如何评价说课
说课评价语大全简短
说课评价语大全简短
1.该教师在说课环节中全面、准确地介绍了教学内容,语言简练、清
晰明了。
2.老师能够生动地展示教学设计,形象地演示教学过程,吸引了学生
的注意力。
3.教师能够结合实际情境,引入适当的教学资源,提高学生的学习兴趣。
4.老师讲解时从学生的角度出发,注意培养学生的思维能力,激发学
生的积极性。
5.教师在说课过程中使用了多种教学方法和技巧,能够有效地调动学
生的学习积极性。
6.老师能够巧妙地组织学生的合作学习,培养学生的社会交往能力。
7.教师在说课中注重对学生进行个别化指导,关注每个学生的学习进展。
8.老师能够合理使用教学资源,充分利用多媒体技术,提高课堂效果。
9.教师谈到教学案例时生动且有深度,能够引起学生的思考和讨论。
10.老师在说课过程中不仅能够传递知识,还能培养学生的创新、实
践能力。
说课评价要点
说课评价要点说课评价的具体项目、评价要点:1.评“说教材”——教材分析、教材处理评“说教材分析”主要评价教师是否简要介绍了教材的内容、组成部分以及各部分之间的逻辑关系;是否简要分析了本课教材的地位和作用,正确理解和解读教材编写意图;是否分析了教材的主要内容和难易度,为重点和难点的确定提供支撑。
评“说教材处理”主要评价教师是否说清对教材内容做了怎样的取舍和改编,增加、删除、替换或改编了什么内容和活动,哪些内容和活动顺序进行了调整;经过处理的教材是降低了难度还是提高了难度;教材处理是否考虑到新旧知识的联结,是否有利于知识迁移,在多大程度上促进了重点的突出、难点的突破和教学目标的达成。
2.评“说学情”主要评价教师是否分析了学生原有的知识基础和技能水平以及与本课应达到的知识与技能水平的差距;是否清楚说明学生对所学内容熟悉和熟练程度;是否正确分析了学生的学习能力、认知风格、学习态度、兴趣爱好等。
换句话说,教师是否说清学生与本课内容直接相关的知识技能欠缺,是否说明与本课教学内容和方法直接相关的智力和非智力影响因素。
3.评“说重点难点”主要评价教师是否说明本节课重点和难点是什么;重点选择是否符合课标要求和教材内容;难点确定是否符合教材和学生实际;是否呈现了突出重点和突破难点的方法策略。
4.评“说教学目标”主要评价教师是否依据课标、教材和学情,构建了完整的教学目标体系。
五维目标(语言知识目标、语言技能目标,情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标)的陈述是杏明确、具体,是否可观察或可量,是否落实到与教学内容相关的可操作的行为目标。
5.评“说教学方法”主要评价教师是否说清本节课教师采用的教学方法或教学模式,对所选教学方法或教学模式的内涵、操作方法和主要特色的解读是否正确:是否说清在教学过程中教师如何使用该方法开展教学活动;是否说清教师如何运用该教法,引导组织学生参与学习活动,启发诱导学生理解知识和训练技能:是否说清采用该方法对传授知识和发展能力有何助益;教学方法选择是否符合新课程理念,符合教学实际和学生实际;结合教学媒体选择和教学过程设计评价该教师能否正确使用该教学方法或教学模式。
点评别人说课的评语
点评别人说课的评语
以下是对别人说课评语的示例:
1、这位老师对教材的理解非常深刻,能够清晰地阐述课程的目标和内容,并且能够根据学生的实际情况进行有针对性的教学。
2、老师的教态自然大方,语言清晰、准确、流畅,能够很好地调动学生的积极性和兴趣,使学生能够更好地理解和掌握知识。
3、老师在教学过程中能够充分体现自己的教学理念和方法,注重启发式教学,引导学生自主学习和思考,培养学生的创新能力和实践能力。
4、老师的教学方法和手段非常多样化,能够根据学生的实际情况和需要进行灵活调整,使学生能够更好地适应课堂节奏和进度。
5、老师非常注重与学生的互动和交流,能够及时了解学生的学习情况和反馈,并且能够给予学生及时的指导和帮助。
说课评价优缺点用语
说课评价优缺点用语
1. 哇塞,这堂课讲得真是太精彩了!就像一场华丽的演出,让人沉浸其中。
比如老师在讲解知识点时,那生动的比喻,不就像给我们打开了知识的大门嘛!
2. 嘿,这说课有个地方挺不错的呀,就是互动环节特别多,就跟朋友聊天似的,轻松又愉快。
比如让学生上台展示,多有意思啊!
3. 哎呀,这一点不太好呢,语速有点快,就像机关枪一样,我们的脑子都跟不上啦!像这样着急忙慌的,能让学生吸收多少呀?
4. 哇哦,这设计简直绝了,就像精心雕琢的艺术品一样!比如那个教学流程,一环扣一环,太妙了!
5. 嗯,这里有点小问题哦,声音太小啦,跟蚊子哼哼似的,后面的同学能听见吗?就不能大声点嘛!
6. 哈哈,这个教学方法好新颖啊,就像一阵清新的风,让人眼前一亮。
比如用游戏来巩固知识,多有创意!
7. 哟,这里怎么有点混乱呀,条理不太清楚呢,就像一团乱麻,让人摸不着头脑。
这可不行呀!
8. 哇,这引导做得真棒,就像一个优秀的导游,带着我们在知识的海洋里遨游。
比如那个问题的提出,恰到好处!
9. 咦,这板书有点乱呀,跟个草稿似的,能看清吗?就不能好好整理
整理嘛!
10. 嘿,整体来说还是很不错的呀,就像一顿美味的大餐,有亮点也有可以改进的地方。
希望以后能越来越好!
我的观点结论:说课评价需要全面且客观,既要看到优点给予肯定,也要指出不足以便改进,这样才能不断提升教学质量。
大单元说课评价标准
大单元说课评价标准
大单元说课评价标准可以包含以下几个方面:
1. 目标明确:说课的大单元目标应该清晰明确,符合课程标准和学生实际,具有可操作性和可达成性。
2. 内容完整:说课的大单元内容应该完整,包括课程简介、教学目标、教学资源、教学方法、教学过程、教学评价等方面,并且要突出重点和难点。
3. 方法得当:说课的大单元教学方法应该得当,符合学生的认知规律和学科特点,能够有效地促进学生的学习和发展。
4. 评价科学:说课的大单元教学评价应该科学,既关注学生的学习结果,也关注学生的学习过程,采用多种评价方式综合评价学生的学习效果。
5. 语言流畅:说课教师的语言应该流畅、清晰、简练,能够准确地表达自己的教学思想和教学意图。
6. 态度自信:说课教师态度应该自信、大方、自然,能够给听众留下良好的印象,增强说课的效果。
以上是几个重要的方面,具体评价标准可能因学科、学段、学校等不同而有所差异,建议根据实际情况进行调整和完善。
说课稿中的教学评价方式
说课稿中的教学评价方式教学评价是指对学生在学习过程中所表现出的能力、知识和态度等方面进行评估的过程。
说课稿中的教学评价是评价教学设计和实施过程中的效果,以及对学生学习情况和教师教学水平的评价。
本文将从不同角度介绍说课稿中的教学评价方式。
一、基于学生的评价方式在说课稿中,可以采用基于学生的评价方式,例如教师在课堂上观察学生的学习情况,通过提问、讨论、小组活动等形式来了解学生对所学知识的掌握程度和理解能力。
教师还可以根据学生的作业和测试结果评价他们的学习进展,并将这些信息纳入说课稿中进行分析和总结。
二、基于教材的评价方式说课稿中的教学评价也可以基于教材的内容和要求。
教师可以根据教材提供的学习目标和教学要求,评价学生是否掌握了教材中的重点知识和技能。
在说课稿中,教师可以详细描述自己对教材的解读和教学设计,以及学生在实际学习中的表现和反应。
三、基于教学方法的评价方式教学评价还可以基于教师所采用的教学方法和策略。
在说课稿中,教师可以详细说明自己选择的教学方法的理论依据和实施步骤,并根据实际教学效果评价这些方法的有效性。
教师还可以结合学生的表现和评价结果,指出不同教学方法对学生学习的影响和作用。
四、基于教师的评价方式在说课稿中,教学评价也可以基于教师自身的专业素养和教学水平。
教师可以自我评价自己在课堂管理、知识讲解、教学策略等方面的表现,并提出自己对于教学的反思和改进措施。
教师还可以通过同行评教和专家评审等渠道,接受他人对自己教学的评价和建议。
五、基于学习成果和效果的评价方式教师可以通过课程设计和教学活动的安排,评价学生在学习过程中所取得的成果和效果。
这包括学生在课堂上的表现、自主学习的能力、实践操作的技能等方面。
在说课稿中,教师可以详细描述学生的学习成果和效果,并分析这些成果和效果对于学生未来学习的影响和意义。
综上所述,说课稿中的教学评价方式可以采用基于学生、教材、教学方法、教师以及学习成果和效果等不同角度进行评价。
说课评分标准
说课评分标准一、前言。
说课是教师在教学过程中的一项重要工作,也是教师专业素养的体现。
说课评分标准是评价教师说课质量的重要依据,它涵盖了教师在说课过程中所展现出的教学设计能力、语言表达能力、逻辑思维能力等方面的表现。
本文将从教学设计、语言表达、教学方法、教学效果等方面详细介绍说课评分标准。
二、教学设计。
1. 教学目标的明确性,说课时应明确阐述教学目标,包括知识目标、能力目标和情感目标,要求教师在说课过程中清晰明了地表达出教学目标,使评委和听课教师都能够清楚地理解教学目标的实现路径和目标的实现效果。
2. 教学内容的合理性,说课评分标准要求教师对所教内容有深入的了解和把握,教学内容的选择要符合学生的认知规律,能够引起学生的兴趣,对学生的认知发展有促进作用。
3. 教学过程的设计,说课评分标准要求教师在说课过程中能够详细介绍教学过程的设计,包括教学步骤、教学方法、教学手段等,能够清晰地表达出教学过程的合理性和科学性。
三、语言表达。
1. 表达清晰,说课评分标准要求教师在说课过程中语言表达清晰,语速适中,语音语调得体,语言表达要简练明了,能够让听课教师和评委听得明白。
2. 用词准确,说课评分标准要求教师在说课过程中用词准确,不出现用词不当、用词模糊、用词错误等情况,能够准确地表达教学内容和教学意图。
3. 语言组织能力,说课评分标准要求教师在说课过程中能够有条理地组织语言,表达思想清晰,逻辑严谨,避免出现语言组织混乱、逻辑不清晰的情况。
四、教学方法。
1. 方法选择的合理性,说课评分标准要求教师在说课过程中能够清晰地介绍所采用的教学方法,并能够说明为什么选择这种教学方法,能够说出这种教学方法的优点和适用范围。
2. 教学方法的操作性,说课评分标准要求教师在说课过程中能够详细介绍教学方法的操作步骤,能够清晰地表达出教学方法的操作性和实施效果。
五、教学效果。
1. 教学效果的预期,说课评分标准要求教师在说课过程中能够明确地表达出教学效果的预期,能够说明教学设计和教学方法对学生学习的促进作用。
怎样评价说课
怎样评价说课说课是教师在上课前对教学内容的阐述和说明,旨在让同行了解自己的教学设计和教学思路。
评价说课的好坏不仅考察教师的表达能力,更是对教学设计是否合理、能否引导学生积极参与、是否符合教学目标等进行综合评估。
本文将从以下几个方面对如何评价说课进行探讨。
一、内容准确性评价说课的首要标准是内容的准确性。
教师应当准确地介绍教学目标、教学内容、教学步骤以及教学方法。
只有把教学内容清晰地、准确地传达给听课者,才能引导听课者更好地理解教学设计。
二、思路清晰说课的过程中,教师需要清晰地传达自己的教学思路。
这包括教学所使用的教学理念、教学策略以及教学方法的选择等等。
听课者可以通过教师的教学思路来了解教学者的教学观念和教学风格,从而更好地评价教师的说课水平。
三、教学设计合理性在评价说课的时候,需要考察教学设计的合理性。
教学设计的合理性直接关系到教学效果的好坏。
合理的教学设计应当包括教学目标的合理设定、教学内容的科学安排以及教学方法的巧妙运用等等。
只有具备合理的教学设计,才能够更好地实现教学目标,培养学生的学习兴趣。
四、思维逻辑性评价说课的另一方面是教师的思维逻辑性。
好的说课应当具备清晰、连贯的思维逻辑,使听课者能够循序渐进地理解教学设计和教学思路。
因此,教师需要尽量避免跳跃式思维,将自己的教学思路和教学步骤通过合理的语言组织方式清晰地传达给听课者。
五、语言表达能力教师在说课的过程中,对语言表达能力要求较高。
流畅、准确的语言表达可以让听课者更好地理解教学设计和教学思路,增强教学效果。
因此,教师在说课前需要充分准备,提升自己的语言表达能力,确保自己能够顺利、准确地传达教学内容。
六、激发学生积极性说课的目标之一是激发学生的积极性。
好的说课应当能够引导学生主动参与、积极思考,并提供适合的教学方法使学生获取知识,启发思考。
评价说课的时候,需要考察教师是否能够把主动权交给学生,激发他们的兴趣并引导他们积极参与。
七、提供批判性思维好的说课应当能够引导学生进行批判性思维。
说课稿点评——精选推荐
说课稿点评篇一:说课点评1.做课件时不要太过于依赖网络知识,首先自己理解课本的知识,从课本的目录开始看,充分了解自己要讲的这节课,然后再进行教案设计。
2.再说课过程中应该避免口头禅,以及言辞也应该避免过于主观。
3.要运用教学语言,语言规范化,不要出现太多的口语,语速要有节奏感,也要注意说话的语调,这样才能吸引听众 4.在进行学情分析时,应从授课对象的知识水平、接受能力等特点进行分析。
5.在讲到重难点突破时,一定要注意强调在本次课中你是采取何种手段来突破本节课的重难点。
6.在说课的过程中,不应该太过于依赖课件,在说课过程中,课件是作为辅助工具,而不作为自己的说课内容7.板书设计以及课后习题可有可无,除非很有亮点,要不然会显得繁杂。
8.在制作课件的时候可以做些关系图表。
9.如果在课件中如果使用视频,应该注意让导入的视频与教学内容衔接恰当。
10.教学目标要适当,要多用行为动词。
1、理解说课概念:一个老师在上课之前把自己如何上课说给同事听。
说课不同讲课,说课的对象为教研组同事,而讲课的对象为学生。
说课的最根本点为为什么这样做(好的说课:说课内容+说课过程占50%;为什么这样讲占50%:例①为什么那个为重难点?②为什么要用这样的教学方法?③为什么这样导入…)2、说学生是必不可少的,说他们的掌握的知识情况,学习背景,且放在前面讲。
3、说课层次要清楚(上什么→怎么上→达到什么效果→为什么这样教),重点要分明,时间分配得当(1学情教材:2目标及重难点: 4教学过程: 1小结)4、对教学方法的理解与使用:教学方法一般有谈话法、讲授法、讨论法、探究学习法等,一节课一般只限于用两种一下的教学方法即可,最常用的方法为讲授法,探究学习法不轻易用。
说课稿评语
说课稿评语教师说课评语反馈教师说课是一项非常重要的教学活动,能够反映出教师的教学理念、教学能力和教学水平。
对于评价教师说课,需要从以下几个方面进行反馈:1.教学理念:教师需要在说课中突出教学理念,明确教学目标和教学策略,注重对教育理论的诠释。
评价时需要看教师是否能够清晰地表达自己的教学理念和方法。
2.教学能力:教师在说课过程中需要展现出自己的教学能力,包括教学设计、教学方法和教学策略等方面。
评价时需要看教师是否能够清晰地表达自己的教学设计和方法,并且能够引导学生积极参与研究。
3.教学水平:教师在说课过程中需要展现出自己的教学水平,包括教学思路、教学重点和难点等方面。
评价时需要看教师是否能够清晰地表达自己的教学思路和重点,并且能够引导学生充分理解课程内容。
4.教学方法:教师在说课过程中需要展现出自己的教学方法,包括教学策略和教学技巧等方面。
评价时需要看教师是否能够灵活运用教学方法,能否引导学生积极参与研究。
5.语言表达:教师在说课过程中需要展现出良好的语言表达能力,包括语言流畅、清晰、准确和有说服力等方面。
评价时需要看教师是否能够清晰地表达自己的教学思路和方法,并且能够引导学生积极参与研究。
总之,评价教师说课需要综合考虑教师的教学理念、教学能力和教学水平等方面,能够反映出教师的教学水平和教学质量。
同时,评价也需要及时反馈给教师,帮助教师不断提高自己的教学水平和教学质量。
随着时代的发展,教师的角色需要不断转变。
教师需要从实践者转变为研究者,从知识传授者转变为知识批判性分析者,从课程实施者转变为课程开发者,从教案执行者转变为教学智慧的创造者。
为了实现这些转变,说课成为了一条重要的途径。
说课的核心精神是“反思、合作与创造”。
反思意味着经常性地对自己的教学活动进行反省和思考,从中得出经验乃至理论。
合作意味着形成良好的交流、讨论氛围,构建教师专业共同体,相互借鉴、共同提高。
创造意味着在教育教学理论的指导下,创育方法、形式、内容等。
怎样评价说课
怎样评价说课;首先要明确一节好的说课所具有的重要特征,可从五个;1.突出教学理念;课,说课便没了分量;2.诠释教学思想;它是在兼有上述两点的根底上,更加突出地表达授课教;情况下,对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法;3.表达教学能力;使教师由教书匠向教育家转化;学设计,反思教学设计的预测或现象,提升教师的教学;4.展现教学境界;学环节独具一格的安排,对于怎样评价说课首先要明确一节好的说课所具有的重要特征,可从五个方面描述:1.突出教学理念。
从说课内涵看,教学理念是整个说课的灵魂所在。
没有教学理念的说课,说课便没了分量。
2.诠释教学思想。
从说课表达形式看,它不是教案的复述;不是对上课的预测和预演,它是在兼有上述两点的根底上,更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下,对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法,注重的是对教育理论的诠释。
3.表达教学能力。
从说课过程看,说课促使教师的教学研究从经历型向科研型转化,促使教师由教书匠向教育家转化。
因为教学思想的阐发,能够使教师明确教育教学观,展现教学设计,反思教学设计的预测或现象,提升教师的教学能力和升华教师的教学境界。
4.展现教学境界。
教学具有创造性。
表达在说课者对于教学准确而独到的见解,对于教学环节独具一格的安排,对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。
5.展示演讲才华。
从说课技能上看,它具有演讲特点。
它集中表达在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。
让听者明白你所要进展的课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价,明白你的教学思想及行为所引起的效应。
说的好的课具有说服力和吸引力。
其次再说评析说课的内容:评析说课的内容根本上和说课的内容是相对应的。
〔一〕评析说课者对教材的理解程度1、说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确。
2、对教学目标确实定是否明确、具体、全面。
3、教学重点、难点确实定是否恰当,能否分清主次,抓住主要矛盾。
如何能评价与衡量说课
如何评价说课在教学实践中,说课经常存在这样一些问题:其一,说得过于简单,仅仅交代几个教学环节和呈现的内容;其二,内容逻辑混乱;其三,缺少“说”的味道,给人感觉像是上课或是做枯燥的报告。
说课应该让别人明白你所说的内容,清楚你想在课堂上做些什么,怎么做,为什么要这么做。
此外,说课还要具有一定的吸引力,让同行能够听下去。
优秀的说课,至少应该具有以下一些基本特征。
1.突出教学理念教学理念在说课中占有重要的地位,甚至可以说是整个说课的灵魂。
虽然教师在备课的时候,也需要教学理念的支撑,教学设计也体现出一定的教学理念,但备课中的理念往往是一种内隐的东西,发挥着潜在的作用与影响。
而说课则不然,说课中的教学理念是突出的、外显的,因为说课不仅要说出其然,而且要说出其所以然。
即不但要说教什么,怎么教,而且要说出为什么。
没有教学理念的说课,便缺少了分量,缺少了深度,也就失去了最关键的亮点。
2.诠释教学思想从说课的陈述形式看,它不限于对教学设计或教案的简单说明解释,它不是教案的复述,此其一。
其二,说课也不是上课的预演。
它是在兼有上述两点的基础上,更加突出地反映教师如何将教学思想运用于该课的教学目标、内容、策略等的设计中,因此,更加注重的是教学理论的诠释。
所以,教师在说课时必须清晰、完整地表达出相关的教学思想和自己的教学观点与思路。
3.体现教学能力从说课的整个过程看,好的说课对教师由传统的经验型教师向现代科研型教师转变大有裨益。
因为,教学思想的阐发,能够使教师进一步掌握和树立新课程改革观;教学设计的展现,可以使教师将教学理论与实践紧密结合起来,用先进的教学理论指导教学实践,解释教学现象;教学效果的预期或反思,可以提升教师的教学能力。
这些都通过说课充分表达出来。
4.展现教学境界创新是教学的灵魂,也是教学的最高境界。
教学是科学,也是艺术。
教学应该具有创造性。
说课者对教学活动的创造性可以通过说课呈现在同行面前,这种创造性体现在说课者对教学准确而独到的理解,对教学环节别具一格的安排和设计,对教学策略颇具匠心的运用技巧等上面。
说课的评价标准有哪些?
说课的评价标准有哪些?说课必评”说”,评”说”活动开展的好,能促使教师更深入的钻研教材,学习教育理论,从更高的理论高度去研究说课。
评课的内容应与说课相对应,即评教学目标确定、教学内容分析与教学对象分析,评教学方法设计及巩固训练设计等。
评析说课应注意做到四点。
一是导向性,评说应抓住重点,突出主要矛盾,从教学和科研方向上去评,给教师指出努力的方向。
二是客观性,即从教师、教材、学生的实际出发,准确客观去评价,肯定成绩,找出不足,给教师以激励作用。
三是整体性,评说既要依据说课内容去分项评析,又要从整体上给说课下结论,写评语,更要指导教师、培训教师,使之尽快的提高专业理论水平和业务能力,所以评说应做必要的准备。
如条件允许,应写出评说稿,然后再评,评说时重点问题分析透彻,改进意见应切实可行,使说者真正受益。
评析说课的关键是制定和把握科学的评价标准,评价标准应包括以下主要内容:1、教学目标明确具体。
①教学的知识、能力、思想教育目标完整、具体、明确。
②去确定教学目标的依据充分,即符合教学大纲要求、教材内容和学生特点,能够实现。
2、教材分析透彻。
①对所选课题在教材中地位、作用的理解、分析正确,准确把握教材是知识结构和体系。
②教材处理科学合理。
③教学重点、难点确定准确;分析透彻,确定的依据充分。
3、教学方法的选择和运用科学、实用。
①教学的总体设计合理,有新意,有自己的见解。
②教学程序的设计科学,能实现教学目标。
③导入、结束等重要教学环节和重点、难点知识教学的教法设计符合学科特点,能调动学生的学习积极性,培养能力,有机的进行思想教育。
④教法设计的依据科学,与教法相统一。
⑤教学手段的选用有助于提套课堂教学效率。
⑥板书设计科学。
4、教学对象的分析准确、对策恰当。
①学生学习本课的原有基础和现有困难分析准确。
②采取的教学对策有助于克服学生的学习困难和心理障碍5、巩固训练明确、到位。
①训练目的明确、具体,与本课的教学目标相统一。
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如何评价说课在教学实践中,说课经常存在这样一些问题:其一,说得过于简单,仅仅交代几个教学环节和呈现的内容;其二,内容逻辑混乱;其三,缺少“说”的味道,给人感觉像是上课或是做枯燥的报告。
说课应该让别人明白你所说的内容,清楚你想在课堂上做些什么,怎么做,为什么要这么做。
此外,说课还要具有一定的吸引力,让同行能够听下去。
优秀的说课,至少应该具有以下一些基本特征。
1.突出教学理念教学理念在说课中占有重要的地位,甚至可以说是整个说课的灵魂。
虽然教师在备课的时候,也需要教学理念的支撑,教学设计也体现出一定的教学理念,但备课中的理念往往是一种内隐的东西,发挥着潜在的作用与影响。
而说课则不然,说课中的教学理念是突出的、外显的,因为说课不仅要说出其然,而且要说出其所以然。
即不但要说教什么,怎么教,而且要说出为什么。
没有教学理念的说课,便缺少了分量,缺少了深度,也就失去了最关键的亮点。
2.诠释教学思想从说课的陈述形式看,它不限于对教学设计或教案的简单说明解释,它不是教案的复述,此其一。
其二,说课也不是上课的预演。
它是在兼有上述两点的基础上,更加突出地反映教师如何将教学思想运用于该课的教学目标、内容、策略等的设计中,因此,更加注重的是教学理论的诠释。
所以,教师在说课时必须清晰、完整地表达出相关的教学思想和自己的教学观点与思路。
3.体现教学能力从说课的整个过程看,好的说课对教师由传统的经验型教师向现代科研型教师转变大有裨益。
因为,教学思想的阐发,能够使教师进一步掌握和树立新课程改革观;教学设计的展现,可以使教师将教学理论与实践紧密结合起来,用先进的教学理论指导教学实践,解释教学现象;教学效果的预期或反思,可以提升教师的教学能力。
这些都通过说课充分表达出来。
4.展现教学境界创新是教学的灵魂,也是教学的最高境界。
教学是科学,也是艺术。
教学应该具有创造性。
说课者对教学活动的创造性可以通过说课呈现在同行面前,这种创造性体现在说课者对教学准确而独到的理解,对教学环节别具一格的安排和设计,对教学策略颇具匠心的运用技巧等上面。
需要说明的是,优秀说课的特征或者说课的评价标准决不仅限于此,以上所述也只是当今时代背景下几个主要的方面,说课评价标准就像其形式一样,应该是开放的、动态的和发展的。
因为说课是省时、省力、简便易行的教研活动,说课活动得以蓬勃发展。
说课活动促进了教师之间的经验交流,全面提高了教师素质,进而大面积提高了教学质量,它对于教师在实施新课程的教育理念中起着非常重要的作用。
那么,如何来评价一个教师说课的优劣情况呢?一、评价内容:纵观各地“评说”方案,大体可以分为以下几个方面:1、说课稿件的评价;2、说课过程的评价;3、现场发挥的评价。
二、评价方案(一)说课稿件、说课过程的评价:说课稿件、说课过程的评价,大体上是一致的,它主要从以下几个方面进行评价:1、教材分析:能联系新课标安排教学内容:内容适当,安排适中;能准确分析教材的编写体例及意图;能准确提炼教学内容的思想和方法,充分挖崛教材的思维训练、品德思想培养的素材;准确、具体、恰当地说出教学目标(三维目标)、教学重难点、关键点。
2、学生分析:能正确分析学生已有的知识、技能、能力、方法及习惯基础,找准学生已有的的认知水平与本内容的结合点。
3、教法设计:能说出本节内容所用的教学方法及主要教学方法的特点;教法选择恰当,体现以学生为主体,充分调动学生学习的自主探究性;有助于开发学生智力,培养学生思维能力和优良的思想品质。
4、学法分析:能说出本节所涉及的主要学习方法及特点;学法指导科学、具体,与教学内容及学情相适应。
5、教学过程:紧扣教学目标、内容正确、设计合理;结构严谨、思路清晰、层次清楚,体现学科特点;准确把握关键点、重点突出、难点突破;注重兴趣培养,富于启发性,落实因材施教,重视学生个性发展;练习设计具有层次性。
6、板书设计:简单明了,重点突出,线索清晰,布局合理。
7、整体水平:能对每部分说出理论根据;教学思想先进,体现了教师主导和学生的主体作用;各部分联系紧密,衔接自然;观点鲜明,分析透彻,说服力强。
(二)现场以挥的评价能脱稿讲述,内容熟悉,讲述清楚、生动;普通话标准、自然;举止得体,神态自然;快慢适度,停顿恰当;能根据现场即时调整节奏及内容。
三、综合评价根据说课的形式,选择适当的评价方案。
比如,校内的教研活动,可以选择“只说不写”;说课稿件的征集选择的是“只写不说”;赛课活动则选择了“既说又写”。
不同的评价方案,其评价的维度,所赋予的分值比例也不尽相同(以满分100分计)。
1、“只说不写”与“只写不说”:教材分析(15%~20%)、学生分析(5%~7%)、教法设计(5%~7%)、学法分析(10%~15%)、教学过程设计(20%~25%)、板书设计及媒体选择(5%~6%)、整体水平(30%~35%)。
2、“既说又写”:“既说又写”,说写并进的评价方案,一般情况下是将说课稿件、说课过程、现场发挥分别给予评价,最后按一定比例进行综合评价。
最后得分=稿件得分×30% +〔过程得分×70% + 现场发挥×30%〕×70%一、教育教学新理念产生的理论支柱“理念”的涵义:理,指理性、理论、思想;念,指观念、信念、目标。
合起来意思是指富于创新的观念、应追求实现的目标。
教育教学新理念则是指教师在新时期教育工作中履行的教学观念和追求的教学目标。
教育教学新理念吸收了中外有影响的社会学理论、教育学理论、心理学理论成果。
这些理论主要包括:西方的社会学理论(如人本主义理论、互动理论、交往理论、学习型理论),教育学中的后现代主义的课程观、心理学中的建构主义理论等;马克思关于人的“全面发展”的理论,邓小平教育理论和“三个代表”重要思想,“科学的发展观”,中国当代的教育理论思想(如:素质教育思想、创新教育思想、终身教育思想、全民教育思想、主体教育思想、多元智能的理论等)。
二、教育教学新理念举隅(一)新的课程观——“三级课程”的多元性课程是一种动态发展的过程,是师生共同参与探求知识的过程,也是一种意识;而不是特定的知识体系的载体。
课程是开放的、民主的、科学的,而不仅仅是物化的、静止的、僵化的。
课程也是可以改造的。
对于课程内容,教师可以根据学情、班情等特点进行选择、删除、添加、更换课程。
提倡国家、地方和学校共同开发课程(三级课程)。
淡化国家课程,强化地方和学校课程的主体职能,实施学校主体、学年主体、班级主体、学生主体的发展。
课程资源很多,有:校内的课程资源(如实验室、图书室以及各类教学设施、实践基地和校园文化等);校外的课程资源(如图书馆、博物馆、工厂、农村、部队,小到科研所、街道社区、大到国际社会等广泛的社会资源,旅游景点、自然保护区、森林公园等丰富的自然资源,乡风民俗、民族文化、烈士陵园等人文资源);还有信息化资源(如校内信息技术的开发应用、校内外的网络资源等)。
更广意义上的课程资源还包括:人力资源(如教师资源、学生资源、家长资源、专家资源等)。
教师不仅仅是教材的消费者,同时也是教材的开发者、研究者、参与者。
(二)新课程目标观——“三维”目标的立体性基础课程改革的目标是:“为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展”。
新课程目标强调综合性、全面性、发展性。
它的领域更广,具体表现在三个方面,即通常所说的“三个维度”——“三维”立体式目标。
这就是:知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。
其中,“知识与技能”是真,“价值观”是善,“情感态度”是美,而“过程与方法”则是为真善美服务的。
也就是说,新课程目标具有人性化的倾向,它追求真善美的统一。
教学目标追求学生全面、和谐的发展,凸显个性,健全人格,培养创新精神和实践能力。
(三)新型师生观——互相尊重的平等性主要理论依托是:以学生为中心的“人本主义”理论。
教师观:教师是学习活动的组织者、参与者、引导者、促进者,同时也是学习活动的开发者和创造者。
教师是学生学习的伙伴,更是学生的知心朋友。
教师是“春蚕”,但“春蚕到死丝不尽”:蚕吐完丝后,化作蛹、又变成蛾、再变为蚕,接着吐丝,没有穷已时;教师是“蜡烛”,但比蜡烛更永恒:照亮了别人,升华了自己;教师是“人梯”,但不仅仅是肩托别人攀升:在辅助学生登往更高境界的同时,自己也在登攀的过程中得到了不断的提升。
教师永远是发展着的。
教师应该做师德的表率、育人的模范、教学的专家。
学生观:“学生是学习和发展的主体”。
如果说教师是“导演”、“主持人”,那么学生则是“演员”、是“主角”,而不是“配角”。
学生是知识的自主建构者、探索者、发现者。
学生由被动地听转变为主动地学、探究地问,参与着教学的全过程。
师生观:建立新型师生关系是实现新型教学方式的基础。
师生之间是民主的、平等的合作关系。
互相尊重是前提,地位平等是基础。
尊重具体体现在:尊重自己(独立)、尊重他人(平等)、尊重知识(科学)、尊重自然(和谐)、尊重社会(规则)。
教师只是“平等中的首席”,师生之间是平等的对话关系。
教师既要追求教育的公平,面向全体学生,尊重每一位学生,平等地对待每一个人;又要关注人的差异性,尊重学生的个体差异。
教师和学生双方都是学习过程的主体,是民主、平等、和谐的“学习共同体”。
如今,教师再也不是什么教学的权威、知识的霸权,教师的嘴并非是知识的“源泉”,学生的头脑也并不是接受知识的“容器”。
师生之间是“合作伙伴式”的关系。
(四)新教学观——自主合作的探究性1、课堂的开放性课堂是教师和学生共度生命历程的发生地,是学生学习的主阵地,但不是唯一的阵地。
教师要变课堂为“学堂”,由教为主变为引导学生探究式的“以学为主”的学习形式,让课堂充满着活动,让课堂充满着创造,让学生真正成为课堂上的“主人”。
教师鼓励学生怀疑教材、反驳师说,突破经典、离经判道;支持学生带有创造性的探究;也要谅解学生的失误、错误与不足,宽容学生的顽皮、淘气。
在开放的课堂里,教师允许学生“考问”自己,甚至因某一问题的“卡壳”而被咽住,以致暂时无法做答——教师并非是全知全能的,真理也可以掌握在学生的手中。
新型课堂教学过程及其结果往往是事先不可预设的,始终处于动态变化中,许多知识、问题都超过了教师的预想之外。
知识毕竟是无止境的,教师也可以向学生学习,全班学生的知识总量往往超过了教师个人的储备。
教师要真正实现“把课堂还给学生”,拓展学生学习的时空。
教师要尽可能地将课堂延伸到课外,尽可能地拓宽教学平台。
综合性学习、研究性学习需经常安排到课外社会生活实践中去探究。
所以说“课堂小天地,实践大舞台”。
2、教学重心的转移在新课程理念下,教学是“师生互动的交往活动”,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,是师生之间的平等对话。
教学本身是一个生态过程,各科教学组成了一个生态系统,因此,教学是一种“绿色”的“师生生态环境”,始终影响着学生的“可持续性发展”。