美国小学课堂教学模式
世界各国小学英语外语教学概况
世界各国小学英语外语教学概况英语作为全球通用的第二语言，在世界各国的小学教育中扮演着重要的角色。
本文将就世界各国小学英语外语教学的概况进行探讨，着重介绍美国、中国和英国三个代表性国家的情况，并对其教学模式、教材与评估方式进行对比。
一、美国小学英语外语教学概况美国小学英语外语教学着重于拓展学生的口语表达能力，并在语言技能的培养上注重交际与实践。
教学模式主要采用沉浸式和互动式教学。
1. 教学模式：教师注重为学生创设有英语语言环境的学习氛围，通过在课堂上使用大量的英语进行教学和交流，激发学生的兴趣和主动参与。
2. 教材：美国小学英语教材多样化，根据学生的年级和水平进行分类，其中最常用的教材为《英语（English）》和《英语之星（Starfall）》等。
3. 评估方式：美国小学英语外语教学注重学生的表达能力和语言应用能力。
教师会使用口语测试、听说读写综合测试等方式进行评估，同时也重视学生的自我评估和同伴评估。
二、中国小学英语外语教学概况中国小学英语外语教学注重培养学生的英语综合运用能力，着重发展学生的听说能力和阅读能力。
教学模式主要采用综合教学法和任务型教学法。
1. 教学模式：教师注重培养学生的自主学习能力，通过多媒体教学、小组合作学习等方式开展教学活动，促进学生语言技能的全面发展。
2. 教材：中国小学英语教材按照学生的年级和水平划分，其中最常用的教材为《PEP小学英语》、《Go for it！小学英语》等。
同时，学生还可以通过网络平台获得更多的学习资源。
3. 评估方式：中国小学英语外语教学注重学生综合能力的考察。
学校会进行定期的考试和口语测评，同时注重学生的课堂表现和学习态度。
三、英国小学英语外语教学概况英国小学英语外语教学注重培养学生的语法和词汇运用能力，并强调阅读与写作的发展。
教学模式主要采用交互式和项目式教学。
1. 教学模式：教师注重培养学生的学习策略和批判思维能力，通过小组合作学习、项目研究等方式开展教学活动，提高学生的语言应用能力和创造力。
美国语文课怎么上
美国语文课怎么上美国语文课通常是以英语为主要教学语言的。
课程内容涵盖阅读、写作、文学、语法和词汇等方面的教学。
下面将主要介绍美国语文课的教学方法和内容安排。
一、教学方法1. 互动式教学：美国语文课通常采用互动式的教学方法，教师和学生之间进行积极的交流和互动。
教师会鼓励学生提出问题、参与讨论，并且通过小组活动、角色扮演等方式培养学生的语言表达能力和合作精神。
2. 多媒体教学：教师会运用多种多样的教学资源，如视频、音频、图片、网络资源等，来激发学生的学习兴趣，增强他们的学习体验，提高他们的语言技能。
3. 实践性教学：美国语文课注重学以致用，教师会设计各种实践性的课堂活动，如写作、口语表达、剧本表演等，帮助学生将所学知识运用到实际生活中，培养他们的语言表达能力和创造力。
二、课程内容安排1. 阅读：美国语文课程会涉及大量的阅读内容，包括文学作品、报纸杂志、历史文献等。
教师会引导学生掌握阅读技巧，如快速阅读、精读、理解文中隐含的含义等，培养他们的阅读能力和文学欣赏能力。
2. 写作：写作是美国语文课的重要内容之一。
教师会指导学生学习各种写作技巧，如议论文写作、记叙文写作、诗歌创作等，帮助他们培养自己的写作能力和表达能力。
3. 文学：美国语文课也会涉及大量的文学作品，包括美国文学经典、当代文学作品等。
教师会通过讲解、讨论、分析等方式帮助学生理解文学作品的内涵、风格、文化背景等，培养他们的文学鉴赏能力和批评能力。
4. 语法和词汇：教师会系统地讲解英语的语法规则和词汇知识，帮助学生建立正确的语言基础，提高他们的语言运用能力。
美国语文课以英语为主要教学语言，涉及的内容包括阅读、写作、文学、语法和词汇等方面的教学。
教学方法注重互动、多媒体教学和实践性教学，课程内容安排丰富多样，旨在帮助学生理解和运用英语，提高他们的语言能力和文学素养。
美国中小学常用的8种教学模式
美国中小学常用的八种教学模式一、合作学习模式（Cooperiative Learning Models）合作学习模式以小组学习的形式，通过学生之间的交流、合作促进学生在认知、情感和社会性等方面的成长。
这种模式兴起于19世纪70年代的美国，并逐步形成为一种成熟的教学理论与策略体系，它对改善课堂氛围，大面积提高学生的学业成绩，促进学生的发展起到了积极作用。
合作学习模式的理论渊源和理论支撑很丰富、有力。
其理论渊源主要有两个。
第一是寻求教育机会均等的尝试。
在种族、民族混合的新型班级中人们发现，在各种学习活动中仍然存在着明显的种族隔离倾向，于是人们试图将不同种族的学生编入同一小组开展合作学习，增强不同种族学生之间的直接交往，结果证实这种方式有助于改善种族关系，实现教育过程中的种族平等。
第二是提高学业成绩的努力。
学生在合作小组中相互倾听，共同阅读，友爱互助，不仅增强了学生学习的积极性从而提高学业成绩，而且学生之间的互教互学容易采取同龄人易接受的方式进行讲解和启发，有时可以起到教师讲解达不到的效果。
大量的实验研究证实了互教互学的认知效果。
合作学习模式的理论支撑有很多学说。
如认识主体说认为，学生作为认识活动的主体，是具有丰富个性的能动的主体，教师的主导作用要放在指导学生的能动学习上；团体动力学说认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要现实因素；动机激发理论认为，激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”，共同体的成员会尽力作出自已最大努力，调动起学习的积极性；建构主义的学习观认为，通过学生自身的内化、重组、操作和交流的过程就是学习的过程。
Dr. Doyle对我们的教学，主要运用的就是小组合作模式，我们五至六人为一组，上课时围桌而坐。
在美国各中小学参观时也发现，小组合作学习可以说是其最常见的教学模式。
特别是在1――8年级，教室的座位都是按小组合作方式编排。
或是圆桌，或是几张方桌拼在一起，学生三五个围坐在一起上课。
美国小学语文课堂案例分析
美国小学语文课堂案例分析美国小学语文课程旨在为学生打下语文学科的基础。
课程通常涵盖识字（vocabulary）、阅读（reading）、写作（writing）、语法（grammar）和口语（speaking）。
在美国小学语文课堂中，老师通常采用多种教学策略来吸引学生的注意力并帮助他们更好地理解课程内容。
以下是一个小学二年级的语文课堂案例。
教学目标：通过这堂课的教学，学生将会：1. 认识并学会正确拼写一些常见的单词；2. 了解不同种类的文本（如小说、诗歌、新闻）；3. 学会用简单的句子来描述一个场景或故事。
教学内容：这节课的内容主要包括三个部分：1. 识字（Vocabulary）：老师会布置一些常见的单词，让学生在上课前背诵并熟记其拼写。
比如：apple, dog, pencil, etc.2. 阅读（Reading）：老师会向学生介绍不同类型的文本，并要求他们读一篇小故事，理解其内容并回答问题。
这个任务旨在帮助学生提高阅读能力和理解能力。
3. 写作（Writing）：学生将被要求描述一个场景或情节，比如一个自然场景（如山、海、森林等），或是一个小姑娘/小男孩的日常生活。
目的是让学生用自己的语言和逻辑能力编写简单的句子和段落。
教学策略：1. 多媒体教学老师会用图像和视频来吸引学生的注意力，为他们展示不同类型的文本、单词和情境。
这种交互式的教学可以帮助学生更快地感知到不同的学科域或语言知识，并更好地理解应用。
2. 循序渐进这个课程涉及到不同的技能点（如识字、阅读、写作）。
因此，老师将会从最基本的要求开始，慢慢引导学生提高。
3. 合作学习学生被分成小组，在小组内帮助相互学习、解决问题。
这种教学策略可以有效地挖掘学生之间的互补优势，鼓励他们在学习过程中彼此交流、分享和探索未知领域。
4. 差异化教学为了满足不同学生的教学需求和学习水平，老师常常采用差异化教学策略，如循序渐进、课外辅导等。
同时，老师会注重赏识学生的积极表现，鼓励他们在语言学科中更进一步。
深度解析美国STEAM中小学教育八大经典教学方法(干货)
源于美国的STEAM教育成为国家竞争力有效助推者STEAM教育，这个源起于美国的教学模式，涵盖了综合科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）等学科知识，于20 世纪80 年代兴起，至今已遍布全美，在中小学阶段广泛实施，为学生提供严格的STEAM课程、超时的STEAM教学、丰富的STEAM教育资源以及优秀的STEAM教师等。
美国自实施STEAM教育以来，已在国民素质、就业、国家经济实力、创新等方面有显著提升，成为美国国家竞争力的助推者。
尽管人们对STEAM教育的内涵至今尚未达成共识，但“学科整合”已成为其标志性特点之一。
美国的联邦和州政府层面已越来越强调STEAM学科间的紧密联系。
联邦政府层面，《下一代科学标准》（Next Generation Science Standards）探索了工程在科学教育中的角色；州政府层面，科罗拉多州、伊利诺斯州、印第安纳州、马萨诸塞州、明尼苏达州、内布拉斯加州、纽约州、俄勒冈州、田纳西州、德克萨斯州、佛蒙特州和华盛顿州等 12 个州已经将工程引入到本州的科学教育标准中。
近几年，随着STEAM教育在国家政策层面不断地被推动下，越来来多的企业进入这个行业百花齐放，核心内容产品五花八门。
其实我国素质教育有一定的基础，学科建设比较完备，STEAM教育的核心要素不只是教学内容的创新，教学方法的创新以及教学理念的转变对我们国家的教育体制改革有一定的挑战，本文依照美国STEAM教育为蓝本，深挖美国STEAM教育方法论，从核心的教学设计以及课程设计层面，总结美国STEAM教育行业通用的教学方法，供我们的STEAM教育机构以及老师，教研人员参考：一、PBL项目制教学方法论一个典型的STEAM课堂往往在包含多门学科的复杂情境中强调学生的设计能力与问题解决能力。
教学过程中，教师首先提出一个工程问题，随后学生以小组为单位展开讨论与研究。
美国中小学的课程结构
美国中小学的课程结构美国的中小学课程结构是由教育法规和各州教育委员会制定的。
尽管各州有一些差异，但整体上是相似的。
下面是一个典型的美国中小学课程结构的概述。
幼儿园至五年级（Kindergarten to Grade 5）：在这个阶段，学生主要接受基本的学科课程，如阅读、写作、数学、科学和社会研究。
此外，他们还有艺术、音乐、体育等非学科课程。
这个阶段的课程注重学生的基础知识和技能的培养，并通过游戏和其他互动活动来促进学习。
六年级至八年级（Grade 6 to Grade 8）：在这个阶段，学生开始接触更加深入的学科知识。
除了上述的学科外，他们还开始接触外语、计算机科学和技术等学科。
这个阶段的课程目标是扩展学生的知识领域，提高他们的学术能力，并为高中的学习做好准备。
九年级至十二年级（Grade 9 to Grade 12）：这个阶段被称为“高中”。
在高中，学生通常有更多的选择权来决定他们感兴趣的学科。
高中学生被要求修满一定数量的学分，以达到毕业要求。
这些学分包括核心学科（英语、数学、科学和社会研究）以及选修课程（外语、艺术、音乐等）。
此外，学生还可以选择参加高等教育课程（AP）或荣誉课程，以提高他们的学术水平。
社会研究课程通常包括历史、地理和政治科学等学科。
科学课程涵盖物理、化学、生物等学科。
在数学课程中，学生学习代数、几何、概率和统计等数学概念。
英语课程注重阅读理解、写作和口语表达。
此外，体育和健康课程也是必修课。
此外，美国的中小学课程结构也考虑到了学生个体差异和特殊需求。
例如，学校可能提供特殊教育课程，以支持有学习障碍或身体残疾的学生。
此外，学生还可以选择参加课外活动和俱乐部，如运动队、学生政府、戏剧社团和音乐团体等，以提供更全面的教育体验。
总体来说，美国的中小学课程结构旨在提供多样化的学科选择，以满足学生的兴趣和需求，并为他们的学术和职业发展做好准备。
同时，课程也强调培养学生的批判性思维、问题解决能力和人际交往技巧，以便他们成为全面发展的公民。
美国小学课堂真的随心所欲吗
2018-09-20 18:01:57今年年初，我有幸随着怀柔小学师生代表团９０余人走进美国洛杉矶第四学区，进行了为期十天的友好交流访问。
在去美国之前，我曾经听说，美国小学课堂上，老师很随意，盘腿坐在桌子上讲课；学生很随便，上课不会一直坐在固定的位置上，经常在教室里走动。
这些情况，在我们走访的学校中也确实能看到一些，问及美国学校的校长老师，他们也不否认。
那么，美国小学的课堂到底是怎么样的呢？我想就我们的见闻，描述一下美国小学课堂的真实情形。
实用的教学设施在美国小学里，每个教室配属给一个教师。
教室既是教师教学的地方，也是教师办公的地方，是教师的“家”，教师欢迎学生来“家里”交流。
教室有人性化的生活设施，如冷水热水龙头和水池，热水用于洗漱，冷水用于饮用；有书橱、教学用具用品柜、削铅笔的机具；有现代化的教学设施、设备。
最值得一提的是，教室四周的教学文化布置，有学科教学标准、教学用图、教学辅助内容，也有学生学科作业、作品展示。
教室布置极具特色，作业内容极具个性。
作品类别应有尽有，五花八门，富有创意。
学生走进教室就像进入学习超市，这些教室文化能从多个角度濡染学生的品格，启迪学生思维，激发学生想象，触发学生创新。
活泼的课堂氛围在美国小学的课堂上，学生始终处于学习的主体地位。
学生在课堂上采用自主、合作、探究的学法，特别强调合作。
学生积极主动，饶有兴趣地学习，注重过程体验，注重学习探究的方法，不注重探究结果，享受学习创新的快乐。
至于美国小学课堂上，学生随意做自己想做的事，课堂秩序混乱失控，这是一种误解和浅见。
我们认为这不是课堂混乱无序的表现，应该看作是管理人性化、个性化的体现。
自习思考，我们可以得出这样的结论：学生在课堂上无论做什么都不能离开学习，边吃零食边做作业，这些是被允许的。
我个人认为，学生在动中学，在玩中学，自由随意，只要不离开学习，动动玩玩，总比不动不玩在课堂上睡大觉强百倍。
灵活的教学模式在美国小学校里，每个教室坐的不是行政班，而是教学班。
美国小学教学一瞥
美国小学教学一瞥
美国小学教学是学校学习的最基础设施，了解它对中国学生的学习价值越来越重要。
小学教育是在美国学校学习过程中非常重要的环节，必须有成熟的教学模式，以及严
格的课程指导。
美国小学教学的三大特点是课堂教学，家庭作业和活动课程。
首先，在课堂教学中，
老师会根据学生的实际水平，给出合理的课程设置，通过授课、演讲、讨论、问答等形式，让学生自己感到学习得到更大的收获。
其次，家庭作业也起着非常重要的作用，要求学生
在家庭环境中独立完成，同时，家长也要关注孩子的学习情况，及时批阅作业，敦促孩子
不断进步。
最后，活动课程是在学校里开设的课程，通过游戏、实践等开展的课程，发挥
学生的主动性，让学生游玩中学到了知识，乐在其中。
此外，美国小学教育还重视尊重学生个性的教学态度，不拘泥于课程传统性，而是培
养学生的想象力，引导学生发现自己的特长，加深他们对学术的了解和理解。
综上所述，美国小学教学注重课堂教学、家庭作业和活动课程，以及尊重学生个性的
态度。
这种教学模式，学校可以制定出教学计划、设计出有效的教学体系，促进学生的心
理和精神成长。
美国中小学校教育方式
美国中小学校教育方式美国是世界上最重视教育的国家之一，其教育体系也被称为是全世界最完善和先进的体系之一。
美国的教育体系主要包括中小学教育、高等教育等几个层次，其中，中小学教育是最为基础和重要的一级。
那么，美国的中小学校教育方式究竟是怎样的呢？一、班级教育美国的中小学校采用的是班级教育的方式。
每个班级通常由20至30名学生、一名主教和一名助教组成。
老师的任务不仅仅是传授知识，还要关注学生的思想和行为，确保学生良好的品格和道德修养。
因此，美国学生的学习过程中，教师的角色是非常重要的。
二、分层教育美国的中小学校采用的是分层教育的方式。
学生的能力不同，因此要根据学生的不同情况进行分类教育，以便更好地满足学生的需求。
这种分层教育方式可以使每个学生都得到全面发展，从而更好地适应未来的竞争。
三、强调学生自治美国的中小学校注重学生的自主能力和自我管理能力的培养，鼓励学生参与校内的各种活动，并让学生对自己的行为和决策负起责任。
因此，学生自治是美国中小学校教育方式的一个重要特点。
四、强调竞争在美国的中小学校教育中，竞争是不可避免的，因为美国的教育体系注重培养学生的竞争意识和胜任能力。
教育系统鼓励学生刻苦学习，争取更高的学术成就和重要的学术资格，从而为未来的职业生涯打好基础。
五、注重丰富课外活动美国的中小学校注重学生的全面发展，课外活动在其中扮演着非常重要的角色。
学生可以通过参加各种俱乐部、社团、运动队等，不仅可以展示自己的才华和能力，还可以培养自己的领导和合作能力，以及增强自信心。
六、升学制度在美国中小学校教育中，升学制度相当重要。
中学和小学的学生需要通过各种标准化考试和SAT考试来决定将来他们是否可以进入理想的大学。
因此，美国的中小学校在学生的学习过程中，是非常注重基础技能的培养的。
总之，美国的中小学校教育方式是一种注重自主能力、实际能力和全面发展的教育方式。
学校努力鼓励学生扩大视野、增长知识、发展才能，从而为未来的职业生涯打下坚实的基础。
美国不同学校教育方式
美国不同学校教育方式美国教育系统是世界上最发达和多样化的教育系统之一。
尽管存在一些共同之处，但不同学校和地区的教育方式和文化有着巨大的差别。
以下展示美国不同学校教育方式的几个特点和优点。
小学教育在美国小学教育中，教育的重点是为学生提供坚实的基础知识。
视野开阔和培养创造性思维也是教育的两个核心目标。
小学学生通常上课时间比较短，一周只有五天。
每天的课程大致包括阅读、数学、科学、社会研究、艺术和体育活动。
小学教育注重培养学生的基础阅读、写作、数学和科学技能，以此为基础来发展学生的思维和创造性能力。
小学生通常有大量的作业，需要在课堂外投入大量的时间。
这么做是为了帮助他们培养独立思考、自我探究和解决问题的能力。
初中教育在美国初中教育中，教育的主要目标是帮助学生发展出抽象思维能力和批判性思维能力。
初中教育包括数学、语言艺术、科学、社会学、艺术和体育活动。
初中学生通常需要在每个学期完成多门课程的学习，包括科目的测试和项目作业。
与小学不同，初中学生需要花费大量时间进行考试和对课程进度的跟踪。
获得好成绩往往需要他们进行反复学习和练习。
初中教育的主要目标不仅是教授知识，更要培养学生的学习能力，以便他们在高中和大学的学习生涯中能够更容易适应新的学术要求。
高中教育在美国高中教育中，教育的主要目标是为学生提供全面的知识和技能，以便他们准备就业或进入大学。
高中学生需要每天上八个小时的课，包括语言艺术、数学、社会学、科学、法律、政治、语言学和其他选修课程。
高中学习更加依赖于学生的主动性和自我控制能力。
学生需要自己制定学习计划，解决课程和项目作业。
高中学生通常需要参加学术竞赛、夏令营和社区服务项目，以增强自己在其他领域的能力。
大学教育在许多国家，大学教育是一项为少数特定年龄群体服务的知识学问。
在美国，大学教育是一个向所有年龄的个人开放的各种学科的知识集合。
美国的大学教育并不是所有人都必须去上大学，但大学教育却是很多人成才的必要途径。
美国小学的教学实践方法(3篇)
第1篇一、引言美国小学教育以其独特的教学实践方法而闻名于世。
这些方法不仅注重学生的全面发展，而且强调培养学生的创新思维和实践能力。
本文将从以下几个方面介绍美国小学的教学实践方法，以期为我国小学教育改革提供借鉴。
二、小组合作学习1. 小组合作学习的背景美国小学教育注重培养学生的团队协作能力和沟通能力，因此，小组合作学习成为其教学实践方法的重要组成部分。
小组合作学习可以让学生在互动中互相学习、互相启发，从而提高学习效果。
2. 小组合作学习的实施（1）分组：教师根据学生的兴趣、特长和能力，将学生分成若干小组，每个小组由5-6人组成。
（2）任务分配：教师为每个小组布置任务，要求学生在规定时间内完成。
任务可以包括讨论、调查、实验、制作等。
（3）协作学习：学生在小组内分工合作，共同完成任务。
教师巡回指导，解答学生疑问，确保小组合作顺利进行。
（4）成果展示：每个小组完成学习任务后，进行成果展示。
教师和同学对小组成果进行评价，帮助学生总结经验教训。
三、项目式学习1. 项目式学习的背景项目式学习是美国小学教育的一种重要教学方法，旨在培养学生的创新思维和实践能力。
通过项目式学习，学生可以亲身参与、自主探索，从而提高学习兴趣和动力。
2. 项目式学习的实施（1）选题：教师根据课程内容和学生兴趣，选择适合的项目主题。
（2）制定计划：学生和教师共同制定项目实施计划，明确项目目标、时间安排、所需资源等。
（3）实施过程：学生按照计划，自主开展项目研究。
教师提供必要的指导和支持。
（4）成果展示：项目完成后，学生进行成果展示，包括项目报告、实物作品、表演等。
四、探究式学习1. 探究式学习的背景探究式学习是美国小学教育的一种基本教学方法，旨在培养学生的探究精神和科学素养。
通过探究式学习，学生可以主动发现问题、分析问题、解决问题，从而提高学习效果。
2. 探究式学习的实施（1）提出问题：教师引导学生提出问题，激发学生的探究兴趣。
（2）收集信息：学生通过查阅资料、实地考察等方式，收集相关信息。
美国小学课堂教学模式
美国小学课堂教学模式简介美国小学课堂教学模式是指美国小学在课堂上所采用的教学方法和教学方式。
相较于传统的教师为中心的教学模式，美国小学教育强调学生的主动参与和合作学习。
这种教学模式注重培养学生的批判思维、解决问题能力和合作能力，鼓励学生思考、互动和创造。
特点学生参与在美国小学课堂上，学生是教学的中心，教师扮演着引导和辅助的角色。
学生被鼓励提出问题、表达自己的观点，并参与到教学活动中。
学生们通常会分成小组进行合作学习，共同解决问题，并分享各自的思考和答案。
这种参与式的教学模式有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的自信心和团队合作精神。
实践与探究美国小学课堂教学注重实践与探究。
学生通过实际操作、实验、讨论和观察等方式，积极探索问题的解决方法。
他们被鼓励自主地思考和发现，而不仅仅是被动地接受知识。
教师经常提供问题和挑战，引导学生进行自主学习和发现式学习。
这种实践与探究的教学方法有助于培养学生的问题解决能力和创新思维。
个性化学习美国小学课堂教学倡导个性化学习。
教师关注学生的个体差异，根据每个学生的兴趣、能力和学习风格，提供个性化的学习任务和资料。
学生被鼓励按照自己的进度学习，并在教师的指导下设定学习目标。
这种个性化的学习模式有助于激发学生的学习动机，提高学习效果。
跨学科教学美国小学课堂教学通常采用跨学科的方式进行教学。
不同学科之间的知识紧密联系在一起，通过探究问题和解决问题的方式进行学习。
学生不仅仅学习学科知识，还学习如何将多种学科知识进行整合和应用。
这种跨学科的教学方法有助于培养学生的综合素养和批判思维能力。
影响美国小学课堂教学模式在教育领域产生了积极的影响。
它鼓励学生主动参与和合作学习，培养他们的问题解决能力、创新能力、沟通能力和批判思维能力。
这种教学模式强调学生的主体地位，激发了学生对学习的兴趣和动力。
同时，它也促进了教师的角色转变，从简单的知识传授者转变为学生的引导者和辅助者。
美国小学课堂教学模式倡导的个性化学习和跨学科教学方法也为教育改革提供了新的思路和实践经验。
浅谈美国加州中小学课堂管理模式
**************.cn课堂是一个系统的综合体，教师、学生、课程、环境、教学活动等均是其构成要素。
在课堂这一综合体中，蕴藏着复杂多变的目标、结构、情境与互动[1]。
教师在课堂中所贯彻的教学理念及所采用的管理方法，不仅直接关系到整体的教学效率及质量，而且关系到学生思想价值观念的形成。
本文基于美国加州中小学的课堂管理模式特点开展分析，为我国当前的课堂管理模式提供参考。
（一）课堂规则从整体氛围来讲，美国加州的中小学课堂相对自由，学生可以自由发言，自由开展活动；但在自由氛围之下，加州中小学课堂同样有许多师生均须遵守的规则。
遇到学生在课堂中大声喧哗或打闹，导致正常的教学活动难以进行的情况，加州中小学教师会直接指出学生违反规则的行为，并表明自己的看法，但会在沟通过程中较注重运用语言的艺术；与此同时，教师会在班级内制作一些有提醒、警醒作用的标识牌、纸条等，来提醒学生保持安静，注意遵守规则。
这种管理方法能更好地保护学生的自尊心，同时保证学生思维上的民主性和开放性，让中小学生不会产生“尊卑”“层级”等观念，同时较好地强化了规则，促进学生形成良好的课堂管理意识。
加州整体宽松且不失规则的课堂管理模式很好地培养了学生的契约精神，锻炼了学生的自我管理能力，让学生根据规则自我约束，并对学生各项能力素质的发展起到了促进作用。
[2]（二）师生关系师生关系，是教师与学生之间产生交互作用，并由此形成的一种特殊环境。
它是影响课堂氛围、教学质量与教学效率的重要因素。
加州中小学班级中，师生间的关系较随和、平等。
这种师生关系的形成与美国的社会文化环境及教育观念息息相关。
在美国的教育体制与教育观念下，教师十分重视与学生建立平等民主的关系，教师与学生之间相互尊重、相互成长、相互学习，同时倡导学生善于思辨、提出质疑等。
这样的师生关系能极大维护学生思维的踊跃性，不让学生形成惰性思维，同时也不会让学生过度依赖教师。
（三）教室环境环境是影响学习效率的重要因素，良好的学习环境有利于调动学生学习的积极性、主动性，让学生更好地投入到学习活动中。
深度解析美国STEAM中小学教育八大教学方法
深度解析美国STEAM中小学教育八大教学方法美国STEAM教育是一种以科学、技术、工程、艺术和数学为核心的综合性教育方法。
它以培养学生的创新思维、团队合作能力和问题解决能力为目标。
在STEAM教育中，教师使用了多种教学方法来激发学生的学习兴趣和主动探索的能力，以下是美国STEAM中小学教育中常用的八大教学方法。
1. 探究式学习（Inquiry-based Learning）：这种教学方法倡导学生通过提出问题、开展实证研究和分析数据来主导学习过程。
教师的角色是提供指导和支持，通过引导学生提出问题、收集资料、进行实验等方式培养他们的科学探究能力。
2. 项目制学习（Project-based Learning）：项目制学习是一种以问题为导向的学习方式，学生通过开展项目来解决现实生活中的问题。
学生将在团队合作的过程中，使用各种工具和技能，培养创新思维和解决问题的能力。
3. 问题解决（Problem-solving）：STEAM教育注重培养学生的问题解决能力。
教师通过提供一系列相关的现实问题，激发学生思维的活跃，并引导他们运用科学、技术、工程、艺术和数学的知识解决问题。
4. 合作学习（Collaborative Learning）：合作学习强调学生在小组中相互合作、分享和解决问题。
学生通过与他人合作，互相学习、互相帮助，培养团队合作精神和沟通能力。
5. 制作和创造（Making and Creating）：STEAM教育鼓励学生通过制作和创造来表达和展示他们的想法。
学生利用不同的工具和材料，进行实践操作，并将创造物体与学习内容相结合。
6. 整合学科（Subject Integration）：在STEAM教育中，教师将不同学科的知识进行整合和应用。
通过制定横向和纵向的学科任务，学生可以将所学的不同学科知识融会贯通。
7. 技术应用（Technology Integration）：技术是STEAM教育中不可或缺的一部分。
活而不乱,动而有序——美国小学科学课堂印象
活而不乱,动而有序——美国小学科学课堂印象
在美国小学科学课堂中，孩子们总是记忆深刻，趣味盎然。
孩子们
积极参与，积极参与，尊敬老师，活动多而有序。
1、精心计划：老师会精心设计课堂活动，并且不断深入探究，让孩子
们做出更多有趣的发现，尽可能帮助孩子们理解学习知识，实践技能，帮助孩子们真正掌握课程。
2、充分利用可用资源：老师会充分利用可用资源，如收集和购买实物，给孩子们提供各种教学手段，例如图片、后盖、电视节目、音乐等，
鼓励孩子们积极参与，多思考多领悟，学到知识。
3、倡导活动：老师一般会组织和指导各种有趣的活动，例如实验，研讨，讲座，课外科学竞赛，烹饪课程和实地考察等，使孩子们掌握课
堂所学知识，创造性解决问题，激发孩子们的兴趣，让孩子们实现有
意义的学习。
4、关注管理：老师会非常关注孩子的参与活动，时刻保持秩序，并定
期反馈孩子的表现，准确地领导孩子们的学习，真正有效地把控孩子
的知识获取、理解和思考。
5、给予奖励：老师会给予孩子积极参加学习活动的奖励，定期发给优
秀的学生，奖励形式也有很多，尊重孩子的努力，培养孩子求知欲、
奋斗精神，激励孩子继续努力。
总之，美国小学科学课堂充满活力、有序安排，老师会精心设计活动，充分利用可用资源，倡导实际行动，注重管理秩序，给予孩子们合理
的奖励，让孩子们在科学课堂中活泼、有序地学习，获得学习成功。
美国中小学常用的8种教学模式
美国中小学常用的8种教学模式
在美国，中小学的教学模式可以说是多种多样的，针对不同的教育目标和学生需求而采用。
下面是美国中小学常用的8种教学模式：
1. 集体授课模式（Whole Class Instructional Model）：这是最常见的教学模式，老师向全班学生讲解知识点和技能，并通过问题及讨论引导学生思考。
2. 分组合作学习模式（Cooperative Learning Model）：学生按照不同的能力和兴趣，小组合作完成任务或项目，通过互相学习和合作，发展各自的技能。
3. 个别辅导模式（One-on-One Instructional Model）：教师与学生一对一辅导，针对学生的个别需求和困难提供指导和支持。
4. 课堂讨论模式（Classroom Discussion Model）：学生通过参与讨论，分享观点和思考方式，提高思辨能力和表达能力。
6. 探究式学习模式（Inquiry-Based Learning Model）：学生通过自主提问、探究和发现，培养探索、分析和解决问题的能力。
7. 情景模拟模式（Simulation Model）：学生通过真实或虚拟的情景模拟体验，加深对知识和技能的理解和应用。
8. 技术辅助学习模式（Technology-Enhanced Learning Model）：借助技术工具和资源，教师将教学内容进行多媒体呈现和互动式学习，提高学生的学习效果。
这些教学模式各有特点和适用场景，在美国中小学的教育中都有广泛的应用。
教师们通常会根据教学目标、学生特点和课程内容来选择合适的模式，以促进学生的全面发展和学习效果的提高。
美国小学课堂教学模式
美国小学课堂教学模式模式是对某一过程或某一系统的简化与微缩的表征，以帮助人们能形象地把握某些难以直接观察或过于抽象复杂的事物。
教学模式：教学结构,教学程序,教学风格。
教学结构：经过多次检验形成的相对稳定的系统的和理论化了的教学结构。
教学程序：为完成教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动程序。
教学风格：具有独特风格的教学样式。
是长期、多样化的教学实践，形成了相对稳定的、各具特色的教学模式。
教学模式的有效性决定于三个条件：建立在科学的理论基础之上，反映有关思维、学习和行为的研究成果；在教学过程中是按照一定的序列开展活动；学生是学习过程的积极参与者。
一、合作学习模式（Cooperiative Learning Models）理论支撑：认识主体说,团体动力学说,动机激发理论,建构主义的学习观。
（一）步骤1．明确任务针对关键概念解释：Who, When, Where, Why, What。
2．充分交流学员逐一加以解说，互相提问、交流。
3．展示成果个体讲叙完后，其它成员提问、讨论，教师解释、补充。
4．及时反馈各组讨论，对全部内容进行小结，并发表自己看法。
回顾内容，反思过程。
5．明确任务运用小组合作学习形式，教师在布置学习任务时要具体、明确，有针对性。
既有针对个人的任务，又有针对小组集体的任务，这样就保证了学生既对自己的学习任务负责，又相互依赖，关心小组其它成员的学习。
6．充分交流小组合作学习的支撑理论之一是团体动力学说。
该学说认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要现实因素。
合作学习的代表人物D.W.Jhnson在经过大量的观察和实验后，指出：“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生——同伴群体关系的环境之中的。
在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更有力。
7．展示成果这个过程，也是小组成为一个“利益共同体”的过程，它展示了小组个人和集体的学习成果，也等于是对小组个人和集体的学习成果进行了评价。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
美国小学课堂教学模式模式是对某一过程或某一系统的简化与微缩的表征，以帮助人们能形象地把握某些难以直接观察或过于抽象复杂的事物。
教学模式：教学结构,教学程序,教学风格。
教学结构：经过多次检验形成的相对稳定的系统的和理论化了的教学结构。
教学程序：为完成教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动程序。
教学风格：具有独特风格的教学样式。
是长期、多样化的教学实践，形成了相对稳定的、各具特色的教学模式。
教学模式的有效性决定于三个条件：建立在科学的理论基础之上，反映有关思维、学习和行为的研究成果；在教学过程中是按照一定的序列开展活动；学生是学习过程的积极参与者。
一、合作学习模式（Cooperiative Learning Models）理论支撑：认识主体说 ,团体动力学说 ,动机激发理论 ,建构主义的学习观。
（一）步骤1．明确任务针对关键概念解释：Who, When, Where, Why, What。
2．充分交流学员逐一加以解说，互相提问、交流。
3．展示成果个体讲叙完后，其它成员提问、讨论，教师解释、补充。
4．及时反馈各组讨论，对全部内容进行小结，并发表自己看法。
回顾内容，反思过程。
5．明确任务运用小组合作学习形式，教师在布置学习任务时要具体、明确，有针对性。
既有针对个人的任务，又有针对小组集体的任务，这样就保证了学生既对自己的学习任务负责，又相互依赖，关心小组其它成员的学习。
6．充分交流小组合作学习的支撑理论之一是团体动力学说。
该学说认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要现实因素。
合作学习的代表人物D.W.Jhnson在经过大量的观察和实验后，指出：“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生——同伴群体关系的环境之中的。
在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更有力。
7．展示成果这个过程，也是小组成为一个“利益共同体”的过程，它展示了小组个人和集体的学习成果，也等于是对小组个人和集体的学习成果进行了评价。
这种评价方式实则上是利用每个人对自尊的需要，对求得他人欣赏和认同的需要，是表现欲望得到满足的需要。
8．及时反馈这一步，其实是要求学习者回顾自己的学习内容，反思自己的学习过程，形成自己的观点和批判性思维。
问题是开放性的，不存在唯一答案，学习者可充分发表意见，接受合理的解释，重要是讨论和倾听的过程，而不是结果。
二、直接教学模式（Direct Instruction Model）理论基础是行为心理学。
斯金纳的操作性条件反射中，相倚性管理（contingency management）是指强化随着合乎要求的行为而呈现，也是指对强化刺激的系统管理，即只在一定的条件下给予强化刺激，有效的强化必须是即时的、持久的和定期的。
（一）具体步骤1．复习旧知通过检查作业、提问、小测验等方式复习原有知识，据此确定教授新知识的进度和一定的个别化教学措施，必要时进行弥补性教学。
2．描述目标教师清晰陈述新课的教学目标和学生应达到的学习结果。
教学目标的确定一般有四个衡量标准。
具体、明确（Specific）、有结果的描述（outcome）、确定大小或数量、程度、范围（measure）、根据学生的情况而非教师的行为。
3．传授新知这是直接教学模式的重要一环。
涉及以下几个环节：（1）根据学生的需要分析所要传授的内容，确定适当的难度和适量的内容。
（2）将内容按照由概括到具体的原则组织起来。
（3）将所有能按照一定的顺序分解为各个小步骤。
（4）选择呈现内容的重点或主要步骤。
（5）选择说明的例子。
（6）提问以检查学生对新内容的理解程度，并及时注意学生的分心现象。
（7）总结重点并将其与下一阶段的学习联系。
4．教师指导下的学生练习学生的练习首先要在教师的指导下进行。
教师指导学生的练习最普遍的方式就是提问，根据学生回答问题的情况予以必要的指导。
教师要根据学生对提问的回答做出相应的反应。
如学生的回答是正确、迅速而坚定的，教师可进一步提出新的问题，不必过多地表扬；学生的回答是正确但犹疑不决――这通常在练习之初出现，教师应给予及时的鼓励；学生的回答是不正确且漫不经心，教师要一一予以纠正，继续教学；学生的回答不正确是由于缺乏某些知识，教师可以提示，提出更简单的问题或重新教学。
5．独立练习教师指导下学生完成充足的练习之后，就应该进行独立的练习。
学生在小组或独自进行练习时，教师要巡视学生练习的情况，确保他们不会重复某种错误――重复错误是独立练习最大的问题。
6．间隔性复习学生学习的新知识应不断地得到温习。
在学生学习新知识、新技能时，复习原来学过的东西是必要的。
隔周、隔月进行的复习有助于学生真正地获得新知识和新技能。
三、概念发展模式（Concept Development Model）该模式是由塔巴（Hilda Taba）设计的。
概念发展模式认为，理解并非是获得的，而是逐步构建而成的。
概念发展模式注重如何探究概念与概念之间的关系，从而达到新的理解。
（一）步骤1．列举——罗列项目第一步要求学生列出与某一概念或主题相关的任何项目，学生根据自己的经验或在课堂上讨论的内容罗列。
教师要鼓励每个学生都参与，然后把学生提出的所有项目汇总，呈现给每个学生，如写在黑板上，让每个学生都看到。
2．分组——对项目进行分类将足够的项目罗列出来之后，教师要求学生把相似的归为一组并说明理由。
这一步骤学生开始考项目之间的关系。
3．标记——确定项目之间的关系在这一阶段要求学生给划分的各组取一个名称，教师给学生充分的自主权，促使他们思考，确定项目之间的关系。
这一步骤的目的并不在于教给学生某种特定的推论或概括，而在于发展学生进行推论和概括的技能。
4．重新分组——重新分析或归纳项目这一环节，让学生进一步思考某一组的项目是否可以归入另一组。
学生从不同的角度重新考查这些项目，必要时可以添加项目，然后重新分组。
在这一过程中，学生们自己将逐渐发现任一事物、人或观念都具有许多特征，可以用许多不同种的方式归类。
5．综合——总结资料，形成概括教师要求全班学生考查所有的项目和标记，然后用一句话总结所有信息。
学生们必须分化各种项目，确定更大的类别，明确哪些信息处于下位，哪些处于上位。
四、萨奇曼探究模式（Suchman inquiry model）萨奇曼设计的探究模式通过发现和提问传授问题解决策略。
萨奇曼认为科学家用来解决问题、探索未知的理智策略可以传授给学生，其探究模式便建立于这一前提之上。
美国的中小学非常重视科学教育，这一模式在美国的中小学课堂教学中广泛运用，对培养学生的科学思维和科学探究能力起到了重要作用。
（一）理论基础斯腾伯格认为学校中所探讨的问题与日常生活中提出的问题之间存在着很大的不同。
布鲁纳认为学生在探究和发现中学习有四个优点，在探究和发现中学习有四个优点：增强理智能力，由外部奖励走向内部奖励，学习探究和发现的方法，辅助记忆过程。
（二）步骤1．选择课题教师选择一个令人困惑的情境或问题，这一问题可以是一个疑难的科学问题，可以是一个令人困惑的事件，也可以是一段戏剧或故事的节选，但必须能够引起学生的兴趣，从而激发学生去寻找答案。
2．向全班解释探究的程序向学生说明开展探究过程应遵循的规则，使学生明确如何去寻求可能的解决方案。
然后教师写出问题情境，呈现给每个学生。
4．搜集相关的资料学生根据问题搜集资料，在搜集和证实资料的过程中可以提出问题以获得更多的信息。
但教师只回答“是”或“否”，帮助学生澄清问题，并不给出问题的答案。
当学生感到需要时可以相互讨论，但在提问的过程中不允许相互交谈。
一次只允许一个学生提问，可以持续提问直到满意。
5．形成理论，描述因果关系当学生提出一个理论假设时，教师停止提问，将这一理论写在黑板上，全班对其进行考查和讨论，决定是否接受。
在这一阶段鼓励学生通过实验或参考其他资料检验某一理论。
提问仍是有效的工具，但要指向对理论的考查。
鼓励学生提出多种理论，逐一考查其有效性。
6．说明规则，解释理论某一理论或假设被全班确定之后，教师要指导学生解释并应用这一理论。
要对这一理论的原则或效果，以及应用于其他情境的预测性价值进行讨论。
7．分析探究过程最后，教师和全体学生讨论所经历的探究过程，考查如何形成理论解释问题，并讨论如何改进这一过程，从而提高学生的探究技能。
五、课堂讨论模式（Classroom Discussion Model）课堂讨论模式用于提出问题，培养洞察力及促进批判性思维，它类似于我们教学实践中运用的启发式教学，但它比启发式教学更注重学生主观能动性作用的发挥，也更注重学生之间的相互讨论和相互影响。
步骤（一）阅读材料，设计问题教师选择并阅读要讨论的材料，设计事实性、解释性和评价性问题。
提问涉及三类问题：事实性问题，指根据课文的内容可以直接回答的问题。
解释性问题，这类问题不仅探讨作者的观点而且探讨课文的含义。
评价性问题，是关于读者自己的观点与课文中观点是否相符的问题。
提出富有启发性的问题是成功运用课堂讨论模式的保证。
好的讨论问题首先必须精确，要让学生清楚地意识到问题的性质：事实性、解释性或评价性；其次不要太宽泛，具体、特定的问题有助于引导讨论的方向；最重要的原则就是问题应该反映真正的疑问。
（二）与合作者共同规划，设计问题群教师最好能有一个合作者共同规划教学，讨论应该提出的问题，预测学生的反应。
综合两个人的意见，可以得到比一个人单独设计更好的方案。
合作者可以是一个志愿的家长，一名咨询人员，另一名教师，或者班级的一名学生。
（三）向学生介绍课堂讨论过程向学生介绍课堂讨论的过程，对中学生可以逐步将如何设计三种类型的问题传授给他们，然后分发材料，让学生阅读材料并写出三个希望全班讨论的问题，这些问题可以纳入教师的问题群，这样学生慢慢就会学会如何准备事实性、解释性和评价性问题。
讨论之前，还要让学生再一次仔细地阅读材料。
（四）进行讨论教师指导全班进行讨论，但注意不要充当控制的角色，鼓励学生倾听彼此的意见，学习运用课文提供的资料证实自己的观点。
讨论需要特别注意的是问题是呈开放性，不存在唯一的答案，因此每个问题都要让学生充分地发表意见，接受各种合理的解释，对不适当的回答不要否定，而要进一步提问予以引导。
重要的是讨论的过程，而不是讨论的结果，目的在于促使学生形成自己的观点和批判性思维。
（五）回顾讨论过程总结各自的观察和体验，在结束讨论时，要求学生反思讨论过程，回顾如何和在何时得出结论，讨论不同观点的价值，并鼓励学生交流各自改变思想的方式，从而提高思维技能。
六、角色表演模式（Role Play Model）角色表演是通过行动解决问题的。
先将问题找出来，再来演示这个问题，然后进行讨论。
在这个过程中，一些学生当演员，另一些学生当观众。