《致女儿的信》课堂实录李镇西
《致女儿的信》教学实录与反思李镇西
《致女儿的信》教学实录与反思李镇西时间：2004年11月1日地点：四川省成都市电化教育馆学生：盐道街中学外语学校高一（3）班学生随着值日生朱雅兰一声响亮的“起立”，学生们齐刷刷地站了起来，一双双明亮的眼睛看着我。
我深深地鞠了一躬：“同学们好！”学生们齐声喊：“老师好！”“谢谢！请坐！”我说，“今天我们一起来学一篇新课文，这是一篇自读课文，叫《致女儿的信》，（我一边说一边转身板书：致女儿的信苏霍姆林斯基）作者是苏霍姆林斯基。
这篇文章咱们怎么学呢？作为一篇自读课文，主要是自己读，有什么感悟、什么问题或者什么不同的想法，都可以提出来大家交流、分享。
李老师呢，和你们作一些探讨，也和大家分享我的感想。
”从学生的阅读程序来说，他们接触一篇新文章时，首先要克服字词障碍。
本来，我可以给学生列一些他们可能不认识的字，但我想，我以为他们不认识的字，他们就不认识吗？恐怕不一定。
而且，我以为他们认识的字，恐怕他们也不一定就认识。
再说，这个学生不认识的字，那个学生不一定不认识。
所以，最好的办法，还是让学生自己互相交流他们在阅读中遇到过哪些不认识的字。
于是我说：“我们接触一篇课文首先是从接触字词开始的，那么我要问，哪些同学在阅读时遇到了不认识的字，查过了哪些字词？大家交流一下。
如果没有，李老师就要问你们了。
”黄泳第一个举手说：“我查过‘抔’。
”我问：“在课文什么地方？要说清楚。
”“在课后练习里，‘读一读，写一写’的第三个词里。
”她说。
“哦，在这儿，读什么？”我问她。
黄泳说：“póu”。
“读几声？”“第二声。
”“很好！”我又问全班学生，“同样是这个字，查过的举手。
”许多学生都举起了手。
我笑道：“呵呵，不少呀！哪些同学在没有读这篇文章之前就认识这个字？”无人举手。
“哦，没有。
”我说，“那么，你们还查过哪些字呢？”依然无人举手。
“没有啊？”我说，“这就是说本文的字你们都认识了？好，那李老师要考考你们了。
李老师有点疑惑要问大家，看第十五自然段第四行，我请一个同学读一下‘原来有窝棚的地方已盖起一……’，后面这个字读什么。
李镇西《致女儿的信》教案和课堂实录(本站论坛稿)
李镇西《致女儿的信》教案和课堂实录(本站论坛稿)《给女儿的信》教案教学目的：1．让学生初步思考认识“爱情是什么”这个问题。
2．体会用童话表达思想感情的写法。
3．学会前后照应、层层推进的叙述手法。
教学设想：这是一篇自读课文，我打算把整个教学过程的重点放在学生“学”上，尽量使教学过程与学生的认知规律和阅读程序相吻合；采用师生讨论的形式，研讨课文内容，引导学生自己感悟和思考。
真正把“教”的过程变成“学”的过程。
预习要求：自读课文，准备说说自己的体会，并提出不理解的问题或不同的看法。
教学步骤：一，谈话（要点）：同学们满十四岁了吗？你们的爸爸妈妈给你们说过什么是“爱情”吗？你们能否试着回答“什么是爱情”？除了概念性地下定义，可不可以形象地表述什么是“爱情”？（过渡到课文）通过预习，你们已经阅读了这篇文章，这篇文章的内容是什么？（复述课文内容）这我接到上这堂课的任务时，在可供选择的许多课文中，我毫不犹豫地选了这篇！因为二十年前，我第一次读到苏霍姆林斯基的《给女儿的信》时，非常感动。
我不止一次地给我的处于青春花季的学生读这些充满父爱的信。
开头的几句话我至今还能背诵——‘亲爱的女儿：你提出的问题使我忐忑不安。
今天你已经14岁了，已经迈进开始成为一个女人的年龄时期。
你问我说：“父亲，什么叫爱情？”我的心经常为这种思想而跳动，就是今天我不再是和一个小孩子交谈了。
进入这样一个年龄时期，你将是幸福的。
然而只有你是一个明智的人，你才是幸福的。
’……”你们怎样评价这位父亲？（引出对作者的介绍）二、关于苏霍姆林斯基（选自拙著《走进心灵》）作为饮誉全球的教育家，苏霍姆林斯基首先是一位充满童心的真诚人道主义者。
他的名字是和他创办的帕夫雷什中学联系在一期的。
苏霍姆林斯基每天的工作、生活规律总是这样的：五点钟就开始起来写教育日记，一直写到八点钟；然后，他便来到校门，以亲切慈祥的笑容迎接每一位上学的孩子。
《致女儿的信》教学实录-最新教学文档
《致女儿的信》教学实录师：（课前交流）同学们好！我和你们的语文老师同姓，也是单名。
“张开理想翅膀，酿造生活琼桨”（板书）这两句话里暗含了我的名字，猜猜看。
生：张酿（一人轻声）、张琼（众人）师：对，我叫“张琼”！你们今天的语文课堂学习之旅，就由我和大家一起度过。
（自评：简单的自我介绍，拉近了与学生的距离。
）师：第七课我们学习了傅雷在儿子傅聪“精神消沉”和“取得成功”时分别写给儿子的两封家书，今天我们再学习一篇新的书信，那就是苏霍姆林斯基──《致女儿的信》（板书：“致女儿的信”“苏霍姆林斯基”）。
请看注释，了解作者（师做适当补充）。
这是一篇自渎课文。
同学们谈谈看，自读课文应该怎样学？生：（齐声）自立目标、自主品读、自我感悟、自发交流、自由……自愿……（自评：衔接过渡，直接导入新课，了解作者，进一步明确自读课文的学法。
）师：嗯！看来经过两年的训练，同学们确实掌握了自渎课文的学习方法。
通过预习，这篇课文你们自立了哪些目标？交流交流。
生：（纷纷举手）“了解什么是‘爱情’”“进一步品析含义深刻的语言”“学习用故事来巧妙解释‘什么是爱情’这种构思方法”“学习前后照应的写法”师：（小结）同学们都各自确定了自己的学习目标。
现在我们来归纳梳理一下，看哪些目标是我们这节课要解决的，好吗？（学生归纳，老师在黑板右上角板书。
）１、了解什么是爱情。
２、品析语言。
３、学习写法。
（自评：语文课教这么永远比怎么教重要。
张志公先生说“教师的任务并不是把知识传授给学生，更重要的是带领学生自己去学‘。
教学目标的确定既尊重了学生，充分体现自读课文的自主特点，同时又体现了教师驾驭教材驾驭课堂的尝试。
）师：下面请同学们围绕这三个目标自主品读课文、自我感悟语言，然后我们自由交流。
（５分钟）师：交流之前，我还是要检查下你们的预习情况：这篇课文有不有读不准的字或是不理解的词？（生摇头没有）那我要考查考查（师有意识的检查“忐忑”、“繁衍”、“伫立”、“怒不可遏”等词的读音、含义并造句）（自评：字、词是语文最基本的素养，永远忽视不得！）师：反复读过课文，你们已知道了课文的内容了吧？生：知道。
《致女儿的信》语文课堂实录
《致女儿的信》语文课堂实录本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！音像出版社要给我制作课堂实录的光碟，于是上周我借班上了一堂苏霍姆林斯基的《给女儿的信》。
应该说，这堂课上得不错，现场文字记录的铁皮鼓直说感动，他还说当我说下课时，他感到很惊讶：怎么这么快就下课了。
但是我决定重上一遍，因为我突然想到，应该让我自己班上的学生随光碟“面向全国发行”！当我给学生们说这个想法时，全班学生兴奋得不得了，掌声几乎要把房顶冲破！我说：“若干年后，如果你们想年李老师了，想念同学们了，便拿出这堂课的光碟看看！甚至你们老了以后，还可给你们的孙子放这光碟说，看爷爷（奶奶）当年读高中上课的情景！”同学们哈哈大笑。
今天下午，我和学生乘车来到四川省电教馆。
说实话，上课之前，我根本没有关于这堂课任何具体设想，我追求一种课堂的生成性，一切看学生的现场反应，在随机进行相关的引导。
只有一点非常明确，这堂课一定要一切围绕学生转，真正体现出尊重学生，寓引导于对话之中。
尽管上周的课也不错，但我不想重复那堂课的具体程序，也不可能重复，因为学生不同嘛！我们在摄像室坐好了，正准备上课，教科所吴老师突然走进来说别忙，原来她认为学生统一穿校服色彩太单调，她建议同学们可以把校服脱了，让学生穿在里面的毛衣、春秋衫的色彩露出来。
学生们听话地纷纷脱下校服外套，于是，我眼前的学生变成色彩缤纷起来。
摄像师给我示意可以开始上课了。
于是我对同学们说：“好，咱们上课！”随着值日生朱雅兰一声响亮的“起立”，同学们齐刷刷地站了起来，一双双明亮的眼睛看着我。
我审慎地鞠了一躬：“同学们好！”同学们齐声喊：“老师好！”“谢谢！请坐！”我说，“今天我们一起来学一篇新课文，这是一篇自读课文，叫《给女儿的信》（我一边说一边转身板书：“给女儿的信苏霍姆林斯基”）作者是苏霍姆林斯基。
《给女儿的信》课堂实录
《给女儿的信》课堂实录师：同学们，今天我要和大家交流一个话题：爱情。
爱情撞击着无数成年人的心扉。
作为中学生的你们，是否想过爱情这回事儿，或与同学、父母谈起过？都没有啊！我知道是大家羞于说出口，其实心中都有自己的看法。
现在大家把心中的想法写出来，相互分享。
写在课前发给你的小纸条上。
请看要求：课件出示（1.请每一位同学用一句话表达“什么是爱情”，用一张纸写下来，匿名，对折后放到瓶子里。
2. 然后，请几位同学，随机抽取“爱情答卷”，念给大家听，并做短评。
）（学生开始写。
）师：看，答案都在这里，谁愿意看？这么多同学呀！这样吧，随意抽五名同学。
杨晴、杨小格，李子龙、郭浩然、柴晓玉到讲台上来。
杨晴：我抽到的是：“夫妻之的感情是爱情”。
夫妻之的感情到底是怎样？没写清楚，太笼统了。
杨小格：我抽到的是：“情人节送的玫瑰是爱情”。
我觉得应该是情人节送的玫瑰代表着爱情。
李子龙：我抽到的是：“两人之间刻骨铭心的事的是爱情”。
我觉得这位同学写的有道理，两人之间刻骨铭心，海枯石烂的不就是爱情才有的事吗？郭浩然：我抽到的是：“爸爸对妈妈的感情是爱情”。
我觉得和“夫妻之的感情是爱情”一样，没写清楚。
柴晓玉：我抽到的是：“两个人之间互相思念是爱情”。
爱情中有思念还应该有付出吧！师：从刚才的活动中可以看出，大多数同学对爱情的看法很肤浅，表面化。
今天，咱们通过学习《给女儿的信》来了解什么是真正的爱情。
同学们把课文快速看一下，把你喜欢，欣赏的语句勾出来，不懂的地方打上？。
一会儿我们交流感想，或者提出问题。
（同学们都开始快速阅读课文。
老师一边巡视，一边继续提醒：“你特别欣赏的句子。
甚至你有不同的看法都可以勾出来。
不懂的问题也可以记在那儿，一会儿可以提出来。
”）师：好了，很多同学都看了一遍了，咱们交流一下。
你感受最深的一点，或者提出你的疑问，哪位同学先来说一说？李昊：我觉得文中的小姑娘非常幸福，她有一位好父亲，她十四岁时问父亲“什么似爱情”父亲没生气，还通过童话故事告诉她。
课堂实录致女儿的信
课堂实录：《致女儿的信》李镇西音像出版社要给我制作课堂实录的光碟，于是上周我借班上了一堂苏霍姆林斯基的《给女儿的信》。
应该说，这堂课上得不错，现场文字记录的铁皮鼓直说感动，他还说当我说下课时，他感到很惊讶：怎么这么快就下课了。
可是我决定重上一遍，因为我突然想到，应该让我自己班上的学生随光碟“面向全国发行”！当我给学生们说那个方式时，全班学生兴奋得不得了，掌声几乎要把房顶冲破！我说：“假设干年后，若是你们想年李教师了，想念同窗们了，便拿出这堂课的光碟看看！乃至你们老了以后，还可给你们的孙子放这光碟说，看爷爷（奶奶）昔时读高中上课的情景！”同窗们哈哈大笑。
今天下午，我和学生搭车来到四川省电教馆。
说实话，上课之前，我全然没有关于这堂课任何具体假想，我追求一种课堂的生成性，一切看学生的现场反映，在随机进行相关的引导。
只有一点超级明确，这堂课必然要一切围绕学生转，真正表现出尊重学生，寓引导于对话当中。
尽管上周的课也不错，但我不想重复那堂课的具体程序，也不可能重复，因为学生不同嘛！咱们在摄像室坐好了，正预备上课，教科所吴教师突然走进来讲别忙，原先她以为学生统一穿校服色彩太单调，她建议同窗们能够把校服脱了，让学生穿在里面的毛衣、春秋衫的色彩露出来。
学生们听话地纷纷脱下校服外衣，于是，我眼前的学生变成色彩缤纷起来。
摄像师给我示意能够开始上课了。
于是我对同窗们说：“好，咱们上课！”随着值日生朱雅兰一声响亮的“起立”，同窗们齐刷刷地站了起来，一双双敞亮的眼睛看着我。
我审慎地鞠了一躬：“同窗们好！”同窗们齐声喊：“教师好！”“谢谢！请坐！”我说，“今天咱们一路来学一篇新课文，这是一篇自读课文，叫《给女儿的信》（我一边说一边转身板书：“给女儿的信苏霍姆林斯基”）作者是苏霍姆林斯基。
那么这篇文章咱们怎么学呢？作为一篇自读课文，主若是自己读，看看有什么感悟，什么问题或什么不同的方式，都能够提出来大伙儿交流，分享，李教师呢，就和你们来作一些探讨，也和大伙儿分享。
李镇西 致女儿的教学分析
李镇西《致女儿的信》观后感李镇西是一名新兴的全国语文优秀特级教师，也是语文创新教育改革的代表人物之一。
在几十年的教育工作中，逐渐形成了自己教育思想和教学特色，虽然稍有瑕疵，但还是避免不了其广泛的影响，特别是语文民主教育这一思想更是值得让人借鉴与学习。
下面，就以教学实录《致女儿的信》为例，对李镇西独特的教学方法、教学特色等方面的特点进行简要分析。
一、师生关系，和谐统一1、学生的主体地位突出。
李镇西提出的民主教育，就是对人的唤醒与发展。
在教学实录《致女儿的信》中，我们可以清楚地体会到这一点。
比如对于文章描述的“爱情”的理解，同学们都各自发表了各自的理解与感受，老师扮演的角色不再是老师，而是一个引导者，将学生的舞台让给学生自己表演，畅谈自己的独特见解，我想这就是对于“目中有人”的精彩演绎。
2、教师的角色怎样和谐的处理学生与老师的关系呢？对于这个问题，我想很多人都会这样回答“以学生为主体，教师为主导”，但是要将这一思想落实到课堂中，却是不容易的。
李镇西为了做到这点，一直扮演着引导者与启迪者的角色。
例如，对于爱情的忠诚是否应该说出来的问题，就引起了学生的争议，而李镇西就抓住了问题的开放性，进行发散引导，调节了课堂氛围。
二、课堂特点，生活味浓1、从生活中来，分享答案在四位学生讲父母对自己的爱情教育时，就像是在分享一件平凡快乐的事，“父母说长大就知道了”，“爱情是美好的情感，爹妈那种就是爱情”，“母亲告诉我的，说了许多故事，有些爱情是美的，有些不美”......通过学生之间的分享，让爱情这一个比较神圣的事物，生活化了，这样有利于学生撕开爱情那层高不可攀的神秘的面纱，更有利于学生理解它，让学生的爱情观得以正确的塑造。
2、到生活中去，感受学习李镇西的语文民主教育要求他尊重学生，和学生站在平等的位置上进行教学，然而要想做到这样就必须走亲民路线，要像大哥哥一样，用亲切的坦诚语言进行平等沟通，让学生感觉像是在朋友之间，在亲戚之间，以一种聊天的生活方式学习。
李镇西《致女儿的信》教案和课堂实录(本站论坛稿)
李镇西《致女儿的信》教案和课堂实录(本站论坛稿)《给女儿的信》教案教学目的：1．让学生初步思考认识“爱情是什么”这个问题。
2．体会用童话表达思想感情的写法。
3．学会前后照应、层层推进的叙述手法。
教学设想：这是一篇自读课文，我打算把整个教学过程的重点放在学生“学”上，尽量使教学过程与学生的认知规律和阅读程序相吻合；采用师生讨论的形式，研讨课文内容，引导学生自己感悟和思考。
真正把“教”的过程变成“学”的过程。
预习要求：自读课文，准备说说自己的体会，并提出不理解的问题或不同的看法。
教学步骤：一，谈话（要点）：同学们满十四岁了吗？你们的爸爸妈妈给你们说过什么是“爱情”吗？你们能否试着回答“什么是爱情”？除了概念性地下定义，可不可以形象地表述什么是“爱情”？（过渡到课文）通过预习，你们已经阅读了这篇文章，这篇文章的内容是什么？（复述课文内容）这我接到上这堂课的任务时，在可供选择的许多课文中，我毫不犹豫地选了这篇！因为二十年前，我第一次读到苏霍姆林斯基的《给女儿的信》时，非常感动。
我不止一次地给我的处于青春花季的学生读这些充满父爱的信。
开头的几句话我至今还能背诵——‘亲爱的女儿：你提出的问题使我忐忑不安。
今天你已经14岁了，已经迈进开始成为一个女人的年龄时期。
你问我说：“父亲，什么叫爱情？”我的心经常为这种思想而跳动，就是今天我不再是和一个小孩子交谈了。
进入这样一个年龄时期，你将是幸福的。
然而只有你是一个明智的人，你才是幸福的。
’……”你们怎样评价这位父亲？（引出对作者的介绍）二、关于苏霍姆林斯基（选自拙著《走进心灵》）作为饮誉全球的教育家，苏霍姆林斯基首先是一位充满童心的真诚人道主义者。
他的名字是和他创办的帕夫雷什中学联系在一期的。
苏霍姆林斯基每天的工作、生活规律总是这样的：五点钟就开始起来写教育日记，一直写到八点钟；然后，他便来到校门，以亲切慈祥的笑容迎接每一位上学的孩子。
学校上课期间，在校长办公室里是很难找到苏霍姆林斯基的，不过，在教室里、体育馆里、学校养蜂场或教研组会议上倒是可以见到他。
名师课堂实录李镇西《给女儿的信》
名师课堂实录李镇西《给女儿的信》名师课堂实录——李镇西《给女儿的信》2014－11－6我们在摄像室坐好了，正准备上课，教科所吴老师突然走进来说别忙，她说学生统一穿校服色彩太单调，建议同学们可以把校服脱了，让学生把穿在里面的毛衣、春秋衫的色彩露出来。
于是，学生们纷纷脱下校服外套，我眼前的色彩突然缤纷起来。
上课开始了，我鞠了一躬：“同学们好！”同学们齐声喊：“老师好！”“谢谢！请坐！”我说，“今天我们一起来学一篇新课文，这是一篇自读课文，叫《给女儿的信》，作者是苏霍姆林斯基。
那么这篇文章咱们怎么学呢？作为一篇自读课文，主要是自己读，看看有什么感悟，什么问题或者什么不同的想法，都可以提出来大家交流，分享；李老师呢，就和你们来作一些探讨，也和大家分享。
”（开门见山，直入课文，同时提出学习本文的方法与要求。
一句“李老师呢，就和你们来作一些探讨”让我们看到了李镇西老师尊重学生，民主平等的作风）我说：“我们接触一篇课文首先是从接触字词开始的，那么我要问，哪些同学在阅读时遇到不认识的字？然后查过哪些字词？大家交流一下。
如果你们没有，李老师就要问你们了。
”黄泳第一个举手：“我查过'抔’。
”我问：“在什么课文地方？要说清楚。
”“在课后练习里，'读读写写’的第三个字。
”她说。
“哦，在这儿，读什么？”我问她。
黄泳说：“pou”“读几声？”“二声。
”“很好！”我又问全班同学，“同样是这个字，查过的举手。
”许多同学都举起了手。
我笑了：“呵呵，不少呀！哪些同学在没有读这篇文章之前就认识认识这个字？” 无人举手。
“哦，没有。
”我说，“那么，你们还查过哪些字呢？”依然无人举手。
“没有啊？”我说，“这就是说本文的字你们都认识了？好，那李老师要考考你们了。
李老师有点疑惑要问大家――看第15自然段第四行。
我请一个同学读一下'原来有窝棚的地方已经盖起一……’，后面这个字读什么。
”有同学举手了，我说：“别举手！我抽一个同学起来读――请余鑫同学来读。
致女儿的信课堂片段实录
“落实专业标准，共建生命课堂”活动成功案例大分享活动《致女儿的信》课堂教学实录（片段）前言：处于青春期的初三学生对爱情这个话题是既羞涩又好奇，既想回避又想多了解。
很多学生开始注重穿着打扮，关注自己在异性同学心中的形象；有的甚至和QQ好友秘密地“谈起了恋爱”。
对于“爱情”的认识，学生是懵懂的，许多认识也是受社会价值观和各种媒体的负面影响发生了偏差；许多教师也会回避这个话题。
我想借上这篇课文的契机，让学生对“爱情”有一个符合学生身份的正确认识，使其树立正确的人生观、爱情观。
这一点对于农村的留守学生更为重要。
我：“这篇文章是前苏联教育家苏霍姆林斯基写给女儿的信，同学们初读的感觉是什么？大家有什么想法？”周宇站了起来：“我觉得一般的家长在这种情况下是不会对他孩子这样说的，甚至会责备孩子不务正业，但是苏霍姆林斯基却对他女儿谈什么是爱情，他和一般的父亲不一样！”我问：“和周宇有同感的举手。
”大部分同学举起了手。
我说：“看来多数同学有和周宇一样的第一感觉。
那么我有一个问题，你们可要实话实说――大家现在有没有去“喜欢”或去“爱”一个人。
”大家忍不住笑了，同时纷纷举手。
我一看，绝大多数同学都举起了手。
我说：“请大家把手放下！嗯，多数人想过。
请同学们谈一谈，当你们在父母面前问这个问题的时候，你们的父母是怎么说的？”向文晗说：“我问过父母，他们说，现在问这些做什么，长大了就知道了；你现在的主要任务是搞学习！。
”大家笑了，我也和同学们一起笑了。
然后我请从城里回乡读书的文浩说，文浩回答：“其实是我妈妈给我讲的，她说每个人所面对的爱情都不一样，不同的人有不同的爱情，要看你怎么处理。
”我说：“我觉得这两位同学的家长都不错，都能真诚面对孩子的提问。
向文晗的家长回答得好像比较符合大部分家长的意见。
呵呵！不过还好，没说你小小年纪怎么就喜欢胡思乱想。
”大家都笑了起来。
我说：“好，我们现在就想像一下，如果你们问爸爸妈妈，估计他们会怎么说？”李紫燕举手站了起来：“我父母会花半天来教训我！”大家笑了。
《致女儿的信》课堂实录
《致女儿的信》课堂实录
教学目标：
1.完成词语、名言警句和文学常识的积累;
2.了解爱情的真谛，感受伟大爱情的美好;;
3.进行爱情教育，帮助学生走好青春第一步，正确把握萌动的情感。
教学重点和难点：
利用课文内容对学生进行一次爱情教育;让学生明白只有懂得爱的真谛，才会拥有幸福快乐的人生。
教学过程：
师：曾有一位哲人说过，在孩子没学会劳动前，先教会他劳动;在孩子没有涉及爱情前，先告诉他什幺是真正的爱情。
孩子只有了解了爱情，知道爱是理性与智慧的选择，他们才不会为了好奇，过早地盲目追寻爱情。
这或许就是编者选择这篇课文的用意：给正处于十四五岁的你们一点情感的理性指导。
说起爱情，一直是人类传唱不衰、古老而又新鲜的话题，在天愿做比翼。
从三个维度求语文课堂之“有效”——李镇西老师《给女儿的信》课例研习
从三十难度求语Ｊ４ 堂之“ ｃ１ ．， 有效”
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李 镇 西老师 《 女儿 的信 》 给 课例 研 习
画 李 俊
语 文 学科 被 认 为 是 基 础 中 的基 础 ． 而 ． 文 是 什 然 语 么 ？ 么 样 的 语 文 教 学 内容 和 教 学 方 法 才 切 实 有 效 ？ 什 在 语 文教 学 的研 究 和 实 践 中 ． 我们 关 注 的 往 往 是 “ 学模 教
作 为课 堂一 员 的平 等 的话 语权 。
学 价 值 取 向 伺 在 ？ 语 文 教 什 么 ？ 教 学 内 容 如 何 教 得 有 效 ？ 往 只能 止步 于教 学 的 表层 。 不 能 深 入 教 学 的本 往 而 质 。 面 我 以李 镇 西 老 师 《 女 儿 的 信 》 学 为例 ， 语 下 给 教 从 文 课 价 值 取 向 是 什 么 、 文 教 什 么 、 文 课 堂 如 何 实 效 语 语 三 个 方 面 展 开 研 讨
除 了 无 奈 之 外 ， 想 还 有 感动 。 样 的 爱 情 ， 不 能 主 我 这 我 宰 ， 是 让 人 类 自 己 主 宰 自 己 吧 ！ 是 ． 成 了 大 地 上 还 于 人
的 上 帝 ， 大 地 上 ． 为 了 精 神 可 以 献 出 生 命 ． 括 信 在 人 包
仰 ， 括理 想 ， 包 当然 更 包 括 爱 情 ！ 为 人 的 感 情 ． 的 思 因 人 想 ， 的尊 严 ， 不可 战 胜 的 。 这 点 上讲 。 是 人 性 的 人 是 从 凡 东 西 ， 神 的东 西 。 是 不 可 战 胜 的 。 帝 都 不 能 战 胜 精 都 上
生 ：我 们 这 个 小 组 的看 法 是 。 因 为 上 帝 是 在 想 ， “ 既 然人 类能 够 创 造 比 他 自 己创 造 的 更 美 的 东 西 ．那 就 让 人称 为 上帝 吧 。 以说 人就 成 了 上 帝 。 所 ”
《致女儿的信》教学实录
２１． ８ ０１ －／ ７ Ｂ语文取 学通讯
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行 心灵 的追 念 ， “目 光 中 却 仍 然 使
同 过 去 一 样 的 力 量 ” 后 来 上 帝 思 ，
生 ２： 可 以 ， 了 爱 情 ， 有 真 正 的 人 。 读 到 这 里 ， 们 可 以 发 不 除 还 我
现 一 个 疑 问 ： 封 信 中 作 者 好 像 并 这 生 ３ 爱 ： 隋表 现 出 人 类 的 美 和 没 有 去 回 答 女 儿 提 出 的 “ 么 是 爱 什 力 量 。 情 、 情 也 很 重 要 ， 间 长 情 ” 个 问题 Ｉ 亲 友 时 这 １ 阿。 为 什 么 苏 霍 姆 林
《 致女儿的信 教学实录
特等奖
⑩刘 鹏 ／ 教 陈 委 委 ／ 理 执 整
师 ： 天 ， 想 和 同 － ｌ］ 起 为 什 么 用 童 话 的 形 式 来 回 答 自 己 上 帝 迷 惑 不 解 ， 慌 不 已 。 ” 今 我 ￣ ｒ一 － 惊
来 读 一 封 信 ， 位 身 为 教 育 家 的 父 的 孙 子 ？ 一
一
个 问 题 ： 么 是 爱 情 ？ 一 说 起 爱 什
师 ： 啊 ， 话 适 合 儿童 阅读 。 是 童
片 成 熟 的 谷 物 。 在 他 们 旁 边 放 而
摇 情 这 个 话 题 ， 看 到 一 些 同 学 的 脸 童 话 中 有 很 多 很 有 意 思 的 人 物 形 着 一 只 摇 篮 ， 篮 里 躺 着 个 熟 睡 的 我 这 他 上 浮 现 出 了 羞 涩 或 会 意 的 表 情 ， 象 。 封 信 涉 及 的 童 话 中 就 有 一 个 婴 儿 。” 们 已经 能 够 繁 衍 后 代 了 。 作 为 同 龄 人 的 ， ｆ ， 定 也 想 过 这 个 很 另 类 的 上 帝 ， 很 多 青 少 年 一 样 ｆ ｒ 一 ￣．Ｊ － 跟 起 来 讨 论 这 个 问题 呢 ？ 生 （ ）愿 意。 齐 ： 生 （ ）别 问这 么 多。 齐 ： 么 是 爱 情 的 答 案 了 吗 ？我 们 再 来 读
生活化与语文化──评李镇西《致女儿的信》课案
生活化与语文化──评李镇西《致女儿的信》课案李镇西老师的课就是有这么一种魔力，把学生深深吸引住，把我们“读”他的课的人也深深吸引住。
现在我要分析的是，李镇西的课里面有一种什么东西把人吸引住了呢？我们当然可以说是李镇西那诗人般的激情，也可以说是他平等待人（学生）的教学民主作风，以及他那随心所欲出神入化的课堂驾驭艺术（我个人的体会，还发现李镇西有一种孩子般的纯真，他和这些小孩子一样那么容易被感动，是不是这样性格的人更容易被学生所接受，所喜欢？）。
这样的回答都没有错。
但我又觉得这样的回答没有解决问题，没有深入到“教学科学”这样的层面上。
教师的个人素养当然是非常重要的，尤其是对语文课来说，但仅仅从这个角度来评课，则停留在“评人”的层次上，对我们老师并没有更多的意义，因为这些“个人魅力”不是我们学得来的，而且对于教学研究来说，这些回答除了能得出“教师个人才华非常重要”的常识外，也没有更多的话可说了。
我觉得更为重要的、更值得我们注意的，是这样一些问题：在语文教学中，在什么样的情况下，教师的个人魅力才能体现出来，才需要教师的个人魅力？在语文教学中，教师应该通过什么样的途径，怎么样在课堂里体现自己的个人魅力？还有，这种魅力是一种什么样的魅力呢？──这些问题，我想通过李镇西的这堂《致女儿的信》课案来回答。
我们来看李镇西是怎么上课的。
先是板书；然后是解决不认识的字：“我们接触一篇课文首先是从接触字词开始的，那么我要问，哪些同学在阅读时遇到不认识的字？然后查过哪些字词？大家交流一下。
如果你们没有，李老师就要问你们了。
”这个导入设计很一般，并没有什么可圈可点的，值得注意的是这一句话：“如果你们没有，李老师就要问你们了。
”这句话好在什么地方呢？当然首先是亲切；但是我还想再往深一方面问：“亲切”对教学意味着什么呢？除了言语艺术的考虑（幽默的效果）之外，还有没有其他方面的考虑呢？接下去李老师要正式进入教学了：“这篇文章是苏霍姆林斯基写给女儿的信，同学们读了一遍以后你们第一个感觉是什么？有什么想法？大家不妨谈谈。
李镇西： 《给女儿的信》
李镇西：《给女儿的信》视频教学摘录及感评课题：给女儿的信班级：初三地点：成都盐道街中学外语学校教学过程：一、导入1、今天我们来学习《给女儿的信》，它的作者是苏联的苏霍姆林斯基。
2、强调这是一篇自读课文，补充自读课文应该怎么学、怎么读。
3、了解学生是否读过这篇课文。
二、认识字词1、大家对文章中不认识的字或不理解的词是否查过。
如果有查过的，我们可以一起交流一下。
（举出：抔桐刹等字）2、如果没问题了，老师就要考考大家了。
也希望大家帮老师解答一些疑惑。
（师强调同学们容易忽视平常经常见但又没有读准的字，要求关注。
）三、感受课文内容1、同学们读此文之前，有无想过“爱情”这个词？想过的同学，有无问过父母亲这些事？（点问过的学生谈）2、咱们班这么同学想到过，却很少有人问过我们的父母亲呢？（点生交流）3、猜猜李老师的女儿问过我没有？想不想知道？（和学生交流）4、为什么一般我们不愿问或听父母亲讲呢？指导小结：一般家长是讲道理，而苏讲的是故事，一般人讲的是个性的东西，而苏讲的是共性的问题。
四、欣赏课文1、布置学生再读课文（默看），要求：勾画出自己感受最深的句子，或自己最欣赏的语句，或者不懂的问题，也或者不同的意见都可以在书上做批注。
指导学生在回答的时候，可以谈想法、或体会、或写法，甚至可以发表不同的意见等。
（师给了学生充分的时间看书）2、生发言。
师根据学生的发言，抓住“美”和“力量”，抓住几个“不理解”来交流，学生发言踊跃。
3、交流时，对学生欣赏的句子让大家齐读，遇到难度大的问题小组交流，对学生理解不充分的问题，教师借谈个人感受巧妙补充。
并且能联系生活去谈，例如临时安排学生唱一首“爱情”的歌曲，很打动人。
4、学生结束发言，教师适当点拨补充。
提问：文章在写法上有无讨论的地方？文章还有哪些不理解的内容或句子？五、认识文章的思想性和现实意义1、读完信后，你们对作者有什么感想？2、师适时的借助图片简介苏霍姆林斯基的人生经历。
致女儿的信课堂实录
致女儿的信一、导入新课引述爱情师：同学们，大家已经预习了《致女儿的信》，今天我将和大家聊一个永恒的、新鲜的话题,一个火辣辣的问题，大家说是什么?生：爱情（有三分之一的同学参与，有些同学面露羞涩）师：对,爱情这个话题.我们不必“谈情色变”，我们可以坦然面对。
（学生稍稍正座，有些释然）师：爱情是什么?是“在天愿做比翼鸟,在地愿做连理枝”的海誓山盟，还是“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”的你依我侬，还是“花自飘零水自流，一地相思，两处闲愁”的牵肠挂肚？或许它是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的痴心苦念，或许它是“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的邂逅缘分。
我觉得这些都不足以解释爱情的真谛，我呀特别喜欢苏霍姆林斯基解释的爱情。
下面请听苏霍姆林斯基的爱情童话（从“什么是爱情”到“从那时起人就成了大地上的上帝”）。
我看谁听得最仔细！看谁捕捉到的信息更清晰？二、关注文本观情赏爱1：大家不用翻书，上帝创造世界后，他三次来到人间,分别是间隔多长时间来人间的?2：分别间隔一年、五十年、三年。
师：嗯，你听得很仔细！这么细微的地方他都注意到了。
（边说边梯级形板书）那谁能告诉我上帝他第一次看到了什么?每次看到的完全一样吗？3：（朗读了第8段）这就是上帝看到的！师：简单地说，上帝看到了什么？学生异口同声：不理解的美和力量！师：每次上帝看到的完全一样吗？（1、2同学分别指出：第二次看到是无与伦比的美，第三次看到的是不可理解的美。
）师：每次看到的不一样，那上帝的态度有变化吗?4：第一次是勃然大怒，第二次是怒不可遏，第三次是“上帝久久地伫立凝视着，随后深沉地思索着离去了.（老师听后赞许地点头，然后相应的梯级板书：勃然大怒、怒不可遏、凝视-思索-离去）师：同学们，大天使加夫里拉又是怎样回答上帝三次所见的？5：爱情、忠诚、心灵的追念。
师：非常正确，只是老师有四处疑问不是很明确，想和大家交流一下。
一是上帝为何第二次隔五十年才到人间，这证明了什么？6：50年后上帝觉得他们的青春和力量都消耗得差不多了，爱情应该消失了。
李镇西：给女儿的信
李镇西：给女儿的信亲爱的晴雁：你好！回到西安就收到你的信，真是很高兴！那天我对你脾气很不好，现在想来我也很不好受。
不过，你要理解当时爸爸妈妈的心情。
以后遇到这种情况，一定要先给爸爸妈妈打个电话，免除爸爸妈妈的担心，就是向爸爸妈妈表达的一份孝心。
另外，我还想说明的是，我和妈妈以后尽量注意帮助教育你时的态度（当然，也不能保证就不发火了，只是尽可能少发火），但你也应知道，即使爸爸妈妈对你态度不好时，心里也是很爱你的。
我们没有理由不爱你。
从你生下来我们看到你的第一天起，我们就对你寄予了很深厚的感情，也寄予了很美好的愿望。
其实，不光是我们对你，天下所有父母对自己的孩子都是这样的。
小时候，你长得特别可爱，我们就想还要让你心灵美。
这“心灵美”既包括品德好，也包括有文化有能力。
当然，在培养你的过程中，我们也难免操之过急。
你在信中说：“为什么你总是喜欢挑人家的毛病来说人家呢？”这个意见提得很对。
可能有时对你要求比较严格，就看你不足的时候多一些。
这点爸爸以后尽量注意。
你在来信中以一朵花的成长为例说明营养过度也会导致花儿枯萎，我觉得从写法上，这一段写得很好，这就是简单的议论文了。
而且也比较有说服力。
可能爸爸有时候的确不停地为晴雁这朵美丽的花儿浇水，让晴雁受不了。
这点，我以后一定注意。
不过，爸爸觉得我们比起许多家长来，还是要好得多。
比如，我知道现在有许多孩子在课余要学很多很多东西，什么弹琴呀，什么书法呀，什么绘画呀，什么体操呀等等，星期天还有什么奥校等等。
相比之下，你的负担是算很轻的。
其实，就爸爸的本意来讲，还是很想让你有一技之长，因为将来的竞争是极为残酷的。
但由于你不愿意，我们也就抱着让你这朵花自然开放的态度没有强迫你学什么。
但是，在做人上，在课内学习上，我们就要求你至少不应该太差。
对此，你应该理解爸爸妈妈的心情。
我最担心的是，面对当今的种种诱惑，你在舒舒服服中不知不觉地退步。
这些诱惑包括各种无聊的电视、庸俗的娱乐方式，还包括同学之间的不好影响。
语文课《给女儿的信》课堂实录
语文课《给女儿的信》课堂实录语文课《给女儿的信》课堂实录音像出版社要给我制作课堂实录的光碟，于是上周我借班上了一堂苏霍姆林斯基的《给女儿的信》。
应该说，这堂课上得不错，现场文字记录的铁皮鼓直说感动，他还说当我说下课时，他感到很惊讶：怎么这么快就下课了。
但是我决定重上一遍，因为我突然想到，应该让我自己班上的学生随光碟“面向全国发行”！我们在摄像室坐好了，正准备上课，教科所吴老师突然走进来说别忙，原来她认为学生统一穿校服色彩太单调，她建议同学们可以把校服脱了，让学生穿在里面的毛衣、春秋衫的色彩露出来。
学生们听话地纷纷脱下校服外套，于是，我眼前的学生变成色彩缤纷起来。
摄像师给我示意可以开始上课了。
于是我对同学们说：“好，咱们上课！”随着值日生朱雅兰一声响亮的“起立”，同学们齐刷刷地站了起来，一双双明亮的眼睛看着我。
我审慎地鞠了一躬：“同学们好！”同学们齐声喊：“老师好！”从学生的阅读程序来说，他们接触一篇新文章首先克服字词障碍。
本来，我当然可以给学生列一些可能不认识的字，但我想，我以为他们不认识的字，他们就不认识吗？恐怕不一定。
而且，我以为他们认识的字，恐怕他们也不一定能够认识。
再说，这个同学不认识的字，可能那个同学不一定不认识。
反之亦然。
所以，最好的办法，还是让学生自己说，他们在阅读中遇到过那些不认识的字。
于是我又说：“我们接触一篇课文首先是从接触字词开始的，那么我要问，哪些同学在阅读时遇到不认识的字？然后查过哪些字词？大家交流一下。
如果你们没有，李老师就要问你们了。
”黄泳第一个举手：“我查过‘抔’。
我问：“在什么课文地方？要说清楚。
”“在课后练习里，‘读读写写’的第三个字。
”她说。
“哦，在这儿，读什么？”我问她。
黄泳说：“pou”“读几声？”“二声。
”“很好！”我又问全班同学，“同样是这个字，查过的举手。
”许多同学都举起了手。
我笑了：“呵呵，不少呀！哪些同学在没有读这篇文章之前就认识认识这个字？”无人举手。
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《给女儿的信》课堂实录李镇西音像出版社要给我制作课堂实录的光碟，于是上周我借班上了一堂苏霍姆林斯基的《给女儿的信》。
应该说，这堂课上得不错，现场文字记录的铁皮鼓直说感动，他还说当我说下课时，他感到很惊讶：怎么这么快就下课了。
但是我决定重上一遍，因为我突然想到，应该让我自己班上的学生随光碟“面向全国发行”！当我给学生们说这个想法时，全班学生兴奋得不得了，掌声几乎要把房顶冲破！我说：“若干年后，如果你们想年李老师了，想念同学们了，便拿出这堂课的光碟看看！甚至你们老了以后，还可给你们的孙子放这光碟说，看爷爷（奶奶）当年读高中上课的情景！”同学们哈哈大笑。
今天下午，我和学生乘车来到四川省电教馆。
说实话，上课之前，我根本没有关于这堂课任何具体设想，我追求一种课堂的生成性，一切看学生的现场反应，在随机进行相关的引导。
只有一点非常明确，这堂课一定要一切围绕学生转，真正体现出尊重学生，寓引导于对话之中。
尽管上周的课也不错，但我不想重复那堂课的具体程序，也不可能重复，因为学生不同嘛！我们在摄像室坐好了，正准备上课，教科所吴老师突然走进来说别忙，原来她认为学生统一穿校服色彩太单调，她建议同学们可以把校服脱了，让学生穿在里面的毛衣、春秋衫的色彩露出来。
学生们听话地纷纷脱下校服外套，于是，我眼前的学生变成色彩缤纷起来。
摄像师给我示意可以开始上课了。
于是我对同学们说：“好，咱们上课！”随着值日生朱雅兰一声响亮的“起立”，同学们齐刷刷地站了起来，一双双明亮的眼睛看着我。
我审慎地鞠了一躬：“同学们好！”同学们齐声喊：“老师好！”“谢谢！请坐！”我说，“今天我们一起来学一篇新课文，这是一篇自读课文，叫《给女儿的信》（我一边说一边转身板书：“给女儿的信苏霍姆林斯基”）作者是苏霍姆林斯基。
那么这篇文章咱们怎么学呢？作为一篇自读课文，主要是自己读，看看有什么感悟，什么问题或者什么不同的想法，都可以提出来大家交流，分享，李老师呢，就和你们来作一些探讨，也和大家分享。
”从学生的阅读程序来说，他们接触一篇新文章首先克服字词障碍。
本来，我当然可以给学生列一些可能不认识的字，但我想，我以为他们不认识的字，他们就不认识吗？恐怕不一定。
而且，我以为他们认识的字，恐怕他们也不一定能够认识。
再说，这个同学不认识的字，可能那个同学不一定不认识。
反之亦然。
所以，最好的办法，还是让学生自己说，他们在阅读中遇到过那些不认识的字。
于是我又说：“我们接触一篇课文首先是从接触字词开始的，那么我要问，哪些同学在阅读时遇到不认识的字？然后查过哪些字词？大家交流一下。
如果你们没有，李老师就要问你们了。
”黄泳第一个举手：“我查过‘抔’。
我问：“在什么课文地方？要说清楚。
”“在课后练习里，‘读读写写’的第三个字。
”她说。
“哦，在这儿，读什么？”我问她。
黄泳说：“pou”“读几声？”“二声。
”“很好！”我又问全班同学，“同样是这个字，查过的举手。
”许多同学都举起了手。
我笑了：“呵呵，不少呀！哪些同学在没有读这篇文章之前就认识认识这个字？”无人举手。
“哦，没有。
”我说，“那么，你们还查过哪些字呢？”依然无人举手。
“没有啊？”我说，“这就是说本文的字你们都认识了？好，那李老师要考考你们了。
李老师有点疑惑要问大家――看第15自然段第四行。
我请一个同学读一下‘原来有窝棚的地方已经盖起一……’，后面这个字读什么。
”有同学举手了，我说：“别举手！我抽一个同学起来读――请余鑫同学来读。
”余鑫站了起来，很自信地读：“dòng”我说：“很遗憾你读错了，这个字应该读zhuang。
一‘幢’！我知道你以为自己能够读正确而没有去查。
那么有没有一个dòng字呢，有的，但是写法不一样。
”有同学插嘴：“那是一个木字旁，再加一个东。
我点点头：“对！我们四川人很容易把一‘幢’读成一‘栋’！以后可别读错了。
李老师还有一个字要考大家，第八段第二行‘在他们目光接触的……’”有同学忍不住小声读了出来。
我赶紧制止：“不要说！我请马雯婕读。
”马雯婕读：“刹（cha）那间。
”我问：“她读对了没有？”郑毓秀急切地站起来说：“应该读sha!”更多的同学说：“应该读cha！”“对！应该读cha！”我肯定地说。
看着有点不好意思的郑毓秀，我接着说：“不过，郑毓秀虽然读错了，但通过这么一纠正，你印象就比较深对不对？我问大家，这个字有没有读sha的时候？”同学们说：“有！”我说：“对，这是一个多音多义字。
‘刹车’的‘刹’便读sha。
但在这儿读‘刹（cha）那间’。
还有没有其他的字？没有了啊？一会儿我说不定还要考你们的，呵呵。
我要强调的是，查字词时我们往往容易去查那些没见过的字，而我们经常所见的字读错了却不知道。
”字词解决了，应该正式进入课文了，我一直坚持认为，对一篇课文的阅读应该从学生开始，而不是从教师开始。
如果从教师开始，就应该是教师提出什么重点什么问题或者展示什么多媒体课件，无论这些问题或课件设计得多么好，这一切都是着眼于教师怎么“教”！而在我看来，自读课文更多的应该着眼于学生怎么“学”！因此，我决定从学生的感受开始进入这篇课文的教学。
我对同学们说：“这篇文章是苏霍姆林斯基写给女儿的信，同学们读了一遍以后你们第一个感觉是什么？有什么想法？大家不妨谈谈。
”钟雪飞把手举了起来：“我觉得一般的父亲在这种情况下是不会对他女儿这样说的，但是苏霍姆林斯基却对他女儿谈什么是爱情，很不一般，他和一般的父亲不一样！这点我印象特别深。
”我问：“和钟雪飞有相同感觉的举手。
”大部分同学举起了手。
我说：“看来多数同学有和钟雪飞一样的第一感觉。
那么我有一个问题，你们可要实话实说――你们在14岁有没有想过爱情？放心，李老师不会问你具体是怎么想爱情的。
”大家忍住不笑了，同时纷纷举手。
我一看，绝大多数同学都举起了手。
我说：“把手放下！嗯，多数人想过。
但想过以后又问过父母的同学，请把手再举一下？”这次却只有四个同学举手。
“好，我们请举手的四个同学谈一谈，当你们在父母面前问这个问题的时候，你们的父母是怎么说的？苏畅，你先说好吗？”苏畅说：“我问过父母，他们说，现在问这些做什么，长大了就知道了。
”大家笑了，我也和同学们一起笑了。
我问汪洋同学：“你的父母怎么回答你的呢？”汪洋同学说：“我妈给我讲爱情是世间很美好的一种情感，然后说她和我爸那样就叫爱情。
”大家又笑了。
“那么，王楠楠的父母又是怎么告诉你的呢？”王楠楠说：“我是和爸爸闲聊时问到的，他告诉我，每个人所经历的都不一样，爱情没有一个统一的答案，要靠自己去体会。
”然后我请黄泳说，黄泳回答：“其实是我妈妈给我讲的，她说每个人所面对的爱情都不一样，不同的人有不同的爱情，要看你怎么处理。
”我说：“我觉得这四位同学的家长都不错，都能真诚面对孩子的提问。
只有苏畅的父亲回答得好像比较敷衍一些。
呵呵！不过还好，没说你小小年纪怎么就喜欢胡思乱想。
”大家都笑了起来。
“可是，”我话锋一转，“为什么只有四个同学问了爸爸妈妈呢？其他同学也想过爱情为什么没有问过你们爸爸妈妈呢？”同学们异口同声地说：“不敢。
”我说：“不敢？如果问又会怎么样？好，我们现在就想像一下，如果你们问爸爸妈妈，估计他们会怎么说？”李运举手站了起来：“我父母会花四个小时来教训我！”大家笑了。
“嗯，你的家长可能会说你现在别想这些！是吧？”我问。
李运说：“是。
”杨晓梅站了起来：“我的妈妈会说，你这么小的年纪，像这些干啥，还不好好学习！我知道我如果问了，我一定不会得到自己满意的答案。
”我说：“是啊，爸爸妈妈不说，可是你们会想呀！并不因为没有人回答你们就不想爱情了。
就像是到了春天花一定会开放，到了秋天果实一定会挂满枝头，你们在一天天长大呀！我觉得你们，包括多数同学都很现实，知道爸爸妈妈不会回答，所以轻易不会去问这个问题。
在中国，很少有父母像刚才四位同学的家长这样开明。
李老师也有一个和你们一般大的女儿，你们猜猜，李老师的女儿问过我没有？”学生齐声说：“问过！”“没有！”我的回答出乎大家的意外，大家笑了起来。
我继续说：“我就知道你们会猜错。
呵呵！但是在我女儿十四岁的时候，我主动给她看了苏霍姆林斯基给女儿写的这封信，为什么？大家知道，苏霍姆林斯基对我的影响非常大。
我觉得女儿在慢慢长大，我应该像苏霍姆林斯基对待自己女儿一样，也主动告诉我的女儿什么叫爱情。
”略微停顿了一会儿，我说：“刚才几位同学的父母回答得非常好，但是和苏霍姆林斯基的回答相比还是有有区别的，比如，第一，在表述形式上，你们家长都给你们讲道理，而苏霍姆林斯基是用讲童话的形式。
第二，你们父母都讲每人的爱情不一样，但是既然是都是爱情就有共同的特点，所以苏霍姆林斯基讲的是古今中外人类共同的情感。
现在我们看看苏霍姆林斯基是怎样讲爱情的。
下面同学们把课文快速看一下，把你喜欢，欣赏的语句勾出来，或者不懂的画出来。
一会儿我们交流感想，或者提出问题，李老师一会儿也给同学们谈谈我的体会。
”教师里一下安静了，同学们都开始快速阅读课文。
我一边巡视，一边继续提醒：“你特别欣赏的句子。
甚至你有不同的看法都可以勾出来。
不懂的问题也可以记在那儿，一会儿可以提出来。
”学生继续默读。
几分钟后，我说：“好了，很多同学都看了一遍了，咱们交流一下。
你感受最深的一点，或者某些段落甚至一个句子一个词，最能打动你的……都可以说说。
哪位同学先来说一说？”汪洋同学举手了，她站起来说：“这句话特别打动我――‘我们每个人都不免变成一抔黄土，但爱情却成为人类种族的生命力永不衰败的纽带。
’这句话我觉得写得很真实，每个人都会死，但在生的时候有过爱情，爱情就会通过你的生命延续。
汪洋的回答真实地反映了她的理解，这个理解我认为是正确的，不过我感到还不完整。
本来我可以帮她补充，但我想还是让学生来补充，于是我说：“汪洋对这段文字印象比较深，同学们对这句话还有没有不同的理解或补充？”钟雪飞举手站了起来：“我觉得这句话还有一个意思，有了爱情两个人才能走到一起，这样才能够延续后代，这也是生命的一种继承。
”我说：“对，我同意钟雪飞的补充，他的补充很重要。
我也谈谈我的理解，爱情无疑是一种精神的东西，但不仅是精神的东西，它有着生物性的基础，也包含了人的自然结合，包括人类的生生不息。
有了爱情，才有相爱的人之间的结合，才有了后代。
但是我们今天谈论爱情更多地是赞美精神的东西，因为我们是人！每一个人的生命是有限的，绝大多数人不过就是几十年，但爱情是永恒的。
比如梁山伯与祝英台，他们已经死了多少年了，但是他们因爱而化作的蝴蝶一直飞翔到今天！还有罗密欧与朱丽叶的爱情。
因此，人不免一死，但爱情的力量却永远延续下来。
”李文思举手了，她说：“第15自然段有这样一句――‘上帝在这对男女的眼睛中看到了一种无以伦比的美……’我是第一次听到用‘无与伦比’这个词形容爱情，我对这个词有了感觉，就是爱情居然能够产生这样强大的魅力！”让学生自由发言，并非取消教师的引导。