园春长沙》李镇西：我教《装在套子中的人》李镇西：再别康桥李镇西：《沁园春·长沙》第二课时李镇西上作文评讲课（课堂实录）李镇西老师作文讲评《温馨的记忆》（完整版）李镇西作文课堂实录李镇西专栏（包括：在烈日和暴雨下冬天提醒幸福我教《孔已己》等）李镇西上《给女儿的信》李镇西《山中访友》课堂实录李镇西：《在马克思墓前的讲话》教学实录教师：同学们，今天我们来学习《马克思墓前的讲话》（板书课题）。
听说同学们已经学过这篇文章了，那么，重新学习你们有没有新的发现呢？我建议我们今天以一种新的方式来学习这篇课文，争取又新的发现和新的收获。
用什么“新方法”呢？用马克思的精神来学习有关马克思的这篇文章。
（板书：“您的座右铭？思考一切。
”）马克思的战友威廉·李卜克内西曾这样评价马克思：“他是一个彻底正直的人，除了崇拜真理之外他不知道还要崇拜别的，他可以毫不犹豫地抛弃他辛辛苦苦得到的他所珍爱的理论，只要他确认这些理论是错误的。
”作为跨世纪的当代中学生，我们理应具备崇尚科学、追求真理的思考精神。
所以今天我和同学们就以马克思的独立思考的精神来学习，好不好？学生：好！教师：说到“独立思考”，对于阅读来说，首先是质疑。
“于不疑出有疑”，这是创造的起点。
今天这堂课，我们就从提问质疑开始吧。
问题提出来后，我们一起来研究、讨论，甚至争论，总之，唯真理是从。
好，同学们现在开始思考、提问。
（学生开始思考）学生：在本文的第六段，有一句话：“任何一门理论科学中的新发现——它的实际应用也许还根本无法预见——都使马克思感到由衷的喜悦……”这个句子中有两个破折号，我想问问这两个破折号的作用是什么？教师：好，有没有同学能够帮他解答这个问题？我顺便说说，同学们的问题提出来以后不光是我回答，你们也可以问答；你们回答不了的问题，由我回答，但是我的回答也只是一家之言，供你们参考。
祝福课堂实录14 人教课标版优教案
祝福课堂实录14 人教课标版优教案三、教学过程.导入：同学们，鲁迅先生是五四运动中的一代骁将，中国新文化的奠基人之一。
在上两节课中，我们探讨了他的名作《祝福》，其间我们梳理了故事情节，对一些次要人物形象进行了分析^p ，对于一些细节和环境描写有所把握。
今天我们继续学习他的大作《祝福》。
今天我们要完成什么任务呢？请大家看幻灯片。
生读：.）分析^p 人物形象，总结祥林嫂的悲剧根，了解鲁迅作品的思想内容。
.）学习不同时期，不同作品反应不同的社会内涵，并学会以科学的现代角度合理解决问题。
我们上节课已经分析^p 了作品中的其他人物形象，那么作为故事的主人公祥林嫂，我们对她又作何评价呢？.分析^p 人物形象师：俗话说“画骨画皮难画人。
”仅仅用笔就要把一个饱经沧桑的女性刻画的惟妙惟肖，实在不是一件容易的事情。
那么鲁迅先生是如何用他的生花妙笔做到的呢？我们知道把握一位人物形象必须抓住她的特征，而鲁迅先生自己就说过：要极俭省地画出一个人的特点，最好是画出他的眼睛。
所以我们今天的第一个任务就是来借祥林嫂的眼睛体会这个人物性格。
（师问生答共同填下列表格）情节眼睛特点心理或精神状态初到鲁镇顺着眼安分再到鲁镇顺着眼，眼角带着泪痕再受打击，内心痛苦讲阿毛的故事直着眼精神有些麻木捐门槛分外有神又有希望不让参与祝福失神、窈陷再受打击行乞眼珠间或一轮麻木问灵魂的有无忽然发光一丝希望师：既然如此我们能不能以祥林嫂的眼睛为突破口，借此概括她的性格特点。
现在就请同学们畅所欲言。
生甲：祥林嫂善良朴实，吃苦耐劳，是个被欺侮的人。
生乙：祥林嫂生活在社会的最底层，没有人身自由，她被封建思想束缚。
生丙：祥林嫂只是个普通的劳动妇女，随遇而安，易于满足，可是命运曲折，许多人又不理解她，总是嘲笑她。
生丁：她有迷信思想，相信灵魂的存在。
而且她自己也很愚昧无知，不懂得反抗礼教。
生卯：祥林嫂本身麻木，根本就失去了自我，不能主宰自己命运。
师：正如大家所言，祥林嫂是旧中国劳动妇女的典型，她勤劳善良，朴实顽强，但在旧社会她被践踏、被迫害、被摧残，以至被旧社会所吞噬。
李镇西《祝福》课堂实录
李镇西《祝福》课堂实录时间：2005年3月25日星期五中午三四节内容：《祝福》过程：李老师：昨天晚上我们讲了下周是我们班的自治周，以后我们要多次搞这个自治周，不是自治州，是自己管理自己的自治周。
我发现余鑫有一个特点，喜欢同情弱者，他说你也掌握一门医疗技术好了。
好，接着说，我说了，班上要设置一个分置，量化一下。
一个星期过去了，看有多少分。
写好了没有？我们欢迎汪老师给大家讲课。
汪洋：今天我们讲的是《鹊桥仙》，首先我简单地介绍一下作者，作者秦观，字子由，他是北宋著名的诗人，这首诗大家一定很熟悉，尤其是最后两句：“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。
”我们知道，传说中牛郎和织女一年才能见一次面。
这首诗里用得最好的一个字是传字，整首诗含蓄地表达了对当时社会的不满和对真挚爱情的向往。
我下面把这首诗读一下。
（汪洋读）谢谢大家！李老师：你要领着大家读一遍。
（汪洋领读）李老师：读这首词觉得现代人真是幸福，发个伊妹儿，不用，打个手机就行了。
我们今天学《祝福》，我想问哪些同学把课文完整地读过一遍？还有同学没有读完。
还不到一半，不要紧的，读了一遍的同学再读一遍，没有读的这节课先看。
李老师想过在课前让你们读，但是想到你们负担比较重。
大家把让你们若有所思，或者有想法的地方做个记号，不认识的字查一下。
读了以后有什么问题也做个记号。
读的过程就是发现问题的过程，预计用三节课研讨这篇课文。
用二十分钟完成这件事情，读了以后书上要有读过的痕迹，李老师在这儿没有设置任何问题，你们自己去发现，自己去感受。
（严忠孝拿辞典）看，严忠孝去拿辞典了，这是一个很好的习惯。
（学生自读，李老师板题）李老师：可以准备一段发言，从全篇也可以，从某一个细节出发也可以。
我希望我们班每一个同学都能发言。
（学生继续读）李老师：好，很多同学都读了一遍，大家看李老师的书，里面有读的时候写的心得。
你看这当中虽然没有批语，我做了勾画。
我举一个例子，第10页最后一个自然段，第四行，“因为在人家做过事，所以与众不同。
祝福课堂实录(李镇西)
李镇西版《祝福》课堂实录第一课时按教材课文顺序，本来开学第一堂课就应该讲《祝福》，但对于这篇我讲过不止一次的很熟悉的名篇，我却踌躇起来。
记得当时我对学生解释为什么不先学《祝福》时，我是这样的说的：“虽然我从假期里就开始备这篇课文，可是我还没有想清楚如何讲。
如果草率地完成这篇课文的教学，我觉得对不起鲁迅。
”因此，我把第一单元的小说暂时放了放，而先给学生讲文言文单元。
我想以此给自己更多的时间备课。
尽管如此，一个月过去了，临到上课我的教学方案仍然没有明晰。
我当然可以设计一个可以“讲”得比较精彩的教案，但我首先着眼于学生的“学”。
这篇课文的参考资料浩如烟海，可以毫不夸张地说，仅凭我已有的对鲁迅这篇文章的理解，都可以把这篇内涵丰富，思想厚重的文章“讲”好。
但是，现在我思考的或者没有把握的，不是我如何“讲”好，而是如何让学生“学”好？所有的教学设计和教学程序都应该以学生的心灵为起点，这是我现在坚定不移的原则。
尽可能引导和调动学生运用已有的生活经验去感悟课文，尽可能地尊重学生的哪怕是肤浅但很真诚的理解，尽可能地让学生自己去与课文中的人物对话进而贴近作者的精神世界，这比我个人滔滔不绝或慷慨激昂地精辟分析更为重要。
既然如此，在有一个大体教学设想的前提下，我更追求教学过程的“随意性”（“随”学生课堂表现之“意”）而非教师课前预想的教学步骤的精确性。
“礼教杀人”无疑是《祝福》要表现的主题，但我不应该让学生抽象地知道这个结论，而应该让他们在感受形象的同时受到心灵的触动，进而认识到“礼教”何以能够“杀人”；同时，我还希望能够引导学生从人性的角度认识到，“礼教”不仅仅是恶人杀人的凶器，也是无数普通的人甚至是善良的人，无意杀人的工具；不仅仅过去有旧的礼教杀人，今天也同样有新的礼教杀人，而且包括我们在内的每一个人可能都是“杀人者”！当然，学生所获得的这些认识，应该依靠他们在教师引导下自己的思考、彼此间的研讨以及和教师的互动交流，而不是教师我一个人的灌输。
名师课堂：李镇西老师讲《祝福》3
名师课堂：李镇西老师讲《祝福》3第三课时时间：2005年3月26日上午第一节上课伊始，照例是由一名学生讲解一首古诗。
在掌声中，张帆走上了讲台：“同学们，今天我向大家介绍一首诗，宋代诗人陆游写的一首诗，名字叫《书愤》。
我在讲之前先给大家读一遍。
”张帆在课前已经把这首诗写在黑板上了，于是，他开始朗读：“书愤，陆游……”读完之后，他开始讲解：“这首诗大家在初中只背过后面两句。
这两句的意思是诸葛亮的出师表，千百年来谁能跟他比。
这首诗是陆游归隐还乡时写的，表达他在古代心怀壮志而难求的心情。
首先说他早年外出不知道世事的艰难，看到国家的情况联想到自己的未来，因为当时国家经常受到少数民族的骚扰。
我觉得这两句写得特别有气势，他写了战争的壮阔以表明自己的雄心。
但他自己却不得志，看到自己的头发斑白才知道老了。
我觉得这首诗是作者在老年抒发自己平生的思想过程的诗，还是跟古代许多诗人一样，他早年有很大的理想，但是由于种种原因无法施展，只能郁闷。
书愤，就是书写自己的愤怒。
大家跟我一起读一遍。
”大家在张帆的带领下齐读这首诗：“陆游早岁那知世事艰,中垢北望气如山。
楼船夜雪瓜洲渡,铁马秋风大散关。
塞上长城空自许,镜中衰鬓已先斑。
出师一表真名世,千载谁堪伯仲间。
”张帆回到座位上后，我说：“陆游很有名的一位爱国诗人，同学们还知道他的哪些诗？”学生们说：“《示儿》。
”我问：“还能背吗？”大家开始背诵：“死去原知万事空，但悲不见九州同。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
”“还知道陆游哪些诗呢？”我又问。
“《游山西村》。
”学生们说，然后情不自禁又背了起来：“游山西村陆游莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚。
山重水复疑无路,柳暗花明又一村。
箫鼓追随春社近,衣冠简朴古风存。
从今若许闲乘月,拄杖无时夜叩门。
”我说：“好！陆游还有一首诗《十一月四日风雨大作》，我特别喜欢，大家能不能也背一下？”学生齐背：“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
《祝福》名师课堂实录（两篇）
《祝福》名师课堂实录（两篇）师：上课。
（师生问好）师：（板书：“祥林嫂死了！”感叹号写得很夸张，上面如一把匕首，下面似滴着鲜血。
）上一堂课，我们从鲁迅先生笔下获知，沦为乞丐的祥林嫂在一片祝福声中寂然死了。
一个人死，无非有这么几种情况，一是自然死亡，二是意外死亡，三是自杀，四是他杀。
这堂课我们讨论一下，祥林嫂属于哪一种死亡？生：（感到新奇，交头接耳）师：有结论的同学站起来说一说。
生1：这还用说，肯定是他杀。
师：是他杀？那么，谁是凶手？（板书：“谁是凶手？”）生2：鲁四老爷呗！生3：还有四婶。
生4：柳妈也是的。
生5：卫老婆子多少也沾点儿边。
生6：别忘了祥林嫂的婆家人。
生7：我看“我”也脱不了干系。
（众笑）我这个“我”可是带引号的，你们别瞎笑。
（又笑）生8：总之，鲁镇的一群鸟男女呗！师：（笑）鲁镇人统统是凶手？我看你们得说说理由。
生9：鲁四老爷肯定是凶手。
祥林嫂初到鲁镇的时候，他皱了皱眉，讨厌她是一个寡妇，祥林嫂被婆家抢回，他一句“可恶！然而……”多少带了点支持的味道。
祥林嫂再到鲁镇，他说她“败坏风俗”、“不干不净”，祝福时不让她沾手；就是祥林嫂死了，他还骂她是个“谬种”。
他在精神上把祥林嫂一步步逼上了死路。
生10：这个家伙自私伪善、冷酷无情。
生11：鲁四老爷还有一个帮凶，就是四婶。
生12：我赞成。
“你放着罢，祥林嫂！”四婶一声喝令，把祥林嫂在死亡边缘挣扎的勇气和希望都给粉碎了。
师：我打断同学们一下。
“你放着罢，祥林嫂！”是个怎样的句式？生13：感叹句。
师：好。
这是从语气上说。
从语序上说呢？生14：倒装句。
师：对了。
这一倒装，就突出了四婶要祥林嫂赶快放手的迫切心情。
这里要注意，感叹号要放到句子的最后，而不是中间。
请大家继续发表高见。
生15：祥林嫂的婆家人也是杀人犯。
他们强迫祥林嫂改嫁，改变了她的命运。
生16：柳妈讲阴司故事给祥林嫂听，让她害怕，把她推向了恐怖的深渊。
生17：“我”没有正面回答祥林嫂关于“灵魂有无”的问题，也有一份罪责。
《祝福》课堂实录
《祝福》课堂实录各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢一、悲惨的人生师：上周五我们只留了一项作业——预习《祝福》，大家都预习了吗？生：预习了。
师：现在拿出纸和笔，我们来听写几个字词。
按惯例，课代表和学习委员到前面来，在黑板上听写。
少不更事沸反盈天讪讪歆享牲澧（请学生订正并解释词义）师：我们只听写了5个词语，全部听写对的同学不到四分之一，知道词义的同学更少，老师没想到会是这样。
看来，过了一个假期，同学们把上学期老师的要求都给忘了。
在大家进校的第一节课上，吴老师就给大家强调“字词学习是语文学习的基础，任何时候都不能忽视”。
记住今天的教训，今后预习每一篇课文都要先把自己不认识的字词弄明白，并记住它。
这篇小说讲了怎样一个故事？生1：小说讲了祥林嫂不幸的遭遇。
师：能说得具体一些吗？祥林嫂遭遇了哪些不幸？按时间顺序说。
生1：祥林嫂二十六七岁时，比她小十岁的小丈夫死了，她不愿改嫁，就逃到鲁镇，在鲁四老爷家做了一名女佣。
做了三四个月，就被婆家人劫了回去，并逼她改嫁给了深山坳里的贺老六，说是改嫁，其实就是把她卖了。
祥林嫂以死抗争，但最后还是屈从了贺老六，并生了一个儿子。
祥林嫂在贺家过了四五年，不幸的命运又一次降到她的头上，贺老六病逝，儿子也被狼吃了，狠心的大伯把她赶出了家门。
备受命运打击的祥林嫂又回到鲁镇，继续在鲁四老爷家做女佣。
祥林嫂的不幸遭遇，没有引起人们的同情，反而成了周围人取笑她谈资，鲁四老爷一家也因此更忌讳她。
祥林嫂听了柳妈的劝告，到土地庙捐了一条门槛，本以为可以洗清罪孽了，可是主人家仍旧忌讳她，不准她碰祭祀的器物，并把她撵了出去。
祥林嫂沿街乞讨，当遇到“我”时，向“我”询问鬼神的有无，而“我”却无法准确告诉她，最后祥林嫂在对鬼神的恐惧中死去了，死在了祝福的前夜。
师：美国著名心理学家马斯洛把人的需求分成了五个层次：1、生存需要；2、安全需要；3、归属与爱的需要；4、尊重需要；5、自我实现的需要。
《祝福》课堂教学实录
《祝福》课堂教学实录师：上课!生：老师好!师：同学们好!请坐师：今天我们继续来学习鲁迅先生的小说《祝福》。
(板书：祝福鲁迅)在学习之前，我们引入一个概念：悲剧。
关于悲剧这个概念，鲁迅先生自己曾经有这样的解释，他说：“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。
”我们说，祥林嫂的故事是一个悲剧，那么，请大家思考一个问题：祥林嫂的悲剧“悲”在何处?(幻灯片放映：祥林嫂的悲剧“悲”在何处?)请大家在课文中找出你认为“悲”的地方，作一些圈点勾画，然后小组讨论一下。
(板书：悲剧)学生讨论师：哪位同学来说一下，你觉得祥林嫂的悲剧“悲”在何处?生：祥林嫂的悲剧悲在她被封建礼教和思想迫害的一个过程。
比如说23页这里，祥林嫂嫁了两个男人，柳妈就对她说“将来下了地狱，阎罗王要把你锯成两半”，祥林嫂就显出恐怖的神色。
接着祥林嫂又去捐了门槛，结果还是……师：把这一段给大家读一下吧。
生1：(读)“我想，你不如及早抵当。
你到土地庙里去捐一条门槛，当作你的替身，给千人踏，万人跨，赎了这一世的罪名，免得死了去受苦。
”祥林嫂就是被这种封建思想，封建……师：迷信思想。
生1：对，迷信思想害的，结果花去了一辈子赚来的……师：一辈子?生1：也不是，就是许多年换来的十二元鹰洋，结果还被拒绝参加祭祀。
师：当时是怎么拒绝她的?生1：认为她晦气，所以拒绝让她参加祭祀师：祥林嫂有什么反应?生1：祥林嫂非常失望，24页这里写了“她像是受了炮烙似的缩手，脸色同时变作灰黑，也不再去取烛台，只是失神的站着。
”这就是她的失落(的表现)。
师：好，说得很好。
生2：我觉得祥林嫂的悲剧从两方面来看：一个是她自身的遭遇，在18页有写“年纪大约二十六七，脸色青黄，但两颊却还是红的。
” 年纪大约二十六岁，说明她很年轻，却“死了当家人”，年纪轻轻就当了寡妇，而且第20页，她被她的婆婆抓回家之后，再嫁了一次，但是还好，她嫁的那一家人对她还不错，“母亲也胖，儿子也胖;上头又没有婆婆，男人所有的是力气，会做活;房子是自家的。
《祝福》课堂实录3
《祝福》课堂实录3师：这一节我们学习鲁迅先生的小说《祝福》（同时将课文的大字标题投上屏幕）师：我先给大家背诵一首诗。
“爆竹声中一岁除，……”教师话音未落，学生应声齐背：春风送暖入屠苏，千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。
师：看来同学们对这首诗都很熟悉，谁来告诉我，这首诗的名字叫什么？是谁写的？反映的是一个什么样的场面？生某：（自动站起）这首诗是王安石的《元日》，写的是人们放鞭炮，贴春联，迎接新年的喜庆场面。
师：很好。
我们大家都喜欢过年吧？生：（七嘴八舌，有的喊喜欢，有的喊不喜欢。
）师：看来大家对过年的态度不完全一样。
过年照说是中国传统中最喜庆的节日，这时候人们吃好的、穿新的、还要放鞭炮挂灯笼贴春联，人们称之“新年佳节”，但是，这是对幸福的人讲的，对于不幸的人，别人的幸福却更衬托出他们的凄凉。
所以，别人的“佳节”在他们那里成了“年关”，真是“别有一番滋味在心头”。
大家说对吗？（同学们表示赞同）师：我们今天要学习的《祝福》是从什么时候写起的？生：新年。
师：对《祝福》首先给我们描绘的也是新年，也是鞭炮声此起彼伏的热闹气氛。
但，也就在这个时候，一个女人，拖着一幅干瘦的柴骨，到阎王爷那里报到去了。
此人是……生：祥林嫂。
师：年龄？生：四十岁左右。
师：四十岁，就像老师这样的，是否到了该死的年龄？生：（笑）不该。
师：（笑）老师教书教到这个年龄，还时常被人称作青年教师，老师也觉得这还应该是一个人身体很健壮的时候，然而，那个被称作祥林嫂的人却在这个年龄撒手人寰了，如果你是一位警察，你是否会怀疑她的死因呢？师：祥林嫂到底是怎么死的？自然死亡？意外死亡？自杀？还是他杀？鉴于这些疑问，我们就选择探讨祥林嫂的死因作为我们学习这一课的一个重点任务。
师：确立了研讨的目标，我们再说说研究的方法。
人的死是一种生命现象，除非意外死亡，我们一般都可以从他生时的情况找到一些轨迹，大家是否同意？（同学们表示赞同）人的生命状况主要体现在两个方面：一是身体状况；二是……生：精神状况。
《祝福》教学实录
《祝福》教学实录《《祝福》教学实录》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！第一课时课前小活动：学生：有感情的朗读《孔乙己》文中关于人物描写的精彩片段，“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。
他身材很高大;青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕;一部乱蓬蓬的花白的胡子店内外充满了快活的空气。
”(学生刚读完，教室响起了雷鸣般的掌声)教师(面带微笑)：同学们的掌声就是对这位同学最好的肯定。
这位同学的出色朗诵，仿佛把我们带进了咸亨酒店，犹如亲眼见到了孔乙己一样。
鲁迅用最精练、最节省的文字，不加渲染、烘托，刻画出鲜明生动的艺术形象，这种写法就称作“白描”。
鲁迅先生最善于运用“白描”手法塑造人物形象。
教师：同学们，今天我们还要来学习一篇有关鲁迅先生的文章。
在文中，鲁迅先生仍然采用了“白描”的写法。
鲁迅先生曾经说过，“要极节省的画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。
……他塑造人物形象时，紧紧抓住最能体现人物性格特征和思想发展变化的眼睛来写，从而达到以形传神，写出人物的灵魂。
文中，鲁迅先生多次描写了祥林嫂的眼睛，通过描写眼睛的发展变化，揭示了人物悲剧的性格及在封建制度压迫下的悲惨命运。
她的一句口头禅是“我真傻，真的。
”，学生：(同学们哄堂大笑，争先恐后地说)——《祝福》(教师板书题目)教师：很好，本文的作者学生(齐说)：鲁迅教师：那位同学起来介绍学生：(略)教师：很好，我再强调补充一下，大家看大屏幕。
(多媒体展示作者简介)作者介绍：鲁迅(1881—1936)中国现代伟大的文学家、思想家和革命家。
原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
出身于破落的封建家庭。
青年时代受进化论思想影响。
1902年去日本留学，原学医，后从事文艺工作，企图用以改变国民精神。
1918年5月发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，对人吃人的封建制度进行猛烈的揭露和抨击，奠定了新文学运动的基石。
随后陆续发表了《孔乙己》《药》《故乡》等著名的小说。
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李镇西版《祝福》课堂实录
很佩服李镇西的授课风格，洒脱不羁，但每句话都扣住教学重点，且顺着学生的思维，每节课都让学生都有大的收获与提高。
值得品味与学习。
我教《祝福》
第一课时
按教材课文顺序，本来开学第一堂课就应该讲《祝福》，但对于这篇我讲过不止一次的很熟悉的名篇，我却踌躇起来。
记得当时我对学生解释为什么不先学《祝福》时，我是这样的说的：“虽然我从假期里就开始备这篇课文，可是我还没有想清楚如何讲。
如果草率地完成这篇课文的教学，我觉得对不起鲁迅。
”因此，我把第一单元的小说暂时放了放，而先给学生讲文言文单元。
我想以此给自己更多的时间备课。
尽管如此，一个月过去了，临到上课我的教学方案仍然没有明晰。
我当然可以设计一个可以“讲”得比较精彩的教案，但我首先着眼于学生的“学”。
这篇课文的参考资料浩如烟海，可以毫不夸张地说，仅凭我已有的对鲁迅这篇文章的理解，都可以把这篇内涵丰富，思想厚重的文章“讲”好。
但是，现在我思考的或者没有把握的，不是我如何“讲”好，而是如何让学生“学”好？所有的教学设计和教学程序都应该以学生的心灵为起点，这是我现在坚定不移的原则。
尽可能引导和调动学生运用已有的生活经验去感悟课文，尽可能地尊重学生
的哪怕是肤浅但很真诚的理解，尽可能地让学生自己去与课文中的人物对话进而贴近作者的精神世界，这比我个人滔滔不绝或慷慨激昂地精辟分析更为重要。
既然如此，在有一个大体教学设想的前提下，我更追求教学过程的“随意性”（“随”学生课堂表现之“意”）而非教师课前预想的教学步骤的精确性。
“礼教杀人”无疑是《祝福》要表现的主题，但我不应该让学生抽象地知道这个结论，而应该让他们在感受形象的同时受到心灵的触动，进而认识到“礼教”何以能够“杀人”；同时，我还希望能够引导学生从人性的角度认识到，“礼教”不仅仅是恶人杀人的凶器，也是无数普通的人甚至是善良的人，无意杀人的工具；不仅仅过去有旧的礼教杀人，今天也同样有新的礼教杀人，而且包括我们在内的每一个人可能都是“杀人者”！当然，学生所获得的这些认识，应该依靠他们在教师引导下自己的思考、彼此间的研讨以及和教师的互动交流，而不是教师我一个人的灌输。
正如我几年前所说的：“教师主要的作用是营造一种平等和谐的对话氛围，让每一个学生都拥有舒展的心灵、思考的大脑，然后让感情融汇感情，让思想碰撞思想，当然，教师的感情和思想也参与到学生的感情和思想之中。
……不要老想着把自己对课文‘深刻的领会’、‘精彩的分析’、‘独到的见解’灌输给学生，而应该让学生自己去领悟。
哪怕学生只领悟出了5分，也比老师灌给他10分强！”
因此，虽然我对课堂教学的每一个环节还没有考虑成熟，但我仍然带着没有写完的教案走进了教室。
我决定根据学生的课堂表现随时。