教师考试教育学复习资料(薛长超整理,只为方便您的学习)

1、中国古代教育思想：（填空选择）我国古代产生了丰富的教育思想，最有影响的是儒家的教育思想。

儒家教育思想代表作有：《论语》《孟子》《礼记》《四书集注》等经典。

孔子的教育活动和教育思想见于弟子编辑《论语》中。

2、西方古代教育思想：西方古代教育思想渊源于古希腊与古罗马。

古希腊三杰：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德；苏格拉底：苏格拉底首创了对话式教学方法，称为“产婆术”；柏拉图的教育思想集中体现在《理想国》和《法律篇》；西方教育思想史上的三个里程碑：柏拉图的《理想国》、18C法国思想家卢梭的《爱弥儿》、20C美国教育家杜威的《民主主义与教育》；亚里士多德：自由主义，倡导自由教育（文雅教育），反对教育的功利性，主张以提高一般文化素养为目的。

提出对儿童实施体、智、德、美全面发展的教育。

2、三个因素：天性、习惯、和理性。

3、必考：1632 年，捷克教育夸美纽斯，撰写的《大教学论》，建立了比较完整的教育学理论体系，为教学的创立奠定了重要的基础。

4、1762年，法国启蒙思想家，卢梭《爱弥儿》卢梭反对传统的教育、主张顺应天性培养新人的思想引起了教育领域一次影响深远的革命，被誉为“教育史上的哥白尼革命”。

5、1806年德国哲学家、教育家赫尔巴特《普通教育学》是教育学作为一门规范学科形成的标志，从而使教育学称为一门独立的学科。

以提出了著名的教学阶段理论（明了、联想、系统、方法）和教学的教育性原则。

6、实用主义教育学美国教育家：杜威《民本主义与教育》“教育与即生活”、“教育即生长”“教育即经验的改造”三个命题是杜威教育理论的纲领。

针对以赫尔巴特为代表的传统教育学派的教师中心、课堂中心、教材中心，杜威提出了儿童中心、活动中心、经验中心（做中学的教育主张）。

P14-15教育的起源：①生物起源论：教育广泛存在于人类社会和动物界；人类的奇偶碍于是对动物教育的继承。

②心理起源论代表人物是美国心理学家孟禄无意识的模仿抹杀教育的社会性。

劳动起源论：人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要。

社会主义国家认同：劳动起源论。

第二章：1、教育对经济发展的影响：简答题（老师话答大标题可以）答：1）、教育全面提高劳动者的素质为经济发展奠定人才基础。

2）、教育为经济发展准备新生的劳动力。

3）、教育为经济的可持续发展提供职业培训。

4）、教育通过人文精神的培育为经济活动提供道德和文化基础。

（人力资源理论、筛选理论、劳动市场划分理论、社会理论）（这题老师说考简述体可能要加长回答）P26-272、教育对政治的变革的影响（教育的政治功能）答：1）、教育为一定阶级的政治统治培养所需要的人才。

2）、教育为政治的稳定和变革制造一定的舆论。

3）、教育促进和推动民主政治4）、实施政治教育促进个体政治化。

3.教育对文化发展的影响（功能）（选择）（四个要点）1）、教育对文化传承功能。

（指教育是传承文化的主要途径和手段）2）、教育对文化的整合功能。

（指教育根据主流文化的要求，整合多样性的文化，并呈现给学生）3）、教育对文化的选择功能。

（指学校教育选择文化中有价值的一部分进行传递和传播）4）、教育对文化的创新功能。

（指教育能培养学生的创新精神，创造出新的文化知识体系）4、影响人的发展的诸因素及其作用P40（选择填空题）人的发展是受多种复杂因素影响和制约的。

概括而言，主要有遗传、环境、教育和个体的主观能动性四方面。

5、遗传因素在人的发展中的作用1)遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性；2)遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征；3)遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用；4)遗传素质具有可塑性。

5.环境因素在人的发展中的作用社会环境是人身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用。

不同的社会环境，总会对生活期中的人的思想意识、道德品质和行为习惯不同程度的打上烙印。

6.教育因素在人的发展中的作用（问答题：）1) 教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；2) 学校有专门负责教育工作的专业人员，可更有效地促进人的发展；7.个体因素在人的发展中的作用（把握好，特别重要）在人的发展因素中，个体因素主要指人的主观能动性。

主观能动性是人的发展的动力。

随着人的自我意识的提高和社会经验的丰富，人的主观能动性逐渐增强，人更能有目的的去发展自身。

这表现在对周围的事物能做出有选择的反应；还表现在能为自身的发展设定目标，并为实现预定的目标自觉地进行奋斗，这是人的主观能动性推动人的发展的高度体现。

人的新需求与已有的心理发展水平构成了人的心理发展的内部矛盾，这种内部矛盾的运动，就是推动人们心理向前发展的内因或动力。

人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。

从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的活动是个体发展的决定性因素。

第三章：1、西方传统的教育目的观。

1) 宗教本位论2) 个人本位论：代表人物，卢梭、裴斯塔洛齐、福禄培尔。

主张教育目的应依据个人需要来确定。

教育目的就在于使人的本能和本性得到自由发展，个人价值该与社会价值。

3) 社会本位论：19C下半叶，迪尔凯姆、凯兴斯泰纳等。

主张教育目的应根据社会需要和社会价值来确定。

4) 教育无目的论我国教育目的的基本精神有如下几点：1）、我国教育目的的体现了社会主义方向性。

2）、马克思主义关于人的全面发张学说是我国教育目的的理论基础3）、培养“劳动者”是我国教育目的的总要求。

4）、德智体美等全面发展是我国教育目的的质量标准。

5）、教育与生产劳动和社会实践相结合是我国教育目的一贯坚持的原则6）、培养创新精神和实践能力是我国教育目的的时代取向。

第五章：1、课程的类型（选择填空：问答题）1) 从课程内容所固有的属性来分，可将课程分为学科课程与经验课程两种类型2) 从课程内容的组织方式来分，可将课程分为分科课程与综合课程两种类型；3) 从课程计划中对课程实施的要求来区分，可将课程分为必修课程与选修课程；4) 从课程设计、开发和管理的主体来分，可将课程分为国家课程、地方课程与校本课程；5) 从课程性质及其表现形式上来分，可将课程分为显性课程与隐性课程。

2.课程理论流派1) 学科中心主义课程论：代表人物有夸美纽斯、斯宾塞（英）、赫尔巴特（德）和布鲁纳（美）。

主要观点：①知识是课程的核心，应重视知识的系统传授；②强调以只是的学科逻辑体系来组织编排课程；③强调学科的基本结构；④强调课程目标是理智训练和智力发展。

2) 经验主义课程论：代表人物：杜威主要观点：①课程的实质是经验，强调一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组；②强调课程组织的心理学化，要求学校课程要以儿童的兴趣、需要、经验和生活为基础；③主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调让儿童在活动中学习与发展。

3) 社会改造注意课程论4) 人本主义课程论3.课程的表现形式主要表现为课程计划、课程标准和教材三种形式。

其中，课程计划是课程的总体规划，课程标准和教材是课程内容的具体体现。

（一）课程计划：1、培养目标2、课程设置、3、考试考察安排、4、实施要求。

（二）课程标准1、前言2、课程目标、3、内容标准、4、实施建议、5、附录（三）教材、1、科学与思想性统一、2、理论联系实制、3、学科逻辑、心理逻辑和教学逻辑相互结合4、鼓励学生自主、合作、探究式学习。

5、注意形式上的特殊要求。

4、课程实施的取向：①忠实取向②相互适应取向③创生取向可以这样问：简述课程实施不同取向的基本观点。

答：课程实施取向：“对课程实施过程本质不同认识以及支配这种认识的相应课程价值观”。

课程实施的取向集中表现在对课程计划与课程实施过程之关系的不同认识上。

1、忠实取向观认为，课程实施就似乎忠实地执行和落实预定的课程方向的过程。

2、相互适应取向，是对忠实取向所主张的价值和假设的一种挑战。

3、创生取向，是课程实施研究中的新兴取向。

总之课程实施的三种取向反映了人们对课程实施的不同认识和价值馆，各有其传在的合理性及实践价值，但又各有其局限性，而且对课程实施效果产生的影响和作用也各不相同，因此，在具体实践过程中应根据实际情况进行合理选择，才能取得更好的效果。

第六章：1、教学任务：（展开，重点回答，应该是论述题）答：教学是教育领域最重要、最基本的活动，是学校实施德智体美劳全面发展教育，实现教育目的的基本途径，因此，在学校教育活动中居于中心地位，对于学校教育促进社会发展和个体发展两大功能的实现具有重要的奠基作用。

教学是教育领域最重要、最基本的活动，是学校实施德智体美劳全面发展教育、实现教育目的的基本途径。

教师必须在教学中完成以下三项重要任务：1) 引导学生掌握基础知识、形成基本技能（四基：基础知识、基本技能、创造性学力、发展性学力）；基础知识和基本技能是学生适应社会、进行终生学习、促进自我发展和完善的基础。

因此，引导学生掌握基础知识、形成基本技能是教学的中心任务，也是完成其他教学任务的基础。

2) 发展学生能力，增强学生体质；能力：“人们成功地完成某活动所必需的个性心理特征“。

人的能力分为一般能力和特殊能力。

在教学中要注重对学生进行思维的训练、方法的指导和动手操作的锻炼，使学生成为学习的主人。

通过体育课及其他各科教学增强学生的体质，使学生具有健康的体魄、充沛的精神是教学的一大重要任务。

3) 培养高尚的审美情趣，形成良好的思想品德，促进个性的健全发展。

审美情趣是指人们在审美活动中对审美对象所产生的主观倾向，是人的审美意识的组成部分，是人的审美情感、审美态度、审美理想、审美能力的综合表现。

审美情趣的培养是学生全面发展教育必不可少的重要组成部分。

2.教学过程的基本规律一般认为，教学过程主要具有四大基本规律：①教与学相统一的规律②间接经验与直接经验想统一的规律③掌握知识与发展能力相统一的规律④传授知识与思想品德教育相统一的规律。

3.教与学相统一的规律：①教师在教学过程中起主导作用②学生教学过程中居于主体地位③教与学相互制约、相互依存、相互促进4.间接经验与直接经验相统一的规律（不如3重要）①学生以学习间接经验为主；②学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础；③间接经验与直接经验相辅相成。

5.掌握知识与发展智力相统一的规律（不如3重要）①知识是智力发展的基础；②智力的发展是掌握知识的必要条件；③只有引导学生自觉地掌握和运用知识，才能有效地发展他们的智力。

6.传授知识与思想品德教育相统一的规律（不如3重要）①掌握知识是提高思想品德的基础；②思想品德的提高是学生掌握知识的动力；③寓思想品德教育于知识教学中。

4.教学原则与方法1)科学性与思想性统一原则2)理论联系实际原则3)启发性原则4)直观性原则5)循序渐进原则 6)巩固性原则 7)因材施教原则重点：启发性原则（P146）（实例：阿基米德原理的课）答：启发性原则：教师在教学过程中要善于启发诱导，充分调动学生的自觉性和积极性，引导他们独立思考，主动探索，生动活泼地学习，融会贯通地掌握知识和技能，不断发展自己的能力。