高中英语写作教学初探
高中英语写作教学策略的应用探究
高中英语写作教学策略的应用探究随着高中英语课程改革的深入，写作教学作为英语教学的重要一环，受到了广泛重视。
写作能力的培养对于学生的综合语言能力和思维能力的提高至关重要。
在高中英语教学中，如何有效地开展写作教学，成为了教师们亟待研究的课题。
本文将探讨一些高中英语写作教学策略的应用，旨在提高学生的写作水平和兴趣。
一、提供充分的语言输入语言输入是写作的基础。
对学生来说，缺乏语言输入会导致他们的写作表达能力受到限制。
教师们在写作教学中要提供足够的语言输入，让学生在阅读和听力的基础上积累足够的词汇和句型。
教师可以通过课堂教学、多媒体资源、课外阅读等方式，使学生接触到不同类型的文本和语言材料，帮助他们扩大词汇量和提高语言表达能力。
二、教授写作技巧和方法学生在写作过程中，往往会遇到许多技巧性和方法性的问题。
教师们需要教授学生写作的基本技巧和方法，如如何构思文章结构、如何正确使用连接词、如何进行段落衔接等。
教师可以通过分析范文、写作指导、学生作文评析等方式，教授学生写作的具体技巧和方法，帮助他们更加有效地进行写作。
三、激发学生的写作兴趣学生在写作过程中，如若没有足够的兴趣和动力，往往会表现出写作积极性不高的情况。
教师们需要通过一些方法，激发学生的写作兴趣。
可以通过讲述一些有趣的故事和情节、组织一些有趣的写作活动、进行写作比赛等方式，激发学生的写作兴趣，使他们更加愿意参与到写作中来。
四、提供个性化的写作指导每个学生的写作能力都存在差异，因此教师在写作教学中需要给予学生个性化的写作指导。
教师可以根据学生的写作水平和特点，有针对性地给出建议和指导，帮助学生改进自己的写作，提高写作水平。
教师还可以为学生提供更多的写作范例和参考资料，让学生在写作过程中能够更好地找到自己的表达方式和观点。
五、鼓励学生多写多练任何一门技能的提高，都需要通过不断地练习和实践来实现。
写作能力的培养也不例外。
教师们需要鼓励学生多写多练，不断地提高他们的写作水平。
高中英语概要写作的教学尝试与反思
高中英语概要写作的教学尝试与反思1. 引言1.1 教学尝试的背景High school English summary writing is an essential skill that students need to develop in order to effectively condense and summarize larger pieces of text. As a high school English teacher, I have noticed that many students struggle with this skill, often producing summaries that are either too lengthy or lack key information.1.2 教学目标的设定教学目标的设定是教学活动中至关重要的一环。
在本次高中英语概要写作教学中，我设定了以下几个教学目标：帮助学生掌握概要写作的基本概念和技巧，包括如何快速获取文章中的主要信息和结构；培养学生的写作能力和逻辑思维能力，让他们能够清晰地表达文章的主旨和重点内容；激发学生对英语写作的兴趣和热情，让他们愿意主动参与课堂活动和作业。
通过以上目标的设定，我希望能够引导学生逐步掌握概要写作的技巧，提高他们的写作水平和表达能力。
也希望通过这次教学活动，让学生对英语写作有更深入的了解和认识，从而增强他们的学习动力和自信心。
在确定了清晰的教学目标后，我将继续制定相应的教学内容和方法，以达到教学目标并提升教学效果。
【字数：219】2. 正文2.1 教学内容的呈现教学内容的呈现是教学活动的核心部分，直接关系到学生对知识的掌握和理解程度。
在高中英语概要写作的教学中，教学内容的呈现应该注重以下几个方面：1. 知识点的选择：教师应该确保所选择的知识点符合学生的学习需求和教学要求，同时要注重知识点之间的逻辑关系和连贯性，确保学生能够系统地学习和掌握知识。
关于高中英语写作教学的尝试与思考
其次是课初导人 。好的课堂开头， 是一节课成 功的保证 。每一节课， 我都力争 做一个人 民教师的乐趣。
使学生处于受欢迎的状态， 通常用讲故事 、一分钟 讲话、游戏 、复 习等方法， 创设
我是从下 面几点进行 的：
作业 批语是我们每个教师都很熟 悉的一项工作 ，我认为在作业批改 时用 简 单明了的英语点评 。作业做 的好 时可以再加个笑脸等这样可 以和学生在作业 中
１ 爱心 。 有些学生家庭不幸福， 父母离异， 或失父或失母。 有 些学生父母在外 进行无声的交流 。例如 ，我所教 的学生中有个中等生作业不整齐 ，我给他 的批 打工， 无人 照顾 他们。这类学生缺 乏关 心， 有心理障碍。我经常关心 ， 问候他们 ， 无 语 是：“ Ｙ ｏ ｕ ａ ｒ ｅ ｈ ａ ｎ ｄ ｓ ｏ ｍ ｅ ， ｙ ｏ ｕ ｒ ｈ ｏ ｍ ｅ ｗ ｏ ｒ ｋ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｂ ｅ ｈ ａ ｎ ｄ ｓ ｏ ｍ ｅ ｔ ｏ ｏ ． ”后来他 给我 写 论在学 习上还是生活上对 他们多加照顾 。这样做是 因为我知道教师热爱学生 ， 了一张纸 条 ，“ Ｉ ｋ ｎ ｏ ｗ ”还 回应 了一个笑脸 ，在以后的作业中他在一点点进 步。 可 以弥 补家庭和社会教育 的不足 ，形成学生 的良好情 感 ，使教师的影响长久地 每次进步我都抓住机会及时进行表扬 。我的这一做法还激发了他 的学习兴趣使 保存在学 生的内心深处 。做 为班 主任 ，更应该更好 的了解 、爱护学生。只要我 他信 心倍 增 ，课堂上主动地 回答 问题 。针对不 同的学生及其作业 ，我经常是给 知道 的，我 力所能及 的 ，我都管。学生闹矛盾 ，我给处理； 学生犯 了错误 ，我 耐 予他们不 同的批语 ，我觉得这样做均能收到 良好的效果。 心说服教 育 ，使学生真正认 识并 改正错误。我还抽 时间和学生谈心 、交流 ，和
高中英语写作教学模式有效性初探
一
、
ห้องสมุดไป่ตู้
章 的亮点 ， 要指导学生学会使用连词等让语句间能衔接 自 然， 使文章结构紧凑， 自然过渡 。作为高考作文，不能完全采用简单句 ， 要适当运用从句及非谓语 结构 ，提升文章档 次，如：定语从句 、状语从句、名词性从句、非谓语动词等， 同时，规范 的书写是不可忽略的环节 ，还必须要保持卷面整洁，要在平 时的练 习中就给 学生讲 明要求 ，不要等到关键时候，才去注意规范。要让学生平 时就 养成 良好 的写作习惯。 兰、戚定藕 。评价 ．晨示 由于受到母语表达习惯的惯性思维 ， 还有一部分学生受英语基础的影响， 在初稿中可能会 出现语法错误 、结构错误或 中式英语 ，考虑到现在的大班化教 学，教师平时教学任 务繁重，在写作训练 中很难做到对每个学生的 习作进行全 批全改。所以提 倡学生之间进行 自改和 互改相结合 的方式 ，引导学生从 以下几 方面对初稿进行检查 ：① 文章 内容偏题没有；② 是否完整 的阐述 了要点 ；③ 开头句和末句是否点明主题，内容是否连贯，条理是否清晰 ，格式是否正确 ， 布局是否合理 ；④ 人称 ，名词单复 ，动 词及其 时态，语态，冠词，形容词副 词等的使用是否有语法错误 ；⑤ 句型使用是否正确 ， 固定搭配使用是否正确； ⑥ 单词拼写 ，大小写 ，标 点符号是否 正确。要 求学生从每一个细节入手 ，逐 步的进行检查。 新课标对 培养学生形成互改初稿 的习惯提 出了相应 的要 求，互改也体现 了合作学 习的策略 。对于小组 内的互改，也要指导学生从 以上六个方面 出发进 行检查 ，指 出问题 ，提 出意见，写作者本人在集合组内意见的基础 上，对初稿 进行再次修改或者润色 ，目的是要使整个篇章主题要突出、要点要全面 、内容 要连贯 、结构要合理 、表达要流畅 自然。在整个互批互改的过程中，可 以激 发 学生写作 的兴趣 ，而且学生通过阅读别人的篇章，帮别人找错的过程中可以对 照发现 自己的问题 ，互相借鉴，取长补短 。 正式成稿后，教师要指导学生进行小组互评活动。阅读彼此的篇章，互相给 出较为恰当的评语，推荐小组中优秀的作品， 在班级中开办专门的墙报专栏，对 推荐 出来的作品进行展示，供 同学们学习，激发学生的写作热情和 自 信心 四、结论 相 较于 阅读教 学，听力训练等 ，写作教 学会 花费更多 的时间，精 力，对 于很多学生来说也是最困难 的环节 ，高考考场上很 多学生难 以下笔，有些学生 错误满篇，这就要求我们在平 时的教学中严格 的按照这样 的模式或者步骤进行 训练，使学生养成 良好的写作习惯，把学生 的写作难变成爱写作 ，大幅度的提 高他们的写作水平 。
高中英语议论文写作初探
文写作 的 要求是 ：论点 正确 ，论 证法 ：开 篇提 出 问题 ，然后 从正
据典 型充 分 ，语 言 精练 ，论 证要 反两个 方 面对 问题 进行 回答 ，最
Ｐ ． ： Ｉ ｔ ｎ ｋ ｔ ａｒａ １ ｉ ｅ ｈ ｈ ｇ ｖ ｒ ｍ ｅ ｔ ｎｏ ｔ ｅ ｓ ｕ ｅ ｔ ｏ ｅｎ ｎ， ｔ ｈ ｔｄ ｎ ， ｓ ｏ ｌ ａ ｒ ｄ ｃ ｔ ｎ． ｈ ｕ ｄｐ ｙｆ ｕ ａ ｉ ｏ ｅ ｏ
少 ，所 以学生往 往 对议 论文 的写 据是 证 实论点 的 根据 ，它是 证实 法 — — 对 比论 证 法 。
作感 到很 茫然 。针 对这 一情 况 ，
论点 正确 的证 明材 料 ，为证 明论
２ 对 比论 证 法 ．
本文对 高 中英语 议 论文 写作 方法 点 服 务 ，论 据 既 要 可 靠 又 要 充
Ｐ ｒ ．： Ｓ ｃ ｎｄｙ。 ｉ ｓ ｈ ａａ３ ｅｏ ｌ ｔ ｔ ｅ ｉ
ｍｅ ｍｂｅ ｓ ｆ ｔ ｅ ｒ ｏ ｈ ｗｈ ｌ ｓ ｃｅｙ ｏｅ ｏ ｉｔ ｗｈ ｏ ｂ ｎ ｆ ｓ ｒ ｍ ｄ ｃ ｔｏ ． ｅ ｅｉ ｍｏ ｔ ｏ ｅ ｕ ａｉｎ ｔ ｆ Ｐ ｒ ．： ｉｄｙ， ｅ ｅ ｙｍｅ ｅ ａ ａ４ Ｔｈｒ ｌ ｖ ｒ ｍｂ ｒ
么问题 ，表 达什 么 观点 ，阐述什 论 。 四是 驳论 法 ：先列 出错 误观 么道理 ，或 批驳 什 么谬 论 ，都是 点 ，再 逐 条批 驳 ，最后 阐明 自己
以说 服 读者 为 目的 。议 论文 一般 的观 点 。议论 文 的主要 表 达方法
１０６
ｏ ｓ ｃｅｙ ｈ ｓ ａ ｅ ｕ ｌ ｒｇ ｔ ｏ ｆ ｏ ｉｔ ａ ｎ ｑ ａ ｉｈ ｔ Ｙ ａ ｉｅｅ ｕ ａ ｏ ｅ ｅｖ ｄ ｃ ｔ ｎ． ｉ Ｐａ ａ５： Ｓ ｔ ｋ ｅ ｓ ｃ ｅｙ ｒ． ｏ ｏ ｅ ｐ ｏ ｉ ｔ ｐ ｏｒｓｉｇ ｒ ｇ ｅ ｓｎ ， ｔ ｏ ｅ ｎ ｎ ， ｎ ｔ ｈｅ ｇ ｖ ｒ ｍｅ ｔ ｏ ｔ ｓ ｕｄｅ ， ｓ ｈｅ ｔ ｎｔ ｈｏｕｌ ｐａ ｆ ｒ ｄ ｙ ｏ ｅ ｕ ａｉ ｎ ｄ ｃ ｔｏ ．
浅谈高中英语教学中的写作教学
传 统 的写 作 教 学 中 ，老师 基 本 是 学 生 写 作 成 果 的唯一评价者 ， 这种评价方式虽然中肯 ， 但是却忽略 了学生对写作 的后续感知。 所 以， 可以从评价方式这 点来完善英语写作教学。 首先 ， 加 强学生 的 自我评 价。 自我评价能够帮助学生独 立地发现 自己写作 中 的问题 ， 对 自己的写作 能力有一个正确的认知。 尤其 是在老师 的指导下 ， 对 自己写作的用词 、 句式 、 语法 等方面做一个 客观 的评判 ，有利于学生写作水平 的 实质性提高。 其次 ， 加 强 学 生 之 间 的 互 相 评价 。 “ 三人 行， 必有我师焉 ” ， 加 强学生之间的交流 也是完善评 价 方 式 的 一个 重要 方 面 。 通 过 同 学互 评 ， 学 生 之 间 可 以相互借鉴对方写作 中的亮点 ，并能够应用在 自己 以后 的写作中。最后 ， 加强师生共评 。 学生的评价思 想还处于不成熟的阶段 ， 可 以适当运 用 ， 但却不能完 全依赖 ， 加强师生共评既可 以保证学 生的主体地位 ， 又可 以达到提高写作水平的效果 。 在这个过程中 ， 老 师可以利用多媒体形式将具 有代表性 的学生写作成 品展现在 大家面前 ， 让 大家各抒 己见 。 总之 ， 培养学生养成 良好 的写作习惯和思路 ， 提 高学生的写作能力 ， 增 强学生 的写作 的信心 ， 使学生 在写作实践中不断提高 自己的英语 书面表达 的水平 和对各种书面表达 的题 目和要求的适应能力 ，这是 英语老师 在英 语写作教学 中需要 时时关心 的问题 ， 特别要抓好学生的审题 、 立意和表达技巧 的提高 ， 促 进学生的英语书面表达成绩全面提升并取得更 大的 进步 ， 。 为更好地适应高考的要求 ， 写出好 文章 ， 考出 好成绩而努力 ， 也为 日后走入社会增 加资本 。
高中英语写作教学策略初探
李维 莎
脑 风暴 形 式 ，如 自由述写 、列 举观 点 、提 供证 据 、列 出写作 步 骤 等来 确 定论 点 ，讨 论怎样 组 织结 构 等。 然后 学生根 据所获 得 的有关 知 识独 立 编写 提纲 ，打草稿 ，成 文 。教 师也可 以安排 几 分 钟 时间 让学 生 小组讨 论或 双 人讨 论某 一 主题 ，表达 自己 的观 点 。如 Ｕ ｎ ｉ ｔ ２ Ｗｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ（ ＮＳ Ｅ Ｆ Ｃ Ｂ ｏ ｏ ｋ １）Ｍｙ Ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｏ ｆ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ
Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ，笔 者 先 以Ｂ ｒ ａ ｉ ｎ ｓ ｔ ｏ ｒ ｍｉ ｎ ｇ“ Ｄｏ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ
ｈ ？ ”为 导人 ，接 着 以Ｐ ａ ｉ ｒ ｗ ｏ ｒ ｋ 形 式 讨 论Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｓ ｏ ｎ Ｉ ｌ ｉ ｋ ｅ
高中英 语写作教 学策略 初探
重庆 市 育 才 中学校
写作 教 学在 高 中英 语教学 中 占相 当 重要 的位 置 ， 《 标准》 把写 作 纳入 基础 教 育 阶段 英语 课程 的 任务 之一 ，指 出学生 在基 础教 育 阶段 要学 会 自主 收 集资 料 ，能 写出 常见 体裁 的 短文 ，并 能 自行修 改 ，与 师生合 作 交流 。在 高 中英语 课 程标 准 中， 写 作教 学 已被纳 入 高 中英 语教 学 的主 要 任务， 它要 求学 生会 自主 收集资 料， 运 用所 学 的基础 知识 能 写出 一般题 裁 的文章， 并且 能 够 自行修 改。 有效 的英 语 写作 教 学方 法需 要广 大教学 工 作者 进 行认 真 的 总结 和交流 。笔者 谈谈 自己的几 点做法 。 在 阅读教 学 中 。激发 写作兴 趣 阅读是 信 息输 入 的重 要渠 道 ， 也 是 积 累写作 素 材 的有 效途 径 。 在高 中英 语 写作 过程 当中 ，学生 应 当学会 运 用词 块 ，多 使 用 高 级词 汇 。高考 作 文就 要求 学 生使 用 高级 词 汇 ，而要 正确 的 使 用 和 掌 பைடு நூலகம் 这 些 词 汇 ，就 要 求 学生 进 行大 量 的 阅读 和 写 作 训 练 。所 以 ，广 大师 生必 须 特别 的重视 阅读 与 写作 之 间 的关 系。 教 师 要 在 阅 读 当 中引导 学 生表 达 思 想 的方 法 和 遣 词 造 句 的技 巧 。写 作初 期要 放 宽要 求 ，降 低 难度 ，以保证 学 生写 作 的顺利 完成 。评价 中多 采 用鼓 励 性语 言 ，使 每位 学生 都有 成 功体 验 。 可让 学 生把 自己 的英语 作 文经 修 改后 汇编 成册 ，在班 中展 出 ， 互相 传 阅 。鼓励 学 生用 英语 写 日 记 。 开始 时用 一两 句 或三 四句 把意 思 表达 清楚 ，然后 逐 渐增 多 。学 生写 的 日记有 其 隐私 性 ， 在遇 到 问题 时可 查 词典 或 上百 度查 找 相关 信息 ，也 可 就个 别句 子咨询 老师 。 在学 生 听 、说 、读 、写 的各 种能 力 中 ，英语 写作 能力 无疑 是 综 合性 最 强也 是最 难 提 高的 。如果 教 师在 教 学 中应用 多 种方 法 训 练学 生 ，而 且交 叉 、综 合使 用 ，并 注意 激 发学 生 写作 的兴 趣 ，注重 学 生知 识 的积 累 以及 写作方 法 的 指导 ，那 么学 生 在经 过 长 期 的 、系统 的写 作训 练 后 ，写 出一 手漂 亮 的英 语文 章 是有 可 能 的 。这样 ，教师 就 可 以从繁 重 的批 改任 务 中解 脱 出来 ，把 主要 精 力花 在备课 、钻研 教法 上 ，不断 提高 自身 的教学 水平 。 二 、创 设情境 ．培 养 写作 能力 为了激 发学 生 的动 机 ，教 师应 该鼓 励 学生 积极 开展 小 组讨 论 ，表 达 见 解 ，启 发 思 维 ，鼓励 学 生 寻求 答 案 。根 据 讨 论 结 果 ，学 生 可 以得 出 阅读 文 章 的基 本框 架 ，继 而推 出写作 文 章的 基本 结 构 。接着 学 生 可 以根 据基 本结 构 根据 上 述 的基本 结 构写 提纲 ，做摘 要笔 录 。在 写 作 小组 中，学生 讨 论写 作计 划 ，进 行 写作 ，阅读 自己 和他人 的作 品 ，反思 自己 的文章 。教 师 把 写作 看成 促 进学 习的一 种工 具 ，而不 只是 考查 学 生 掌握 知识 情 况 的 手 段 ，并 且 将 学 生 看成 是语 言 的 “ 创 造 者 ” ，重 视 内容 的表 达 、信 息 的传递 ，特别 重 视反 复 修改 和师 生 、同伴 间 的交 流反 馈 ； 当学生 围绕 着 关于 写 作及 修 改 的一些 想 法 而开 展交 往 时 ， 不但 产 生 了大量 的写作 语 言 ，他 们 自 己也 获 得 了积极 的肯定 。 写作 小 组 的活动 不 仅使 学 生乐 于 参与 ，也 给 写作 提供 了支持 、 动力 和 素材 。研 究证 明 ，合作 写作 的 经验 能 导致 以后 个 体 写作 成绩 的 提高 。如 ，高一 新 教材 第 ｌ 单 元 ，是 在 阅读 基 础上 的写 作 一 一 给 网友写 信 。学 生通 过 阅读 可 得 出 ，可以 得 出征求 网友 的广告 的基 本结构 。
高中英语写作教学初探—彭源源
No ③ With the help of a good dictionary, you will be able to understand
English texts much more easily than English television or movies. ④ If you read just one book in English, you will see that your English has become better.
No 二、挖掘教材，按照教学规划，将写作与听
说读结合起来设计教学。
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研究高考动向：
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2010，2011，2012 年 书面表达题型： 北京卷：情景作文（20分）60 words和开放作文（15分） 50 words
No 4幅图片，看图作文。一幅漫画，描述并解释。
山东/江西/天津卷：阅读表达(15分）和写作（30分） （120-150words）
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write an open-ended composition after studying the
Image 阅读短文，字数限定回答5个问题。
广东卷:基础写作（15分）和读写任务（25分）150words 只能用5个句子表达全部内容； 30个词概括阅读内容，120字按要求写作
重庆？？
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趋势： 书面表达难度加大，词汇量增加，更侧重考查学生
No 句子结构，概括能力，语言规范，内容合适，语篇
Image Finally, practise everyday , or you will forget it.
创设情景，pair work，让学生操练 How do you learn English well?
浅谈高中英语教学中的写作教学
２ ． 指 导 学 生 养 成 良好 的语 言 学 习 习 惯 ． 注 重 培 养 学 生综 合 运 用 语 言 的 能 力
（ １ ）背诵 阅读课文 中的主 旨段 落和较多短语句 型的段落。这样做 ， 可 以帮助学生理解课 文 ， 记忆重 要短语句型 ， 积累话题写作内容 和培养语感。 （ ２ ） 积 累短语词汇 。词汇是说话 、 写作 的必需材 料， 为此 ， 可以把新教材每个模块的重要 短语 和句 型 打印成册 ， 要求学生抄写和背诵 ， 以达到提高词汇量
二、 高 中 写作 教 学 的 现 状
在 目前的英语 教学 中 ， 不少教师已习惯 了“ 分析 语言点加语法知识 ” 。这一教学套路 ， 所 以面对写作 教学的需求 ，教Ｎ４ １ ＇ ］ 感 到无所适从 。从教学现状而 言， 以下 几 点 颇 具 代 表 性 ：
１ ． 对“ 成 品” 过 于 重视 ． 时“ 过程” 指 导 不足
２ ． 重 视 程 度 不 够
学生高一 、 高 二 时 对 写 作 普 遍 重视 不够 ， 常 常 到 了高三 阶段 才针对性地进 行写作训练 以应付高考 ， 其结果是 学生学 习了多年却在高考 中连 １ ０ ０ 个词左 右 的英语短文都写得错 误百 出。
３ ． 批 改 方 式 陈 旧
的 目的 。 ．
（ ３ ）将专项写作训练与学生 自主学 习的系列写 作练 习结合起来 ， 培养学生的写作技能 ， 并在课外加 以运 用 实 践 。
３ ． 精 心 组 织 提 高 学 生 英语 写 领 会 新课 程标 准
新课标指 出 ，高 中阶段必须达到的写作 目标是 具备初步的实用写作能力 （ 七 级） ， 具体要求为 ： 能用 文字及图表提供 的信息进行简单描述 ；能写出常见 体裁的应用文 ；能描述事件和文物 ，并进行简单评 论 ；能填写有关个 人情况表格 ；能做简单 的笔头翻 译； 能在 以上写作过 程 中做到文字通顺 ， 格 式正确 。 同时详细列出写作技能 和试题设计 的要求和写作评 价标准。 由此 可 见 ， 教 师 只有 了解 了课 程 标 准 的 写 作 要求 ， 并运用到平时的写作训 练教 学中 ， 才能有效提 高学生的书面表达 能力 。
高中英语写作教学方法和技巧
高中英语写作教学方法和技巧介绍高中英语写作是英语学习的重要组成部分，对于学生提高写作能力和语言表达能力有着重要意义。
本文将探讨一些有效的教学方法和技巧，帮助高中生在英语写作方面取得更好的成绩。
提前准备阶段在教学之前，老师可以进行一些准备工作来帮助学生更好地进行写作。
1. 主题选择老师可以提供一些主题供学生选择，或者让他们自由选择自己感兴趣的主题。
确保选定的主题既有挑战性又与学生的实际生活经验相关。
2. 参考资料为了使学生更好地理解主题和展开写作内容，老师可以准备一些参考资料，例如文章、新闻报道、图片等。
写作过程在实际的写作过程中，可以采用以下方法和技巧帮助学生提高他们的写作能力。
1. 计划与组织鼓励学生在开始写作之前制定一个明确的计划，并将其组织成一个逻辑连贯且结构清晰的文章。
可以使用大纲或思维导图来整理思路。
2. 提供范文老师可以提供一些优秀的范文给学生，让他们研究和分析，从中学习好的写作技巧和表达方式。
3. 反馈与修订鼓励学生在完成初稿后进行反馈和修订。
可以以小组形式相互交换和评价作品，或者老师给予个别指导意见。
4. 语言表达技巧教导学生一些常用的语言表达技巧，例如使用连接词、丰富词汇、运用恰当的复杂句型等。
注重培养他们的语言感知能力和写作风格。
提高写作能力的其他方法除了教学过程中的方法和技巧外，还有一些其他方法可以帮助学生提高英语写作能力。
1. 多读多写鼓励学生多读优秀的英语文章并模仿其中的表达方式。
通过大量阅读和写作练习来提升自己的写作水平。
2. 学习相关知识点加强对英语语法、拼写、标点符号等基础知识点的学习和掌握，以确保写作的准确性和流畅性。
3. 培养阅读兴趣建议学生广泛阅读各种类型的英语书籍、杂志和报纸，培养对阅读的兴趣，从而提高自己的写作能力。
结论以上是关于高中英语写作教学方法和技巧的一些探讨。
通过合理准备和有效的教学方法，帮助学生提高他们的写作能力将会取得显著的成效。
要注重培养学生的思维能力、创造力和语言表达能力，并引导他们享受英语写作过程中获得成就感。
高中英语写作任务型教学法运用初探
口李 晓菁
（ 州 市 花都 区实 验 中学 ， 东 广 广 广州 ５０ ０ ） １ ８０
摘
要： 任务型教学法以任务组织教 学， 注意任务与二语 习得的过程 、 习情境有机融合 ， 言教学真 实化和课堂社会化 。 学 使语 本文
结合 高中英语教 学与 当前 高中学生学习英语写作 的实际情况， 介绍 了任务型教学法在 高 中英语 写作教 学环 节 中的运 用情况， 总结分
教 师 重 视 听 、 训 练 ， 视 说 、 训 读 忽 写 练 。人为 的割 裂听、 读 和写之 间的联 说、 系。 在教学实践当中， 为了应付考试 、 到 达 立竿 见 影 的效 果 ， 往 把 它 们 各 自独 立 地 往 进 行 强 化 训 练 。 重 对 单 元 的 语法 和 语 言 注 点讲 授 ， 师 对 学 生 写 作 的 过程 和 学 生 在 教 写 作 中 遇 到 的 问题 没 有 给 予 关 注 ， 因而 学 生 无 法 掌握 写作 的一 些 策 略 和 规律 ， 生 学 写作水平无法得 以提高。 许多教师 的主要 任务是把写作知识告诉学生， 学生 的主要
析 了实践 应 用 中应 该 注 意 的 问题 。
关键词： 交际理论
任务型教学法 英语写作
高学生的语言交际能力， 特别是书面交际
能 力 很有 益 务 型 教 学 的研 究 始 于 ２ ０世 纪 ８ ０ 年 代 Ｐａ ｈ （９ ７ 在 印 度 南 部 的 ｒ ｕ １８） ｂ Ｂ ｎ ａ ｒ 行 的 一个 强式 交 际法 的 实验 ａｇ ｌ ｅ进 ｏ 项 目（ ａｇｌｒ ｐｏｅｔ， 于 ９ Ｂ ｎ ａｏｅ ｒ ｃ）并 ｊ ０年 代 在 理 论 上 逐 步成 熟 。任 务 型教 学 强 调“ 中 做 学 ”其核 心 就 是“ 语 言 做 事 ”任 务 型 教 ， 用 。 学 法 本 质 上倡 导 以学 生 为主 体 ， 让学 生 在 完成课堂教学任 务的过程 中对英语 知识 加 以运 用 和 创 新 ， 而 提 高 学生 的综 合 素 从 质 。 利施 （ ｌｓ １９ ） 务 型 教 学 模 式 威 Ｗｉｉ ９ ６ 任 ｌ， 是前 任 务 、任 务轮 和 语 言 焦 点三 个 阶 段 ， 按 照 这 个 模 式进 行 教 学 ， 该 把 课 堂 教学 应 分 为 三 个 步骤 ： 任 务阶 段 教 师 向 学 生介 前 绍 主 题和 任 务 ， 并给 学 生 思 考 的 时 间 。任 务 轮 阶 段 让 学 生 为 完 成 任 务而 尽 其 所 能 地 运 用所 学 的 语 言 知识 。 言焦 点阶 段 学 语 生进 一步 学 习 、 固和 掌 握前 阶 段 所 运用 巩 的语 言 的某 些特 征 。 语 言 学 习 的最 终 目的 是 培 养 学 生现 实语 言运 用 能 力 ， 终 目的是 为 了在 现 实 最
高中英语课堂写作教学实效性初探
结构单一 ；缺少连贯性 ，篇章意识
差 等 等 。 这反 映 了 学 生 的写 作 能 力 相 对 于 听说 读 能 力 滞后 ，而 且 已 成 了英 语 教 学 的老 大 难 问题 ，也 成 了 英 语 教 学 的 瓶 颈 。在 这 种 情 况 下 ，
教 师 启发 ，组 织 全 班学 生 进 行
堂 聚
簋
进 行 文 字 写作 。写 初 稿 是 一个 构 思
过 程 ，教 师应 鼓 励 学 生 在 写初 稿 时 敢于 大 胆 尝试 ，不 必 过 多顾 及 自 己 的语 言表 达 能 力 。 同时 教 师要 细心 观察 学 生 的 写作 活 动 ，给 予学 生 必 要 的帮 助 和 指 导 ，使 学 生顺 利 完 成
要点 、句子结构 、词汇等错误。教
师 也 可找 一 两 篇 学生 的 习作进 行 投 影 ，全班 同学 一 起评 改 ，教 师 则 简 要 点 评 ，强 调 写 作 的要 点 和 修 改 方
先 要 让 学 生 了 解 了 文 章 的 逻 辑 关
系 、时 态 、注 意 汉 语 和英 语 的 差 异
头 脑 风 暴 ，联 想 与 主题 有 关 的 搭 配
词 、习惯 短 语 、特 殊表 达 旬 式 ，反 复 操 练 以促 进 内化 吸 收 。 因为 英 语 写 作 不 同 于语 文 作 文 的 写作 ，写 作 的 内容 都 已经 通 过 文 字 、表 格 、图
片 这 三 种形 式 给 大 致定 了 ， 内容 方
向。 教 师要 有 能 力 观察 和 实 时 总 结 学 生 习作 中出 现 的典 型 问题 ，向学 生 提 供指 导 性 的 反馈 ，如 文 章 表 现 的主 题是 否 完 整 统 一 、文 章 段 落 组 织 是 否 合 理 、段 落 之 问 是 否 连 贯 、 文 体 风 格 是否 与 内容 相符 等 。好 的 文 章 往往 要 经 过 多 次 的修 改 才 能最 终 定 稿 。 因此 。教 师应 鼓 励 学 生 反 复 修 改作 文 ，在 修 改 中巩 固 知 识 ， 提 高 自己 的写 作 技 能 。
基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索
基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索1. 引言1.1 研究背景英语写作在高中阶段是学生学习英语语言能力的重要组成部分，而目前我国高中英语写作教学存在一些问题，比如学生的写作能力普遍较弱，缺乏自主表达能力和创造力，教师传统的教学方法可能无法满足学生的需求。
有必要重新审视和探讨高中英语写作教学的模式和方法。
由于英语学习活动观注重学生的参与和体验，强调学生作为学习的主体，积极参与学习活动的过程。
基于英语学习活动观的高中英语写作教学可以更好地激发学生学习的兴趣，促进学生的学习动机和能力的提升。
通过重新构建教学理念和实践，可以帮助学生更好地掌握英语写作技巧，提升写作水平，培养学生的创造性思维和表达能力。
本研究旨在探索基于英语学习活动观的高中英语写作教学模式，通过对教学现状的分析和教学实践的探索，以及对教学效果的评估和案例的分析，深入研究高中英语写作教学的有效方法和策略。
希望通过本研究可以为高中英语写作教学提供新的思路和启示，推动高中英语写作教学的不断创新与发展。
1.2 研究意义The significance of exploring high school English writing teaching based on the English learning activity view lies in its potential to enhance the effectiveness and creativity of English writing instruction. By adopting this approach, educators can better understand how students learn and develop writing skills by engaging in meaningful and authentic language activities. This shift in perspective can lead to more student-centered and interactive writing lessons, promoting active participation and critical thinking among learners.2. 正文2.1 英语写作教学的现状分析目前，高中英语写作教学存在诸多问题。
高中英语写作有效性教学探索
高中英语写作有效性教学探索一、英语写作教与学中存在的问题英语教师写作教学中存在的问题。
所有高中英语教师都能认同写作部分在整个英语教学中的地位至关重要，但在实际教学中由于受种种条件制约而忽视英语写作教学。
如，缺少系统的写作教材；缺乏指导教师讲授如何进行有效写作教学的参考书；英语教学内容多而教学时间相对紧等等。
因此，在写作教学中经常出现“三无现象”，即无教学规划、无教学过程、无教学策略。
这样，教师常常以练代教，给学生一个题目，听任学生去写。
忽视写作训练的系统性，没有按学生学习的认知规律，把写作由形式到内容，按照由简到繁，由易到难的原则排列为一系列阶梯，逐步地去训练，精心指导，让学生水平逐步提高。
学生在实际写作中经常出现的问题。
在思想上，许多学生畏惧写作，面对写作无从下手。
在能力上，一方面学生平时缺少有效的训练，审题能力较差；另一方面，英语基础知识薄弱，包括词汇贫乏、语法混乱和句子结构单一等；还有，学生写作时忽视连贯性，文章逻辑混乱，段落和篇章意识差。
这样，显得文章交际方面不得体，文章的文体特点也无从体现。
二、科学施教，探索高中英语写作教学的有效性（一）重视基本单句训练，抓住英语写作根本。
文章无论何种类型，都是由句子组成，句子是表达思想的最基本单位。
因此，句子能否写得正确达意，直接影响到整篇文章的写作质量。
高中英语教师要针对学生的弱点，加强句法写作训练，克服汉语干扰问题，这是英语写作教学的中心任务，在此基础上才能谈谋篇布局的方法。
而每一个单句要想表达一个完整的含义，必须有主语、谓语，并且位置要正确。
至于大小、式样是否最合适，可以逐步改进。
高中的日常英语教学中进行单句训练，主要做好以下几个方面：1）词汇教学。
平时注重积累重要单词和核心短语，在词汇教学中，引导学生关注“一句多译”的现象，即一句中文可以用不同的词性和短语翻译。
如“在……方面有经验”这一短语，既可以翻译成“be experienced in”，也可以翻译成“have experience in”。
高中后进生英语写作教学初探
要 当面 打开 看 ， 且称 赞一 番 ， 后道 谢 。 中 国人 在接 并 然 而 收 礼物后 一般不 当面 打开 ， 并且 要推 辞一番 ， 最后 表现 的
言感 受 ， 在外 语学 习 中是 基础 的基础 。为提 高 学生 听力 ， 使其 获取 更多 的信 息 ， 而 为表达 打下基 础 ， ２ ０ 从 从 ０ ６届
学阶段 英语教 学 中必须 重视写 作训练 ，使学 生在 中学阶
段 学会 和掌握 英语 写作 的技巧和 方法 ，能用 英语 写 出 日 常应用 文 ，以及一般 内容 的其它 文体 的文章 。为学生今 后 进一 步深造 或进 入社会 ，用英 语进行 交 际打下 良好基
６ ８０ ２ ２０
态混 乱 ， 主 次不分 ， 点不 突 出。对此 ， 者有意 识 的 ④ 重 笔 降低 要求 ， 高中弱 差班 的写作 教学做 了如下 一些探 索 。 就
一
、
加强 听 力训 练促 进 写作
法 等知 识 ， 增强 学习兴趣 ， 建立 学 习信 心 ， 培养 丰富 的 并
想 象力 、 逻辑 思维 能力和 语言 组织 能力 。因此 ， 我们 在 中
《 概念 英语》的作者 在介 绍该 书使用 说 明中强 调： 新 “ 写没 有读 过 的语 言 ， 不 不读 没有 说过 的语言 ， 不说 没有 听过 的语 言 。 很 明显 ， ” 通过 听 的渠道 获得语 言信 息及语
［］ ３谢天振． 学［ ． 译介 Ｍ］ 上海 ： 上海外语教育 出版社 ，０ ２ ２０． ［】 ３邓炎昌， 刘润清． 语言与文化［ ． Ｍ】 外语教学与研究出版
高中英语写作教学的探索与思考
ＹＮ Ｙ ｌ ｏ ｕ ＩＧ ＵＩ Ｙ Ａ
． ．． ． ．
： － 一
口
摘 要 ： 文从 本
增 添 色彩 。 总 之 ， 据 写作 要 求 ； 对 如 根 针
级 别 目标 描 述
同
中
英语写作教学的
目前 高 中 英 语 写 作 训 练 存 在 的 弊
何组织材料 、 如何表达观点 、 如何选择体 裁、 如何 开篇 和结尾 、 何提炼 主题句 、 如 如何使 用标点符号等 ，教师应做系统 的 讲解 ，促使学生在 写作 方面的知识系统
述 课 文 到范 文 模 仿 。 （ ） 一 阶 段训 练 ： １第 句型 训 练 。指 导 学 生从 词 法 、 法 知 识入 手 ， 用 五 种 基 句 利
中 英 语 小 组 合 作 式 写 作 教 学 和 小
组合 作评改 的策
略。
关键词 ： 写
并进行简单描述： ２能写 出常见 体裁 的应 用文 ， ． 例如 ： 函和一般 通知 等 ； 信 七级 ３ 描述 人 物或 事件 ， 行 能 并进 简单 的评论 ； ４ ．能填 写有关 个人 情况 的表 格， 例如： 申请表等。
２ ．能根据文字及图表提供 的 信息 写短文 或报 告 ： 八级 ３ ．能写 出语意 连贯 且结 构 完 整的短文，叙述事情或袁达观点
和态度 ；
其改写成结构复杂 的句子 。扩展甸子时
可 以 用 一 些 非 谓 语 动 词 、 句 、 装 句 或 从 倒
４ 写作 中做 到 文体规 范、 堵在
５ 能以 小组形 式根据 课 文改
编短剧 。
本 句型 ， 合课本 里的重 点单词 、 语 ， 结 短 进行组词造句 ， 组句成段练习。从写出最 简单的短句入手 ，强 化固定短语和句型 的应用 ， 会写正确的句子 ， 到学会扩展
高中英语写作教学初探
定 的英语语感之后才能进行英语写作 。它是
二 、第三人 称单 数与动 词不一 致错 误
例：
１ ． Ｈｉ ｓ ｔ ｗｉ ｎ ｂ ｒ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ８ ａ ｉ Ｔ ｌ ｅ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ．
２ ． Ｔｏ ｍ ｐ ｒ ｅ ｆ ｅ ｒ ｃ ｈ ｅ ｍｉ ｓ ｔ ｒ ｙ ｔ ｏ ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ｓ ．
识和能力的进步与提高来说 ，其意义更大 ，
六 、Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｂ ｉ ｇ ｔ ｒ ｅ ｅ ｂ ｅ ｈ ｉ ｎ ｄ ｏ ｕ ｒ
ｓ ｃ ｈ ｏ１ ．
造句、练段、成文 ， 其效果会更佳。 三 、学生交作业前 ，教师要先让他们 自
查错误 ，或两人一组交互检查 。我认 为这既 是一种指导法 ， 也是一种督促力度 。 作用力 强 ，印象深刻 ，效果也比教师包揽起来强 的 多。 但开始 时 ， 一定要告诉学生检查的要点 ， 如主语和时态 ，不可求全 。 四、教师在评阅学生作文时 ， 不要急于 替学生改错 ， 最好把错处用线条划出来 ， 并
按照上述这样认 真分析并查明原 因后 ， 我曾设想过多种改进措施 ， 并学习他人 的先 进经验 ，经过反复实践和操练 ， 终于使学生
、
时态错误 例 ：
１ ． Ｈｅ ｓ ａ ｉ ｄ ｈｅ ｈ ａ ｓ ａ ｇ ｏ ｏ ｄ ｈ ｏ ｌ ｉ ｄ ａ ｙ ．
２ ．Ｓ ｏ ｍｅ ｆ ｉｅ ｒ ｎ ｄｓ ｖ ｉ ｓ ｉ ｔ ｏ ｕ ｒ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｎ ｅ ｘ ｔ ｗｅ ｅ ｋ ．
先看第一类错误 。 这些错误很明显是受 “ 母语”干扰 的缘故 ， 整个句子反映的是本 族语的结构 。例如学生经常犯的时态错误 ，
高中英语任务型写作教学初探
清 有 特 学 ｌ ｔ ｎｔｓ ）讨论 要 点 （ｉ ｕｓ ｎｔｓ） ｅ ｉ ｋ、 ｃｏ ａ ｄｓ ｓ ｉ ｋ、 准 确 、 楚 、 组 织 和 有 逻辑 等 ； 别是 对 结 。 生在 教 师的 指导 下进 行 必要 的修 改 ， ｃ ｏ ａ 和 拟提 纲 （ ｕｌ ｅｔｓ ） ｏ ｔｎ ｋ。为 了使 学 生了 解 于学 习 困难 的学 生 ，要 查看 其 写作 内容要 并针 对某 一语 言 现象 进 行深 入操 练 ，加 以 ｉ ａ
三 、 言 聚 焦 （ ａ ｇ ａ ｅｆｃ ｓ 语 Ｌｎ ｕ ｇ ｕ ） ｏ
习作 完 成 以后 ，鼓 励 学议 和评 价 。 相 评价 可 以 握语 言 ；它强 调语 言 的意 义 和任 务 完成 与 关 资料 ， 开思 路 ， 组讨 论 有哪 些可 以使 打 小 是 自评 ， 同学 们 互评 以及教 师 参与 ， 者请 或 否 。它具 有 以下优 点 ： 言输 入 的真 实 性 、 用 的词 汇 和句 型 ，教 师可 以巡视 或参 与学 语 两位 同学 朗读 习作 ， 或将 其 习作 投 影 ， 这 学 习者对 语言 输 入理 解 的真 实 性 、练 习活 生 讨论 ，帮 助 学 生进 一 步复 习和 扩 大词 汇 对 同学 们提 高 写作 很 有帮 助 。教 师应 引导 动 的真 实性 和课 堂再 现社 会 情 景 的真 实性 和 短语 ， 练使 用 基本 句型 。 熟 学 生 从 以 下六 个 方 面 对 范 文进 行 评 价 ： 文 （ ｒｅ ， ８ 它 通 常 分 为 三 个 步 骤 Ｂ ｅ ｎ１ ５ ｏ ９ 二 、 的 阶段 【 ｈｌ ｗ ｉ ｇ 写 Ｗ ｉ— ｒｉ ） ｅ ｔ ｎ 章 是 否 切题 ； 点 是否 写全 ， 要 有无 遗 漏 ； 开 （ ｌ ， ９ ６）１ 前 任 务 （ ｒ —ａ ｋ 一 一 Ｗｉｓ １ ９ ： ｌ ｉ Ｐ ｅ ｔｓ ） 在 此阶 段 ， 生 通过 草拟 、 改等 活动 头 和结 尾是 否 点题 ，各 要 点 的条 理是 否 清 学 修 教 师布 置 任 务 ； 中任 务 （ ｈｌ ｗｒｉ ２ ｗ ｉ — ｉ ｇ） ｅ ｔ ｎ 来 完成 任 务 。 师此 时不仅 是 评判 者 ， 教 还是 晰 ， 局 是 否 合 理 ， 式 是 否 正确 ， 容 是 布 格 内 学 生 执 行任 务 ；． 言 聚 焦 （ａ — ３语 Ｌｎ 监 督者 、 帮助者 和 鼓 励者 ， 学 生在 宽松 的 让 否 连 贯 ； 无 主谓 一致 、 称 一致 、 有 人 时态 、 语 ｇ ａ ｅ ｏ ｕ ） — 分析 、 ｕ ｇ ｃ ｓ— ｆ 评价 任 务。 三个 这 环 境 下充分 表 达 自我 。教 师要 四处 走 动给 态 、 词及 名词 单 复数 等 方面 的语 法 错误 ； 冠 环节 相 互照应 ， 层递 进 ， 层 活动 贯 穿始终 。 学 生提 供 必要 的 帮助 ，并鼓 励 学 生进 行反 有 无句 型 、 习语 及 固定 搭 配等 方面 的错误 ； 写 前 阶 段 （ ｅ ｗｒｉｇ） Ｐｒ— ｉｎ ｔ 复推 敲 。 主题 是 否 突 出 、 落 是 否 合 理 、 有 无单 词 拼写 和大 小 写及 标点 符 号等 方 面 看 段
高中英语写作教学初探
２ 更新写作教学观念 ， 、 优化写作教学过程 ， 促进 学生有效学 习。
经过审题之后 ， 学生开始用英语写作。 学生先考虑文章开篇 的交代句和
二、 教师在 写作教学中的作用
１ 设立目标、 、 创设教学
结尾的点题句 ， 然后再通过添加支撑句将 主题 句扩展成段落 ， 最后把各段落
按照时空或逻辑顺序连成一体 ，形成一篇语 义基本连贯和有一定层次 的初
主题句 ， 再依据 主题句进行选 材， 构成能支撑 主题句的有关内容， 并用英语 写出关键词及 短语， 为撰 写初稿做好准备。 如果所设计 的写作任务是根据所
写作是英语学 习中语 言知识 的综合体现， 也是学习效果 的良好反射， 还 给 的情景写一篇短文 ，即以图片、图表或提纲等形式提供情景的指导性写 作，教师应首先要求 学生认 真审读 图表或提纲、分析其 中表达的细节和信
（ 是否有效 的运用 了连接成分， ５ ） 过滤是否 自 ， 然 结构是否清晰。
５ 展示 ．
的思维， 有利于培养创造型 的人才。 在写作教学中， 教师应提出适当的问题 以引起 学生思考和讨论， 在讨论
中设法 使学 生感到轻松 ， 从而主动思考 ， 极参与、 积 发表 意见、 交流信息 、 互
英语学习中的昕、 读、 说、 写是一个有机的整体。在学习英语 的过程中，
பைடு நூலகம்
虽然在不 同阶段有所侧重。 但我们不能重视一个方面而忽视 另外一个方面， 不 能从一个极端走 向另一个极端 。目 前中学英语教学严重忽视写作训练， 由 此带来负面影响应 引起我们的高度重视。
是语言运用的具体手段。如何改进 中学英语写作教学， 已成为 高中写作教学
相启发 、 畅所欲言、 同探究。 共 学生在 不断的肯定 、 修改 自己的思维的过程中 逐渐地建立起 了自己的写作格式 ， 为下笔打下基础。
初高中衔接阶段学生英语写作的主要问题和教学策略初探
（ ） ｏ ｅ ｎｔ ｏ ｔｅ ｌ ｓ （ ｏ 代 词 错 用 ７ Ｗｈ ｍ ｉ ｔ ｉ ｒ ｆｈ ａ ？ Ｗｈ ） ｓ ｈ ｍｏ ｏ ｃｓ ｕ （ ） ｒ ｅｄｏ ｈｒｎｉ ｔ ｎ（ ｒｅ ｏ ｎ ｔ Ｎ 用 ８ Ｈｅｔ ｎ ｆ ｅ ｖｔ ｉ ．ｕ ｄｄｗ ） ｉ ａ ｏ ｔｎ ￣￥ 错
— —
由 国家 教 育 部 ２ ０ 年 颁 布 的 《 通 高 级 中 学 英 语 课 程 标 ０３ 普 准》实验稿 ） （ 明确 提 出 ：注 重 提 高 学 生 用 英 语 获 取 信 息 ， 理 “ 处 信息 ， 分析 和解 决 问题 的能 力 ： 步 培 养 学 生 用 英 语 进 行 思 维 逐 和 表 达 的 能 力 ； 学 生 进 一 步 学 习 和发 展 创 造 必 要 的 条件 。 ” 为 其 中“ 英 语 进 行 表 达 的 能 力 ” 包 括 口语 ， 包 括 写 作 。 据 用 既 又 根 这 一 精 神 ，课 程标 准 在 语 言 技 能 部 分 对 写 的 技 能 目标 作 了 描 述 ． 求 比过 去 高 了 许 多 ， 且 更 加 具 体 ， 充 分 说 明 在 高 中 要 而 这 英 语 教 学 中 ， 作 教 学 的 必 要 性 和 重要 性 。 写 初 高 中衔 接 阶段 学 生 英 语 学 习 的基 本 现 状 在 高 中 英 语 教 学实 践 中 ， 写作 一 直 都 是 薄 弱 的 环 节 。 些 一 学 生 不 能 正 确 拼 写 的 单 词 ： 能恰 当用 词 ： 略 句 子 的 连 贯 性 不 忽 和 整 篇 文 章 的 结 构 。 恰 当 的 教学 方 法 是 其 中的 一 个 原 因 。 不 为 了帮 助 学 生 通 过 高 考 ，多 数 中 学 英 语 教 师 通 常 遵 循 传 统 的 片 面强调语法和词汇的教学方法。处在初中向高中过渡阶段 的 学生 ， 在英 语 写 作 方 面 的 问题 尤 其 突 出 。首 先 ， 中课 本 所 涵 高 盖 的知 识 无 论 从 数 量上 还 是 难 度 上 都 比初 中课 本 多 。 次 ， 其 学 生 在 初 中时 英 语 基 础 参 差 不 齐 ．直 接 影 响 到 更 高 阶 段 的英 语 学 习 。客 观 原 因 和 主 观 原 因 最 终 造 成 了 学 生 在 面 对 英 语 学 习 时 ． 心 不 足 ， 英 语 写作 是 对 学 生 英 语 能 力 的 最 高 要 求 ． 信 而 在 面 对 写 作 时 ， 生 们 普 遍 感 觉 难 度 大 ， 练 习 收 效 不 明显 。在 学 且 理 论 研 究 方பைடு நூலகம்面 ， 由于 初 中 向 高 中过 渡 阶 段 的 教 学 没 有 受 到 足 够 的重 视 ， 对 此 写 作 研 究 成 果 较 少 ， 供 参 考 的 理 论 、 例 针 可 案 相 对 缺 乏 ， 教 师 感 觉 无 章 可 循 。 因此 ， 何 有 效 地 开 展 初 中 使 如 到 高 中过 渡 阶 段 的 英 语 写 作 教 学 ， 强 学 生 学 习英 语 的 信 心 ， 增 帮 助 学 生 顺 利 实 现 初 中 到 高 中 阶 段 的 平 稳 过 渡 ，逐 步 提 高 高 中学 生 的 英 语 写 作 能力 ， 为 迫切 解 决 的 问题 。 成 二 、 高 中衔 接 阶段 学 生 写 作 的 主 要 问题 初 处 于 初 高 中 衔 接 阶 段 的 学 生 ，在 写 作 方 面 的 主 要 问题 可 以分 成 如 下 几 类 。
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高中英语写作教学初探
郭娟
(漳县第二中学)
摘要:写作是高中英语教学的重要组成部分,在高考英语考试的比重较大。
书面表达能力的培养和提高是高中英语教学的重点,写作也是评价学生英语知识掌握好与坏的直接依据。
本文在研究了当今高中教学现状后,结合自己多年的教学经验,总结了一些行之有效的方法。
结合自己多年的教学经验,针对目前英语写作教学现状,尝试探索解决这个问题的对策。
关键词:高中英语;提高;方法
一、高中英语教学现状
目前,在中学英语教学中,教师们已经认识到英语的听说、读、写四方面技能的重要性,但是,教师在训练这四项技能时经常将他们孤立开来。
所以,学生平时听、说、读的训练做了很多、但是写作的水平一直难以提高。
我们在高考成绩统计表中也发现,书面表达是学生丢分最多的一项。
有的学生甚至句英语也不会写,导致读与写的严重失衡。
总结起来,高中英语教学的不足主要体现在以下几个方面：
(一)英语写作长期性的训练
为了方便教师备课讲评,老师对学生的训练采用单一的
形式,语言知识得不到有效综合运用;写作训练侧重于机械性重复训练,缺少搜索信息、处理信息和输出信息的灵活运用技能训练。
(二)写作教学素养不高
长期以来,许多教师忙于知识点、语法的讲授,忽视了双写作教学深层次研究。
其次、大多数教师对写作评价不够完善、对写作教学缺乏信心等因素导致了教师对写作专项训练的指导不够理想,很少有教师能基于写作特点和学生写作能力现状制定一套完整的英语写作教学计划。
(三)忽视培养学生英语交际的能力
大多数教师的教学活动仍停留在讲授课文大意、语言点语法等内容。
没有足够的机会、环境去训练交际能力,使用时就力不从心。
写作时,更是语不成句,错误百出。
(四)写作教学没有得到重视
英语写作尚未作为一门独立的课程,而是融于教材中。
高一、二英语教师侧重于课文阅读和语言分析教学,而教材设计的写作部分往往被忽略,写的训练在课堂上很少。
写作训练教师一带而过。
二、提高高中写作教学方法总结
(一)重视写作教学中的句型练习
英语教学的目的是学以致用。
英语属于结构语言,它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等,这些都是不可变
的,要想在写作中用好它们.必须加强这方面的基本川练。
首先、力强五种基本句型结构教学。
几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延仲或变化因此训练学生写,就要让他们把这种基本句型记牢,不断运用。
五种基本句型是：
1.主语+谓语
2.主语+谓语+宾语
3.主语+谓语+宾语(人)+宾语(物)
4.主语+动词+表语
5.主语+动词+表语+宾语补足语。
五种基本句型虽然表达了一定的意思,但无法比较自由地表达思想。
因此,要增加作文的文采追求质量,还必须对学生进一步进行扩句训练,充分发择学生的想像力;其次、加强句型教学,对一些句子进行分析,增强他们利用各种句子进行意多种表达的训练,同时进行基本语感的训练与巩固。
(二)注重写作教学的规范性
高中起始阶段的写作训练培养学生的写作模式是非常重要的。
教师有必要讲清写作的步骤,即:1、构思(讨论题目:2、写提纲(理顺思想的逻辑关系;:3、起草(打草稿;4、校订(检査错误重新安排内容);5、修改(定稿)。
这样看起来比较麻烦,但避免了反复,养成了好的写作习惯。
同时对各种文体特点、格式、细节要讲清楚。
例如:有些学生在写作时很少考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句。
教师应要求学
生写语段时做到主题句清楚,支撑句丰富,结论句精辟。
主题句是概括段落主要内容的关键句,它不仅确定段落的主题,而且限定该段的主要内容。
支撑句要求内容丰富,重点突出并与主题句相辅相成,而结论句标志着段落的结束,应概括和简练。
此外,教师还要高度重视承前启后的衔接手段,很多学生不会运用,只是把若干句子机械地堆砌结果写出的段落或篇章条理不清,逻辑不严语意不连贯。
还有一点不可忽视的是,教师在指导学生谋篇的过程中应把握统一性和连贯性两个基本原则。
统一性是指句子段落必须紧扣主题,所有的论点、事例和细节都要为表现主题服务,中心突出。
连贯性要求所写文章的逻辑顺序正确、条理清楚。
记叙类文章通常按顺序来组织材料报告、通知、信件、日记等通常按照事理的轻重、大小等差别,有层次地进行表述和表达。
如此讲解能使学生熟悉规范的书面表达形式,用正确的标准评析和规范自己的作文。
三、注重作文评价方式,激发英语写作兴趣
传统的作文批改就是学生写好后交给老师批改给出分数,将学生错误的句子进行修改,学生进步不是很明显。
所以教师可以尝试让学生进行同伴互改和教师面批相结合的方法。
这样,既可以调动学生的积极性,又可以通过互相批改学习他人作文中的优点。
而教师面批则可以让学生了解自己错误的原因,下次加以改正。
随着日积月累,在老师的指导下学生会不断地纠正自己的错误,最终错误率会大大下降。
当然,为了激发学生的写作兴趣,老师可选两位同学上黑板进行即
兴写作,然后让全班同学一起点评其优点和缺点。
大家在互相争论中会进发出更多的火花,最后我们得到的是两篇非常精彩的范文。
而且这些文章出自他们之手,所以对于一些基础较差的同学很有借鉴作用,这远比让他们机械地背通范文效果要好。
通过一段时间的训练,我发现学生爱上了写作课,所以学习英语的兴趣更浓了。
高中英语写作教学问题客观存在,不容忽视,要解决这些问题不是轻而易举的,在中学英语新教材、新课标的指导下我们要深刻地领会好课程目标的具体要求,教师应高度重视在教学实践中,不断探索,努力提高自己的教学水平,坚持让学生多听、多读、多背、多看、多写、多改,对写作加以监督与评价,提供高效指导与训练,有利于提高中学英语写作教学目标实现。