陈静-数学教学认识2013.10.31
四年级上北师大《练习二》陈静教案新优质课比赛公开课获奖教学设计72
北师大版小学数学四年级上《练习二》教学设计教学目标：1.通过练习使学生很快找出互相平行、互相垂直的线，会量角的度数。
2.能用量角器和三角板画角。
3.通过合作交流，感受数学知识梳理的重要性，锻炼克服困难的意志，体验数学思考和探究乐趣。
学情分析：学生通过这部分内容的学习，获得的不仅是对几种几何图形的认识，是对现实生活空间从直观体验到理性生活空间体验、分析的经历。
在这个基础上，发展初步的空间观念。
四年级的学生对于图形还是很感兴趣的,这阶段的孩子动手能力也很强。
因此,通过制作思维导图、小青蛙旅游等多个环节帮助孩子完成本课的学习目标，让孩子们动起来，自主学习，效果会更好！教学重难点：教学重点：掌握第二单元的基础知识。
教学难点：能运用所学解决问题。
教具：课件。
教学设计：今天这节数学课我们来上一节练习课，练习二。
最近常听人说起，世界那么大，我想去看看。
春天到了，有一只可爱的小青蛙也想去看看这个充满挑战，美丽神奇的世界。
你们想和它一起去看看吗？旅行第一站：巧遇好友1.同学们猜猜小青蛙的好朋友会是谁呢？（学生猜猜）老师给与提示：有这样的一件法宝（教师用白板挂屏功能操作）猜出孙悟空2.观看孙悟空变化金箍棒的视频（学生思考变化了几次）3.提问：如果把金箍棒的两次变化看成一先来描述，可以什么线？（射线直线）4.学生任意选一种线，说说各自有什么特征？（学生画完用希沃授课助手投屏展示）我会判(1)直线没有端点，射线有一个端点，线段有两个端点。
（)(2)手电筒射出的光线可以被看成是线段。
（)(3）射线AB和射线BA是同一条射线（)(4）一条射线长6cm。
（)(5)直线一定比射线长。
(6)从一点可以引出无数条射线。
(7)一个四边形是由四条直线组成的。
(8)两点之间线段最短。
旅行第二站：多多岛奇遇记1.请帮助小青蛙找一找地图上出现的两组互相平行，互相垂直的道路。
2.画出已知直线的垂线和平行线（学生上台白板展示画法）旅行第三站：树洞奥秘岛主为了答谢小青蛙，带她来到了神秘的树林，树林里的时钟静止了，只有破解树洞里的问题，才能让丛林的时间继续……我们跟着小青蛙来看一看吧。
培养学生数学阅读能力 提高数学教学效率
陈静科学技术和数学技术的快速发展，不仅推动了数学和应用数学的发展，而且使数学也充分渗透在生活中各个方面。
因此在新形势下，在小学数学教学中，要加强学生数学阅读能力的培养，不能仅仅掌握数学知识，而是应该将所学的数学知识充分运用到生活实际中，这样不仅能够提高的学生运用数学知识解决实际问题的能力，而且对提高数学的教学质量，培养学生的综合能力也具有重要的作用。
一、设置悬疑问题，培养数学阅读兴趣在小学数学的教学过程中，教师可以通过设置悬疑问题，来培养学生的阅读兴趣。
如果一个人有了对问题质疑的思维，就说明他有了一定的进步，这样他离成功就更近了一步。
小学数学教学中，教师要抓住学生的心理特点。
小学学生的好奇心比较强，因此教师可以抓住学生的这个特点对数学问题进行设疑，充分调动学生的积极性，让学生在学习的过程中更加积极主动地去阅读课本，提高学生阅读能力。
在小学数学教学过程中，在导
陈静科学技术和数学技术的快速发展，不仅推动了数学和应用数学的发展，而且使数学也充分渗透在生活中各个方面。
小学数学综合素养评价的探索与尝试
Primary School Teaching Research陈静全国优秀教师，江苏省特级教师，江苏省优秀教育工作者，江苏省优 秀青年教师，江苏省新长征突击手，南京市有突出贡献中青年专家。
在二十多年的教学生涯中，她曾先后多次参加全国、省、市、区课堂教学赛课，均荣获一等奖。
近年来，她致力于开展“小学数学享受教学”的课题研究，力图呈现数学课堂的别样景象：清新质朴，却自由而灵动；丰富深邃，又在精彩中不断创新。
正如她自己所一直坚持的教学理念&“有效的数学课堂，首先应该是数学的，应努力触及数学的本质；有效的数学课堂，更应该是儿童的，要让儿童在数学学习中享受快乐，更感受数学的思想方法和数学精神的丰富、引领和召唤。
小学数学综合素养评价的探索与尝试江苏南京市教师培训中心 陈静【摘要】任何教育改革，评价都是其中最重要的一环。
怎样的评价能关注到学生综合素养的培养？怎样 的评价与个体在学习活动中的综合表现更为匹配？怎样的评价对学生、家长、同行更有启发和促进？一线 教师需要通过教学实践去改变既有却陈旧的评价方式，从只重结果的检测评价走向关注学习全过程的评 价，积极探索和尝试以学生发展为本，指向于“分析诊断”及“学习促进”的评价新范式。
【关键词】评价共同体“数学信用银行”积分评价一、窘境:当下学生综合素养评价的现状及困难1. “穿新鞋走老路”的困惑任何教育改革，都应该从评价的改革开始推 进。
如果广大教师不能把围绕提升核心素养的评价 理念融入日常教学工作中，那么，再好的教育改革 最终都将不了了之。
在当下的课堂教学中，提升学 生核心素养的理论探索与教学实践已不断走向深 入，而以关注学生综合素养为目标的评价改革，却 一直裹足不前。
也就是说，理念层面上我们对学生 综合素养的 了较大提高，但实践层面上对如何评价学生的综合素养 探索出更科学合理的方式，这很可能又迈入“穿新鞋走老路”的窘境。
2. “我的成长脚印”之尴尬“我的成长脚印”（小学生素质发展记录册）是 目前江苏省南京市中学生学业评价的 。
陈静-教育界---圈点细节,拾就深刻
圈点细节，拾就深刻——谈小学数学课堂典型细节的教学智慧浙江省绍兴平水镇中心小学陈静问题与思考：一次新教师开学调研学期初，教研员为了解新教师课堂教学适应情况，组织了一批教研骨干教师进行推门听课式的调研。
在二年级的一节两位数加两位数笔算教学课中，教师在课进行到最后10分钟时出示了一道练习题，引发了我们的思考。
题目：给出25、37、18、49这四个数，能组合成哪几组加法算式？(我们的思考：老师本意是通过这道的设置，使笔算加法的练习显得开放、有深度一些，并且与排列组合这块知识进行整合。
)现实情况：他花了六分钟的时间，和学生一起讨论排列组合的方法，得出六道加法算式题一一列在黑板上，然后回顾小结，布置课后作业了。
(我们的思考：教师的任意拓展，敷衍了事，忽视了计算教学的本体训练，长此以往，将导致教学效率低下。
)一名新教师，教学刚刚入门重在模仿，通过几年的学习钻研，同行专家点拨，不断反思实践，渐渐从感性认识上升到理性认识，追求教学艺术，积累更多的教学智慧，也就是这一个个“智慧”的教学细节，搭起了名师的成长之路。
关键词：教学智慧生成正文：我对教学智慧的特征有这样的看法：一是基于教学规律的“规定性”；二是基于教学目标期待的“谋略性”；三是基于教学随机过程的“机智性”。
一、基于教学规律的“规定性”。
1、培养学生数学意识，能从数学视角观察周围的世界建立学生的数学意识离不开学生的生活经验，离不开运用数的实际情境。
在教学中，教师充分挖掘学生感兴趣的生活素材，让学生基于自己的经验体会数的意义、数学方法的便捷、数学规律的巧妙……正是培养学生数学意识的重要途径。
这一过程也是培养学生用数学的眼光去观察、认识周围的事物。
2012年绍兴市小学数学优质课评比的其中一个课题是“亿以内数的认识”，观摩了四堂同课异构的演绎后，深深感受到：培养学生的数感一定要基于教学规律的“规定性”，基于学生的学习心理、基于学生的认知基础和活动经验，教师要采取不同的教学策略让学生经历“直接感知—表象—概念—概念系统”这一过程。
圈点细节，拾就深刻--谈小学数学课堂典型细节的教学智慧
圈点细节，拾就深刻--谈小学数学课堂典型细节的教学智慧陈静
【期刊名称】《教育界：综合教育研究（上）》
【年(卷),期】2014(000)002
【摘要】问题与思考：一次新教师开学调研学期初，教研员为了解新教师课堂教
学适应情况，组织了一批教研骨干教师进行推门听课式的调研。
在二年级的一节两位数加两位数笔算教学课中，教师在课进行到最后10分钟时出示了一道练习题，引发了我们的思考。
【总页数】2页(P88-88,87)
【作者】陈静
【作者单位】浙江省绍兴平水镇中心小学
【正文语种】中文
【中图分类】O1-4
【相关文献】
1.圈点细节，拾就深刻--谈小学数学课堂典型细节的教学智慧 [J], 陈静
2.点燃智慧的火花涌动生命的灵性——谈小学数学课堂中的生成性教学细节 [J], 申炎霞
3.关注细节把握成功——谈小学数学课堂中的“关注点” [J], 陈绍洪
4.从历史深处拾起的红围巾——由一个细节谈《大决战·辽沈战役》的艺术追求 [J], 文道
5.把握课堂细节提升探究效率--谈小学数学课堂教学中把握细节的方法 [J], 袁群
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培养小学生数学思维训练的几种方法
培养小学生数学思维训练的几种方法——我要的不是一个答案是你的思维过程育新小学陈静数学教学主要是数学思维活动的教学。
思维是人脑对客观事物的一般特殊性和规律性的一种间接的、概括的反映过程，培养学生的思维能力是他们获取新知识、进行创造性学习和发展智力的重要途径。
学生初步的逻辑思维能力的发展需要有一个长期的培养和训练过程。
数学教学的思维训练，是根据学生的思维特点，结合教学内容在教学过程中实现的。
思维是智力的核心，它是理解知识的必要心理因素，又是巩固知识的重要心理条件。
小学数学不仅要传授知识，更重要的是开发智力、培养思维和创新能力。
科学的思维方法、优良的思维品质、较强的思维能力，是学生探索、获取新的知识、提高分析、解决问题的金钥匙，正确的思维训练可以培养良好的思维品质、达到培养创新能力的目的。
小学生因为年龄关系在解题过程中经常出现考虑问题不周到，看题不仔细，不会分析题目的数量关系等情况。
当试卷和作业发下来的时候，总能听到“哎，原来是这样”，“哎，我以为是这样”，“哎，真是不应该”等叹息声。
现在有一些学生，当看见题目条件一多，问题一多，就胡乱把数字一拼凑，没有沉下心来仔细看题，认真分析已知条件及数量关系。
或拿到题目看上去比较复杂的题，首先想到的是找家长或问老师，当老师让他把题目自己认真读两遍或老师帮他把题目读出来，他马上就会说“哦，原来是这样，我会做了。
”针对学生的这些现象，我首先从学生的做题习惯上进行培养。
一．培养学生良好的解题习惯。
、简要载录条件把复杂的问题简单化。
一道题目拿到手上，不管它条件怎样多，题型怎样的变，你都要沉下心来细细品读把一个个条件理清楚，边读边用最简单自己最能看懂的形式在草稿纸上写出来。
例：小军去超市买三枝钢笔，两块橡皮共会付元，若买五枝钢笔，两块橡皮要付元。
一枝钢笔、一块橡皮各是多少元？３枝钢笔＋２块橡皮＝元＋２＋？５枝钢笔＋２块橡皮＝元例：生物小组的同学业养兔子和鸽子，饲养一只兔子一天需要元，饲养一只鸽子一天需要元，该小组每月有元活动经费，他们能饲养多少只鸽子或多少只兔子？（一月按天计算）兔一天元能养几只兔？每月元要养天鸽一天元能养几只鸽？能在草稿纸上像这样把一个个条件清晰简单的表述出来，对分析题中的数量之间的关系有很大的帮助。
略论培智类特校数学课程教学模式的建构
新课程研究2020.20略论培智类特校数学课程教学模.的建构口陈静摘要：培智类特校的教学模式不仅是一种教学手段，还是开展教学活动的一整套方法论体系。
以往的培智类特校数学教师往往只重视对教学各部分进行细致研究，而忽略了对教学模式的研究，惯于沿用传统的教学模式。
但随着社会的发展，传统教学模式已难以满足学生需要，这就要求教师对教学模式进行创新，构建适合培智类特校学生的数学教学模式，促进学生的数学学习。
基于此，文章结合培智类特校数学课程的特征，从选择合适的教学方法、联系学生最近发展区创设“1+N+分层教学”教学模式出发，根据教学对象的特殊性优化培智类特校数学课堂的教学模式。
关键词：特殊教育；培智学校；数学课程；教学模式作者简介：陈静，广东省湛江市霞山区培智学校教导处副主任，研究方向为培智类特校教学方法与实践。
（广东湛江524000）中图分类号：G760文献标识码：A文章编号：1671-0568（2020）20-0060-02培智类特校数学课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程，具有基础性、普及性、发展性、实用性和可接受性等特点，能帮助学生掌握必备的数学基础知识和基本技能，使其形成初步的思维能力，有利于学生的情感、态度与价值观等方面的发展，为他们适应生活、适应社会打好基础#《培智学校义务教育生活数学课程标准（2016年版）》明确指出，培智学校数学课程既要面向全体学生，要学生的，J提高他们的学习能力，使学生都能接受适合的数学教育，即不同学能力的学生在数学上能够到不同程度的发展。
在当前的培智类特校数学教学，数教会普校数学课教学，这对教的教学虽有一的帮助，但由于教学不同，教学有，，培智类特校数学教学必，形成适合培智学校学生发展的教学模式，培智学校数学教学发展。
—、选择恰当的教学方法教学是教育活有的和，为教展教学活的，教师模仿和使用。
而教学方法指的是在教学程，教和学生为到教学目的、完成教学任务而的教与学用的活方的，的是教教、学生学的。
课堂,一个讲“道理”的地方——从儿童数学学习心理的角度谈起
课堂,一个讲“道理”的地方——从儿童数学学习心理的角度谈起陈静【摘要】课堂,是一个讲“道理”的地方.“道”,是一切事物的本源,是最高准则,是终极真理.学亦有“道”,“道”是儿童发展的必然规律,是儿童成长的应然要求,假设通往知识彼岸的路不止一条,那么学习就应该让儿童享有知情权、选择权,尊重学情,尊重差异;教亦需遵“理”,课堂有无限可能,变化之中又必须遵循不变的教育规律,关注学习需求,满足学习的心理真实感;尊重数学理解,顺应学习的心理认同感;把脉真实学情,对儿童的数学学习提供帮助性促进.【期刊名称】《小学教学研究(教学版)》【年(卷),期】2017(000)010【总页数】4页(P11-14)【关键词】“道”与“理”;心理真实感;心理认同感;帮助性促进【作者】陈静【作者单位】江苏南京市教师培训中心【正文语种】中文陈静全国优秀教师，江苏省小学数学特级教师，江苏省优秀教育工作者，江苏省小学数学优秀青年教师，江苏省新长征突击手，南京市突出贡献中青年专家等荣誉称号；在20多年的教学生涯中，她曾先后多次参加全国、省、市、区课堂教学赛课，均荣获一等奖。
近年来，她致力于开展“小学数学享受教学”的课题研究，力图呈现数学课堂的别样景象：清新质朴，却自由而灵动；丰富深邃，又在精彩中不断创新。
正如她自己所一直坚持的教学理念：“有效的数学课堂，首先应该是数学的，应努力触及数学的本质；有效的数学课堂，更应该是儿童的，要让儿童在数学学习中享受快乐，更感受到数学思想方法和数学精神的丰富、引领和召唤。
”课堂，是一个讲“道理”的地方。
何为“道理”？本指事情因果关系的逻辑或论点的根据，也可以解释为事物的规律或规矩、情理、理由等。
“道”：最初意思是道路，后来引申为做事的规则、规律、原则等，同时也蕴含着选择与可变；“理”：本义是指玉石内部的纹路，引申为顺着玉石内部的纹路切割玉石，意喻顺着事物内部道理做事，也包含规则与确定的意思。
老子在《道德经》中提出“道生一，一生二，二生三，三生万物”，可见，“道”便是一切事物的本源，是最高准则，是终极真理。
破茧·重生——对“认识周长”教学的再思考
数学201６·4如果说一个教师的教学理念影响或者决定了他的课堂，那么随着教学思考的不断深入，对教育问题产生新的理解，课堂也会发生变化。
多年前，我曾执教苏教版教材三年级上册“认识周长”一课，并取得了省赛课一等奖的好成绩。
记忆犹新的是新颖有趣的教学情境，环环相扣的教学环节，滴水不漏的教学风格，精致美观的媒体课件，以及很多教师对这节课真诚的褒奖……然而，在对数学课堂不断反思追问的过程中，我开始意识到，课堂真正的主体是儿童。
如果说当年备课思考的是教学设计的精彩，那么现在的关注重点则更多是如何顺应儿童的已有经验，怎样理解儿童的学习困难，并施予其有效帮助，以促进每一个儿童更好更深入地学习。
于是，带着对教育和儿童的再思考，我决定重上“认识周长”这一课。
旧课重上，对执教者来说，是对自己的教学进行批判性重构。
这种批判是对自己教学中存在问题否定后的再认识，也是再认识后的努力提升。
这种认识和改变必定会刺痛自己，然而，想要突破，须得“破茧”方可“重生”。
情境：从“教学”走向“助学”【教材简析】“认识周长”是在学生认识了长方形和正方形的特征之后进行教学的，学生对长方形和正方形等平面图形的认识和对图形特征的掌握是建构周长概念的知识基础。
教学时，先引导学生认识书签一周边线，进而认识围成物体表面或平面图形一周边线的长就是它们的周长，从而帮助学生建立周长概念，为后面学习周长计算打下基础。
教材呈现的例题场景是三枚书签的图片（如下图）。
与旧版苏教版教材相比，该教学素材更加贴近儿童的生活实际，也更容易和儿童的生活经验对接。
【课前思考】认识周长由认识物体的边线开始，例题呈现的场景是儿童熟悉的书签素材，教学思路应该是通过指一指的操作活动，感受围绕书签一周的边线，进而认识这一周边线的长就是书签表面的周长，重备这个教学环节，我的着眼点转向了“儿童的学”。
我思考了三个问题：（１）儿童听说过“周长”吗？如果听说过，那么对数学概念中所指的“周长”又有多少了解呢？（２）认识“周长”，是否一定要先认识“边线”？有没有其他更适合的学习途径呢？（３）设计怎样的活动才能让儿童感受到一周边线的长就是周长？如何通过必要的操作帮助儿童积累关于“周长”的活动经验，从而建构周长概念呢？【教学片断】1.导入：沟通体、面、线（2）（1）（3）师：能从这些积木上找出咱们已经认识的平面图形吗？生：（1）号积木上有长方形，（2）号积木上有正方形，（3）号积木上有圆形。
在＂做＂数学中发展学生的数学素养
在＂做＂数学中发展学生的数学素养陈静【摘要】如何让孩子想学、会学、乐学，让学生掌握数学知识，发展思维能力和创造性解决问题能力，一直是我们思考的重要问题。
近年，我们数学教研组开展了“新课程理念下的小学数学课堂教学设计的研究”，我们认为，“要想教得好，学得好，就必须做得好。
”具体地说就是要引导学生观察、模仿、实验、操作，用心去体验数学，在参与学习的过程中形成自己的数学认知结构和积极的认知态度，提高数学的综合素养。
【期刊名称】《小学科学(教师版)》【年(卷),期】2011(000)012【总页数】1页(P173-173)【关键词】数学素养;学生观;解决问题能力;发展思维能力;课堂教学设计;数学认知结构;数学知识;小学数学【作者】陈静【作者单位】宿迁市宿豫区实验小学,江苏223800【正文语种】中文【中图分类】G633.6如何让孩子想学、会学、乐学，让学生掌握数学知识，发展思维能力和创造性解决问题能力，一直是我们思考的重要问题。
近年，我们数学教研组开展了“新课程理念下的小学数学课堂教学设计的研究”，我们认为，“要想教得好，学得好，就必须做得好。
”具体地说就是要引导学生观察、模仿、实验、操作，用心去体验数学，在参与学习的过程中形成自己的数学认知结构和积极的认知态度，提高数学的综合素养。
一、“做”数学——数学课洋溢着生活气息传统的学习，往往重知识而轻能力，重结果而轻过程，忽视了学习数学知识的载体——生活，更忽视了学生学习知识的形成过程及情感体验的过程，而“做”数学从本质上打破了单一为学知识的传统观念，注重通过实践或实际操作活动，探究规律再应用于实际。
如教学元、角、分的认识后，对于钱，学生早已认识，但它们之间的换算却是难点，为了解决这一问题，教师利用活动课时间，开设模拟商店，让学生扮演顾客、售货员等进行购物交流，钱物交换、换算，这样，变单调为多彩，使学生爱做、乐做、爱学、乐学，在玩中、在角色扮演中把元、角、分部分的知识掌握。
以学习反思促活力学习
以学习反思促活力学习陈静【摘要】反思是一个人不断完善的有效策略,也是学生学习力得以提升的力量之源.所以在数学教学中,教师一要善于引导学生学习自查作业,通过自查作业,反思自己的学习历程,从而学会查缺补漏,让学习更具活力;二要不断引导学生进行学习训练,通过训练有效地规避大面积的遗忘发生,使得学习充满韧性;三要教给学生分析归纳,总结提炼的学习方法,诱使学生学会反思,促进学习向纵深处发展.【期刊名称】《小学教学研究(理论版)》【年(卷),期】2018(000)010【总页数】2页(P31-32)【关键词】学习反思;遗忘;学习活力;数学素养【作者】陈静【作者单位】江苏连云港市赣榆实验小学【正文语种】中文数学学习中的反思是普遍存在的。
当然，也只有不断地进行学习反思，学生才能更好地把握自身的学习质态，理解和掌握相应的数学知识、经验、技能，乃至于数学思维等。
建构主义学习观认为：一切知识最终都必须通过主体的建构活动才能得以完成，反思是建构主义的一个核心特征。
的确如此，学习就得经历“学、问、思、辩、行”这一艰难曲折的过程。
只有经历这种涅槃，学生才会把握知识的真谛，才能掌握有效学习、高效学习的核心奥秘。
一、自查作业——反思学习历程指导学生自查作业，是一种培养学生自律、自主的重要手段之一。
数学教学中，教师要认真地组织好这项活动，因为让学生自查作业不仅是培养学生责任心的一项有效举措，更是学习反思的重要过程。
只有学生学会自查自纠，那他的终身学习、持续学习才有可能。
所以教师要指导学生学会自查作业，以此刺激学生的竞争心态，让他们对数学学习更具兴趣。
同时，也让学生通过自查作业学会反思，学会思考，学会进一步理清自己的解题过程与解题思路，以达到追根溯源的目的，让数学学习充满自信。
例如，在“小数的乘法和除法”练习教学中，教师就可以设计问题情境，让学生一边练习一边自查，使他们在学习反思中体会数学知识与生活的联系，感悟到数学问题与实际情境的差异，从而培养他们善于思考的习惯，培养学生学会反思的本领。
论创新课堂的教学智慧——从小学数学培养儿童创新的角度谈起
论创新课堂的教学智慧——从小学数学培养儿童创新的角度谈起陈静【期刊名称】《小学教学研究(教学版)》【年(卷),期】2013(000)012【总页数】4页(P6-9)【作者】陈静【作者单位】江苏南京市北京东路小学【正文语种】中文教学，需要一种大智慧。
纵观创新的数学课堂，也许风格迥异，各具特色，但剥离开不同的教学内容、形式去透视其内涵，却都清晰地反映出指向于培养儿童创新意识的课堂追求。
这种追求承载了教师的教育理念、教学艺术，融合了课堂的情感沟通、文化传递，渗透了数学的学科特质、思想方法；这种追求让课堂呈现出丰满的数学内涵，更凝聚了深厚的教学智慧，即便是小学数学课堂，也能彰显大气磅礴的教学魅力。
一、大道至简：简于“形”而重于“质”课堂创新是时代的要求，培养儿童的创新意识更是时代赋予每一位教育工作者的责任。
当下的数学课堂，人人讲创造，课课要创新，但一线教师更关注课堂教学究竟该怎样去“创”，又如何能“新”。
为了创新，很多老师穷尽心思，想出多种多样的教学手段丰富课堂教学形式，却并没有收到良好的效果，甚至适得其反。
究其原因，我们倒不妨用老子《道德经》里的一句话来解释：“万物之始，大道至简，衍化至繁。
”说的是追溯万事万物的本原，所有的大道理（基本原理、方法和规律）都是极其简单的，到后来才演变成复杂纷繁的局面。
汲取古人思想之精华，用“大道至简”的观点看待课堂教学实践，也许会有不一般的彻悟。
老子所谓的“大道至简”，是溯本求源的思想境界，是透过现象看本质的内心觉醒，也是一种摈弃外在纷繁形式而追求内在真理的至高觉悟。
从课堂教学的角度来说，简于“形”而重于“质”，意味着应尽量简化无关紧要的教学形式，而去追求数学教学的内在本质，尝试用最朴素的形式构建儿童的课堂学习，用最简单的方法解决复杂的数学问题，用最有效的手段突出数学学习的价值，这才是创新数学课堂的根本追求，这样的教与学也更有意义。
“大道至简”，其实世上的事情难就难在简单。
2、5倍数的特征 说课陈静
2.评价建 议 1.教学建 议
3.课程资源 开发与利用
说 建 议
2.评价建 议 1.教学建 议
3.课程资源 开发与利用
说 建 议
3.课程资源 开发与利 用 说 建 议
1. 隶属学 段 3
说目标
2.评价建 议
说教材
1.编写特 点
说建议
基 本 流 程
人教版《义务教育教科书数学五年级下册》
第二单元
2、5倍数的特征
霍林郭勒市第一小学 陈 静
说目标
说教材
基 本 流 程
说建议
2.编写体 例 1.编写特 点
教材采用了百数表，让学生画线、画 圈、观察、发现和总结。 为了便于学生总结自己的发现，教材 以学生对话的形式，给出5、2倍数特 征的不完整叙述，让学生自主探究， 发现规律.
3.单元地位
说 教 材
2.编写体 例 1.编写特 点 3.单元地位
说 教 材
在教学2、5的倍数的特征时让学生经历观察――猜 想――验证的过程，由于2、5的倍数的特征在个位 数上就体现出来了，很容易发现，所以可以放手让 学生归纳，教师重点指导学生观察既是2的倍数又 是5的倍数的特征。
2.编写体 例 说 教 材
第三学段 隶属学段
7－9年级
课 程 目 标
1.隶属学 段
2.教学目标
说 目 标
通过自主探索，掌握 2 、 5 倍数的特征， 会判断一个数是不是2 或者5的倍数。
理解并掌握奇数和偶数的概念， 会判断一个数是偶数还是奇数。 经历探索2和5倍数的特征的过 程，体现观察探究、归纳总结 的学习方法。
在学习活动中， 感受数学知识的 奥妙，体验发现 知识的乐趣，激 发学习数学知识 的兴趣。
走向反思性建构的教师课程创生——小学数学特色校本课程开发的实践与思考
走向反思性建构的教师课程创生——小学数学特色校本课程开发的实践与思考陈静【摘要】“课程创生”源于教师自觉开发课程的意识觉醒,也是教师教学智慧的结晶.“课程创生”可以理解为教师对课程的再创造,这种创造不单是教师依据个体知识背景、专业素养的课程理解,也不仅指教师基于课程实施情境、教学经验等在教学过程中的主观改造,更是教师作为教学实践者对课程进行批判性思考后的成果.【期刊名称】《小学教学研究(教学版)》【年(卷),期】2017(000)009【总页数】3页(P12-14)【关键词】创生;课程创生;反思;建构【作者】陈静【作者单位】江苏南京市教师培训中心【正文语种】中文陈静全国优秀教师，江苏省小学数学特级教师，江苏省优秀教育工作者，江苏省小学数学优秀青年教师，江苏省新长征突击手，南京市突出贡献中青年专家等荣誉称号；在20多年的教学生涯中，她曾先后多次参加全国、省、市、区课堂教学赛课，均荣获一等奖。
近年来，她致力于开展“小学数学享受教学”的课题研究，力图呈现数学课堂的别样景象：清新质朴，却自由而灵动；丰富深邃，又在精彩中不断创新。
正如她自己所一直坚持的教学理念：“有效的数学课堂，首先应该是数学的，应努力触及数学的本质；有效的数学课堂，更应该是儿童的，要让儿童在数学学习中享受快乐，更感受到数学思想方法和数学精神的丰富、引领和召唤。
”“教育变革的成败取决于教师的所思所为，事实就是如此简单，也是如此复杂。
”教师与课程，从来就有千丝万缕的密切联系。
随着课程改革的不断推进，教师对于课程的角色、身份也被重新认识并定义，从执行、实践者走向课程的开发、创造者成为课改对教师提出的应然要求。
“创生”一词，出自于鲁迅先生的《集外集拾遗〈近代木刻选集〉（1）附记》，释义为“创造产生，生而成长”，即创造一种存在形式，并赋予它意义。
近年来，“创生”一词被广泛运用到教育教学领域，如北京师范大学李小红教授提出的“课程创生”。
教师的“课程创生”是一种充满自觉意识的课程开发，更是教师教学智慧的结晶。
一堂最美的初中数学课
一堂最美的初中数学课
陈静
【期刊名称】《教师》
【年(卷),期】2013(000)019
【摘要】＂下课时间到了,老师您辛苦了＂在优美的下课音乐声中,我轻松而快乐地上完了一节课,心里特爽,特高兴,从没有过的满足,同时也体验到上课的感觉真好!但也感到十分遗憾,早知如此,我真应该请人把这节课录下来,一堂完美的数学课,只能成为最美好的回忆。
步骤一：课前准备,突发奇想星期三上午第四节课,是我参赛讲课的时间。
周二才布置任务,周三就要讲,再加上学校这一段的工作接踵而至,像电视连续剧一样,让人都忙得喘不过气来。
幸运的是我参赛课选的正好是我自己写的教案,我已做了一个简单的课件模型,
【总页数】1页(P75)
【作者】陈静
【作者单位】江苏省扬州市田家炳实验中学
【正文语种】中文
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