低段识字教学的几点做法
识字教学心得体会
识字教学心得体会识字教学心得体会篇1人的识字能力是学习能力的基础。
小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，而识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
为了使学生在轻松愉快的气氛中主动地进行识字学习，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
而许多低年级常常采用机械记忆的办法来进行识字教学，让学生拼命地一遍又一遍地喊，一遍又一遍地写。
这样做只能使儿童识字负担加重，不利于学生进行有效的识字学习。
因此我认为教师在课堂上要充分调动学生的口、眼、耳、脑、手等多种器官参与识字学习，对低年级识字教学采取以下这样方法可能会取很好的效果。
一、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣。
兴趣是激发儿童从事学习的动力。
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。
我在教学中利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如在班里开展评选“识字小能人”“识字小标兵”“我真行”“识字小老师”等活动，再加上老师的引导和鼓励，就一定能很好地激发学生识字的兴趣。
二、教师有意识地引导学生无意识字。
低年级学生年龄小，他们特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的能力学习掌握一些词语，并在讲故事时练习使用。
老师也常常随手把一些学生比较熟悉，字型又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些同音字，形近字还适时适度地作一些比较。
在学生看书的时候，老师提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。
这种看似无意，实为有意的做法，收到了非常好的效果。
一是学生在无意中复习巩固了学过的生字，而且又在新的语言环境中学会使用这些生字，收到了温故而知新的效果。
三、比赛中激发学生的识字兴趣。
小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。
如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好;又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多;再如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的`词多。
一年级《写字》教学反思
一年级《写字》教学反思一年级《写字》教学反思11.正确的写字姿势一年级的新生有的已经进行过学前教育，握笔写字的姿势初步形成，这时就要注意纠正他们错误的写字姿势。
当然，写字姿势的培养不是一朝一夕，需要家校长期的共同努力。
第一堂写字课，只是教给孩子们正确的写字姿势，树立他们要养成良好书写习惯的意识，这是写好字的基础。
2.横的书写横的书写较简单，但要注意的是，书写时要有起笔、行笔、收笔的过程，不能平拖或平划，要有轻重变化，不能写成火柴棒，做到起笔重，行笔轻，收笔重。
一年级的小朋友刚握笔不久，握笔不稳，横画容易写得不平整，要尽量指导孩子们写得“横平竖直”，看上去显得平稳。
3.竖的书写竖的写法，要注意行笔过程，行笔要稳才能写得“竖直”，这样字才能写得正。
另外，垂露竖、悬针竖、短竖三种写法的区分，是本课教学的一个难点。
结合具体的生字，通过直观的教学，给孩子们更直接、形象的认知，有助于激发孩子们的学习兴趣。
4.撇的书写撇的书写有难度，如何掌握书写技巧，区分三种不同的撇的写法，是本课教学的难度。
在教学过程中，应该注意引导孩子自主观察，自由发言，说说书写要点。
然后，再通过结合具体生字，反复练写，全班评议等方式，加深对撇画书写要点的掌握。
5.捺的书写捺的书写难点在于如何指导孩子写好顿笔，顿笔与收笔是写好捺的关键。
掌握书写笔画，指导学生认真读帖，观察捺的起笔、行笔、顿笔、收笔，将捺的行笔过程牢记心中，通过书空体会行笔的力量变化，再描红、临写，并结合生字进行书写练习，有效地巩固了捺的书写要领。
6.点的书写在本课中，主要通过让学生自己读帖，小组讨论的方式，让孩子们在观察、临写中牢记点的书写要领。
点画是一个字中的眼睛，要写得有精神。
点画有右点、左点、竖点和长点之分，书写时要突出行笔过程，头尖肚圆。
在具体的生字中，要注意结构，结合生字来练习笔画，才能记得更牢。
7.提的书写本课教学中，主要指导学生写好提画，注意行笔过程，由重到轻向右上行笔，收笔要出尖。
一年级识字教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高一年级识字教学的质量，提升学生的识字能力，我校于近期开展了一次一年级识字教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、教学观摩、经验交流等方式，探讨一年级识字教学的有效方法，为教师提供交流学习的平台。
二、活动目标1. 提高教师对一年级识字教学的认识，明确识字教学的重要性。
2. 探索一年级识字教学的有效方法，提高识字教学效果。
3. 加强教师之间的交流与合作，共同提高一年级识字教学质量。
4. 为一年级识字教学提供有益的借鉴和启示。
三、活动内容1. 集体备课（1）明确一年级识字教学的重点和难点。
（2）制定识字教学计划，确定教学目标、教学方法和教学进度。
（3）分享识字教学资源，如识字卡片、故事、游戏等。
2. 教学观摩（1）观摩一年级识字教学示范课。
（2）教师针对示范课进行点评，分析优点和不足。
（3）针对识字教学中的问题进行讨论和交流。
3. 经验交流（1）教师分享自己在识字教学中的成功经验和做法。
（2）针对一年级识字教学中的常见问题，共同探讨解决方法。
（3）针对识字教学中的难点，提出改进措施。
四、活动过程1. 集体备课在集体备课环节，教师们针对一年级识字教学的重点和难点进行了深入讨论。
大家一致认为，一年级识字教学要注重培养学生的识字兴趣，提高学生的识字能力。
在此基础上，教师们制定了详细的教学计划，明确了教学目标、教学方法和教学进度。
2. 教学观摩在教学观摩环节，教师们观摩了一年级识字教学示范课。
示范课中，教师通过多种教学手段，如游戏、故事、卡片等，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。
观摩结束后，教师们针对示范课进行了点评，分析了优点和不足，为今后的教学提供了有益的借鉴。
3. 经验交流在经验交流环节，教师们分享了各自在识字教学中的成功经验和做法。
例如，有的教师通过设计有趣的识字游戏，让学生在游戏中识字；有的教师利用故事情境，帮助学生理解和记忆生字；还有的教师通过卡片记忆法，提高学生的识字效果。
提倡孩子多种方法自主识字
提倡孩子多种方法自主识字摘要：识字写字是一、二年级的教学重点，识字量较大，特别是新教材，对学生识字的要求更大了。
在识字教学过程中只有采用形式多样的指导方法来激发学生学习的兴趣，才能使学生掌握多种多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。
只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。
关键词：兴趣游戏实践生活中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0225-01兴趣是最好的老师。
如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础。
识字写字是阅读和习作的基础，是一、二年级的教学重点。
由于在生活中口语的积累，学生已掌握了不少汉字的音、义，识记生字的字形也就成为教学中的重点、难点。
在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣，孩子也会真正成为识字的主人。
1 营造氛围，让学生产生兴趣参与是学生智力与能力发展的关键。
教师必须努力营造宽松和谐的教学氛围，激活学生的热情，促使其主动参与。
如，我在教《称象》的识字中“象、像”等，看似简单，但对于一年级学生，要将字形与表象统一并非易事。
教学中利用学生丰富的联想，使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来，诱发了学习的兴趣。
还有识字是会意识字，即利用看图体会字义的形式帮助学生识字，可启发学生仔细看图后用自己的话来理解字的意思。
如上小下大为尖，不正为歪。
还有如教“木”字，就展示树木图；教“林”字，就展示树林图，因为“林”字是由两个“木”字并排在一起构成的。
“独木不成林”有了两个木便可以表示有较多树木的地方就是“林”了。
这些方法既让学生学得轻松愉快，也让学生学得满怀信心。
小学低年级识字教学的几点做法
些象 形 字 的形 义 联 系 。如 ：飞 ”第 一 笔 “ ， 横折 钩 像 鸟 的 身子 ，弯钩 里 的 一撇 一 点 就像 小 鸟 展开 的翅 膀 。在 画 画 、 连 、 连 说
说 中激 发 了学 学 ， 也有 利 于
学 生 的学 习 。 如教 学 １ １ 单元的“ ” ， “ ” 清 时 因 青 的构 字 率较 高 ， 面也 前
利 用儿 童 的生 活 经 验 ，注 重教 给 识 字 的
音 有 困难 的学 生 ，就 借 助汉 语 拼音 来 正 音 。还可 以发挥 “ 老师 ” 小 的作 用 ， 采用 学 生 教 学生 的办 法 ， 让他 们读 准字 音 。
３ 语 识 字。 奇心 是学 生创 造 力发 ． 谜 好 展 的基础 ， 在识 字 教 学 中 ， 我精 心 设 计字 谜， 最大 限 度地 激 发 学生 的积 极性 ， 高 提 识 字 兴趣 。 ， 如 教学 《 乎乎 的小 手 》 胖 一课 中 的“ ” ， 师 出 示 谜 面 “ 口吃 掉 十 喜 字 老 一
是 眼睛 ， 由此联 想 到 太 阳 只有 一个 ， 并 所 以 “ 里 只 有 一 横 ； 睛 有 两 只 ， 以 日” 眼 所
１ ． 识 字。一 年级 学 生 比较爱 动 ， 游戏 对游 戏情 有独 钟 。根据 这一 特点 ， 我们 把 识 字与 游戏 结 合 在 一起 ，设 计 形 象生 动 的认 字 游戏 ，学 生在 游 戏 中充 分 享 受到 了“ ” 玩 的欢 乐 。 如结 合 所 学课 文 内容设 计游 戏 ， 是教 学 中常用 有效 的手段 。教学
小 学教 学研 究
的形 式 。这 样 ， 生在 学
物有 着 密切 的联 系 ，因此 ，在 生 字教 学
游 戏 中享受 到 了乐 趣 ，
识字教学几点建议
识字教学的几点建议白银平川靖煤小学祝艳玲让学生多识字，从内心喜欢语文，是识字教学的目标之一。
作为低年段的教师，要提高低年级识字教学的有效性，我认为可采用以下几种行之有效的识字教学方法来让学生对识字教学感兴趣并提高他们的识字质量：一、听读识字激发学生的兴趣听读识字就是是从文入手，学生面对的生字有具体的语言环境，学生在具体语言环境中识字。
听读识字有自己的优势：创设温馨而富有情趣的识字环境，注重儿童学习过程中的愉悦心理体验，字不离词，词不离句，字义在课文语境中得到明确深入的开掘，有助于培养提高学生的语言感悟能力，实施笔画笔顺、字形结构的机械记忆。
有机进行识字教学，有效识记生字；同时在识字的过程中促进阅读教学，增强学生的阅读能力。
二、在儿歌和顺口溜中认读识字利用大量朗读儿歌和顺口溜也是低年级学生识字的一种常用方法。
这种通过形象化的语言帮助学生识字的形式，是容易被学生接受的，它能让学生在兴趣盎然，轻松愉快中识字。
如：有块田上长了草，仔细一看是禾（苗）；“一张口，爱唱歌，唱了一日又一日”（唱）；“两个小儿土上坐”（坐）；“心入门，会变闷”“人入门，会躲闪”“口入门，会发问”“马入门，会直闯”“日入门，会变间”“上小下大为尖”。
儿歌和顺口溜识字的方法，幽默风趣，富教于乐，易学易记，既能展现语文的趣味性，又能提高识字的效果。
如学“爱”字念：“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱。
“小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢（尖）；小朋友们要坐直，身体不正就要歪（歪）；大口妈妈等小口，小口要回家（回）……”。
三、听故事中让低年级学生乐学，使学生在想象力和创造力中识字听故事是每个孩子都喜欢和向往的高兴事，因此我在上课开始就抓住孩子们喜欢听故事的心里特点牢牢抓住孩子的注意力，在教学中我发现孩子们个个聚精会神，仰起笑脸，那一双双求知的眼神总让我倍感精神，浑身是劲，特别喜欢教学。
能激发孩子认真学习专心听课，有好读书和要读学习的欲望和兴趣。
可以顺利地引入新课，用自己喜欢的方法引起浓厚的兴趣和强烈的好奇心用自己喜欢的学习方法学习很多的生字新词。
教师汉语拼音教学心得体会精选模板
教师汉语拼音教学心得体会精选模板今年，我是第一次教一年级，对于一年级的教学方法感到特别生疏，尤其是拼音教学更是让我感到头疼。
汉语拼音课的内容没有生动的故事情节，都是一些抽象的符号，既难读又难记，学生学起来一般都会感觉特别枯燥无味。
再加上孩子年龄小、注意力持续时间短，学习抽象的拼音，接受并熟练地拼读音节并不是一件简单的事情，为调动学生参与学习的积极性，我努力为学生创设一个良好的学习环境，让学生在拼音王国里快乐地遨游，以达到较好的学习效果。
1、巧设教学游戏，在游戏中学拼音。
低年级学生好奇好动，仍保留着学前儿童游戏的兴趣，甚至企盼游戏活动。
作为教者要巧计游戏，吸引学生。
如：教完23个声母后，我了“排队”这个游戏，我把声母卡片分给学生，然后说：“现在我请声母来排队。
看谁站得又对又快。
”这个游戏不但能巩固以前所学知识，而且训练了学生注意力集中、思维敏捷、动作迅速，一举两得。
诸如此类行之有效的游戏方式还有很多：“摸字卡”“摘星星”“拼读游戏”“变魔术”……2、形近字母比较识记。
汉语拼音是符号文字，由一些固定的字母笔画组成，包括左半圆、右半圆、长竖、短竖等。
在教授由这些笔画组成的b、p、d、q等字母时，可将这四个字母分成两组启发学生采用比较的方法学习。
这组形近字母在比较时，可以引导学生想：b—p都是右半圆，听广播（b）天线往上拉，泼水（p）水往下流；d—q都是左半圆，马蹄（d）向上带土，气球（q）下边拉绳。
还可同时加上手势和口诀：右下半圆b，左下半圆d，右上半圆p，左上半圆q。
学生在边看、边说、边比划的过程中加深了对这两组字母的记忆。
两个相近字母一目了然，使学生模糊的形象变得清晰，明了。
3、组织两人合作，在合作中学拼音。
如让同桌两人互当“小老师”的活动，一个读拼音，一个当小老师，互考互问，学生们在小老师和学生的角色互换中兴趣不减，体验着当老师的成就感和学习的乐趣。
在拼音的拼读教学中两人合作学习更能激发兴趣。
如：“找朋友”游戏，同桌两人一个拿声母卡片一个拿韵母卡片，老师说一个音节，学生们在《找朋友》的音乐中找出声母和韵母，再一起拼读。
小学写字教学心得(15篇)
小学写字教学心得(15篇)小学写字教学心得11、低年级学生应“多认少写”低年级学生少写一些字。
可以腾出时间多认字，以便尽快的凭借汉字阅读。
同时，低年级学生手指还很稚嫩，少写一些，更有利于学生的正常发育和健康成长。
另外，低年级学生多写还可能影响握笔姿势的正确，影响写字的速度，进而影响识字写字的兴趣。
2、“识”与“写”要分开以前在识字教学中有“四会”的说法，学生每一个字都要会读、会写、会讲、会用。
要作到“四会”同步，其实很难，也没有必要。
学习汉字，贵在运用，第一次见面时认清字形，读准字音，知道大体的意思和用途，有的字还会写，就很不错了。
不必每一个字都要“四会”，以后经常见见面，多用用就会了。
这是被大量实践所证明了的。
3、识字写字要符合“心理”和“字理”识字教学要符合学生心理发展的规律。
识字教学要加强与学生生活的联系。
有些事物和概念已成为学生的心理语汇，他们只是不认识表示这个语汇的符号。
我们应先满足学生的这种学习需求，满足他们生活中表达与交流的需求。
通过识字激发他们对汉字学习、对生活的兴趣，扩大他们的视野，引导他们建立事物、概念与符号之间的联系，发展他们的思维。
学生生活在汉字世界中，他们可能在生活中已认识了好多汉字。
因此，应充分利用学生的好奇心、新鲜感，灵活处理教材，保持学生识字的兴趣。
汉字是表意文字，汉字中蕴涵着丰富的文化，学生对这些都会很有兴趣。
要恰当利用这些因素，激发学生识字的兴趣，提高学习的效率。
识字教学要符合字理。
要根据汉字的造字规律，解释字的结构，但不应一味地为了好记，不顾字理，乱解汉字。
许多字一目了然，很容易学会，就不必去讲字理，字字究理的做法是不可取的。
要把符合学生心理与符合字理结合起来，探索提高识字效率的新路子。
4、识字教学要综合运用多种识字方法。
在长期的教学实践中，教师们创造出了多种多样的识字方法，如集中识字、分散识字、随文识字、韵语识字、转转盘识字、归类识字、注意识字、谜语识字、图画识字、生活识字、游戏识字、环境识字、情境识字、计算机辅助识字等。
我在识字教学中的几点做法
我在识字教学中的几点做法摘要：识字教学是小学语文教学的基础，是学生必备的技能之一。
主要介绍了如何进行识字教学。
关键词：识字教学；培养；创设；鼓励一年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。
课堂上，每每看到学生学习不投入，乱哄哄的样子，就深感课改的必要。
识字教学是小学语文教学的基础，是学生必备的技能之一。
那么在教学中我们如何进行识字教学，提高教学效果，达到事半功倍的效果呢？我查阅了一些资料，借鉴了一些有经验教师的教法，结合教学实际我总结了自己的一些做法，这些教法运用恰当，就能收到意想不到的效果。
以下是我的几点做法和心得体会，与大家共勉。
一、培养学生喜欢汉字的情感，激发识字兴趣教学中要重视引导学生感受汉字在民族文化中的地位、价值和意义。
喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
使学生初步感受到汉字的形体美。
汉字是世界上最为古老和特殊的文字之一，它所折射出的民族思维方式，几乎贯穿在种种审美领域。
因此，识字过程就是带领学生认识美、感受美。
汉字有许多是象形字演化而来的，一个字犹如一幅画，一首诗，或高山流水，或花鸟虫鱼，或人物百态，丰富多彩。
教学时，我用直观形象的图画来分析字形、理清字理，让学生认识美、感受美。
比如，学生很容易把“晚”字的右边写成“兔”，教这个生字时我要求学生开动脑筋，看谁能想出好办法记住它。
学生积极性很高，思维活跃，想出了各种各样的方法，其中一位学生说：太阳（日）照在兔子上，兔子的尾巴就藏起来了。
在写字过程中，让学生欣赏美、想象美。
汉字的造字方法有象形、指事、会意、形声，它们的间架结构有上下结构、左右结构、半包围结构、全包围结构等。
写字时要注意合理布局，如，左窄右宽、上小下大等，在写字教学中，我让学生观察汉字的每一笔变化，这实际上是让学生从写字中领悟汉字造字的美。
“字里乾坤天地宽”，在识字教学中培养学生的审美能力，能改变他们机械识字的方法，使他们乐学、好学。
这样学生对学习汉字就有了浓厚的兴趣，必然会自觉探究识字的方法，养成主动识字的好习惯。
小学二年级语文下册教学工作总结
小学二年级语文下册教学工作总结篇一一、钻研教材，掌握新的教学理念。
二年级使用的是人教课标版实验教材，表达了人文性和工具性的有机结合。
在备课时我认真学习新课表，按照教学参考上的要求，精心设计教学过程，获得了显著的教学效果，学生的学习兴趣浓。
二、识字写字教学，作为教学的重点二年级是识字写字教学阶段。
我采用多种方法让学生识字。
例如：卡片识字，猜谜识字等方法多样，并采用了由易到难的教学方法。
首先借助拼音识字、去掉拼音识字、带生字进课文、读短文识字。
采用循序渐进的方法，让学生掌握识字规律。
为阅读扫除障碍。
良好的书写习惯是在低年级阶段形成的。
在这一学期我加强了学生的写字指导。
首先，我让学生在写字时做到“三”个一，并及时纠正学生不良坐势，其次讲究习字方法的指导，要求学生一看二临三比拟。
看指仔细观察的间架构造、书写位置;临指照范写临幕，比拟是指比一比与范字的差异、学会评价。
通过以上训练本班学生的书写较之以前有很大进步。
为了展示学习成果，我还挑选出整齐美观的作业进展展览，极大地调动了学生认证书写的积极性。
三、注重口语训练，为写话打下根底。
口语训练我采用提问，设计说话题目、的形式，让学生解放自己的嘴大胆去说，要求学生说话要有条理、要通顺、详细。
只有会表达了才会去写话。
写话时我先让学生说，在交流，然后写，最后修改并抄正。
四、多媒体教学应用其中，激发学生兴趣。
多媒体采用音、图象互相结合的方式，在教学中有其独特的魅力，在本学期教学中我经常使用课件教学，使抽象概念更直观，有助于学生五、抓差快优，进步本班成绩。
面对差生我没有歧视，而是在开学初建立差生档案，制定了“帮”“个别辅导”“家访”等策略努力进步长差生成绩。
对于优等生平时多鼓励，更加严格要求。
使差生进步，优生更优。
本学期的工作按照方案已有条不离地完成了。
希望在期末考试中能使本班成绩上一个新台阶。
篇二本学期担任二年级语文教学的工作。
整个班学生成绩一般，大局部同学学习自觉，但也有____位成绩偏向，作风懒散的学生等待改良的。
小学语文教学法
一、问答题1小学识字教学的基本方法有哪些？P180识字教学的方法可分字音教学、字形教学、字义教学。
（1）字音教学是识字教学的第一步，教学应注意以下两点：第一，字音教学得方法是以汉语拼音为认读、掌握字音的工具。
第二，针对汉字字音特点进行教学，利用形声字声旁表音的特点，先读准作为声旁的独体字，再学形声字。
（2）字形教学是识字教学得关键，也是学生识字的难点，教学中要充分运用字理和心理，培养他们分析识记字形的能力。
第一，笔画部件分析法。
第二，利用造字规律识字法。
第三，形象识字法。
第四，形近比较法。
（3）字义教学是识字教学的核心。
常用的方法有以下几种：第一，直观演示法。
第二，组词造句法。
第三，注解释义法。
第四，比较辨析法。
2、简说阅读的内涵？P184《语文课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径” ；“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”；“阅读是学生的个性化行为”。
可见，我们可以从三方面来理解阅读：1、阅读的学生成长的重要途径之一。
在阅读中，学生收集分析处理信息，从而认识世界、发展思维和获得审美体验，从能力到情感都获得发展。
2、阅读是一个对话的过程。
阅读不是一个单向活动，不单是学生的读，或单单是教师的教，而是一个多边交流对话的过程：学生与文本、学生与教师、学生与学生。
所以我们要明白阅读教学包含三个要素：教师、学生、文本。
3、阅读是个性化行为。
即阅读必须是学生自己的阅读，任何人不能代劳。
而且学生是独立的、有个性的、有灵性和创造性的个体，学生个体之间是有差异的。
因此要尊重学生的独特体验，尊重对文本多元化的解读，而不能整齐划一，追求统一结论和标准答案。
概括地说，阅读教学是学生面对文本，在教师的组织与引导下，围绕一定的话题，以对话的方式，经历感悟、积累、迁移的心理过程，逐步形成能力、丰富情感的一种实践活动。
3、请简要说说语文教育的基本特点。
答：语文教育的基本特点是：1、丰富的人文内涵。
想方设法地识字——趣味识字的几点尝试
想方设法地识字——趣味识字的几点尝试摘要：识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的一个重点。
在识字教学中，要不断激发学生的学习兴趣，关注学生的个体差异，爱护学生的好奇心、求知欲，组织学生在通过小组合作的方式，激发学生主动识字、拓展识字的兴趣。
本文从课堂内外着手，探索识字教学的新方法、新思路。
关键词：趣味课堂趣味游戏自主识字汉语是人们用来表达、交流的工具，对于小学生来说，多识字就是帮助他们拓宽阅读，加速其语言表达能力的发展。
因此，在小学阶段，识字教学是一个重点，识字教学的质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。
低年级识字教学应培养学生的识字兴趣，课内课外形成合力，提高学生自主识字的能力。
怎样提高识字教学的高效性呢？下面就介绍我在教学实践中的几点具体做法：一、课内打造趣味课堂，激发识字兴趣一年级孩子主要依靠汉语拼音帮助识字，在识字过程中教师要不断地变化方法，以提高孩子的学习兴趣。
在教学中我运用了以下几种方法打造趣味课堂，来激发学生识字的乐趣。
1.自编顺口溜与故事相结合。
这种方法形象直观，学生乐于接受，而且在学习中，学生兴趣盎然，轻松愉快。
根据教学长期积累所成的有“告——一口咬掉牛尾巴”、“ 两个小儿土上坐（坐）”、“去字头上戴斜帽，丢丢丢；去字边上冒水泡，法法法”。
另一方面，要鼓励孩子自编顺口溜，大胆进行创造，在班级举行“小诗人”比赛，通过竞争激发兴趣。
编顺口溜还可以帮学生记忆一些字形复杂的字。
如：在教学“滚”字时，可编顺口溜：“滚”字好记，左边三点水，右边把“衣”分，中间加个“公”，合起来就是“滚”。
学生一听，哈哈大笑，很快就记住了滚的字形。
2.拆分汉字，灵活运用熟字加偏旁、换偏旁等方法。
加加减减，分分合合。
其中加一加，就是给熟字加上偏旁组成新字。
减一减，就是熟字去偏旁变成新字。
分一分，分的是熟字。
合一合，就是熟字和熟字合起来。
中国的汉字千变万化，其中的奥秘多得数不胜数，只要善于发现，识字的乐趣还是很多的。
有关识字教学总结(16篇)
有关识字教学总结（16篇）有关识字教学总结（精选16篇）有关识字教学总结篇1《语文课程标准》明确规定：识字、写字、阅读和写作的基础是1--2年级的教学重点。
第一学段，要认识常用汉字1600--1800个，其中800--1000个会写。
这一安排，体现认写分开，多识少写的原则。
其目的，就是为了让学生尽快地多认识一些汉字，迅速扫除读写障碍，尽快进入阅读和习作。
根据这一要求，实验教材第一册中，安排学生认识400个生字，其中100个会写。
识字量比以往教材有明显提高。
如何让学生轻松、愉快地学习这几百个生字，真正做到读准字音、认清字形、了解字意，就成了本次教材实验的重点。
我们认为，要完成这一艰巨的任务，首先要改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；其次，还要采用多种方法，进行课外巩固。
因此，本月中，我校实验组集中开展了一次课堂教学研讨活动，五位教师分别上了一节研究课，全组教师参与听、评课，共同探讨教法，总结经验。
通过研究，我们认识到课堂识字教学要注意以下几点：一、激发识字兴趣，引导学生主动识字兴趣是最好的老师。
学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，即使不教他去学习，他也会自觉去学，主动去学。
在教学实践中，老师们主要采用以下方法来调动学生兴趣。
1.充分利用教材优势，营造轻松愉快的识字氛围。
新教材的选文非常富有儿童情趣，为老师的教学创造了很好的条件。
蔡兰芳老师执教的《影子》一课、陈祖兰老师、徐宇红老师执教的《比尾巴》一课，陈青老师执教的《比一比》，都是以儿童喜闻乐见的儿歌形式出现，内容通俗易懂，语调朗朗上口。
老师们正确认识短文作为识字载体的作用，教学中都注意充分利用短文活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，使学生在愉快的环境中轻松识字。
2.利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识事物相结合。
陈青老师在教学《比一比》一课时，先让学生读“黄牛”、“花猫”、“鸭子”、“小鸟”等词，再让学生观察本课挂图，把词语贴在图中对应的事物的旁边，这一形式有效地激发了学生的学习兴趣，并巩固了生字。
低年级识字、写字教学中的几点做法
低年级识字、写字教学中的几点做法识字、写字是语文低段教学的重头戏，也是阅读、写作的基础。
识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础，较强的独立识字能力，良好的识字、写字习惯以及写字的美感意识，不仅对学好语文，而且终身学习，都是一笔宝贵的财富，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，这就要求我们语文教师有必要给予高度的重视，采用多种教学方法，带给学生识字、写字的乐趣，使孩子们扎扎实实打好基础，下面是我在识字、写字教学中的几点做法。
关于识字的五种方法学生虽然有较强的求知欲望，但由于年龄小，理解能力辨别能力差，一味采用单调的机械记忆，时间一长，容易引起学生的厌烦心理，影响学习效果，因此，我在识字教学中采用了形式多样、生动有趣的教学方法。
1、随文识字熟话说“字不离词，词不离句”，随文识字是一种比较简单的识字的方法，每学一篇课文时，我都要让孩子们在读文时画出不认识的字、词，查字典或问老师、同学，读几遍记住，再在具体语言环境中理解字、词的意思，久而久之孩子们就掌握了这种简单可行的识字方法，而且还养成了查字典的好习惯，学会课前预习。
2、编儿歌识字第一学段的教材识字教学中，很多都是以儿歌的形式出现的，如：教学“小大尖，小土尘，一火灭……”这一课时，这是一首朗朗上口，富有童趣的歌诀，帮助识记，掌握的很好。
借此机会让孩子们拓展练习自己编儿歌，这种识字方法，学以至用，孩子们还轻松地学会了字的写法；又如：在区分形近字时也常常根据字的异同编歌谣区分，区分“弟—第”，“头上倒八字，弟弟爱学习，换顶竹帽子，努力争第一。
”“跳—挑”，“用脚去跳绳，用手来挑水”等，形象有趣的童谣轻而易举地解决不好区分的难题。
3、游戏识字随着时间的推移，学生识字数量在不断增加，大多数都是合体字，我们就可以换偏旁、组字、汉字减一笔、加一笔或变笔画等方式来记，为了检验识字的结果，我就经常组织学生做一些小的游戏，如“找朋友”“摘果子”“把生字宝宝送回家”等，进行组字、辨字、拆字练习，使学生在玩中学、动中学、做中学，寓学于乐。
一年级识字教学反思五篇
反思一：一年级识字教学反思一、培养学生“我爱识字”新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。
要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。
因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。
低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。
比如《识字1》一课，我先向学生介绍了阿拉泊数字1——10，说了它们的来历，再告诉学生我们中国人也有自己表示数字的符号——“一到十”的汉字。
这样一引导，使他们对相应的词语产生兴趣。
学生情趣盎然，认真地读、记词语。
在进入第二个教学环节时，我告诉学生数字的好朋友，互相帮助，团结友爱，本领大着哩。
相机的出示数字诗，再让学生一边观察图一边说说数字在这里的“本领”，让学生理解诗歌的意思也就水道渠成了。
学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。
二、倡导学生“我识字最棒”由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。
再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。
能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进行了尝试：1．培养合作能力，实现优势互补刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。
但是通过我三个月的培养，学生已初步形成合作习惯。
在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。
在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。
在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。
这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。
低年级识字教学的几点做法 王玲
低年级识字教学的几点做法王玲《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在识字教学过程中，针对不同类型、不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径，提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，具有非常显著的效果。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、“前奏”：激发兴趣兴趣是学生在学习中渴求获取知识、探究某种事物或参与某种活动的积极性倾向，是学生参与学习活动最直接、最活跃的推动力，也是学生获取知识的前提。
俄国文学家列夫·托尔斯泰说过：“成功的教学所依靠的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”如果教师语言准确、生动、形象、严密，教学方法新颖活泼、灵活多样，也会使学生对所学内容兴趣盎然。
如果小学生对识字产生兴趣，那么，他就会自觉、热心、专心地去接受新字，从而事半功倍地完成识字任务。
兴趣是最好的老师。
有了兴趣，学习就不是负担，而是一种享受。
在教学实践中，教师要注意抓住学生们的性格特点，选择适合学生的话题，激发学生的学习兴趣。
小学低年级学生天真活泼、合群、爱交朋友，根据这一特点，教师在教学时可以把生字形象地拟人化，把生字称为“娃娃”“小朋友”或“小客人”，让学生有一种亲切感，识字过程也随之变成了交朋友的过程，亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学生的学习兴趣也随之被调动起来。
此外，心理学研究表明：儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。
根据这一特征，要想让学生在整个活动中保持学习汉字的兴趣，教师就不能只以单一的形式进行教学，不然就会把学生刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。
教师要合理地安排与学生个性特点相适应的识字方法，如第一次指导学生识字时要给学生以视觉刺激，使学生对将要学习的生字产生强烈的印象，教师对生字的讲解要形象到位，切忌反复“炒冷饭”。
教学心得感悟(精选8篇)
教学心得感悟(精选8篇)教学心得感悟篇1中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。
在几千年的发展历程中她以顽强鲜活的生命力,在求变求新中始终保持着自己的表意文字特点。
如何让这一瑰宝得以传承呢?这里我想可以套用一句“识字应从娃娃抓起”。
对于处于黄金教育阶段的6岁孩童其意义更是非比寻常。
那作为基础教育阶段的教师该如何去面对“识字教学”这份责任呢?对于已认字的成人来说谈起这话题似乎不足为奇，而对于一个小学教育来说，识字教学却显得极其重要。
全国投入的研究历时几十年、方法也有十多种，效果也利弊兼有，讲究也特别多。
当然老法子教教也行，但在创新精神领导人们的今天，不有所完善有所继承有所突破，总也显的守旧了一点。
“创新”是时代的主题，识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的“生本”环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。
针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐……在教学实践中，为了让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，更为了让孩子们“人生识字聪明始”，我借鉴和创造了许多“创新识字”的方法，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。
现将我在“创新识字”教学方面的几点做法总结如下：一、快乐游戏法心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。
”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。
我在“创新识字”教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。
识字活动总结
识字活动总结识字活动总结1xx月xx日8点，各班班主任带领本班学生有序列队，以一年级一班到一年级六班的次序，沿餐厅（两边标语）——小花园（花园标牌）——办公区（两边标语）——教室的路线，让学生进行识字认字学习。
虽然活动开展得不是那么轰轰烈烈，但总体看各班级的准备是用心的，师生的参与是积极的，活动的效果是精彩的，活动中都潜移默化地注重培养了学生们积极参与、认真阅读、用心感受、互动交流的良好识字习惯。
通过搭建这个识字交流活动平台达到了让每一个学生都“爱上识字”，“快乐识字，健康成长”的预期活动目的`。
主要从两个方面总结：我们的校园面积吧比较大，整洁优美，处处体现育人氛围。
我校的读书角、班级文化不断更新内容，随时展示学校的创建成果和学生日常活动。
每个班级精心刊出每一期黑板报、学习园地，室外墙报。
总之，营造出浓郁的环境，共建精神家园，让学生在静态的校园文化中真正与文化结缘，时时刻刻呼吸着文化的空气，得到审美的启迪。
在活动过程中，每位学生都积极参与，认真听老师宣读、讲解每一条标语，有些同学还兴致勃勃的拿出本子记录，不时与老师交流。
学生们都这次活动都表现出了浓厚的兴趣，达到了热爱学习，珍惜春光，真正达到寓教于乐的效果。
识字活动总结2识字是低年级语文教学的重中之重，从教材的编排上看，识字教学主要有两种形式：一是集中识字，一是随文识字。
识字教学的原则是“多认少写，认写分开”。
因此，教材课后的生字表列出两类生字，一类是要求认识的，一类是要求会写的低年级的阅读课文，大约需要学习有十几个生字。
教师很重视识字过程，一般的处理过程是，先让学生边读课文，边找生字。
然后自学生字，再全班交流。
但是生字教学究竟要达到怎样的程度，是值得关注和探讨的问题。
我发现，有些老师在检测生字的过程，非常的“精细”。
先出示生字，学生认读，然后启发学生识记生字（主要从字形入手，让学生说说是怎么记住的，有的还要求辨析相近字），理解字义，接着要学生依字组词，拓展词语。
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低段识字教学的几点做法
呼朋唤友带一串一字带一串就必然用字理识字。
所谓字理识字，就是在识字的过程中，抓住汉字的本质规律及人的认知心理，突出汉字的的表义性，以构字规律为切入点，教会学生根据汉字的特点及其自身规律(即构字的理据)来识字。
在奥苏伯尔的有意义言语学习理论中，“知识和意义是等价的”，该理论用同化的思想解释了外在的逻辑意义向个体的心理意义转化的过程和条件。
其中，“符号表征学习的心理机制，是符号与其代表的事物或观念在学习者认知结构中建立相应的等值关系”。
据统计，由表义形旁和表音声旁组成的形声字占汉字的83％，假如一、二年级学生能够将这83％的形声字掌握了，识字问题也就基本解决了。
在实际教学过程中，结合“语文园地”中的“换一换”、“加一加”、“减一减”等栏目，用一个字带一串字的方法组织学生进行识字学习，将取得良好的教学效果。
例如教“跟”字的时候，根据形声字的特点，引领学生理解、识记生字：“足”是脚，“艮”读”gen”，“艮”后有他人的足在行走；然后用学生感兴趣的谜语让他们去识记：此足优良差一点，只好走在后面；再用“换一换”的方法带出：“根、很、狠、恨、痕”这一串字，让学生仿照“跟”的识字方法，理解、识记这些生字。
由于在“跟、根、很、狠、恨、痕”这一串字中，有许多并非教学目标所要求的，因此只需要求学生会写“跟”字，对于别的字
只了解构字的道理，记住字形，重在帮助学生更好地记忆所学生字。
这不但没有加重学生的负担，相反，原本单调的学习内容变得丰富起来，符合了低段学生学习的兴趣特征。
另外，对“跟”字的有效识记也帮助了今后对同类形声字的识记学习，在以后学习类似生字的时候，学生只要抄写一两遍就能很好地识记生字了，这就大大减少了教学时间和生字抄写量。
我们很多老师在教生字的时候，往往紧紧盯着教学目标中设定的生字，遇到一个教一个，费时又费力。
例如一位老师上二年级上册的“识字三”，在顺利完成“州”字的教学目标之后，老师还提供了额外的补充资料：“‘州’是‘洲’的本字，小篆字形象两个‘川’字相重合。
”在老师补充的资料中出现了另一个“洲”字，但老师却没有向学生进行更多的解释，因为在本课的教学目标中并没有这个“洲”字。
在之后的教学活动中，老师让学生用“州”组词，有学生回答了“亚洲”、“非洲”，这时如果能把这两个形近字放在一起进行比较、区别，就能帮助学生强化记忆，遗憾的是老师仅仅只说了这么一句：“‘亚洲’的‘洲’不是这个
‘州’。
”结果学生既不知道是哪个“州”，也不知道为什么不是这个“州”，学生仍旧可能将两个字混用，事实上这也影响了教学目标的达成。
因此，课里课外见字识见字就识，就是引导学生生活识字、提前阅读，培养学生自主识字、自主阅读的习惯。