九年级语文上册第五单元第18课《杨修之死》课堂教学实录新人教版
九年级语文上册 第18课《杨修之死》教案 新人教版(2021年整理)
浙江省嘉兴市九年级语文上册第18课《杨修之死》教案新人教版编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（浙江省嘉兴市九年级语文上册第18课《杨修之死》教案新人教版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。
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杨修之死课题杨修之死第____课时总第____课时教学目标1．学习通过故事来展现人物性格的写作方法。
2．掌握一些重点字词3．初步认识分析事物要内因和外因相结合的唯物辩证法观点教学重难点1．分析杨修和曹操这两个人物的性格特点。
2．探讨杨修之死的原因。
教具准备施教日期_______年___月___日星期_____学情分析(结合学生原有知识基础、层次差异、教材重难点等展开）教学设计：一、创设情境，导入新课以歌曲《滚滚长江东逝水》(《三国演义》片头曲)导入。
二、作者及背景简介三、自学检查四、初读课文,整体感知(一）把握课文故事情节，给每个故事拟一个小标题。
（二)根据已学知识,了解情节及层次结构。
五、研读课文,感知形象课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？在这些事中，杨修表现如何?曹设计意图及评价操态度怎样？分析他们的性格..六、深入阅读,合作探究1．杨修为什么会命赴黄泉？(惑乱军心）2。
若没有这一事件，曹操是不是就不会杀杨修?（杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌)3。
于杨修死因，有人推之于曹操，有人归之于杨修，有人说另有他因。
你持何种观点？说说理由。
七、拓展迁移，收获启示1。
杨修才华横溢,但却因其才被曹操杀害，我们青少年从杨修之死中该明白些什么呢？（倘若个人成绩优秀,便歧视他人，这其实是一种心理疾病。
九年级语文上册 第五单元 第18课《杨修之死》教案2 (新版)新人教版
第十八课杨修之死《三国演义》是中国历史小说中的名著，是根据《后汉书》《三国念》《三国志平话》以及某些传说，经过作者综合加工，创作而成的。
《杨修之死》选自第七十二回，它介绍了魏蜀汉中争夺战的最后阶段曹军撤退前的情况，记叙曹操杀害杨修的经过和缘由，从不同侧面展示了曹操、杨修的矛盾冲突。
教读本文，应在理解文意、把握故事情节的基础上，引导学生分析杨修、曹操的性格特征，学习通过典型事例来展现人物性格的写法；分析探究杨修的死因，深刻领会作者的意图，互动交流，培养学生独立解读文学作品的能力。
教学方法以竞赛式教法为主，在学生充分预习的基础上，展开文言知识、口头表述及辩论比赛，最大限度地激发学生学习的主动性，开启学生思维，培养学生口头表达能力，提高思维品质，鼓励他们独立探究，大胆发言。
另外，运用赏读法，引导学生把握文章刻画人的形象的独特手法，体会插叙的表达效果；运用拓展延伸法，联类引申，反观自我，从杨修的悲剧中汲取教训，认识心理健康的重要性。
教学目标知识目标1．积累词语，理解“沉吟、禀清、班师、谮害、惑乱、对答如流、适、数、忌、如、但、即”等词的词义。
2．了解罗贯中与《三国演义》，了解杨修的有关史实。
能力目标1．引导学生自读本文，培养学生阅读浅易文言文的能力。
2．分析理解杨修的死因，深入领会作者的创作意图。
3．学习本文通过典型事例来展现人物性格的写法。
德育目标做人要谦逊自持，保持心理健康，完善健全人格。
教学重点1．分析曹操、杨修的性格特征，明确二人之间的矛盾。
2．学习本文刻画人物形象的独特写法。
教学难点探讨杨修之死的原因。
教学方法1．情境教学法利用多媒体播放《三国演义》相关片断，创设情境，激发兴趣。
2．文献法学生自行收集相关背景资料，增强对文章的感性认识。
3．竞赛式教学法这是一种“敌”“我”双方比赛回答问题，并以此体验个人成就感的教学方法，能最大限度激发学生的主动性、积极性，并很好地训练学生的思维能力和口头表达能力。
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杨修之死---罗贯中【教学目标】1、引导学生自读本文，培养学生阅读古白话的能力2、分析杨修的死因【教学重难点】1、重点：（1）培养学生阅读古白话的能力（2）分析曹操、杨修的性格特征2、难点：探讨杨修之死的原因【教法学法】创境激情：创设民主和谐互动的氛围，师生情感沟通交流。
质疑释疑：激发学生质疑，探索杨修死因，培养发散思维能力。
【课时安排】2课时第一课时：自读课文把握文意理清情节第二课时：探究课文发现问题体味反思第一课时激情导入（5分钟）由歌曲《临江仙》引出《三国演义》话题，让学生介绍罗贯中及《三国演义》。
以此引入课文《杨修之死》（让学生结合注释介绍，老师补充）。
二、自读引导1、熟读课文，整体感知。
（15分钟）练习（一）：（1）学生复述课文（考查学生自读课文、把握文意的效果）过渡：（2）解释下列加点字并注音①杨修以鸡肋之意对．②将首级号令．．于辕门外③杨修为人恃才放旷．．．．④与众分食讫．（）⑤佯．惊问：“何人杀吾近侍？”⑥操疑修谮．（）害曹丕⑦操方麾．（）军回战马超⑧延弃弓绰．（）刀（考查白话字词的理解与积累。
）注意：学生自主完成以上练习，教师督促指导。
过渡：2、跳读课文、把握情节（此环节意在培养学生的阅读习惯，让其体会应该怎样读书）。
（1）课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？再读课文用自己的话归纳并完成训练题（二）。
①全文共有“8”个小故事，请你给每个小故事定小标题（6分钟）。
答：①②③④⑤⑥⑦⑧（督促学生深入课文，用精炼的语言概括出小标题，意在把握小说的情节。
）②对杨修每次犯忌，曹操各有什么心理反应（细读课文，抓关键词）？在矛盾的冲突过程中可以看出杨修与曹操各有什么性格特征？（12分钟）答：曹操心理反应：性格特征：杨修曹操（此题意在引导学生，抓住关键词语分析小说中人物形象。
）三、课堂小结：（1分钟）四、课后拓展：（1分钟）关于杨修的死因，有人推之于曹操，有人归之于杨修，有人说另有他因。
你持何种观点？说说理由。
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18 杨修之死教学目标1、能简述故事,梳理情节。
2、分析杨修、曹操的性格特点。
3、探讨杨修之死的原因。
4、学习通过故事展现人物性格的方法。
教学重难点1、重点：分析曹操、杨修的性格特征2、难点：探讨杨修之死的原因课时安排一课时教学内容及步骤：一．故事导入，板书课题由“黄绢幼妇，外孙齑(ji)臼”导入魏武帝曹操曾经从曹娥碑下路过，杨修跟随着他。
看见碑的背面写着“黄绢幼妇，外孙齑臼”八个字。
曹操就问杨修：“你知道是什么意思吗?”杨修回答说：“知道。
”曹操说：“你先不要说出来，让我想一想。
”走了三十里路，曹操才说：“我已经想出来了。
”他叫杨修把自己的理解另外写下来。
杨修写道：“黄绢，是有颜色的丝，色丝合成一个‘绝’字；幼妇，是少女的意思，少女合成一个‘妙’字；外孙，是女儿的儿子，女子合成一个‘好’字；齑,指的是姜、蒜、韭菜等带有辛辣味的调味品. 臼，就是用来接“受”“辛”料的器皿。
合起来‘辞’(辤)字,这就是‘绝妙好辞’。
”曹操也把自己的理解写下了，结果和杨修的一样，于是感叹地说：“我的才力赶不上你，竟然多想了三十里。
”看了这个故事你有什么感受?（板书课题）二. 简介罗贯中、杨修及相关背景1.罗贯中，名本，字贯中，号湖海散人，元末明初小说家。
创作了我国第一部长篇章回体小说《三国演义》。
罗贯中在这部巨著里，借叙述魏、蜀、吴三国征战的历史故事，对暴政作了抨击，提出了自己鲜明的政治理想——仁政。
这个观点形成了全书鲜明的拥刘反曹倾向。
2.背景与情节：本文节选自《三国演义》第72回，“诸葛亮智取汉中，曹操兵退斜谷”。
从战争发展的角度上看，当时三国交战，曹操率大军攻打蜀国，兵败；蜀军追击，曹操退守阳平关，再败；退兵驻守斜谷。
此时曹操心中进退犹豫不决，课文节选由此开始………三．检查预习情况四.自主学习，整体感知1、文章记叙的内容是什么？记叙了曹操杀害杨修的经过和缘由。
2、课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事?对杨修每次犯忌，曹操各有什么心里反应？（请用简洁的话概括。
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（一）拓展内容
1. 阅读材料：
- 《三国志·魏书·武文世王公传》中关于杨修的记载。
- 《世说新语》中与杨修相关的篇章，如“杨修论才”等。
- 《资治通鉴》中对三国时期曹操与杨修事件的记载。
- 现代文学作品对杨修、曹操形象的解读和分析。
- 学术论文探讨《杨修之死》的历史价值和文学意义。
2. 视频资源：
- 电子教材
- 课文相关的PPT课件
- 古代文学鉴赏教学视频
5. 教学手段：
- 课堂讲授
- 分组讨论
- 角色扮演
- 案例分析
- 互动问答
- 课后自主学习指导
五、教学流程
（一）课前准备（预计用时：5分钟）
学生预习：
发放预习材料，引导学生提前了解《杨修之死》的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。设计预习问题，如“杨修的性格特点有哪些？”和“曹操与杨修的冲突背后反映了什么？”，激发学生思考，为课堂学习《杨修之死》内容做好准备。
四、教学资源
1. 硬件资源：
- 课堂多媒体设备（投影仪、计算机）
- 教学挂图或板书工具
- 学生用书、笔记本、文具
2. 软件资源：
- 课文朗读音频
- 与课文相关的历史背景资料
- 杨修与曹操的人物分析资料
- 成语典故解释和例句
3. 课程平台：
- 学校教学管理系统
- 课堂互动平台（如班级群、学习平台）
4. 信息化资源：
- 历史纪录片《三国演义》中关于杨修的片段。
- 文学鉴赏节目中对《杨修之死》的解读和分析。
- 古装剧或电影中涉及杨修、曹操的精彩片段。
（二）拓展要求
1. 自主学习：
- 鼓励学生利用课后时间自主阅读相关材料，加深对杨修、曹操等人物的了解。
九年级语文上册《18+杨修之死》教案+新人教版
18、《杨修之死》一、课前自学（一）读一读，尽量记住下列字词的读音、写法和意义。
庖官（páo）食讫（qì）佯惊（yáng）伺查（sì）谮害（zèn ）诈败（zhà）麾军（huī）绰刀（chāo）夏侯惇（ dūn ）簏（ lù）鸡肋（lèi）沉吟（yín）褒贬（bāo）（biǎn）主簿（bù）邺城（yè）高阜（fù）酥（sū）曹丕（pī）伺（sì）(二)知识积累1、关于作家作品作者罗贯中，名本，号海散人，元末明初小说家。
《三国演义》原名《三国志通俗演义》，是我国第一部长篇章回体小说，也是我国最有代表性的长篇历史演义小说。
《三国演义》以魏、蜀、吴三国的兴亡为线索，描绘了汉末至晋统一的一百年间历史，描述了统治集团内部和魏、蜀、吴三国之间的政治斗争、军事斗争，对当时动乱的社会状况有所反映，塑造了刘备、诸葛亮、曹操、张飞、关羽、周瑜等众多人物。
表现出鲜明的拥刘反曹的正统思想和儒家的仁政思想，同时也谴责了雄豪混战及暴君的苛政，寄托了人民渴求明君仁政、社会安定的愿望。
2、背景资料课文选自《三国演义》第七十二回“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”后半部分。
曹阿瞒即课文的曹操。
“杨修之死”的故事，发生在曹操、刘备争夺汉中期间。
曹操率大军攻蜀，兵败，蜀兵渡汉水，曹操退守阳平关。
再战，再败，只得兵退斜谷。
曹操屯兵日久，是进是退，犹豫不决。
看透曹操心意的行军主簿杨修，擅自命令军士准备撤退，曹操以惑乱军心之罪杀了杨修。
二、教学目标：1、理清文章脉络，能够简要概括事件要点2、概括文章的主要内容，体会文章的主旨。
3、分析曹操、杨修的性格特征、认识杨修的死因。
4、积累文言词汇。
三、课时安排：2课时四、教学活动：第一课时（一）基础练习1、给下列加横线字注音或根据拼音写出汉字。
庖官（páo）食讫（qì）佯惊（yáng）伺查（sì）zèn（谮）害 zhà（诈）败主bù（簿）沉yín（吟）鸡lèi（肋）麾军（huī） bāo biǎn （褒）（贬）（二）研习课文1、整体感知（1）自读课文，理清脉络第一部分：( 1 ～ 3 ) 写杨修被曹操所杀第二部分：( 4 ～ 9 ) 记叙杨修和曹操之间矛盾的发展过程。
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杨修之死教学目标:知识与技能1.积累文言词汇,培养阅读浅易文言文的能力.2。
了解《三国演义》和罗贯中，掌握课文内容和叙述顺序。
3。
分析理解杨修的死因，深入探究作者的创作意图。
4。
分析曹操和杨修的性格特征，学习刻画人物的方法。
5。
总结杨修之死给我们的启示。
重点难点：1.理清文章脉络,能够简要概括事件要点。
2.能用自己的语言,多角度地分析概括曹操、杨修的性格.3.探究杨修死因，总结杨修之死给我们的启示.教学准备：多媒体课件导入新课:播放《三国演义》的主题曲音乐导入:一曲《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，作为欣赏者的我们，仿佛又被带到了金戈铁马的古战场。
经受了一番刀光剑影的洗礼.在三国的历史舞台上,曾经有过许多鲜活的面容,涌现出许多的人物。
我们曾经接触过其中的两位，一位是足智多谋的诸葛亮，一位是知人善任的刘备。
人们常说：三国看智，水浒看勇。
三国有无数的智者，有被重用的幸运者,也有被埋没甚至残杀的不幸者,今天，让我们共同学习罗贯中的《杨修之死》,共同来关注杨修的命运,并能从杨修的身上得到一些启示。
探究新知：1.理清结构，复述故事要点。
第一部分(第1～3自然段）：写杨修被曹操所杀。
第二部分（第4~9自然段):记叙杨修和曹操之间矛盾的发展过程.第三部分(第10～12自然段）：写曹操兵败班师.2.课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事?在这些事中，杨修表现如何，曹操态度怎样?①破字—-忌;②分酥——恶;（杨修卖弄聪明)③破梦—-愈恶；(杨修揭穿曹的心思)④吴质事件——愈恶;⑤教植出门-—怒；⑥教植作答——已有杀心。
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杨修之死教学目标1、学习通过故事来展现人物性格的写作方法。
2、掌握一些重点字词3、初步认识分析事物要内因和外因相结合的唯物辩证法观点。
教学重难点1、分析杨修和曹操这两个人物的性格特点。
2、探讨杨修之死的原因。
教学工具教学过程猜读激趣“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
”今年的暑期荧屏，有一部电视剧是非常的火爆，那就是《三国演义》。
同学们也一定从荧屏、小人书、原著当中熟知了《三国》的一些故事和知识。
今天，老师就展示几个与《三国演义》有关的数字，同学们猜一猜，看你能不能知道这些数字所代表的意思。
（多媒体展示有关《三国演义》的相关知识，学生抢答）下面我们就借由一篇课文，一起去感受这部名著的魅力。
请同学们翻开书，今天我们一起来学习《杨修之死》。
二、速读寻“因”1、请同学们一起大声的读一下课文的标题。
你觉得哪个词是这个标题、这篇小说将要写的中心词？那如果要你来写这样一篇文章，你会主要写什么？（杨修死亡的原因）2、下面就请同学们快速阅读全文，要求：①标注段落序号；②对照注释或借助工具书自学课文中生字词，不懂的可以相互帮助；③找出课文中直接点明杨修死亡的那一个句子。
时间5分钟。
3、文中直接点明杨修死亡的是哪一句话？杨修的死因是什么？曹操是以一个什么罪名杀死杨修的？（造言惑乱军心）4、杨修造了什么样的言？有什么样的后果？你认为杨修该杀么？5、再仔细分析一下，杨修是“造言”吗？三、精读析“源”1、4—9自然段是围绕哪一句话在写？2、分组精读4—9自然段，要求：①标注段落序号；②对照注释或借助工具书自学课文中生字词，不懂的可以相互帮助；③思考这个故事个地方可以看出杨修“有才”或者“放旷”。
3、对杨修的这些行为，曹操是什么样的态度？4、通过这7件事大家能说说杨修和曹操的性格特点么？（杨修：才华横溢，张扬卖弄，恃才放旷，疏放不羁）（曹操：阴险残忍，机变狡诈，虚伪多疑，老谋深算）5、小结：从这七件事中我们看到原来他们的矛盾不是简单的“鸡肋”，还有杨修个人性格的“恃才放旷”，触犯了曹操之“忌”。
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《杨修之死》师：昨天，通过你们的老师已经布置了《杨修之死》这篇课文的预习。
老师呢专门画了一幅“杨修绑赴刑场”的漫画。
请看屏幕：【幻灯片展示】师：杨修行将就刑，围观有一大群人，有的扼腕叹息：“哎……”，也有的幸灾乐祸：“哼！……”假如你是围观群众的一员，面对着此情此景，你会说点什么？请用这样的句式：【幻灯片展示】唉（嗨，哼……），杨修你太———！生1：唉，杨修你太冤了！师：哦，你是伸张正义，为杨修伸冤呐。
生2：唉，杨修你太自大了！你太恃才放旷了！师：这位同学不错，将本文出现的一个成语也用上了，你能否说说这个成语的意思？生2：依仗才华对自己的行为不加约束。
生3：唉，杨修你太倒霉了！师：你为什么这样说？生3：杨修那么有才华，却被曹操所杀。
师：噢!你是说“贤才未遇明君”。
生4：嗨，杨修你太有才了！师：哈哈，你把宋丹丹在春晚的经典台词也用上了。
师：刚才同学们畅所欲言，针对漫画纷纷谈了自己的感受。
确实杨修才华横溢，连曹操的得力干将夏侯惇也对他佩服得五体投地。
文中有一句话，是夏侯惇对杨修的高度评价，请找出来——生5：公真知魏王肺腑也！师：这句话什么意思？生5：你真了解魏王的内心啊！师：你能带着佩服的口吻读一下吗？生5读——师：请同桌评价一下，生5读得怎么样？生6：还好，就是重音应落在“真知”上。
师：你也来读一遍。
生6读——师：让我们全班同学一起像生6一般饱含深情、带着佩服读一遍这句话。
生齐读——【幻灯片展示】真知……师：那么杨修的“真知”从文中哪些事情上可以看出来？生7：曹操在花园的门上写了一个“活”字，杨修便知道是花园修得太阔了。
师：曹操在门上写“活”字，别人知道意思吗？生7：不知道。
师：从文中的哪个句子可以看出？生7：人皆不晓其意。
师：喔，众人皆迷,惟修独知啊。
生8：曹操在酥盒上写了“一合酥”，杨修就明白丞相的意思是“一人一口酥”。
生9：曹操“梦中杀人”的真相被杨修看出来了。
师：嗯，曹操“梦中杀人”的真相被杨修参透，那么其他人知道吗？请用文中的语句加以印证。
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2019-2020学年九年级语文上册第五单元第18课《杨修之死》教学实录新人教版【教学目标】知识与能力：1.掌握关键字词；2.了解杨修的有关史实；3.学习本文通过典型事例来展现人物性格的写法。
情感态度与价值：做人要谦逊自持，保持心理健康；完善健全人格。
【教学重点】1.分析人物的性格特征，明确杨、曹之间的矛盾；2.学习本文刻画人物形象的独特写法。
【教学难点】探讨杨修之死的原因。
【教学过程】一、看漫画，谈感受。
师：昨天，我们已预习《杨修之死》这篇课文，我们看这幅“杨修绑赴刑场”的漫画。
请看屏幕：【幻灯片展示】师：杨修行将就刑，围观有一大群人，有的扼腕叹息：“唉……”，也有的幸灾乐祸：“哼!……”假如你是围观群众的一员，面对着此情此景，你会说点什么?请用这样的句式：杨修，你太———生：杨修你太冤了！生；唉，杨修你太自大了！（太恃才放旷了）师：这个成语什么意思？生；对自己的行为不加约束生：唉，杨修你太倒霉了（因为很了解曹操却被杀）师：是啊，贤才未遇明君生；杨修你太没有心计了！二、讨论杨修“真知”曹操师：刚才畅所欲言，针对漫画谈了感受。
连夏侯敦都那么佩服他……文中有一句评论你能找出来吗？生：你真知魏王肺腑也师，你能带着佩服的口气读一下吗生读——师：这句话的重音落在哪？‘生再读。
“真”字重读全班同学将这句话再读一遍师：那么杨修的真知从文中那些地方看出来？生：修花园……写活字，杨修知道花园修得太阔了（2门阔）师：曹操写了个活字，其他人就没有懂得？文中哪句话印证了？生：人皆不晓其意。
师：也就是众人皆醉惟杨修独知幻灯：……真知……生：曹操为防止别人……于是4梦中杀人师：被杨修参透，其他人知道不知道生：人皆以为操梦中杀人师：别人都信以为真，只有杨修像X光那样将曹操五脏六腑都看得一清二楚生：杨修知道门卫阻止曹植出去，是操在测试他们的才干（6斩门吏）师：哪里可以看出师：还有吗生：第9段，……为曹植选好答案（7答教条）师：老师看了资料，说这次序都料到了。
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2019-2020学年九年级语文上册第五单元第18课《杨修之死》教案3 新人教版教学目标：1、了解故事的梗概，用简明扼要的语言复述课文。
2、领会作品的感情倾向，发表自己的评价。
3、学会辩证地看待历史人物和文学作品中人物形象。
教学重点：分析杨修和曹操的性格。
教学难点：评价历史人物。
课时安排：1课时教学方法：探究性学习教学过程：一、导入：1、欣赏《三国演义》篇首词《临江仙》。
《临江仙》滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。
（简介作品及作者：《三国演义》是我国第一部章回体小说，描写了三国时期的历史故事，重点叙述了魏、蜀、吴三国互相征战的历史故事。
塑造了曹操、刘备、孙权、关羽、张飞、周瑜、黄盖、夏侯惇等众多人物形象，其故事更是脍炙人口，流传广远。
表达了作者强烈谴责暴政，热烈颂扬仁政的思想感情。
）作者罗贯中（约1330－约1400），名本，号湖海散人，元末明初小说家。
相传是施耐庵的得意门生，才华出众。
但时局动乱，政治腐败，才人志士流落荒野。
罗贯中郁郁不得志，转而编著《三国演义》，以古鉴今，抨击时政。
是继施耐庵之后，又一个以小说创作流芳百世的小说家。
2、请学生说出其中熟悉的情节以及作者。
（如：“桃园三结义”、“温酒斩华雄”、“三英战吕布”、“赔了夫人又折兵”、“千里走单骑”、“三顾草庐”、“火烧赤壁”、“舌战群儒”、等等。
）3、背景简介：这篇课文节选的部分就是曹刘交战中的一个小插曲。
故事发生在曹操刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。
当时，诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。
但终因蜀兵积极防守，难以进取。
“杨修之死”的故事就是在这样的背景下发生的4、介绍有关杨修的资料▲杨修，字德祖，太尉彪子也。
博学多才，思维敏捷。
二、新课学习：（一）阅读课文，疏通文意：1.给下列加点字注音。
庖官（）恃才放旷（）诈败（）食讫（）麾军（）夏侯惇（）潛害（）绰刀（）2.解释下列句中的加点字。
九年级语文上册 第五单元 18 杨修之死教案 新人教版
17 杨修之死教学目标1．理清文章脉络，探讨杨修的死因。
2．学习本文通过典型事例来展现人物性格的写法。
教学重难点1．客观全面认识杨修这个人物形象。
2．学习本文通过典型事例来展现人物性格的写法。
学情分析本课是人教版语文九年级上册第五单元的一篇课文，本单元的文章主要节选自中国古典白话文小说，多数是浅易的文言文，并不难懂。
学生已经是初三毕业班的学生，经过多年的学习积累，他们已具备了借助工具书读懂浅易文言文的能力。
本文选自名著《三国演义》，学生已经相对熟悉小说的整体情节，也比较感兴趣。
《杨修之死》脉络清晰，情节跌宕，能够激起学生阅读的兴趣。
因此学生在阅读和学习课文上没有太大的障碍。
但在由于学生阅历和逻辑思维发展程度不同，在分析“杨修真正的死因”这个问题上有一定难度，因此需要教师引导分析。
课时分配1课时教学设计一师一优课一课一名师(设计者：)教学过程设计一、情景导入与文学常识介绍1．由《三国演义》开篇词(歌曲《滚滚长江东逝水》)导入，创设情境，激发学生兴趣。
让学生猜歌曲来自哪位作家的哪部文学作品，引入罗贯中和《三国演义》，播放图片。
2．学生完成并显示作家作品资料卡，介绍作者罗贯中及《三国演义》。
(播放PPT课件) 3．检测字词预习。
(播放PPT课件)二、阅读课文，并完成《杨修死因调查报告》(播放PPT课件)《三国演义》中有很多脍炙人口的故事，相信同学们都很感兴趣，今天我们就穿越回三国时期，去调查一件杀人事件。
1．一读课文，找出事件涉及的人物(明确小说中的人物)；讨论并归纳小说叙述了哪些事件(理清并归纳小说情节)2．二读课文，根据事件及描述归纳人物性格特征(抓住情节和人物描写概括人物性格) 3．三读课文，讨论凶手杀人的动机(深层挖掘曹操杀杨修的根本原因，探究主题)被害人：杨修凶手：曹操涉案事件：(梳理情节后补充：插叙)1．因传“鸡肋”被杀事件2．改建花园大门事件3．分食塞北酥饼事件4．道破“梦中杀人”事件5．告发曹丕阴事事件6．教曹植斩门吏事件7．为曹植作答教事件8．死后被操厚葬 事件被害人性格特征：恃才放旷、狂妄轻率、卖弄聪明、言行不谨……凶手性格特征：虚伪奸诈、老谋深算、阴险多疑、嫉贤妒能……杀人动机(杀人原因)：一是由于杨修能够摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考虑到留他在身边终不免造成祸患，总想找一个堂堂正正的罪名把他杀掉。
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《杨修之死》师：昨天，通过你们的老师已经布置了《杨修之死》这篇课文的预习。
老师呢专门画了一幅“杨修绑赴刑场”的漫画。
请看屏幕：【幻灯片展示】师：杨修行将就刑，围观有一大群人，有的扼腕叹息：“哎……”，也有的幸灾乐祸：“哼！……”假如你是围观群众的一员，面对着此情此景，你会说点什么？请用这样的句式：【幻灯片展示】唉（嗨，哼……），杨修你太———！生1：唉，杨修你太冤了！师：哦，你是伸张正义，为杨修伸冤呐。
生2：唉，杨修你太自大了！你太恃才放旷了！师：这位同学不错，将本文出现的一个成语也用上了，你能否说说这个成语的意思？生2：依仗才华对自己的行为不加约束。
生3：唉，杨修你太倒霉了！师：你为什么这样说？生3：杨修那么有才华，却被曹操所杀。
师：噢!你是说“贤才未遇明君”。
生4：嗨，杨修你太有才了！师：哈哈，你把宋丹丹在春晚的经典台词也用上了。
师：刚才同学们畅所欲言，针对漫画纷纷谈了自己的感受。
确实杨修才华横溢，连曹操的得力干将夏侯惇也对他佩服得五体投地。
文中有一句话，是夏侯惇对杨修的高度评价，请找出来——生5：公真知魏王肺腑也！师：这句话什么意思？生5：你真了解魏王的内心啊！师：你能带着佩服的口吻读一下吗？生5读——师：请同桌评价一下，生5读得怎么样？生6：还好，就是重音应落在“真知”上。
师：你也来读一遍。
生6读——师：让我们全班同学一起像生6一般饱含深情、带着佩服读一遍这句话。
生齐读——【幻灯片展示】真知……师：那么杨修的“真知”从文中哪些事情上可以看出来？生7：曹操在花园的门上写了一个“活”字，杨修便知道是花园修得太阔了。
师：曹操在门上写“活”字，别人知道意思吗？生7：不知道。
师：从文中的哪个句子可以看出？生7：人皆不晓其意。
师：喔，众人皆迷,惟修独知啊。
生8：曹操在酥盒上写了“一合酥”，杨修就明白丞相的意思是“一人一口酥”。
生9：曹操“梦中杀人”的真相被杨修看出来了。
师：嗯，曹操“梦中杀人”的真相被杨修参透，那么其他人知道吗？请用文中的语句加以印证。
生9：人皆以为操果梦中杀人。
师：别人都信以为真，只有杨修像医院的X光、CT那样将曹操的五脏六腑照得一清二楚。
生10：杨修知道门吏阻止曹植出城，是操在测试儿子的才干，所以杨修教他“竟斩之可也”。
师：“竟斩之可也”可以看出杨修怎样的个性？生10：处事果敢。
生11：第9段，曹操以“军国大事”试探两个儿子，杨修为曹植选好答案，做“答教十余条”。
师：嗯，老师看到一则材料，说的是杨修把曹操提问的顺序都料到了。
真是“料事——生凑和：“如神”生12：关于鸡肋的问题，杨修是“见传‘鸡肋’二字”就知道丞相意欲退兵。
师：鸡肋和退兵有关系吗？生12：把攻打的地方比作“鸡肋”，“鸡肋”是“食之无味，弃之可惜”，而现在是“进不能胜，退恐人笑”，简直与“鸡肋”无异。
师：杨修是了解曹操的心事，你呢又悟透了杨修的心理，你真不简单！现在请让我们看大屏幕：【幻灯片展示】破解门中“活”破解一合酥破解“鸡肋”口令破译操梦中杀人真相破译操试子才干破译操问军国大事师：杨修的“真知”体现在善于破解、破译上。
杨修既能猜心事，又有洞悉才，处事果敢，料问如神。
所以后人有诗赞曰：【幻灯片展示】笔下龙蛇走胸中锦绣成开谈惊四座捷对冠群英师：难怪夏侯惇感慨——生：“公真知魏王肺腑也”！师：“公真知魏王肺腑也”！然“公真知魏王肺腑”吗？【幻灯片展示】真知？生13：杨修对曹操对他的忌讳一点也不知道。
师：何以见得？生13：文中说“原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌”。
师：“数”字应读“shuo”音，“多次、屡次”的意思。
请同学们一起将这句话读一遍。
生齐读——师：文中的哪些字眼可以看出杨修的“恃才放旷“呢？生14：课文第2段开头第一句：“行军主簿杨修，见传‘鸡肋’二字，便教随行军士，各收拾行装，准备归程”。
——这里的“便”字，可以看出。
师：“便”什么意思？生14：“便”的意思是“就”，体现了杨修擅作主张。
生15：第5段，“修入见之，竟取匙与众分食讫”中的“竟”字。
生16：第7段，“修知其事，径来告操”中的“径”字。
师：“径”作何解？“其事”指的是什么事？生16：“径”就是“直接”，“其事”是指“曹丕用大簏装吴质进内府”之事。
“径”可以看出杨修做事草率，根本不考虑后果。
生17：第6段，“惟修知其意，指而叹曰，丞相非在梦中，君乃在梦中耳”一句中“指而叹”。
师：很好，我们读书要善于从字缝中去读，确实，刚才同学们所谈到的“便、竟、径、指而叹”这些字眼体现了杨修的放旷。
同时，我们读书还要从不经意处去读。
文中杨修的语言共出现了5次。
罗贯中老先生在写作时注意到了用词的简练，做到“惜墨如金”，把杨修说话时的神情动作都省略了。
请看屏幕……【幻灯片展示】……操尝造花园一所；造成，操往观之，不置褒贬，只取笔于门上书一“活”字而去。
人皆不晓其意。
修_________ 曰：“‘门’内添‘活’字，乃‘阔’字也。
丞相嫌园门阔耳。
”……师：现在我们想把文章拍成电视小剧，如果让你当导演，请你给杨修的扮演者指导一下说话时的神情动作，来体现杨修的“放旷”。
师：你姓什么？生18：我姓张。
师：张导，你将如何指导你的“演员”？生18：让杨修的扮演者两手背腰，矫首昂视，捋捋胡子，大笑曰……这样就更能体现杨修的恃才放旷。
生19：杨修的扮演者应该迈着方步，环顾四周，在其他人面前来回地踱。
师：老师想献丑一下，将这段文字读一读。
请大家体会杨修的“放旷”（师读）。
师：咱们班谁的表演才能最好？生：李某。
师：李某请，请你和老师PK一下。
声情并茂并加上动作来朗读这段文字，好吗？生20读——师：你读得真好，今后当演员肯定很棒，大家给他来个热烈的掌声。
师：正当杨修洋洋自得，被旁人誉为“真知魏王肺腑”之时，想不到死神却悄悄地向他走来，请看屏幕：【幻灯片展示】师：杨修的恃才放旷招来曹操怎样的态度？我们用开火车的方式来完成表格：生21：破解门内“活”——心甚忌之。
生22：分食“合”中酥——而心恶之。
生23：道破梦中杀人——愈恶之。
生24：密告簏里藏人事件——愈恶之。
生25：教授曹植斩杀门吏——大怒，亦不喜植。
生26：预设答条蒙欺孟德——大怒，已有杀修之心。
生27：破解口令，擅自行动——借惑乱军心之罪杀之。
师：杨修曾慨叹曹操的近侍是“梦中人”，想不到他自己也成了“梦中人”。
表面上杨修是“真知魏王肺腑也”，实际上是“真不知魏王肺腑也”。
恃才放旷的杨修碰到阴险狡诈的曹操，等待他的只有断头台。
关于杨修的死因，历来众说纷纭，莫衷一是。
请看屏幕：【幻灯片展示】“凡有聪明而好露者，皆足以杀其身也。
”——明李贽“太祖（曹操）既虑始终之变，以杨修颇有才策，而又袁氏（袁绍）之甥也，于是以罪诛修。
”——陈寿《三国志》“祢衡之死，是因为他太不了解人；杨修之死，则因为他太了解人。
而且，他们又都不了解自己，也不了解人与人之间究竟应如何相处。
”——易中天《品人录》师：假如你是才华横溢的杨修，如何与曹操相处，才能做到相安无事，真正体现“大智慧”?【幻灯片展示】真知！生28：对自己的言行收敛一点。
生29：要学会拍马屁。
师：你可要小心哦，当心马屁拍到马蹄上。
当然我们千万不能把尊敬师长混同为拍马屁，“尊重”与“拍马屁”是两码事。
生30：做人要谦逊一些，不要太张扬。
师：这不是和我们现在的“张扬个性”相矛盾吗？生30：我说的是在曹操这样的上司面前不能太张扬，因为曹操生性多疑忌才。
师：老师很喜欢你刚才所说的“太”字。
不要“太”张扬，因为张扬过了头就成了“张——”部分学生激动地喊：张狂！（师板书：张扬不张狂！）师：老师前两天就此写过一篇启示小短文，挂在我的博客上，下面我想链接我的博客，请咱们班的朗读高手来朗读这段文字。
【博文展示】张扬但不张狂——《杨修之死》给予的启示张震雷读罢《杨修之死》，心情很是凝重——满腹才华的杨修因为个性张狂而招致杀身之祸。
假如当初杨修内敛一点，也许命运就将改变。
确实，我们需要个性张扬！张扬，是内心激情火焰的喷发，是智慧灵动的舒张，……没有张扬，就感受不到壮士一去兮不复返的豪迈气概，就欣赏不到关羽单刀赴会的超人胆识。
人又不能太张扬！张扬过了头就成了张狂。
张狂是要有代价的。
杨修之死正应验了“丧身二字傻与狂”。
所以，我们在张扬个性的同时，必须控制好尺度——张扬而不张狂。
张扬引导成功，张狂导致失败。
个性要张扬，做人不张狂！生31朗读该段文字。
师：这位同学的朗读水平真高，读得真好。
你的朗读使老师的小文章增色不少，谢谢你。
老师将文章挂上博客后已有许多跟帖，其中有位博友的跟帖我很欣赏（滚动博友跟帖内容）：张扬不张狂，独立不特立。
是啊，我们做人应该张扬个性，但不能张狂；人格应该独立，但不能特立独行。
（师板书：独立不特立）师：假如杨修身边有刚才发言的那几位同学做他的朋友，有张老师做他的朋友，经常在他的身边提醒，也许杨修就不至于才活到34岁就命丧九泉。
可怜、可悲、可叹啊！他死后葬在华山脚下的河湾村附近，请看屏幕：【幻灯片展示】（悲悲切切的埙声同时响起）师：华山脚下仅存墓碑一块，墓碑上刻的内容也只有：“汉主簿杨修之墓”七个字。
千古风流人物，死后葬身荒山野岭凄凉地，古今行人少问津，不免让我们产生无限的伤感。
下面我想请同学们自选角度在杨修的墓碑上写点东西，可以是墓志铭，可以是挽联，还可以是打油诗……(学生为墓碑写文字)生32：可怜可怜……可悲可悲……可叹可叹……师：你是一咏三叹。
生33：才华横溢做主薄，恃才放旷保命难。
师：你有杨修之才，短短时间就拟了一幅对联，而且包含了两个成语。
生34：假如看透不说透，怎会无端断了头？师：不错不错，启迪后人要多用眼少用嘴。
生35：为人不可恃才放旷，做事定须三思后行。
师：你从为人和做事两个方面警戒后人，很有哲理啊。
师：这堂课马上就要结束了，但老师心情很是凝重，我在准备这堂课的时候，常情不能自已。
思考了很多，比如“假如宽容和谦逊握手那该有多好”，比如“杨修遇到刘备又会如何?”……老师把在备课中的思索感悟形成了文字，并作了配乐朗诵。
现在我想把她献给同学们——【幻灯片展示】（一段已经配好音乐的朗读文字随朗读的速度自动缓缓上移）曾经的风流才子，当年的刀下冤魂，小说中的杨修走了，留给我们的是无尽的思索……厚重的书卷一页一页地翻过去，鲜活的人物一个一个地走过场，是非功过、善恶得失、进退荣辱，成败臧否，聚讼纷纭，我们为杨修恃才放旷遭身死而扼腕，为曹操奸诈狡猾灭人才而悲愤。
杨修悲剧性的命运，昭示了性格即命运的真知，斯人已逝，作为生者，我们可以选择才华毕露、放旷直言的张扬个性，我们也不应该回避韬光养晦的处世哲学，看着那些渐行渐远的先人们，我们不妨让“才”与“智”握手，让我们的生命更行更远，成为重持久又重进取的大写的“人”。
音乐声止，宣布下课。
中国书法艺术说课教案今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。