初中语文课堂教学评价实施策略初探
初中语文课堂教学评价实施策略探究
果 两 个 方 面 。 课 堂 教 学 评 价 是 促 进 学 生 发 展 、 提 高 教 师 教 学 水 平 、提 高 教 学 效 率 和教 育质 量 的重 要 手 段 。 课 堂 教 学 评 价 在 教 学 活 动 中发 挥 着 重 要 的 作 用 ，一 方
面 ．在 初 中 语 文 教 学 中 ，通 过 课 堂 教 学 评 价 ． 教 师 可 以 发
需要 了。
现 教 学 过 程 中 存 在 的 问题 ，然 后 根 据 具 体 情 况 进 行 及 时 有
效 的 改 善 ， 对 提 高 初 中语 文 的教 学 水 平 起 着 很 大 的 作 用 。
另 一 方 面 ，课 堂 教 学 评 价 有 助 于 教 师 发 现 自身 教 学 中 的 优
势 和 不 足 之 处 ，在 自我 评 价 和 教 师 互 评 中改 正 自己 教 学 中 的缺 点 ，有 助 于 不 断 提 高 教 师 教 学 水 平 。 因 此 ，在 新 课 程 标 准 的要 求 下 ，教 师 根 据 学 生 的具 体 情 况 和 课 堂 教 学 要 求 正 确 使 用 教 学 评 价 ，对 于 提 升 学 生 的 学 习 能 力 和 教 师 专 业 水平都有着积极意义 。
方 面 来 说 ，语 文 课 堂 教 学 评 价 包 括 教 师 和 学 生 、过 程 和 结
其 他 学 科 有 很 大 差 别 ．采 用 统 一 的 评 价 标 准 显 然 不 合 适 。
其 次 ，课 堂 教 学 评 价 标 准 是 根 据 相 关 文 件 由学 校 教 务 处 制 定 的 ，缺 少 同语 文 教 师 的有 效 沟 通 。这 样 制 定 出 的 课 堂 教
关键 词 ：初 中语 文 ；教 学评 价 ；意 义 ；存在 问题 ； 实施 策略 中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３ ３ ． ３ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ６ ７ １ — ０ ５ ６ ８ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ９ — ０ １ ０ ４ — ０ ２
语文课堂教学评价实施策略探析
生， 不能 给学生 绝 对 错误 的批 评 ， 要 尊 重 学生 的 人格 尊 严 。在 讨
论 问题 的过程 中要 坚持 民主原则 ， 在 学生 回答 问 题过 程 中要 能 够
、
初 中语 文课 堂教学 评价 的意 义
（ 一） 体现 语文 教学 特色 的 手段 ， 需 要语 文教 师 正 确 把握 语 文 的教 育 特 点 ， 建 设 开 放 活力
要 让学 生 热 情 高 涨 的去 学 习 ， 使课 堂成 为 学 生 价 的实施 ， 不 仅 能够 检 验 出教 师 的教 学 质 量 ， 还 是 对 教 师 自我 能 趣是 入 门的先 导 ，
力提 高 的一 种督 促 。 心 目中 的乐 园 ； ２ 、 要 对学 生进 行激 励 ， 对 于初 中学 生 来说 ， 激 励 足 教 师应 该 怎 么做 才 能 让课 堂 课 堂是 教师 教 学 思 想 和能 力 综 合 体 现 的 地 方 ， 做 好 教 学 评 以给 学生 十足 的信 心来 学 习。那 么 ， 价， 让教 师更 加 了解 自己 ， 引 导 他 们不 断 完 善 教 学 理 论 。这 对 于 充满 激励 呢 ？作 为 一 个 语 文 老 师 ， 要 学 会 从 各 个 角 度 去 评 价 学 教 师专业 水 平 和学生学 习 能力 的提升 都有 着 积极 的影 响 。
已经 不再 只是 一 个单 纯的知 识传授 者 ， 也 充 当了学 生 学 习的推 动 者的 角 色。而 语 文课 堂 的教 学评价 则是 衡 量教 师 能 力的 一个 重要 方 式 。通过 评 价－ ＊ ｑ － ￣ ： Ｚ 让老 师 充分认识 到教 学 中的 优点 和 不足 ， 从 而有 利 于教 学方式 的改进 ， 教 学 效果 的加 强。 关键 词 ： 初 中语 文 ； 教 学评 价 ； 探析
打造活力四射的初中语文课堂
开展课堂互动
通过师生互动、生生互动等形式，增加学生参与 课堂的机会。
实施学生评价
让学生参与课堂评价，了解自身学习状况，促进 自我提升。
03 活力四射课堂实施策略
创设生动有趣的教学情境
利用多媒体教学资源
01
通过图片、音频、视频等多媒体手段，再现课文情境，激发学
口语表达训练
组织学生进行口语表达训练，培养学生的口语表达能力和语言组 织能力。
实践活动
开展课外实践活动，如文学社、朗诵比赛等，让学生在实践中提 高自己的语文素养。
及时反馈，激励学生进步
课堂表现评价
对学生的课堂表现进行评价，及时给予肯定和鼓励，激发学生的学 习动力。
作业批改与反馈
认真批改学生的作业，并针对学生的作业情况进行及时反馈和指导 ，帮助学生查漏补缺。
古诗文接龙游戏
利用游戏化的方式，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学古诗文知 识，提高学生的记忆力和应变能力。
现代文阅读课案例
01
《背影》阅读分享
引导学生通过阅读、分享、讨论等方式，深入理解文本中的情感表达和
人物形象，培养学生的阅读理解和共情能力。
02
《从百草园到三味书屋》对比阅读
通过对比阅读的方式，引导学生发现不同文本之间的异同点，拓展学生
课堂是否能够培养学生的语文 素养和综合能力，促进学生的 全面发展。
教师教学风格评价
教师的教学风格是否独特、鲜明，能 够吸引学生的注意力。
教师是否能够关注学生的个体差异， 因材施教，让每个学生都能得到发展 。
教师是否能够运用多种教学手段和方 法，丰富课堂教学内容。
06 活力四射课堂挑战与对策
初中语文教学实施有效教育的策略初探
初中语文教学实施有效教育的策略初探【关键词】初中语文有效教育策略6年前，我们玉州区率先在全区推行了有效教育实验，近年来取得了可喜的成绩。
有效教育也为初中语文课堂注入了新的活力，充分体现了“以学生为主体，教师为主导”的教育理念，课堂效果显著。
但是任何新生事物的成长都不会一帆风顺，实施有效教育也经历了风风雨雨。
笔者结合自己实施有效教育教学实践，谈谈几点体会。
一、据教学内容选用适当课型方式有效教育有十大主流课型，玉州区主要实践四种，即要素组合方式、平台互动方式、三元方式、哲学方式。
不同的课型有不同的功效。
如要素组合方式发挥人的听、看、讲、想、做、动、静七个要素，强调知识的强化次数，对学生的识记很有帮助。
平台互动方式，注重知识的多向度，解决问题的多角度，强调师生互动，生生互动，很好地使知识性、个性、创造性有机整合。
三元方式重在培养学生想的能力、设计的能力、做的能力。
哲学方式是训练学生思维的有效方式。
在语文教学的有效教育实践中，有些教师没有做到针对具体课型方式的特点，选用适当的课型方式。
比如，有些教师掌握了一两种方式后，把它当做“放之四海而皆准”的法宝，生搬硬套，这样导致有效教育形式化，课堂效率不高，有效教育实效不大。
要克服这点，我认为要注意：1．认真学习、实践各种课型方式，熟练掌握其操作要领，尽快熟练操作各种方式。
2．根据不同内容，按教学目标要求选用适当课型。
例如，教学诗歌时，因为内容较易理解，教师可采用要素组合方式教学，加强学生对课文的记忆，加深对文章的理解。
教学较难理解的文章，需着重培养学生的创造性思维，可选用平台互动方式，通过不同的平台，师生、学生共同探讨完成教学目标。
对于一些语文综合实践活动可选用三元方式，对于作文辅导课，可选用哲学方式等。
总之，我们要根据内容或教学的目标要求或单用或结合运用课型方式。
二、大胆把主动权交给学生有效教育对主动权的表述是，主动权问题是新课还是旧课的分水岭，交出主动权体现了“以学生为主体，教师为主导”的教育理念。
部编初中语文教材单元整体教学策略初探
部编初中语文教材单元整体教学策略初探摘要】为了适应新时代教育的改革和发展需求，教育部直接编写了全国统一的通用教材。
部编初中语文教材的编排更加科学，板块更加清晰，尤其是更加注重“单元整体”。
本文在分析语文“单元整体教学”的基础上，结合部编教材初中语文单元整体教学设计依据及要求，对初中语文单元整体教学策略进行初步的探究，为初中语文教师针对部编本教材实施“单元整体教学”方案，提供一定的帮助。
【关键词】部编初中语文教材单元整体教学策略初探中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）09-130-011.语文单元整体教学简述1.1内涵“单元整体教学”是将语文教材上相同或相似主题的资源整合到一起来进行教学活动。
对于“单元整体教学”内涵的界定，一般有以下三个观点：①“单元整体教学”是一种教学模式。
②“单元整体教学”是一种教学方法。
③“单元整体教学”是一种教学形式。
无论是“单元整体教学”内涵界定的哪种观点，都强调“单元”中的知识是一个整体，而且相互之间存在着某一种联系。
1.2特点单元整体教学有以下特点：①整体性。
单元整体教学通过对教材的分析研究，在整本书阅读的教学思路指引下，将教材中的某一个单元的四篇课文当作一个整体，设置共同的三维目标、单元主题等，以便于进行有序的教学。
学生在“单元整体教学”中可以形成“单元整体”的构建能力。
“单元整体教学”以若干个课时为载体，实现某一个整体的教学目标，具有整体性，有利于学生的逻辑性思维的培养。
②综合性。
单元整体教学注重每一堂课、每一篇课文中综合能力的培养。
单元整体教学通过预习环节和课外拓展培养学生的阅读能力，通过课上的精讲精读培养学生的听说能力，通过课下模仿写作，培养学生的写作能力，这样“听说读写”的能力综合贯穿于单元整体教学中的各个方面。
③自主性。
单元整体教学能够充分发挥学生的自主性作用，在教师主导的作用下，学生在单元整体教学中发现问题、提出问题，并且自主解决问题。
初中语文课堂精准教学的实施分析
初中语文课堂精准教学的实施分析一、背景介绍语文作为学生学习的重要科目，对于学生的综合素质和语言表达能力具有重要的影响。
如何在初中语文课堂上进行精准教学的实施，是当前语文教学领域中的热点问题之一。
本文将对初中语文课堂精准教学的实施进行分析，并提出相应的实施策略。
二、精准教学的理论基础精准教学是基于学生的实际情况和学习特点，通过科学的教学手段和方法，使学生在语文学习中获得最佳的学习效果。
精准教学的理论基础主要包括学生主体性、多元智能理论和个性化教学理念。
学生主体性是指学生在语文学习中应该成为学习的主体，教师应该尊重学生的学习需求和学习方式，从而促进学生的自主学习和自主发展。
多元智能理论认为每个学生的智力类型和学习方式都是不同的，因此教师应该根据学生的多种智力类型和学习方式进行差异化教学，以满足学生的个性化学习需求。
个性化教学理念强调每个学生的学习特点和学习能力都是不同的，因此教师应该根据学生的个性差异，采取相应的教学策略，使每个学生都能够在语文学习中获得成功。
1.了解学生的学习特点和学习需求在进行精准教学的实施前，教师应该充分了解学生的学习特点和学习需求，包括学生的智力类型、学习方式、学习动机和学习态度等方面的情况。
通过开展学生学习特点的调查和分析，教师可以更好地了解学生的学习特点，从而制定相应的教学策略，满足学生的个性化学习需求。
2.差异化教学，满足学生的学习需求初中语文课堂的学生智力类型和学习方式是多样的，教师应该根据学生的差异化学习需求，进行差异化教学。
在教学环节中，教师可以采用多种教学方法和手段，包括课堂讨论、小组合作、问题解决等，以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
教师应该兼顾学生的多元智能类型，在教学过程中进行多元智能训练，使每个学生都能够在语文学习中得到充分的发展。
3.激发学生学习兴趣，提高学习效果在进行初中语文课堂的精准教学时，教师应该注重激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在课堂教学中，教师不仅要传授语文知识和技能，还要培养学生的语文情感，使学生对语文学习产生浓厚的兴趣和热情。
过程性评价在初中语文课堂教学中的作用 (2)
过程性评价在初中语文课堂教学中的作用一、近年来，随着教学理念的变化和教学模式的创新，评价在语文教学中的作用越来越凸显。
教学评价是教学过程的一部分，评价能够帮助教师更好的了解学生的学习情况和学习差距，从而有针对性地进行课程设计和教学方式的调整，使得学生能够更加高效地学习。
传统的考试评价方式具有不尽如人意的缺陷，比如强调记忆性和应试性，不能够真正反映学生的学习情况和能力水平，因此，现代教育家们提出了新的教育评价方式——过程性评价，其特点是强调学习者的获取知识的过程和思维过程，并以此来全面地评价学生的学习成果。
本文将论述过程性评价在初中语文课堂教学中的作用，并通过具体事例进行解析。
二、过程性评价的概念1.1 过程性评价的定义过程性评价是一种评价学生学习过程的评估模式，它可以全面和准确地评估学生在学习过程中的知识、技能和态度，并以此来衡量学生的整体学习成果。
1.2 过程性评价的特点（1）强调学习者的学习过程和思维过程；（2）以知识的获取、应用、转化和创新为依据进行评价；（3）评价的方式包括观察、记录、讨论、反馈等多种形式；（4）强调评估过程的经验性、多元性和灵活性。
三、过程性评价在初中语文课堂教学中的作用3.1 帮助教师调整教学方式过程性评价可以帮助教师更好地了解学生在学习过程中的掌握程度，从而有针对性地调整教学方式，使得学生能够更加高效地学习。
比如，在讲解课文的过程中，教师可以通过观察学生的反应和情绪，来判断课程难易度，及时调整教学方式，使得学生能够更好地理解学习内容。
3.2 帮助学生自我觉察学习状态过程性评价可以帮助学生更好地了解自己在学习过程中的掌握程度和问题所在，提高学生自我宣传的能力。
通过对学生思维过程的评价，教师可以引导学生发现自己的知识漏洞，及时调整学习策略，提高学习效率。
3.3 促进学生积极参与课堂活动过程性评价可以鼓励学生积极参与课堂活动。
在过程性评价中，教师注重观察学生在课堂中的表现，通过对学生表现的认可和表扬，能够有效地促进学生的学习兴趣和参与度。
浅析新课标理念下初中语文教学中项目化学习的评价初探
浅析新课标理念下初中语文教学中项目化学习的评价初探摘要：随着我国教育体制改革的不断深入，新的课程标准和教材逐渐被广泛应用于课堂教学。
其中，新课标理念对中学语文教学的影响尤为显著。
在新课标理念指导下，初中语文教师们开始探索如何将学生的学习兴趣与学科知识相结合，从而提高学生的学习积极性和主动性。
关键词：初中语文；新课标；项目化；评价引言：初中语文是一门重要的基础学科，其内容涵盖了语言文字、文学艺术、历史人文等方面的知识。
因此，对于初中语文的教学来说，不仅要注重培养学生的阅读能力和写作技能，还要关注学生的思维能力和创造力的发展。
而新课标理念正是为了解决这些问题而提出来的。
在新课标理念指导下，初中语文教师们开始尝试采用项目化的教学方法来激发学生的学习热情和主动性。
通过开展各种各样的主题活动、实践操作、实验研究等多种形式的项目化学习，让学生们更加全面地了解所学知识点的内容和意义。
一、新课标理念下初中语文教学中项目化学习评价指标设计在新课程标准背景下，初中语文教师们开始重视项目化学习的实践性。
为了更好地评估学生在这方面的表现和能力，需要建立一套科学合理的评价指标体系。
我们从项目化学习的目标出发，明确了其主要内容和目标。
然后，针对这些目标，我们可以制定出相应的评价指标。
例如，对于一个关于文学作品阅读理解的任务，可以设置几个问题类型来考查学生的理解水平；对于一个写作任务，可以采用多种方式进行评分，如语言表达、结构完整度、思路清晰度等方面。
此外，还可以结合实际情况对每个学生进行个性化评价。
通过这样的方法，不仅能够全面地了解学生的表现情况，还能够为后续的学习提供参考依据。
可见，在新课程标准下，初中语文教师应该注重培养学生的综合素质和发展潜力，而项目化学习作为一种有效的教育手段，具有重要的作用，因此，我们必须认真对待该项目化学习的实施与评价工作。
二、新课标理念下初中语文教学中项目化学习评价教学策略一是设计评价指标，如学生的思维能力、表达能力、合作能力等。
过程性评价在初中语文课堂教学中的应用研究
过程性评价在初中语文课堂教学中的应用研究摘要：初中语文是具有开放性、情感性、灵活性等特点的一门综合性强的学科。
在学习语文的过程中，不仅要掌握知识点，还要体会其中丰富的情感，重视文学素养的培养。
本文结合实际案例，探讨过程性评价在初中语文课堂教学中的应用作用及具体的实施策略。
关键词：过程性评价；初中语文；应用研究1过程性评价在初中语文课堂教学中应用的意义过程性评价有助于美好课堂体系的建立，实现对学生的多维度的综合性评价。
同时，初中语文课堂教学中的过程评价有助于学生多方面素质的提升。
对语文学习具有很大的促进作用，利于学生主体地位的发挥。
过程性评价也为教师提供了全面了解学生的渠道，利用其观察学生在课堂上的学习状态及表现，更有利于教师因材施教。
总体来说，过程性评价对于初中语文教学具有优化和课题转型的积极促进作用。
2过程性评价在初中语文课堂教学中应用的特点过程性评价在初中语文课堂教学中应用有以下的特点：首先，过程评价注重的是学生的整个学习过程，它贯穿整个教学活动，让学生在教学活动中完成学习目标，增进学习能力。
同时，教师根据学生的学习过程的不同阶段进行有效评价，不断的改进教学策略。
其次，过程评价更重视学生的课堂表现，让学生在教学课堂上发挥主体作用，提升学习过程中的思维能力及自主学习能力。
最后，过程性评价具有多元化及多样性。
其多元化的评价方式，让课堂教学评价更客观、科学、全面，培养学生的反思能力，避免因为差异性影响评价结果。
3过程性评价在初中语文课堂教学中应用的作用过程性评价在初中语文课堂教学中起着非常重要的作用。
首先，过程评价可以激发学生对语文学习的热情。
其多样的评价方式，可以从不同方面及维度，对学生的语文学科的学习过程进行评价，让学生更积极的参与学习，提升学习的乐趣。
其次，过程评价可以提升学生们的文学素养。
语文是一门考验学生综合能力的学科，学好语文，可以为其他学科打下基础。
过程性评价不仅考量了学生的理解及知识掌握情况，而且，更重视知识的积累与情感品质的提升，激发学生主动学习能力及对语文的学习兴趣，让学生更全面的发展。
浅谈“语言建构与运用”在初中语文课堂教学中的实施策略
浅谈“语言建构与运用”在初中语文课堂教学中的实施策略1. 引言1.1 介绍语言建构与运用在初中语文教学中的重要性在初中语文教学中，语言建构与运用起着至关重要的作用。
语言建构指的是学生在阅读、写作和口头表达中如何构建语言，包括选择恰当的词语、句子和段落结构等；而语言运用则是指学生如何灵活运用语言表达自己的思想和情感，达到有效沟通的目的。
在初中阶段，学生正处于语言发展的关键时期，他们的语言能力和表达能力正在逐渐形成和发展。
在语文教学中，注重培养学生的语言建构与运用能力，不仅有助于提升他们的语文素养，还能够促进思维的发展和文化素养的提升。
通过语言的建构和运用，学生能够更好地理解文学作品的内涵，表达和传播自己的情感和思想，培养批判性思维和创造性思维能力。
良好的语言表达能力也是学生未来学习和工作中必不可少的素质之一。
在初中语文教学中，引导学生积极参与语言建构与运用的实践，让他们在实际的阅读、写作和口头表达中不断提升自己的语言能力，是非常必要和重要的。
这也是本文将要重点探讨和总结的内容。
1.2 阐述本文的研究重点和目的本文将围绕语言建构与运用在初中语文教学中的重要性展开讨论，通过对学生语言水平和文化背景的了解，引导学生多样化语言建构与运用，结合实际教学案例进行讲解，利用多种教学方法提升学生语言能力，鼓励学生进行创新性语言建构。
本文旨在总结语言建构与运用在初中语文课堂教学中的实施策略，并展望未来该方向的发展。
通过本文的研究，希望能够为语文教师提供一些有效的教学策略，提升学生的语言运用能力，促进他们在语文学习中取得更好的成绩。
2. 正文2.1 了解学生的语言水平和文化背景了解学生的语言水平和文化背景是初中语文教学中至关重要的一环。
了解学生的语言水平可以帮助教师更好地制定教学计划，因为学生在语言能力上的差异会影响他们对知识的理解和接受程度。
对于语言水平较低的学生，教师可以通过简单明了的语言和具体的例子来进行讲解，帮助他们更好地理解课文内容；而对于语言水平较高的学生，则可以采用更加深入的教学方法和更多的拓展内容，以提高他们的学习兴趣和挑战性。
基于课程标准的初中语文学教评一体化实施策略
基于课程标准的初中语文学教评一体化实施策略作者：***来源：《广东教学报·初中语文》2020年第33期摘要：本文闡述根据教育目标分类学理论，制定单元写作重点知识评价表现等级指标，辅助写作教学，建立学生写作成长记录袋，注重过程评价，强化学生成功感。
关键词：学情;学教评一体化;过程化;课程标准冯善亮老师主持的课题“基于课程标准的初中语文学教评一体化改革研究”以教学目标为基本标准，借鉴教育目标分类学相关理论，建构初中语文学科课程的教学目标分类框架，以保证语文课程实施中学习、教学、评价能实现一体化。
与这个课题一脉相承，周华章老师主持的课题“问题解决和助学取向的初中过程化写作训练的研究”始终关注训练过程中学生的表现，立足于学情起点，并及时评估学生的实际收获，探索初中语文过程化写作训练的基本策略。
笔者以统编版教材单元写作安排为例，探索“基于课程标准的初中语文学教评一体化”实施策略，制定单元写作重点知识评价表现等级指标，发挥评价既是诊断标准，也有促进发展的作用。
建立学生写作成长记录袋，关注学生写作过程中的点点滴滴，注重过程评价，强化学生成功感。
统编版《语文》七年级上册（2016版）第一单元写作要求是“热爱生活，热爱写作”，重点是引导学生细心观察。
我们据此设置“细心观察”的学习表现等级指标：第二单元写作要求是“学会记事，引导学生借鉴课文”。
我们设置“学会记事”的学习表现等级指标：第三单元写作要求是“写人要抓住特点”。
可以设置“抓住特点写人”的学习表现等级指标：第四单元写作要求是“思路要清晰”。
可以设置“思路清晰”的表现等级指标：第五单元写作要求是“如何突出中心”。
可以设置“中心突出”的表现等级指标：第六单元写作要求是“发挥联想和想象”。
可以设置“联想和想象”的表现等级指标：制定等级指标后，教师以其为诊断学生学情的标准，利用写作重点知识评价学习表现等级指标，来评价学生作文，指引学生修改作文，促进学生的学习。
新课改下语文教学策略初探
新课改下语文教学策略初探【摘要】本文根据新课改的要求，认为初中语文教师应抛弃传统的言谈教学模式，树立以人为本的教学原则，以发展学生求异思维为核心，实施质疑式、扮演式等新颖独特的教学法，以此适应新课改。
【关键词】新课改；语文教学；策略当前我国初中各学科正在进行大刀阔斧的教学改革，新课改理念充盈各学科，其中语文教学不论是在教学理念还是教学方法上都有较大改进。
初中语文新课标强调：语文教师必须改变传统的教学观念，树立以人为本的教学理念，坚持以学生为主体，以教师为主导的原则，创设温馨和谐的教学情境，不断培养学生的求异思维。
可见，新课改意识到传统的语文教学方式过分强调传授理论知识，而忽视了对学生能力的培养，从而钳制了学生创新思维的发展。
因此，在新课改教学观念中尤为注重培养学生的求异思维。
笔者认为在初中语文教学中必须注重发展学生的思维能力，尤其是求异思维，这是当前语文教学适应新课改的极佳举措。
现笔者将对此进行相关探究。
一、实施质疑教学法在语文教学中要培养学生的求异思维，就必须培养其善于质疑的精神。
正所谓：“多思出俊才，质疑能创新”。
质疑是多思的结果，它能有效培养学生的求异思维。
而传统的初中语文教学在这方面存在很大缺陷，以教师讲述为主，学生完全处于附属地位，逐渐养成了只听不思的陋习，导致求异思维能力的发展停滞不前。
在具体的教学实践中笔者曾问过很多学生是否还有尚未理解的问题，他们总以“没有”来回答，可是一到考试却漏洞百出，成绩不够理想；另外还有些学生平时书籍看得多，可是写作时还是不能做到“下笔如有神”。
究其原因，完全是因为不少学生从表面上虽然记住了很多理论知识和一些经典的名言名句，可是蕴含其中的意义却不是很理解，所以在实践中还是不能对语文知识灵活运用。
记得一位哲学家曾经说过：只有理解的东西才是最深刻的。
此语一语中的，没有理解，就没有印象，没有印象还谈得上什么运用呢？而不能在实践中运用，学习语文的求异思维从何而来呢？因而，要培养学生的求异思维就必须激发学生质疑的潜能，把教学目的转化为学生的求知欲，让他们养成喜欢思考、善于思考的良好习惯，引导其在学习过程中不断发现问题、提出问题、解决问题，从而达到培养其求异思维的目的。
新课程背景下初中语文有效教学策略初探
堂教学的高质量和高效率 ， 这样 ， 我们的学生将学得更 自信 ， 生活
教师在教学过程 中可通过个别谈话 、 集体讨论 、 班级 活动 等形 得 更 精 彩 。 式 的活动 ， 以达成师生 心理相容 ， 集体 中各成员之 间相互 吸引 、 使 相互信任 ， 让学生体会公平 、 宽容和尊重 ， 激励 、 唤醒 、 鼓舞学生 ， 激
一
般情况下 ， 阅卷者是不会读第二遍的 ！” 谁知《 霜林醉》 的作者王
鉴赏时 ， 长将该文的一个 片段 “ 组 或许我 眼中的世 界 ， 流年是 早 已 柯下课 后就史 言言和我的点评 ，写了一篇文章 ，提 出了 自己的观
“ 必须要让人一眼望去 ， 所 过去了的 ， 像甜甜圈一样 ； 青春还来不及细细 品味 ， 已悄 然消 点 ：学生写作文 时是否必须与高考看齐 ， 就早 逝； 现在 ， 总抱有太多的希望要好好生活 ； 长大后 ， 这篇记忆里却又 有亮点尽展 于眼下呢 ？” 这个 问题本来答案是 明确 的 ， 但我却陷入
４早 恋 容 易 出现 性 过 失 。 ． ５ 成 不 良 的社 会 影 响 。 ． 造 ６ 成经济负担 。 ． 造 四 、 对 早 恋 的 策 略 应
学阶段开始谈恋爱 。
一
、
学 生 的早 恋 现 象 已普 遍 到 在 校 的 每 一 个 学 生
１ ． 积极开展青春期性 的教育。性是最诱人 的花朵 ， 也是最脆弱
四、 现平等对话 。 建课堂教学“ 效氛围” 实 构 有
教学效率 ， 促进学生语文知识 、 能力与情感的全面发展。
总之 ， 在初 中语 文教 学中 ， 教师 一定 要创新教育教学理 念 ， 在
课堂教学改革涉及多方面的问题 ，而如何建构师生之 间符合 教 学手段 、 方式 方法等方面下工夫 ， 思考高效教学 的策略 ， 尊重学
初中语文综合性探究学习实施策略
初中语文综合性探究学习实施策略作者：王建林来源：《黑河教育》2012年第12期语文课程标准明确指出：“综合性学习是语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。
”语文教师在综合性学习活动中要做到让学生积极参与、主动提问题、学会整合材料、综合运用语文知识探究问题，从而提高语文学习效率。
下面结合自身的教学实践谈谈初中语文综合性探究学习的实施策略。
一、综合性探究学习要围绕学生感兴趣的问题展开常言道：“兴趣是最好的老师。
”语文综合性学习本身就是培养学生学习兴趣的一种教学手段。
教师在综合性学习的选题时，千万不要图简单省事，而要根据学生的实际需要确定研究主题，引导学生制定合理的研究计划，开展合作与探究。
苏教版九年级第一单元后综合性学习与探究板块设计了“合写介绍家乡风物的文章”的活动，在组织活动中，我首先确定了两大活动目标：一是学习利用有关书籍和网络获取资料的方法，二是运用情景交融的方法进行写作练习。
然后给学生提供阅读书目和部分网址，让学生搜集、查询相关资料，对资料进行补充和整理。
接着开展交流活动，有学生专门收集了狼山的资料，绘声绘色介绍宋代米芾题写的“第一山”三字“如美女梳头，像乌龙出水，似老僧坐禅”神来之笔，王安石游完狼山后发出“遨游半是江湖里，始觉今朝眼界开”的由衷感慨；有学生栩栩如生描绘亭台桥榭映其间，画舫游艇漾水中的濠河夜景，林峦葩卉皆水绘其中的江南才子冒辟疆与秦淮佳丽董小宛栖隐过的水绘园；有学生激情洋溢地讲述张謇蟾宫折桂实业救国教育救国悠悠往事；有学生有条有理地讲解简洁明快而又深邃的美学原理的民间奇葩蓝印花布。
我根据学生整理的材料鼓励学生借鉴《画山秀水》、《飞红滴翠记黄山》的情景交融写法进行写作。
这样的设计，一方面是以教材为依托，通过活动学生对本地区的风物有了更深刻的认识，开发了广阔丰富的综合性资源，让语文学习和社会生活结合起来，激发学生的学习兴趣；另一方面从活动中找写作素材、找感悟，学生的写作积极性被调动起来，从而达到综合探究的目的，提高了语文素养。
毕业设计(论文)-中学语文课堂教学设计初探
摘要2001年7月、2003年4月由国家教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》相继正式颁布实施。
《语文课程标准》对语文课程的性质、基本理念、课程目标、实施建议等都作出了具体明确的阐述。
如何将新课程标准倡导的新理念融入教育教学的新行为，创造出符合课程标准理念的教学设计则成为实现上述诸多内容极为重要的环节。
我们认为，新课程背景下阅读教学的课堂教学设计最核心的就是按照“以人为本”的思想，引导教师转变教学方式，将“教”的过程转变为学生“学”的过程，即以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对文本（课文）平等对话，进而让读者（教师和学生）与作者实现心与心的交流，进而形成以学生发展为本的教学设计格局，促进学生语文素养的形成与发展，最终为学生的全面发展和终身发展打下坚实的基础。
所以，新课程标准背景下的阅读教学设计必须是体现以促进学生发展为主要特点的发展性教学设计。
目前在中学尤其是高中阶段的阅读教学中，多将阅读教学的文本分成论述类、实用类和文学类。
为便于研究，本文将语文课堂阅读教学的文本按文学体裁的划分标准（即诗歌、散文、小说、戏剧）来分类，并从文学类文本入手，在遵循语文课堂教学设计的原则和规律的基础上，分析当前语文课堂教学设计中普遍存在的问题，如缺乏启发诱导的注入式、缺乏学情依据的复制式等教学设计以及重预设轻生成等问题，并依照语文课程标准的要求，根据各类文体的特点，提出有针对性的教学设计。
本文通过案例分析法、课堂实录再现法将诸多名师生动、鲜活的课堂案例进行分析、整理，力求使本文具有现实性、针对性和可操作性。
这既是对广大教师以往教学过程中经验的总结，也为广大教师今后的教学实践提供了有价值的参考。
关键词：中学语文课堂；课程标准背景；文学类文本；阅读教学设计AbstractThe standard of the Chinese course with full-time compulsory education (experiment draft) worked out by Country Ministry of Education in July , 2001 and the standard of the Chinese course in average high school in April , 2003 were put into effect. There are the character of the Chinese course, basic concept, the aim of the course and advice in it. How to make the new idea that the new course standard proposes to melt with new behavior of the education teaching, to create out teaching designing with the new idea is the way of achieve the target .The key of the reading teaching designs under the new course background is changed “teaching” into “learning” under the idea of people-oriented. That is satisfied with the needing of students who want to learn knowledge, making a equal conversation between the teachers and the students, and then communicating readers (teachers and students) with the authors. Design of teaching with new course standard is developing. When we make the design of teaching, teachers should put students’ developments first in order to advance students’ accomplishments.There are comments、pragmatism and literature in the reading teaching in High school. The thesis the basic of the content about how to make a teaching design, analyzing the problems, observing the standard of Chinese course, dividing reading articles into poetry、prose、novel and drama. According to the characteristic of the articles, teachers will make the teaching designs. It is the experience of the teaching reproduced, and it is provided the method of teaching for many teachers. Many effective teaching methods from famous teachers are used in the thesis with pragmatism、pertinences and opera abilityKey words: Chinese classroom in Middle School ; the background of the course standard ; the articles of literature ; the designs of reading teaching学位论文独创性声明本人所呈交的学位论文是在导师的指导下取得的研究成果。
教学评一致性在初中语文课堂中的实施分析
"教学评一致性"在初中语文课堂中的实施分析摘要：“教、学、评一致性”是近年来新型的教学模式，三者之间具有一定的关联性，能够将教师的“教”和学生的“学”更好的结合在一起，有利于提升教学质量，保证大家的学习效率。
在初中语文阅读课堂中，应结合学生基本学情和课程重点明确授课目标，再根据他们的课堂表现进行针对性的点评，以此保证学生的学习效果，为日后的长远发展奠定良好基础。
关键词：教学评；初中语文；阅读教学引言：在“教、学、评一致性”的实践活动中，教师的首要任务是深入挖掘教材，确定本节课学生需要掌握的重点内容，将其作为教学目标，完成整体流程的设计。
同时全程贯穿点评，以鼓励性话语为主，真正实现目标与评价的多角度融合。
值得注意的是，应将学生处于主体地位，通过多元化的活动吸引学生的注意力，有利于提高初中语文阅读课堂效率。
一、紧扣学科特点，确立“教”的目标科学合理的学习目标是阅读教学顺利开展的基础。
在设计过程中需要教师准确把握语文要素，深入挖掘教材中的重点内容，要求能够展现出它的研究价值以及编撰者的真实意图。
只有了解课文的中心主旨和其中内涵才能分析出它的德育内容，能够对学生的身心健康发展起到促进作用。
将其落实到初中语文阅读课堂中，教师应关注教材本质，将立德树人与他们的基本学情有效关联在一起，考虑到认知能力和基础知识的掌握情况，把德育精神的培养作为最终目标，以此提高课堂活动的有效性。
例如在统编版初中语文七年级上册教材中《济南的冬天》一课，知识目标是正确理解本课词语“响晴、秀气、空灵、清亮、澄清、温晴”等，感受比喻、拟人等修辞手法在写景中的应用，感受它的语言结构和使用方法。
能力目标是掌握文中描写济南冬天景色运用的情与景融合的方式，理解对比写作手法的作用，并通过学习培养学生运用所学内容写景抒情的能力。
情感目标则是通过阅读感受作者对济南，对祖国大好河山的热爱之情。
本篇课文的重难点在于比喻和拟人修辞手法的灵活运用，有空余时间的前提下教师可以带领大家展开具体的练习，为语文综合素养的提高做好铺垫[1]。
初中语文实践探究活动中的学习评价设计
2、明确评价标准：清晰的评价标准可以帮助学生明确自己的学习目标和努 力方向。在制定评价标准时，应考虑到语文学科的特点和初中生的认知水平。
3、及时反馈：及时给予学生关于他们表现的反馈，可以帮助他们调整学习 策略，改进学习方法。反馈可以是口头的，也可以是书面的，关键是要具有针对 性和建设性。
4、充分利用教学资源：利用各种教学资源如图书馆、互联网、教材等可以 帮助学生开阔视野，提高语文素养。同时也可以利用这些资源进行自我提升，如 参加教师培训、阅读教育理论书籍等。
9、尊重学生的个体差异：在设计评价时，应尊重每个学生的个体差异和特 点，为他们提供个性化的指导和支持。同时，应鼓励学生发挥自己的优势和特长， 促进他们的个性化发展。
10、建立良好的师生关系：良好的师生关系是实施有效学习评价的基础。教 师应学生的需求和感受，与他们建立良好的沟通和信任关系，以便更好地了解他 们的学习状况和发展需求。
五、结论
初中语文实践探究活动中的学习评价设计对于提高学生的积极性和效果具有 关键作用。通过明确评价目标与原则、多元化的评价内容和方法以及实施有效的 策略和建议，可以更好地促进学生的全面发展提高语文学习的兴趣和效果同时也 有助于提高教师的教学质量和专业水平最终实现学校整体教育水平的提升。
参考内容
4、统计分析法：对收集到的数据进行统计分析，了解学生在口语交际能力 上的表现及其影响因素。
五、研究结果
1、描述性统计结果：通过对问卷调查和课堂观察数据的分析，我们发现当 前初中语文课堂口语交际活动教学主要存在以下问题：教师教学方法单一，缺乏 趣味性；教学内容枯燥，缺乏实际应用；教学评价方式片面，缺乏针对性。
形成性评价是在教学过程中进行的，用以了解学生的学习情况，以便对教学 进行及时的调整和改进。它与传统的终结性评价不同，终结性评价通常是在一个 学期或一个学习阶段结束后进行，主要用来了解学生的学习成果。形成性评价则 更注重过程，它贯穿于教学的每一个环节，目的是为了更好地理解学生的学习动 态，帮助他们克服学习困难，增强学习动力。
初中语文教学质量提升策略初探
教改教研在新课程改革下，教学目标不再局限于知识的传输，更注重学生基本能力的培养。
在教学中培养学生的创新精神和创新能力，是时代赋予我们教师的使命。
我们必须根据历史学科的特点和学生的实际，在学生了解历史事实的基础上，适时适度地引导学生进行创造性的学习，培养学生的创新思维和创新能力。
那么在具体的教学中如何培养学生的创新思维和创新能力呢？一、增强教师的创新精神要想培养学生的创新能力，首先要求教师具备创新精神和创新能力。
主要表现在两个方面。
（一）具备先进的教学理念传统的应试教育理念已经不适应时代发展的需要，我们教育的目的不是把学生仅仅变成“知识人”，而是“能力人”。
所以教师应该不断更新教学观念，在现代人才观、质量观和以人为本促进主动发展的教学观的指导下，组织实施教育教学活动。
（二）掌握科学的教学方法运用讨论、探究、实践等多种教学方法，打破以往教师过分注重知识的传授，忽视学生的创造性和对知识的体验等做法，强调师生之间、生生之间在课堂上有效地互动，引导学生积极、主动地学习，培养学生的创新思维。
二、培养学生学习兴趣兴趣是最好的老师，只有对知识感兴趣，才能形成创新思维。
历史本身是一门内容丰富、趣味性很强的学科，作为历史教师，深入挖掘教材内容，采用灵活多样的教学方法，就能培养学生浓厚的学习兴趣，从而提高学生的创新能力。
（一）挖掘教材，增强课堂的趣味性，引起学生的创造性思考历史教材的编排本身有很多趣味性的故事、图片、资料等。
充分利用教材中已有的材料，使学生对教材的内容充满兴趣。
另外，适时地补充一些趣味的历史故事也能激发学生的兴趣和创造性思考。
例如讲授必修Ⅰ第七单元《现代中国的对外关系》，当讲到周恩来对外交的贡献时，我给学生讲述了几个周总理的外交小故事，使学生对教学内容产生浓厚的兴趣，并且主动思考中苏关系变化的发展、原因等问题。
（二）科学设问，激发兴趣，培养学生的创新思维巧设质疑问题扣击学生心弦是历史教学的一大优势。
作为历史教师，要善于把握历史的各个要素，依据教材内容，设计出难度适中的问题，通过问题的引导，培养学生的创新思维。
初中语文高效课堂的教学目标及实施策略探究陈思思
初中语文高效课堂的教学目标及实施策略探究陈思思发布时间：2023-05-13T14:26:29.124Z 来源：《中小学教育》2023年5期作者：陈思思[导读] 随着新课程教学理念的提出，初中语文教学中要不断的改革创新，基于知识内容，明确教学目标，在目标的引导下进行知识的学习，构建高效课堂，吸引学生注意力，让学生融入到知识学习中，优化教学效果。
本文重点阐述初中语文高效课堂的教学目标及实施策略，以此更好的提升语文知识学习效果。
湖北省黄梅县实验中学湖北省黄冈市 435000摘要：随着新课程教学理念的提出，初中语文教学中要不断的改革创新，基于知识内容，明确教学目标，在目标的引导下进行知识的学习，构建高效课堂，吸引学生注意力，让学生融入到知识学习中，优化教学效果。
本文重点阐述初中语文高效课堂的教学目标及实施策略，以此更好的提升语文知识学习效果。
关键词：初中语文；高效课堂；教学目标；策略在当前新课程教学理念下，初中语文教学中要不断的改革创新，让学生习得相关的知识，也促进学生学习能力的提升。
构建高效课堂，要着重从多个方面进行着手，让学生融入到语文知识学习氛围中，提升语文学习效率。
要能够在明确当前教学形势以及对学生要求的基础上落实教育教学，要能够对教学大纲进行详细的简介，基于学生的实际情况做好详细的设计，让学生在语文知识学习中有所期待，从而更好的提升学生的语文学习能力，优化语文教学效果。
一、初中语文高效课堂的教学目标分析语文是初中阶段的重要学科，教学中，要重视学生对语文知识的学习，将新的理念融入其中，让学生在语文知识学习氛围中，习得知识，也养成良好的语文学习习惯。
教学中，要对初中语文高效课堂教学有效的设计，明确重、难点，帮助学生深层次的理解所学习的知识内容，应用修辞、字词解释等的方式方法进行知识的学习，有效的强化学生参与到知识学习的积极主动性，提升学习兴趣。
语文学科与其他科目存在不同，有自己的特点。
教学中，不能仅仅局限于传统的教学形式，还要注重培养审美能力，突出语文学科所具有的人文性，让学生在知识学习中促进综合素质的提升。
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初中语文课堂教学评价实施策略初探
语文课堂教学评价对语文教学起着决定性的指导作用，通过课堂教学的评价，能够为教师的课堂教学质量提供一个合理的参考，使教师能够清楚地了解到自己在语文教学中的不足之处，进而及时地进行改正。
随着新课程的实施，初中教师的教学方式也发生了很大的变化，要求教师不仅知识的传授者，更是学生学习的促进者,课堂教学评价具有促进教师专业成长的效果。
因此，如何评价课堂教学的质量成了我们必须探讨的一个课题。
一、初中语文课堂教学评价的作用
1.学生得以主动性学习和发展。
初中语文课堂教学评价不仅要关注学生的成绩，而且要善于激发学生多方面的潜能，了解学生在学习过程中的需求，帮助学生认识自我。
同时，要重视和强调学生的全面发展，这是新课改的核心理念之一，初中语文课堂教学也不例外，关注学生在课堂上的表现理应成为语文课堂教学评价的主要内容。
通过对学生在语文课堂上行为表现的观察，能准确地判断学生的语文素质和学习状况。
为此，在对学生的语文学习成效的评价中，不能只关注其掌握语文知识与技能的状况，同时，还要关注其在语文学习过程中的情感态度和价值观。
2.生活实践得以回归。
生活即是教育，语文课程源于生活。
语文知识的理解掌握离不开生活，语文能力的培养运用离不开语文实践，语文课堂教学必然要拓宽视野，将思维的触角延展到生活，把语文训练的双手延伸到课外。
这里提出的生活实践的回归，是从语文课程资源的角度而言：合理开发和利用生活资源，超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入语文教学过程，让语文课堂教学活起来。
笔者认为让语文课堂教学回归生活实践，理应在初中语文课堂教学评价中成为重要的一环。
3.教师风采得以展现。
新课程理念下虽然倡导把更多的目光聚焦在学生的身上，但也绝不能忽略教师的存在。
初中语文课堂教学评价应着重关注教师的行为，关注教师如何促进学生的学习，如何引导学生进行全方面发展。
我们听特级教师的课，师生互动极其融洽，甚至感觉学生一直在围绕着老师转，显得非常和谐。
老师没有专权独断，学生却也都得到了主动发展，而教师的风采得到了淋漓尽致的展现，也许正是这种魅力吸引着学生，让学生不由自主地投入。
4.语文特色得以体现。
新课标明确指出:“全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极创导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。
”著名特级教师余映潮认为：一堂好的语文课得有“三味”——语文味、人情味、书卷味。
其中最根本的是语文味。
余老师说过，语文课最大的悲哀是语文本体的淡化和失落，不少语文课总是喜欢“红杏出墙”“为人作嫁”。
什么是语文味？就是守住语文本体的一亩三分地。
很多时候，我们不难发现，语文课堂教学越来越“花哨”，不少已然丧失了语文味。
即便这些五彩缤纷的课堂让学生大为喜欢，但这对培养学生的语文素养却并无多大益处。
语文教学确实需要拓宽渠道，鼓励课堂教学形式综合化，但在课程设计上要注意一些原则性的问题，要记得保留语文味，千万不可本末倒置。
“语文”就是“语文”，上出特色——这就是“语文”，唯有这时候，我们才能说这是一堂语文课，这是一堂精彩的语文课。
5.多元因素得以整合。
衡量一堂语文课水平的标准是什么，没人能够给出一个绝对的答案，从不同的角度去思考，也就会得出不一样的答案。
从评价内容的角度来说，笔者以为一堂语文课应是这样的：学生积极主动的学习，语文素养得到主动的发展；体现出语文学科的原味，上出语文学科的特色；语文课堂与生活实践有效地结合，语文课堂教学资源得以拓展；语文教师风采得以展现。
如果这些都能在一堂语文课中得到完美整合，这无疑是一堂精彩的语文课，这也是我们
所追求的。
笔者以为，只要能立足于学生语文素养全面发展的基点，并对多元因素进行有机地整合，那么，这就是一堂成功的语文课。
二、初中语文课堂教学评价实施的意义
语文课堂教学评价的目的不仅仅是为了考核教师的教学质量，相反，它更是促进教师进行自我提高的有效动力。
简要地说，开展语文课堂教学评价具有如下重要作用。
1.课堂教学评价对于促进语文课堂教学的改革，具有指导性作用。
课堂教学评价的建立能够促进教师转变教学思维，激发教师的教学创新意识，最终使课堂教学质量得到进一步的改进。
2.课堂教学评价能够有效促进教师的专业发展。
对于教师而言，课堂教学水平和能力是教师能够立足的两个基本点，如何有效提高教师的教学水平与能力，这是每一个教师所面临的首要问题。
因此，教师可以通过课堂教学评价，进一步了解自己的不足以及需要改进的地方，它是促进教师专业发展的重要方法之一。
总之，课堂教学是教师的教学思想、教学经验以及教学风格的综合体现。
通过课堂教学评价，可以引导教师不断完善自己的教学理论，进而改变课堂教学的氛围，以此促进教师专业水平的提高和学生的全面发展。