中学语文课程改革浅谈
浅谈新形势下的中学语文教学改革
立性和 自主性 ． 促进学生主动地 、 富有个性地 学习 这充分说明合作学习要以学生的 自主学 习为基础 合作的过程 ， 也是交流的过程 ， 合作 与交流往往密不可分 但“ 合作 ” 也罢 ． “ 交流 ”
也罢 ． 都必须以独立思考为前提 ． 以独立思考 为基础 合作前 ， 学生要有 自己的思考 ： 交流 前． 学生要有 自己的想法 没有独立思考 的合 作． 只是一种形式上 的“ 合” ． 合作 的效率 和效 果都要大打折扣 ： 没有独立思考的交流 ． 只是 单 向的信息传递 ． 就不能产生碰撞 ． 不会产生
一
一
Ｉ Ｉ 组 ．在每个小组中男女生人数搭配 比较 均衡 ， 尽量根据每 个成员 的性 格 、 个 性特征 、 学 习成绩 、 兴趣爱好等诸多方面进行组建 这 样就有利于学生优势互补 ． 互相促进 另外 ．
－
每个大组 中都选择一名思想品质好 ．学习成 绩优秀 ， 具有专长 ， 思维灵敏 ， 口齿清楚 ． 说话 流利 ． 有一定组织能力 ． 在同学 中有一定威信 的学生作为固定的大组长 ．并有针对性地进 行培养 。 为 了调动学生学习的积极性 ． 使每个 学生都有更多的锻炼机会 ．在小组 中实衍 ， ｊ 、
够 课 改 在 线 静
摘要： 如 何让 学生 自主学 习 ． 发挥 学生 的主体作 用 ． 充分调 动学生学 习语 文的积极 性． 是 新课改理念 的核心 笔者根据 多年从
４ ６ １ ０ ０ ０ ）
事 中学语文教学 的实践 经验 ． 谈谈在新课 改 形 势下． 中学语文教学改革的 内容
动学 习 爱 因斯坦说过 ： “ 学校的 目标应 当是培养 有独立行动和独立思考的个人 ” 新课程标准 要求教师在教学过程中要注重培养学生的独
中学语文教学法课程改革
浅谈中学语文教学法课程改革语文课堂教学的过程中，“创新”是一个常论不衰的话题，我们每天都在课堂教学有新的思想和方法，即使是经常教语文有经验的老教师，也面对不同的学生，即使是同一年级，也有不同的学习态度，文学基础的学生，而用不同的方法教学，这就是创新的原动力。
因此用同一方法去教学，是不能把语文课堂教学搞得很好的，我们呼吁，语文课堂教学要有“创新”意识。
一、以学生为主体，用新课程理念武装学生的头脑本次新课程改革最突出的一点就是具有非常明确的教育理念，旨在促进每一个学生的发展。
中学语文教学法课程就应该把理解和把握新课程的教育理念作为教学理论内容的重点，用新课程理念武装学生的头脑。
笔者认为，作为未来的语文教师，应该具有以下新课程理念：。
1.树立“工具性与人文性统一”的语文学科性质观《语文课程标准》提出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基木特点。
”这就把语文课程的性质完整地表述出来了。
作为教师，在用此新理念武装学生头脑同时，还应贯穿这一新理念，既注重培养学生的教学职业技能，又重视对学生的人文教育。
对学生进行人文教育，教师应紧紧抓住“师德”这个重点来展开。
2.树立“以学习者为中心”的主体教育观《语文课程标准》提出，“学生是学习和发展的主体”，应“注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”。
因此，在教学中，教师应充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，树立“以学习者为中心’，的主体教育观。
这一新课程理念教师应传授给学生，同时教师传授的时候，应体现这一教育理念，充分发挥学生的主体作用，让学生在主动参与学习的过程中，更好地去理解这一新理念。
3.倡导自主、合作、探究的学习方式“自主、合作、探究”的学习方式，是《语文课程标准》倡导的课程基本理念。
这一课程理念体现了以学生发展为本的学习观、教育观和学生观。
传授这一新课程理念，教师可以以研究性学习为主，让学生在研究某一有关语文的课题时，既理解掌握了这一新理念，也有利于激发学生的自主意识和进取精神，培养他们团结合作、探究创新的精神。
2024年初中语文课改心得体会范本
2024年初中语文课改心得体会范本作为一名从教多年的初中语文教师，我对2024年的初中语文课改变化深感兴奋和期待。
新的课改方案使得我有机会更加细致地研究和实践语文教学方法，提升学生的学习兴趣和能力。
在这____字的心得体会中，我将分享我在2024年的初中语文课改中的经验和体会。
首先，在新的课改方案中，我们更加注重学生的主体地位，以学生为中心的教学理念贯穿始终。
我们鼓励学生积极参与课堂讨论和互动，在学习过程中发挥主动性和创造性。
我们提供了丰富多样的学习资源和教学工具，引导学生主动探究和发现知识。
在课堂上，我鼓励学生提问、质疑，并倡导学生之间的合作学习。
通过这种以学生为主体的教学方式，我发现学生的学习积极性明显提高，他们更加主动地参与到课堂活动中，积极思考和表达自己的观点。
其次，在2024年的初中语文课改中，我们注重提升学生的综合素养。
我们的教材内容更贴近学生的生活实际，注重培养学生的阅读理解和写作能力。
我们鼓励学生多读优秀的文学作品，提高学生的文学素养和审美能力。
我们还注重培养学生的批判性思维能力，通过讨论和辩论活动，引导学生思考问题的多个角度，培养学生独立思考和判断问题的能力。
此外，我们注重培养学生的语言表达能力和沟通能力，鼓励学生进行口头表达、写作和演讲等活动，让学生的语言能力得到全面提升。
再次，在新的课改方案中，我们更加注重培养学生的创新意识和实践能力。
我们鼓励学生在语文学习中进行创作和实践，通过写作、演讲、表演等方式，让学生主动运用所学知识去创造和实践。
我们注重培养学生的批判思维能力，鼓励他们对文本进行分析和解读，并能够提出自己的见解和观点。
我们还鼓励学生设计和参与社区服务活动，让语文学习与社会实践相结合，培养学生的社会责任感和创新精神。
在课改过程中，我深感课堂教学的变革对于教师的要求也发生了很大的改变。
作为教师，我们需要不断学习和更新自己的教学理念和方法。
我们需要熟悉新的教学资源和教学工具，并灵活运用于课堂教学中。
浅谈中学语文教学改革
浅 谈 中学语 文教 学改 革①
周 顺 琴
（ 西藏拉萨 市林周 县 中学 西藏拉 萨 ８ １ ０ ） ５ ０ ６
摘 要： 中学语 文教 学呼唤改革 ， 多年探索的基础上 形成 了新的教 学改 革思路 ， 在 在教 学中逐 步贯彻实施 ， 从教 学内容 、教 学方法到考试 方 法 上 均进 行 了有 益 的 尝 试 。 关键词 ： 中学 语 文 教 学 改 革 中 图分 类号 ： ３ ３ Ｇ６ ３． 文 献标识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ７ －９ ５ ２ ０ ）７ ｃ一ｏ ０ ｌ １ ３ ９ （ Ｏ ９ ０ （） １ 一ｏ ６ ７ ４ 过 去 ，我 们 总 是 认 为 中 学 晤文 教 育 主 要就 是 提 高学 生 的 阅读 能 力 ，培养 学 生 的 人文 素养 ，这 就 在 一 定程 度 上 沿 袭 了传 统 的 教 学模 式 ， 学 方 法 或 多或 少 带 有 传 统 教 教育 的影 子 。近 年来 ， 落实 中共 中央 、国 在 务 院 关于 深 化 教 育改 革 、全 面 推进 素 质 教 育 指 示 精神 的过 程 中 ，伴随 着 汉语 在 国 际 上 影 响 力 的 日益 提 升 ，学 校 普 遍 存 在 的学 生 母语 水 平 无 法适 应 社 会 需 求 的 问 题越 来 越 引起 人们 的关注 和忧 虑。２ ０ ０ ７年 ５月 １１ 日据 教 育部 官 方 网站 消 息、 ，从 学 校 中学 语 文 教 学 改革 研 讨 会 传 来消 息 ，鉴于 中学 语 文课 程 对 提 高 人 才培 养质 量 具 有 重 要 作 用， 教育 部希 望学 校 结 合实 际 ， 积极 创 造 条 件 ，重视加 强中学 语 文课 程 改革 和 建设 ，探 索 出 新 的 中学 语 文 教 学 改 革 的 思 路 。
中学语文的新课改
浅谈中学语文的新课改笔者多年从事中学语文教学，本文根据我个人的教学经验，就现行的语文课中存的一些常见弊病，提出了一些个人意见仅供大家参考。
一、现代语文课的上课方式存在一定的弊端经过多次改革，虽然语文教学的标准不断提升，紧接着我们课堂的教学质量也的确有了明显的提高，但是从现代社会对创造型人才培养的要求来看，从学生对语言文字的实际运用能力来看，语文教学仍然存在着很多耗时费力且效果不明显的现象，课堂教学仍被“讲读课堂”和“串讲课堂”主宰。
二、很有必要对语文课上课方式进行转换1.随着社会的不断发展，新的形势下要求语文课堂形式不断转换。
首先，对于处于科学技术迅猛发展的知识爆炸时代的我们来说，从战略的眼光，我们的教育对象将肩负起追超世界先进水平的使命，学生的未来就是国家的明天。
随着社会形式的发展，如今已经是知识爆炸的时代，知识含量不断增加，与此同时，社会对人才的标准也在逐渐发生着变化。
以前我们需要的是专职型人才，而我们现在需要的是多面手，是富有创造性的人才，尤其是近几年呼声很高的由“中国制造”变成“中国创造”。
所以，这就要求我们学生也同样应该在学生时代就具备综合的高素质，对事物发展，知识的延伸敢于大胆的探索。
在新课改的实行中，我们的语文教师也必须结合当今社会的需要，不能用以前一成不变的眼光看待现在的学生。
当今学生自我个性突出，又因为网络的普及，他们的知识含量也较之前有很大提升，我们作为老师，必须懂得不断学习，超越自我，完善自我。
在教育学生的过程中，只有找准了学生心理特点，才能够对学生因材施教，有的放矢。
2.新课改要求语文课堂形式必须发生相应转变。
新的课程改革要求老师必须站在学生的角度，尊重学生不同的独立人格，要看到学生是教学的主体，但又有着不同的性格和心理，在教学过程中我们不能忽视每个学生的不同，要真正做到因材施教，不负社会和学校的重托。
中学生对知识都有强烈的好奇心，他们渴望探求新知，渴望学到更多的未知领域，所以作为老师，只要引导得当，就可以发挥学生好学爱学的求知欲，这也正好符合了新课改对我们的要求。
浅谈语文教学应如何适应新课程改革
． ．
成立 ，即 曲＞ ０ 恒 成立 。从正砸 证明不 好入手 ，比较 困难 ，故 考虑反 证法 ，即 如果 找到一个 ％ ｅ Ｒ 使 ＝ ０ ，那就 能推 出矛盾 。 事 实上 ，若存 在％ ｅＲ 使 ％） ； ０ ，则对任 意实数 ，有 曲； Ａ（ ｘ 一 ％） 】 ／ 一 ％ ％） ０ ，而 这与题 设 “ 存 在实数 ，使 枘 ≠ ｏ ” 矛 盾。
在语文实际教学中 ， 人们往往 走入单纯 “ 老 师教 ， 学生 学” 的误 区。新 形势下 的教 师， 应成为科研 型、 专家 型的教 师。他不仅 “ 能” 教， 而且 “ 会” 教； 不仅要精通本专业知识 ， 还要了解相关的边缘知识 ； 不仅 要钻研新 的理 性认识上升到理性认识 ， 从而指导 自己更好地实践 。
五、 采 用 逆 向思 维 。 使 用 反 证 法
例 ９ ． 设 Ｙ ＝ ． 厂 （ ∞ 是 定 义 域 为 上 的 函 数 ， 对 任 意 实 数 却 ＾ 恒 有 ／ （ 屯） ＝ 以 ） ・ ／ （ ‘） ，且存在 实数 ，使／ 【 功≠ ｏ 。求证 ：／ 《 ＞ ０ 对Ｖ 《 恒 成
精神焕 发 ； 如果教 师一脸病态 ， 无精打 采， 说话 有气无 力， 学生就 会觉 得压
抑。教 师饱含激情 了学生才会愿意跟着学。 ２ ． 对于学生要有激情 学生的差异性必然存在。我每次 批评学 生， 都是 说： “ 你这 样好 ， 那样
在 旧的模 式下 ， 语文教学大都 采用“ 保姆式 ” 教 学方式 ， 其最大 的特点 就是 “ 不放手” 。大到篇章， 小到字 词， 全是老 师说 了算 ， “ 满 堂灌 ， 满堂 问，
就 能 得 到 ＝ ／ ＋ 要 ） ＝ ／ ） ． ／ ｛ ｛ ） ＝ Ｉ ） ｌ ≥ ｏ ， 下 面 只 要 证 明 等 号 不
略谈当前中学语文课程改革所存在的问题
往 中学 语文 教 学 那种 填 鸭 式 、支 解式 教 学 模式 的一 面 ，但 是 ， 也 是 偶 然 的 。 解 决 。当前 中学生语 文能 力的现状 ，可从相 关人 士 曾做 的调 查结 果 革 理念 的引 进 虽然 在 一 定程 度 上 给我 们 的语 文 课 堂教 学 带来 了新
绕 以上 问题 ，本 文试 图谈 谈 自己的 一些 看 法
到议事 日程重 要位 置上 的 “ 语文 知识 ” 问题 到底应 该 怎样解 决 ？围 语法错误 。２ 书面语表达 老套， （） 内容陈 旧， 语言枯燥 ， 学生相关 知识不 丰富 。３文章 中心不 突出， 理不清晰， （） 条 论据不充分 ， 缺乏 归纳和分析
前的语文课程改革进行反思，并寻求解决当前语文知识缺失这一重要 问题的途径。 关键 词：语 文课 程 改革 问题 探 讨 语 文 知识
２ ０ 年开始实 施 的语文 新课程 改革 ，迄今 已有 七个年 头了 ，综 见 的语法 错误 。 ２ ０１ （ ）口语表 达 中方 言较 重， 且常 常生造 只 有 “ 内” 圈 观 这 些 年 的语 文课 程 教 学 实践 与 研究 ，不 难发 现 ， 在看 似 ～派 生 人才懂 的词语， 人难 以理解 。３ 说话不加 思考， 中心， 到什么就 外 （） 无 想 机 ，如 火如 茶 的现 象后 面 ，却隐 藏着 不 少令 人忧 心 的 问题 ：热 闹 、
学，非但没有使学生的 “ 语文素养”得到全面提 高，事实上，学生的语文水平相对以往反 而呈整体下滑的趋势。语文课程改革由此而
进 入 了高原 期 ，课 程 标 准中缺 失课程 内容 （ 文知 识 ） 一 问题 也逐 渐暴 露在语 文教 学的 实践和研 究 者面前 ，这 迫使 我们 不得 不对 当 语 这
浅谈中学语文课程改革
进语文学习， 以及新教材的教学需要一 专多能的的教 师。 关键词 ： 浅谈 中学生 语文 课程改革
一
பைடு நூலகம்
、
怎样进行中学语文课程
我们应注意中和性评价 ， 加强形成性评价 。多
方面综合评价学生 ，借此促 进学 生的身心健 （ ）由单纯 的传授知识 向目标整合转 一 康发展 ， 提高教学效率 ， 检查学习效果 。 变、 弘扬人文精神 全面提高学生 的语文 素养 是语文课程标 准的一个基本理念 。这一理念要求在课 堂教
学 中既要注意学生丰富语 言的积 累 、良好的 染和影 响学生热爱学习语文 。只有这样， 才可 语感 和整体把握 能力 的培养 ，以及 识字 、 写 能“ 厚积 而薄 发” 才可能 吸引 学生 、 染 学 ， 感
青少年 的人格发 展和现代 语文能力 的提高 ，
理解人 与 自 、 与社会 、 我 人 人与 自然 的和谐发 养 ， 的教学语 言去感染学生 ， 以美 注重平 时和 展 ， 人文 性 、 集 实践 性 、 合 性 、 综 汉语 性于一 趣。 学 生 的交 流 。 体， 具有很强的可塑性。 （ ） 二 由研究教法 向研究学 法转变 ， 唤醒 （ ） 二 以语 文 自身 的魅 力 ， 吸引学生 “ ” 品 （ ） 一 首先 ， 师要注重搜寻信息 、 教 博览群 主体 意 识 语文 。 语文是表情达 意， 交流思想 的工具 ， 也 书， 讲课时渗透信息 ， 充实教学 内容。同时， 教 在教学过 程中 ，要 驱动学生 自己去 主动 是传承社会文化 的载体 ， 文中有无穷的魅 语 师还要注意课文 阅读 取材的广泛性 ，使教材 介入 ， 生心理体验 ， 产 这就要求我们的课堂设 力等着我们去探索和发现 。 承载着大量的社会 、 人文 、 历史 及 自然科学知 计要 变“ ” 导 ” 努力营 造使学生 主动参 教 为“ ， １选择佳作美文 ， ． 让学生反复诵读 识， 以及天文地 理 、 化艺术 、 文 古今 中外的背 与的教育情境 ， 有意识 的强化 活用 ， 形成教与 语文课本 中有很 多佳作 美文 ，无 论是写 景知识 教授学生学习语文。 学 的互 相 推 进 。 人、 叙事 ， 还是描景 、 状物 ， 无不充满 着迷 人的 （ ） 二 教师要引导学生昕 、 、 、 ， 说 读 写 兼顾 （ ） 三 由封闭向开放转变 ， 持生活化 、 坚 信 美。教师要抓住课文 中每一个真 、 、 善 美要 素 教材 ， 学会在生活 中撷取语言 。故此 ， 教师应 息化 、 社会化的大语文教育观 和亮点 ， 激发学生 去咀嚼 、 品味 、 悟 、 感 欣赏 ， 丰富 自身的知识储备 ，加强和 提高 自身的文 教材要作为培养学生语文能力 的一个范 使学生的性情得到陶冶和感染 ，心灵得 到净 化知识及 文化修养。使教学富有文学色彩 ， 生 例， 而新 课程标 准下 ， 以课堂教学 为主 ， 要 开 化 与 提升 。 活情趣 ， 使学生在活跃的氛 围中学习语文。 辟第二课堂 ， 挖掘隐性课程 。如课外 阅读 ， 书 ２ 寻找课本外的名家名篇， 让学生广泛阅 读 （ 语 文教学的特殊性决定 了其施教 的 三） 法训练 ， 诗歌背诵 ， 看电视报纸等等都 可以成 新课程标 准明确提出 了课外阅读的具体 程序和方法 与其 它学科的巨大差异 。语文注 为教学内容 。作为新课改下 的语文教师 ， 应该 要求。因此 ， 教师要 广泛发掘班级学习阵地 ， 重 实践运用 ， 要求 学生在学习过程 中， 听的 明 让我们的语 文课 堂开放 ，坚持生活化信息 化 让学生广泛阅读。一是在班 中开辟了“ 每周必 白 ， 的清 楚 ， 的透彻 ， 说 看 写得 生动 ， 的正 思 社会化 的大语文教育观 ！ 读”让学生诵读 、 记， ， 摘 并进 行评 比。二是充 确。 新教材注重挖 掘学生潜能 ， 培养学生 的创 （ ） 四 以人为本 ， 由考察知 识为 主向 以考 分利用每天晚读报 的时间 ，把每周星期天 的 新精神和实践能力 ， 让学 生主动参与学习 ， 乐 察能力为主转变 读报时间设定为 听读欣 赏课 ，向同学们介绍 于探究。 在教学 中， 教师一 句表扬性的语言 ， 可能 些名作 ， 让学生欣赏 、 品读 。三是让学生作 （ 课堂是 教师工作 的主要 阵地 ， 探 四） 是 激励一位学生 ， 从而改变他 的一 生 ， 也可能 因 好课外阅读摘记 ， 并不定期进行 交流 ， 从而在 究教育的主渠道 。 在教学ｌ 作中 ， Ｔ 教师对学生 为 一句不恰 当的评价 伤害学生 的 自尊 心 ， 导 班 中掀起了广读诗文的热潮。 注入 了关 爱 ， 生就会有 动力 、 办法 、 信 学 有 有 致失去 自 信心 。所以 ， 正确 、 科学 的评价方法 （ ） 三 教学是一种艺术 。教 师应 努力用教 心、 有成绩。因此 ， 教师要善于研究学生 、 了解 在教学中有举足轻重的作用。 学的艺术魅力 ， 引导学生“ ” 懂 语文 ， 并善用语 学生。要认真钻研分析教材， 把学生和教材结 （ ） 五 在语文教学 中， 我们应采用 正确 、 科 文教学技能方法 ， 以艺术 的美 ， 使学 生愉快 地 合起 来。这样 ， 教师既完成 了教学 目 ， 让 标 叉 学的评价方法 ，重视学生语文全 面素质 的提 学 习语 文 。 学 生 有所 收益 。 高， 综合 评价学生 ， 保护 学生的 自尊心 ， 积 使 １ 发 学 生 学 习 语文 的兴 趣 。 师 刨设 了 ， 激 教
浅谈中学语文课程改革的思路与对策
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动能力 。
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、
树 立 新 的 教 学 理 念 。 强 搞 好 语 文 课 改工 作 的信 心 和 决 增
心
第三 、 鼓励 学 生 刻苦 训 练 。课 堂 教 学 不 能 光 讲不 练 ． 要 讲 而 练结合 ， 练的内容最好是课堂知识 的巩 固和延伸 。 通过“ 来巩 练”
把 教 师 从 以 单 纯 升 学 为 主要 目的 禁 锢 中解 脱 出 来 ． 学 校 领 导 要 ．
充 分 认 识 搞 教 学 改革 的重 要 性 和 必 要 性 ．满 腔 热情 地 支 持 教 师 搞 教 学 改 革 ， 视 教 师 的 继续 教 育工 作 ， 方设 法 为教 师 搞 教 学 重 想
在 深 人 调 查 研 究 的 基础 上 ， 合地 方 实 际 ， 地 制 宜 地 加 大 结 因
Hale Waihona Puke 校本 课 程 的 开 发 力 度 ，以填 补 统 编 教 材 的 不 足 ，使 学 生 学 有 所
用 ． 够 把所 获 得 的语 文 知 识 运 用 到生 活实 践 中来 能 ．
三 、 强语 文教 学 的 趣 味 性 。 增 充分 调 动 学 生 的 互 动 能 力
种 兴趣 活 动 培养 学生 自学 能 力 、 读 能力 、 析 问 题 和 解 决 问 题 阅 分
的能力 。 第 四 、 革 作 文 教 学 ， 养 学 生 写 作 能 力 。在 指导 提 高 学 生 改 培
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开发 力 度
．
的基础上 ， 认真学习先进 地区的教学经验和方法 。 彻底改革教师 讲 、 生 听 的 “ 入 式 ” “ 堂 灌 ” 教 学 方 法 ， 过 去 的 以 教 师 学 注 、满 的 变 为 主体的模式 为现在 的以教师为主导的形式 ，使学 生真正成为
中学语文的课程改革
浅谈中学语文的课程改革摘要：随着形势的发展，信息、知识总量的激增，对人才的要求也有不同。
过去，可以满足于储存型的人才，而现在和将来则需要创造型人才。
人们必须具有在综合、分析、学习、研究的过程中进行创造的能力。
因此，在新课程改革中，语文教师必须以发展的眼光来面对学生，积极探索并运用先进的教学方法，不断提高专业水平，针对学生不同的个性特点进行相应的教学，设计适应学生心理特点的课型，以促进学生的个性发展，为社会培养成具有创造性的人才。
关键词：中学语文课程改革课堂教学经过数次改革，语文教学质量确有显著的提高，但是语文教学仍旧存在着“少慢差费”、“高耗低效”的现象，课堂教学仍被“讲读课堂”和“串讲课堂”主宰。
“讲读型”和“串讲型”可以说是语文教学传统的基础课型。
这两种课型偏于教师讲学生听，师与生缺乏交流，教与学缺乏联系信息，传输单向化。
教师在教学中按照预定的教学计划，不折不扣地将知识信息传递给学生，而不向学生提供动脑、动口、动手的机会，学生被当作知识的消极接收器，始终于被动地位，毫无学习兴趣，更无主动性、积极性和创造性可言。
学生个个身上都潜藏着巨大的学习的积极性，他们不是消极接受知识的“容器”。
而现行语文课型的弊端，既忽视了教师和学生在互动过程中对知识的积极建构，又忽视了学生的主体性地位，建立一种平等、互动的师生关系。
课程改革要求教师重新思考学生的角色，尊重学生的独立人格，在教学过程中突出学生的主体性。
学生有强烈的好奇心，他们有探求新知、获取知识的愿望。
在教学中，教师是教的主体，是教学过程的组织者、引导者和促进者，而学生是学的主体，没有人能代替学生本人的学习。
教师应积极探索形式多样的课型。
让学生有机会尝试并掌握接受、探究、质疑、模仿、讨论、体验等不同的学习方式，使学习成为在教师指导下的主动的富有个性的过程。
既然教师和学生都是教学过程中的平等主体，那么，新的课型就应建立在师生关系平等对话的基础上，教师和学生积极互动，加强交流与对话，从而相互理解、达成共识。
新课改下中学语文教学创新研究
新课改下中学语文教学创新研究随着新课程改革深入推进，中学语文教学正面临着转型与重构的时期。
如何在新的教育理念引领下，进行教学方式、内容和评价方法的创新，成为当前中学语文教学领域的热点问题。
本文旨在探讨新课改下中学语文教学的创新研究。
一、新课改背景下中学语文教育的实践探索新课程改革是以学生为中心，以发展为导向的教育改革，其目的是为了实现素质教育。
就中学语文而言，新课改背景下，课程标准、教育目标、评价体系以及教学方法等方面都进行了相应的调整，更加注重培养学生的创新能力、实践能力和终身学习能力。
因此，中学语文教育必须跟进新课程改革，从教学理念、教材编写、课程实施和考核管理等方面推进教育创新。
（一）改变传统教学方式，强化学生自主学习能力。
以往，中学语文教学模式主要以教师讲解为主导，这样的教学方式往往会导致学生被动接受和依赖性较强。
新课程改革提倡以学生为中心，注重学生的自主学习能力。
如何改变传统的教师教、学生学的模式，发挥学生的自主性和主动性成为中学语文教师需要探索和研究的问题。
学生自主学习能力的培养需要中学语文教师采用多样化的教学方式，例如小组合作学习、问答、课堂讨论等方式，以及在教学中采用各种多媒体技术，引发学生的兴趣。
同时，中学语文教师也需要在授课中不断调整与学生的关系，转变为学生学、教师引导的模式，使学生更加成为课堂的中心角色，引导学生在自主学习中探索和发现问题，提高学习主动性。
（二）加强语文教育的文化传承功能。
中学语文教育的重要作用之一是传承和弘扬中华文化，新课改背景下，中学语文教育应当更加注重文化传承，以强化学生对中国传统文化的认知和理解。
在此基础上，培养学生对国家和民族的文化自觉和文化自信。
文化传承的过程中，中学语文教材和教师都起到了非常重要的作用。
中学语文教材编写应当结合新课改的呼唤，注重对中国传统文化的渗透和弘扬，既传承古典名著，又将当代文学表现中华文化，使学生能够逐步深化对中华文化的理解和认知。
初中语文课改反思
初中语文课改反思一、引言语文课作为学生繁重课业中的一门主科，在中学阶段扮演着非常重要的角色。
然而，在我国目前的教育体制下，初中语文课存在一些问题，例如过重的书面表达训练、传统的诗词文学理论灌输以及缺乏与现实生活的联系等。
本文将对初中语文课进行反思与改革，并提出一些相应的措施。
二、问题分析1. 过重的书面表达训练目前的初中语文课以作文和阅读理解为主要形式，使用的教材和训练材料多以文言文和古代文学作品为主。
这种做法导致学生过分追求文字表达的华丽与正确，而忽视了思维的发展和实际生活的体验。
2. 传统的诗词文学理论灌输传统的文学理论是初中语文课的主要内容之一，但这些理论与学生的实际生活相距甚远，使得学生对文学的兴趣和理解度降低，甚至产生了厌倦的情绪。
3. 缺乏与现实生活的联系现实生活中，学生们接触到的大部分内容与课本所讲授的文学作品和诗词并无太大关联，这导致学生对课堂上的内容产生了距离感和学习的动力不足。
三、改革措施为了解决上述问题，需要在初中语文课改革中采取以下措施：1. 强化实践与体验为了拓宽学生的视野，我们可以在语文课堂上加入更多实践与体验的元素，让学生亲自参与活动，感受语文的乐趣。
例如，组织学生去参观相关文化活动、展览、剧院演出等，让他们能够通过亲身经历理解课本中的文化内涵。
2. 培养综合素养语文不仅仅是一门文字表达的课程，它还涉及到对人文思考和价值观的培养。
因此，我们应该通过引入社会热点、伦理道德等内容来增强学生的综合素养。
例如，在课堂上进行讨论，引导学生思考如何正确应对现实生活中的问题，使他们更好地理解文学、社会和人生的关系。
3. 鼓励创新与表达作为语文教师，我们应该鼓励学生的创新思维和表达能力，而不仅仅注重文字的正确和格式的规范。
我们可以通过开设写作工作坊、组织辩论赛等方式，让学生们自由发挥，展示自己的想法和才能。
4. 引入多元化的文学作品为了提高学生对文学的兴趣，我们可以引入多元化的文学作品，包括现代文学、当代小说、影视作品等。
新课改下中学语文教学浅谈
新课改下中学语文教学浅谈在全面推进素质教育的今天，我们迎来了教育改革与时俱进的新局面，迎来了中学语文新课程改革的实施。
在新课改下，如何使初中语文教学走出传统教学的束缚，适应新的社会大环境的发展，对教学的要求，将语文教学改革落实在课堂中是广大中学语文教师必须面对和思考的问题。
以下是我在新课改实践中的感悟和具体做法。
一、引导学生探究性学习长期以来，在传统教育影响下,人们把课堂教学主要限定在教材的方面，课堂采用灌输式、满堂灌的教学，教师主宰了学生的学习。
导致了学生学习被动、机械，依赖于教师和教材，学习过程只是死记硬背和做大量的习题。
学习方式过分强调接受和掌握，忽略了自我建构知识的发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程，影响了学生思维和智力的发展。
新课改下的教育立足于学生的全面和终身发展，教师要从教教材改为教学生，教学生“学会学习”。
语文课程改革的显著特征是由原来的接受式的学习方式，改变为发挥学生主体性的探究性的学习方式。
转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。
只有学生有自己的思考探究，才能获得各方面素质的培养，脱离教师的“搀扶”，通过各种学习途径，获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。
教师应该转变主观的因素，引导学生带着探究的思想参与课堂教学活动,获得学习体验，学会探究性学习。
自主性探究学习。
自主探究学习关注了学生的主体性和思维的独立性，是学生进行的富有个性化的学习。
学生有自己设定的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉性。
通过自我检测、自我评价、自我调控，逐步掌握学习方法，养成良好的学习方法。
进一步促进学生主体性发展，使其产生“内驱力”，发展创造力。
合作性探究学习。
学生在小组和团队中为了完成共同的任务，大家共同讨论探究，集思广益。
个体的学习有局限性，在合作中，互相弥补思维的差异，实现了资源共享，给予思维灵感的火花，活跃了思维活动，提高了学习效率。
新课改下的语文教学浅谈
新课改下的语文教学浅谈目前，新课程改革在全国范围内如火如荼地开展着。
它为学校教育指明的方向，直接促进了教育事业的发展。
新课改实施的基本途径是课堂教学，这就对处在教育第一线的广大教师提出了更高的要求。
为适应新课改的变化。
课堂教学改革要不断实现新的突破。
那么。
什么样的语文课堂才符合语文新课程标准的要求，使中学语文教学改革落到实处呢?通过多年教学实践的体会，笔者认为新课标下中学语文教学应重视以下几个方面。
一、重视教师角色的内涵在语文教学中，一些教师受传统教学观念的束缚，围绕应试而展开教学。
采用“保姆式”教学方式，将知识灌输给学生，使学生成为死记硬背的学习机器，这实则是对学生身心和智力的极大压抑与摧残，是严重违背素质教育初衷的。
语文新课标强调，教师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位，教学要以学生为主体，培养学生的学习素质。
著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生。
而是把学习的方法教给学生。
”因此，教师要由知识的传授者变为学生学习知识的启蒙者、指导者，放手让学生自己去领悟学习，体验学习的过程，让学生学会思考探究。
这样学生在学习实践中才能总结学习方法，掌握学习规律，获得学习能力。
教师是新课改的执行者，其素质能力的高低决定了教育改革的成败。
教师没有自身素质的提高，课堂教学改革就是一句空话。
为此，语文教师要做到：首先，专业知识要扎实。
不能一知半解。
对教材要全面理解，才能面对学生的要求。
很好地驾驭课堂。
其次，要有广博的知识面。
语文是知识面覆盖很广的学科，教师要对各种知识有所涉猎，让自己成为杂家。
一个学识渊博、知识丰富的教师能够旁征博引，把抽象的理论通俗形象地传达给学生。
同时，教师要有教研能力，要从机器型的教书匠转变为学者型的教育家，要以研究者的心态和眼光审视教学理论和教学中的问题，不断反思自己的教学行为，力求将感性认识上升到理性认识，从而更好地指导自身的实践，形成自己的教学意识。
浅谈初中语文课堂教学的改革
３鼓 励学生 大胆 想象 、质疑 和 发散 思维 ，创造课 堂 生成的基 点 ．
学生 是课堂教学 的主体。课堂教学 的有效生成就 是教师 、 学 生和 课程 文 本 的 交 流 、 碰 撞 与对 话 ，就 是学 生 在 教 师 引 导下 的 自主 体 验和 感 悟 。 因此 ，要 实现 课 堂 教 学 的有 效 生 成 ，关键 在 于 激 活学 生 的课 堂 学 习 的活 力 ，构 建历 史课 堂 教学 的 “ 本 ”模 式 。 （ ）创 建探 究 式 、合 作 式和对 话 式 生 １ 课堂 教 学 模 式 ，贯 彻 以生 为 本 的 思 想 ，为 教 学 的有 效 生 成 创设 良好 的条 件 。 （ ） 关注 学 生的 个性 化理 解 与感 悟 。历 ２ 史 教学 中 的 “ 解 和感 悟 ”是 指 历 史学 习 的理 性 思 考 和心 理 灵 感受 。历 史 学 科 是 一 门思 考 的学 科 ，具有 理 性 ，同 时历 史 学 科有 是 由历 史 事 实 构成 的形 象 具 体 的学 科 ，要 关 注学 生 的 历 史 理 解 和 直 观 感 受 。 （ ）加 强 课 堂 对 话 。历 史 课 ３ 堂 对话 要 多 元 化 ，通 过 多元 化 的对 话 ，促进 师 生 的 心 灵互 动 ， 放 飞 思 维 ， 升 华 情 感 ，在 对 话 交 流 中 实 现 历 史 课 堂 教 学 的积 堂 教 学 的改 革
李光华
（ 四川苍溪岳东镇初级 中学校 ，四川 苍溪
许 多年 来 ，教育 界 的精 英们 都在 努力 探 索语 文课 改 的途 径 ，真是百花齐放 ，百 家争 鸣。 。不管怎样 ，教育在 发展 ，社 会在 前进 ，教育及教学 的方法 也要与时具进 。 基础教育课程 改革 纲要 》明确指 出，教学过程 是师生交往 、共 同发展 的互 动 过程 。在 教学过程 中，要处理好 传授知识与培养能力 的关系 ， 注 重培 养学 生的独 立性 和 自主性 。引 导学 生 自主 、合 作 ，探 究。学习方式 的转变是本 次课堂教学改革 的显著特 征。余文森 认为 ，从教育心理学角度讲 ，学 生的学习方式有接受和 发现两 种 。在 接受学 习 中 ，学 习 内容是 以定 论 的形式直 接呈 现 出来 的 ，学生是知识的接受者 。在发现学 习中，学 习内容 是以问题 形式间接 呈现 出来 的，学生 是知识的发现者 。两种学 习方 式都 有其存在各 自的价值 ，彼此是相辅相成的 关系。教改就 是使学 习过程 更多 地成 为学 生发 现 问题 提 出问题 、解决 问题 的过 程。强调发现学 习、探 究学 习 、研究学 习将成 为本 次语 文课堂 改革 的亮点 。 语 文 教 改 势 在 必 行 。 那 么 ，语 文 教 学 应 该 如 何 适 应 课 改 精 神呢 ？我认 为语 文教学 走 向 ” 素质 教育 ” ，必 须实现 以下 几个 途径 ： 努 力实现 “ 三个转变”的途径
浅谈初中语文课程改革现状和发展趋势
浅谈初中语文课程改革现状和发展趋势摘要〕近年来，新课程改革又成为教学界的主要内容之一。
各学科都在积极寻找更好的教学方法，开创新的教学模式，使的教学内容更能适应现代化的发展需求。
本文从我国初中语文课程的现状及其发展趋势，教学模式的变革，教学中学生主体地位的体现，新课程理念的体现等方面，对我国初中语文课程作了简单的分析与探究。
〔关键词〕初中语文课改现状教学模式随着社会的迅猛发展，现代化信息技术的应用，传统的教学模式和教学内容，已经不能满足学生的学习需求和对知识的渴望，不能满足学生的全面发展需要。
对现有的语文教学模式和内容进行改革是迫在眉睫的一件事，只有寻求更好的方法，使教学内容与时俱进，才能适应多元化的社会，适应学生的需求。
我通过几年的语文教学，不断总结经验，不断探索，对初中语文教学中改革有了全新的认识。
借此机会发表一下个人的看法，希望对语文教师的教学有所帮助。
1 初中语文课程改革现状和课改趋势语文本来就是一门比较枯燥的课程，一般来说，大多数学生不喜欢学习语文，对语文没有太多的兴趣，而且传统课堂教学模式，教师一直占据着主导的地位，语文课程已明显落后于时代和社会对它的要求。
教学理念落后于现实，教材模式单一，选择性差，缺乏常态下的语文教学实验；考试改革难以突破，背景环境不佳；仅重视教师作为教导主体的能动作用，而忽视学生作为学习主体的主动作用。
在实施中学新课标的背景下，自主学习是时代的要求，因此，彻底改革教育方法，充分发挥学生作为学习主体的能动作用，让教育过程充满生机与活力，便成了全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，使学生在德、智、体诸方面生动活泼地发展所必须采取的一项具有战略意义的教育改革措施。
2 教学模式需变革，要引进自主学习模式自主学习教学模式是指学生自己主宰自己的学习，是对自己负责的学习。
自主学习可以分为三个方面：对自己的学习活动的事先计划和安排，对自己实际学习活动的监察、评价和反馈，对自己的学习活动进行调节、修正和控制。
谈我对中学语文课程改革的看法
后 ，我们 的 学 生 究竟 收获 了 多少？ 难 怪有 学生 如 是说 ：现 在 的 语 文 课好 是 好玩 ，但 不上 好像 也没 什 么损失 。就连 语文 教师 自 己提 到 语 文课 堂 教学 效 率 ，也是 哑 巴吃 黄连— — 有 苦说 不 出 啊 。
四 、过分 追 求 时髦 ．大量 用“电”教 学 。近 年来 ，语 文教学 积 极倡 导 运 用 电教 手段 ，大力 提倡 多 媒体进 入课 堂教学 ，大力 提 倡 多 媒体 进 入 课 堂 教 学 ，于 是 很 多 老师 想 方设 法 使用 带 “电 ” 的教 学 手段 ，这 虽 然值 得肯 定 ，但认 为 电教 手段 运 用得 越 多越 好 ，尤其 是 各 种优 质 课 、公开 课 的评 比 ，似 乎是 非 “非 电勿优 ” 了。这 也 是一 种 教学误 区，主要 体现 以 一Ｆ几个 方面 ：
二 、语文课堂性能失凋。尽管＜中学语文新课程标准＞已明 确 ：语 文是 工具 性 与人 文 性 的统 一。但 大 多数 教师 或许 是 因为 以前“双基 ”搞得太 多的缘故 ，而有意无意地将 “人文性 举得 太 高 。诚 然 ，中学 生语 文教 材 申所 选取 的文 章 ，不说 字 字珠 玑 ， 至少是文质兼美。从抒发感怀到品味人生 ，敏悟者 自是能由此 而思接千里 ，神游八荒。虽然其人文精神得到 了最高体现 ，却 无 形 中压 缩 了语文 作 为一 门语言 学 科 的基 础 知识 的积 累 与训 练。特级教师陈钟梁老师说得好 ：“语文教学是最讲究咬文嚼 宇 的 。”因此 我们 应 该谨 防走 极 端 的教改 路线 。退一 步 说 ，你 如 果 不 重视 字 、词 、句 积 累教 学 ，就 会 造成 学 生很 差 的语 感 ，也 就 会出现学生创新造句仍至模仿句 能力很低的状况 ，最终的结 局 只 有一 个— — 空 中阁 楼。
浅谈“语文新课程改革”
３教师身份 的转型
新课程改革全力提倡教师要摆脱过去的“ 工匠型 的教师” 转型 。 为“ 专家型的教师 我们可以从 以下几个方面尝试 ： ，
讲 台， 到学 生的身边 ， 同学 习， 走 共 发现疑问。 能够鼓励 、 引导 学生 进行质疑 。 成为同学最信任 的合 作伙 伴 ， 树立学的各个环节中， 经常用提领性 的话语 ， 即
包含学生 的质疑倾 向， 明确了解疑的基础上引导课堂教学认知进一 步深化和强化 。教师要随时关 注实况 的进程 ， 督促倾 听被适时地矫
忙。” 五年的课改 ， 是一项艰苦 的工作 ， 凝聚着全国无数教育教学工
作者默默的探索和付 出； 改带来的新 理念 、 课 新教材、 新教法 ， 改变
了无数课堂教学方式 ； 无数莘莘学子在新课 改的课堂上展现了 也使 独特的个性 。 创造了美丽的神话 ！新课程改革也如一缕春风刮过高 楼大厦来 到白山黑水 ， 为我 的教学生涯 ， 翻开了崭新的一页。下面 把本人在新课改中的经验和教训汇报如下。
改变。崭新的教学理念深深地烙印在我 的心间。
“
一
乃个体在感受 事物 的过 程中产生 的对 未知事物探索 了解 的欲望。 这种心理态势是解决问题即解惑 的前因 ， 也是树立 问题意识培养创
新 个性 的重要特征。
勺 励清心 ， 酌水犹 含传 道想 ， 生盟 素志 ， 半 听泉 我爱解 惑
（） ４写作特点质疑 ： 言、 语 修辞 、 表达方法。
４３质疑教学中的教师行为 ．
教 师 在 实施 “ 质疑 解 疑 ” 学 中 ， 努 力 杜 绝 自己 跳 出课 堂 看 课 教 要
２ 教 师 角 色 的改 变
如果说 过去在课堂 上教师是权 威的象征 ， 么现在我们 要扮 那
浅谈中学语文课程改革与实践
以知 识 为 中 心 ，教 师 只需 传 授 ，学 生 则从 根 本 上 丧 失 了成 为 教 育 主 体 的可 能 。 因 为 这 种 教 学 只 重 视 知 识 的本 体 价值 而 忽 视 了 知 识 的 工 具 价 值 ：只 承 认 知 识 的重 要 而轻 视 或 完 全 忽 视经 验 和 体 验 的重 要 ：只
２课 外 延 伸 ．搞 好 泛 读 。课 内 的 精 读 教 学 使 学 ． 生 逐 步 形 成 有 效 的 阅读 策 略 ，这 时课 外 的 泛 读 教 学
篇 ，加 强 细 节 理 解 、推 理 判 断 、猜 测 词 义 等 训 练 ， 以 求 达 到 深 层 理 解 。 在 读 后 （ｏｔｒ ｄ ｇ ｐ ｓ ｅ ｉ ）环 节 中 — ａｎ 要 设 计 讨 论 话 题 ，让 学 生 分 组 讨 论 、发 表 观 点 ，或 是 改 写 课 文 、续 写 课 文 ，或 者 进 行 连 词 成 句 、连 句
途径 ，应该 是 教 师 迫 切 需 要 关 注 的 。根 据 语 文 课 程
改革 的 特 点 和 发 展 趋 势 ，本 文 主 要 从 以 下 几 个 方 面
过 去 ，语 文 教 学 过 于 强 调 学科 知 识 体 系 ，逐 渐
形 成 了 以 “ 文 知 识 ” 为 中心 的 教 学 ，而 所 谓 “ 语 语
重 视 掌 握 知识 的结 果 而 轻 视 掌握 知识 的过 程 。
项 基 本 能 力 相 辅 相 成 。新 教 材 最 突 出 的 一 个 特 点 就 是 词 汇 量 的 激 增 、阅读 量 的 加 大 以 及 写 作 话 题 趋 于 开 放 性 。怎 样 把 这 些 东 西具 体 贯 彻 到 教 学 中 ？
ｉｇ ｎ ）环 节 中 。要 加 强 语 篇 分 析 ，教 会 学 生 把 握 语
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1、 形势发展要求语文课堂形式的转换
2 、语文学科的性质要求语文课堂形式的转换
（一）提高课堂教学效率 （二）突出学生的主体地位 （三）提高教师的素质 （四）建立新的评价标准
+ 调查发现，普遍学生认为新课程的知识面十分
广，涉及人文、社会、自然、科学等方面，学 习起来有一定的难度，特别是学习评价标准的 不确定性，造成了学习的盲目性。这样令学生 感到十分困惑，不知道哪些知识该深入学习， 哪些只作一般了解。 + 为此，有些同学对新课程表示不支持，甚至有 些家长对新课程表示怀疑，更有甚者某些家长 要求学校恢复使用旧教材。因为他们担心新课 程的开放性会造成所学知识对考试没有了针对 性。由此可见应试教育的影响已深入民心，这 种观念有待转变，同时也必须改革教学评价体 系，改革“一张试卷定终身”的考试制度，以 真正促进每一个学生的发展，以赢得学生、家 长和社会的支持。
+ 21世纪是一个知识经济的时代。语文教育必须面
向21世纪培养符合现代化建设的人才。这必然要 求在语文教学的过程中，教师不仅仅是传授知识， 还要对学生进行人文精神的熏陶，培养学生的语 文素养。这也必然要求有相配套的语文新课程， 否则只能够是纸上谈兵. + 语文学科具有多重属性，不仅仅是生活学习、交 际交流、表情达意的语言工具，同时又是“做人 的工具”，负载着丰富多彩的文化。
+ 评价方法单一。量化和传统的纸笔测试法成为
语文课程评价的主要手段，过分关注结果而忽 视过程，也就是说重视了终结性评价而忽视了 形成性评价。 + 评价主体“错位”。传统语文教学评价的主体 是教师，学生则是被评价者，是评价的客体， 在评价中处于被动地位，学生的自尊心、自信 心得不到很好的保护，学生的主观能动性得不 到很好的发挥。这些都严重地制约了素质教育 的推进，影响着青少年的身心健康发展。
2001年6月 颁发了《基础教育课程改革纲要（试行） 》此后，《全日制义务教育语文课程标准 （实验稿）》和《普通高中语文课程标准 （实验）》相应地于2001年7月和2003年4 月公布，这标志着我国中小学语文课程改 革的正式启动。
1、评价功能单一 2、评价标准单一 3、评价方法单一 4、评价主体“错位” 5、评价思想“错位”
+ 评价功能单一。过分强调甄别与选拔的功能，
忽视了导向、激励的功能，造成一部分学生特 别是学习困难的学生无法认识自己的潜力，从 而丧失了自我发展的动力。 + 评价标准单一。评价的内容过分注重学生的成 绩，听说读写一张纸上考出来，既不能够全面 客观地诊断学生的语文素养发展状况，又导致 了教与学的片面发展。只注重知识和技能，这 种单一的评价标准，不仅忽视学生的德育、体 育、美育、劳动技术教育等，同时，对学生的 学习能力、创新精神、良好的学习态度、习惯 等尤其缺乏重视。
调查发现，普遍教师反映教学时间明显不足。 因为课时少了，但课程的内容反而增加了。有很多 新知识，特别是跟科技和时代发展紧密结合的新知 识进入了新课程。如果他们按照常规的教学方法组 织教学，根本就无法完成教学任务。 在课程改革中，教师除了完成常规的教学任务， 还要组织一些班级活动、课外辅导等等。此外，教 师还要花费大量的时间去适应新课程的教学，参加 一些在职培训活动。这样增加了教师的教学压力， 使得许多教师对新课程的改革心存疑虑，质疑新课 程的合理性与可行性，对新课程改革持观望的态度， 甚至抵触的心理。
（一）、从教材内容 中学语文新课程的内容更丰富。 新课程增加了阅读鉴赏、表达交流、梳理 探究和名著导读等内容。它更贴近学生的 生活，关注到了学习的三个维度——知识与 能力、过程和方法、情感态度与价值观， 贯彻“一切为了学生的发展”的课程变革 理念。
首先，学生和家长的情况 其次，教师的态度方面
第一，某些教师单纯地追求课堂气氛而忽视 了语文知识的讲解，他们完全陶醉于教学 游戏和活动中。 第二，某些教师片面强调尊重学生评价思想“错位”。学习语文是一个由博
到专、由基础到能力的渐进过程，而传统 的语文教学评价只关注教学活动结果，忽 视了发展的过程，导致对结果评价过度关 注，把评价功能退化为仅仅是对学生分数 的鉴定，这是对评价的扭曲。