对应用型本科院校俱乐部制体育教学教考分离的思考
应用型本科院校足球选项课俱乐部教学模式初探
动作为主要 目 标 ，而是以能否提高学生的心肺功
能 ，促进学生身心健康 、培养学生终身体育为主
要 目标 。
一
二是场地 、人数等因素。体育俱乐部制教学
应 以小型 化 为好 ，人 数不 宜过 多 ，或按 时 间顺 序 进行 活动 ，上 课人 数 不宜过 多 ，以免 造 成教 学 混
良好 基 础 。教学 目标 不 再是 以学 习完 整 的某 一套
是 管理 难度 大 。实施 俱 乐部 教学 模式 教 学
给予 学 生较 大 的学 习 自由度 ，同时给教 学管 理 带
来很大难度。因为学生的健康意识还不强 ，锻炼 的自主性有待提高 ，兴趣也不一样 。教学管理水 平卷 第 １ 期
短 文集 萃
总第 ３ Ｏ期
应用 型本科 院校 足球选项溧俱 乐部教 学模 式初探
别、 鹏 飞
（ 齐 齐哈 尔工程 学 院 基 础部 ，黑龙 江 齐 齐哈 尔 １ ６ １ ０ ０ ５ ）
随着社会 的发展和教学改革的深人 ，足球俱
乐 部 教学 模 式 开 始受 到 应 用 型 本科 院校 的关 注 。
是 加强领 导 ，思 想重 视 。学校 领 导从 思想
上高度重视俱乐部发展 ， 更新教学观念 ，为俱乐 部的实施创造更多优惠条件 ，加强学校相关部门 对俱乐部教学模式 的宏观管理 ，引导其 向着健康
方 向发展 。 二是 完善 考核 标准 与评 价体 系 。俱乐 部 教学
齐 齐
哈 尔
张 宇
（ 齐 齐哈 尔工程 学院 财务 处 ，黑龙 江 齐 齐哈 尔 １ ６ １ ０ ０ ５ ）
须 摆脱传 统 的绝对 标准 评价模 式 ，评价 时应 以学 生 参加 的次数 、锻 炼 的积极性 和 自觉性 为 主 ，各 方 面 的能力 ，各单 项技 术与技 能 、进步 的幅度和
教学俱乐部制大学体育课程模式探讨
教学俱乐部制大学体育课程模式探讨随着大学教育的快速发展，体育教育在大学的地位也日益重要。
体育课程作为大学教学的重要组成部分，对于培养学生的身体素质、促进学生全面发展起到了重要作用。
传统的体育课程模式往往以课堂教学为主，缺乏实践机会和个性化教学。
如何构建适合大学体育课程的教学模式，已成为当前教育界关注的热点问题之一。
在探讨大学体育课程模式时，我们可以借鉴教学俱乐部制的理念。
教学俱乐部制是一种以兴趣为导向、以学生参与为主体的教学模式。
它通过组织一系列兴趣社团和俱乐部，为学生提供更广泛的选择和更个性化的教学。
在大学体育课程中引入教学俱乐部制，可以为学生提供更多体育项目的选择，并通过组织丰富多样的活动开展，提高学生的体育素养和兴趣。
在教学俱乐部制大学体育课程模式下，学生可以根据自身兴趣的不同选择参加不同的俱乐部和社团。
不同的俱乐部可以提供不同的体育项目，如篮球、足球、乒乓球、舞蹈等。
学生可以根据自己的爱好和特长选择参加感兴趣的俱乐部，这样可以增强学生的主动性和积极性，提高学习的动力。
教学俱乐部制大学体育课程模式下，学生参与体育活动的时间和方式更加灵活。
传统的体育课往往需要固定的上课时间和地点。
而在教学俱乐部制中，学生可以根据自己的时间安排参与体育活动。
不同的俱乐部可以在不同的时间和地点举行活动，学生可以根据自己的空闲时间选择合适的俱乐部参加。
这样不仅可以充分利用学生的时间，还可以更好地适应学生的个性化需求。
在教学俱乐部制大学体育课程模式下，俱乐部和社团可以组织丰富多样的活动，提供更多的实践机会。
除了传统的比赛和训练，俱乐部还可以组织体育文化交流、社会公益活动等，让学生身临其境地感受体育的魅力和价值。
这些活动可以培养学生的领导力、团队意识和创新能力，促进学生全面发展。
教学俱乐部制大学体育课程模式的推广需要多方合作。
教育部门、学校、教师、学生等各方都需要积极参与其中。
教育部门可以出台相关政策和规范，学校可以提供场地和设施支持，教师可以组织俱乐部和社团活动，学生可以积极参与和反馈意见。
在高校体育教学中采用“俱乐部式”体育教学的探析
在高校体育教学中采用“俱乐部式”体育教学的探析随着社会的不断发展和人们生活水平的提高，体育锻炼的需求越来越高。
而高校作为我国体育事业的重要组成部分之一，将体育教学作为一个必修课程，为学生提供了广泛而多样化的锻炼机会。
为了适应学生多样化的需求，提高体育教学质量，越来越多的高校开始采用“俱乐部式”体育教学模式。
“俱乐部式”体育教学模式是指将特定类型的体育项目组成一个俱乐部，旨在提供更为专业、系统的教学和训练。
与传统的大课堂教学相比，俱乐部式体育教学更加注重个性化、针对性和专业性，为每位学生提供更好的体育锻炼和技术训练。
首先，俱乐部式体育教学能够满足学生多样化的需求。
高校学生来自不同地区、不同文化背景和不同的家庭环境，对运动锻炼和体育项目的喜好也不尽相同。
采用“俱乐部式”体育教学模式，学生可以根据自己的兴趣和特长加入不同的俱乐部，选择自己喜欢的体育项目进行锻炼和训练。
比如，学生可以选择加入足球俱乐部、篮球俱乐部、游泳俱乐部等不同类型的俱乐部，根据自己的兴趣选择合适的运动项目进行锻炼和训练。
其次，俱乐部式体育教学更加注重个性化、针对性和专业性。
俱乐部教练具有丰富的专业知识和训练经验，能够根据每个学生的身体状况、技术水平和训练需要量身定制训练计划。
教练还会对学生进行个性化指导，帮助学生克服训练中的困难和问题，提高技术水平和竞技水平。
同时，俱乐部式教学注重细节，通过精心安排的训练计划和细致的指导，确保每个学生都能够获得充分的锻炼和训练，进而提高整体的教学质量。
最后，俱乐部式体育教学能够促进学生的团队合作和集体荣誉感。
不同的俱乐部带给学生的是不同的运动体验和训练方式，学生们通过俱乐部的组织和训练，不仅仅能够获得个人运动技能的提高，还可以培养良好的团队合作和协调能力。
在俱乐部的比赛和活动中，学生们可以充分发挥个人能力，同时也需要与队友们紧密配合和协作，共同完成比赛任务，取得胜利。
这种团队合作和集体荣誉感的培养，不仅仅对学生个人的成长和发展有很大的帮助，也可以促进学校体育事业的发展和队伍建设。
体育教改背景下的高校体育俱乐部制教学改革探索
体育教改背景下的高校体育俱乐部制教学改革探索随着体育教育改革的推进，高校体育俱乐部制教学改革日益受到重视。
俱乐部制教学是一种相对自由的教育模式，可以通过开展体育文化、健康教育、竞技训练等多种形式提高学生体育素质，丰富大学生校园文化生活。
本文就高校体育俱乐部制教学改革进行探索。
一、俱乐部制教学的优点俱乐部制教学在高校体育教学改革中有很大的优势。
首先，俱乐部制教学可以满足学生的差异化需求，因为每个学生对于体育的偏好和要求都不同，选择自己喜欢的俱乐部可以更好地发挥个人潜能。
其次，俱乐部制教学能够更好地发挥学生主体意识，使学生更加自主地学习和掌握体育技能，提高学生的主动性和积极性。
最后，俱乐部制教学还可以拓展学生的交际圈和人际关系，建立更多的友谊和团队合作精神。
为了更好地推广俱乐部制教学，在改革方面还需要做出一些努力。
首先，需要完善俱乐部制教学的组织结构和管理模式，明确俱乐部的职责和任务，为俱乐部制教学提供更好的支持和管理。
其次，需要改善俱乐部制教学的授课环境和设备，促进俱乐部的发展和创新，同时也要加强俱乐部的安全保障，确保学生能够安全地参与俱乐部活动。
最后，需要鼓励学校和各俱乐部注重体育文化和健康教育，在体育素质的同时也加强学生心理和人格等方面的发展。
在改革的同时，还需要一些具体的实践方法。
首先，可以开设多样化的俱乐部，鼓励学生自主选择，满足学生差异化需求。
其次，组织相关的比赛和活动，增强俱乐部的竞争性和创新性，同时也可以丰富大学生的校园文化生活。
最后，对俱乐部制教学成果进行宣传推广，以吸引更多的学生参与俱乐部制教学，提高学生的体育素质和文化水平。
总之，俱乐部制教学是一种有效的高校体育教学模式，可以更好地满足学生的多元需求，同时也需要不断改革和完善，以适应发展的需求和趋势。
应用技术大学公共体育俱乐部教学模式研究
应用技术大学公共体育俱乐部教学模式研究一、引言随着社会的发展和人们生活水平的提高，越来越多的人开始注重身体健康和体育锻炼。
作为高校体育教学的一部分，公共体育俱乐部在大学校园中起着越来越重要的作用。
目前大部分大学的公共体育俱乐部教学模式仍然存在诸多问题，教学内容不够全面，教学方法不够丰富，师资力量不够强大等。
为了促进公共体育俱乐部教学模式的改善，提高教学质量，本文将对应用技术大学的公共体育俱乐部教学模式进行研究，以期为相关领域的研究提供参考。
二、应用技术大学公共体育俱乐部概况应用技术大学是一所以工程技术为主导的大学，拥有雄厚的体育教学实力和丰富的教学资源。
在这样的背景下，应用技术大学的公共体育俱乐部有着良好的发展前景。
目前，应用技术大学的公共体育俱乐部主要开设有篮球、足球、游泳、健身等项目，吸引了大量学生的参与和关注。
公共体育俱乐部还设立了一支由专业教练组成的队伍，负责教学工作。
1.教学内容单一目前，应用技术大学的公共体育俱乐部教学内容主要以传统的体育项目为主，如篮球、足球、游泳等，缺乏对新兴体育项目的开发和推广。
这样一来，学生的选择空间受到了限制，也使得教学内容缺乏新颖性和吸引力。
3.师资力量不足目前，应用技术大学的公共体育俱乐部师资力量不足，教练队伍缺乏专业化和规范化的管理。
这样一来，教学质量无法得到有效保障，学生的学习效果也无法得到有效提升。
应用技术大学的公共体育俱乐部应该拓展教学内容，开设新兴体育项目的教学，如攀岩、潜水、射箭等，以丰富教学内容，满足学生的多样化需求。
2.多样化教学方法应用技术大学的公共体育俱乐部应该注重多样化的教学方法，如小组讨论、案例分析、实践操作等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3.加强师资建设五、结语通过对应用技术大学公共体育俱乐部教学模式的研究，我们可以看到目前模式存在的问题，也可以总结出相关的优化策略。
希望通过我们的研究，能够为其他高校的公共体育俱乐部教学提供一些参考和借鉴，促进相关领域的研究和发展。
体育教改背景下的高校体育俱乐部制教学改革探索
体育教改背景下的高校体育俱乐部制教学改革探索随着我国经济的快速发展和人民生活水平的提高，体育教育作为教育事业中的一项重要内容，也在不断受到重视。
特别是高校体育教育，作为学生全面发展的重要组成部分，其教学改革也逐渐成为教育改革的重要内容之一。
在这一大背景下，高校体育俱乐部制的教学改革成为了一个热门话题，以期为高校体育教育注入新的活力和活力。
本文将针对这一话题进行探讨和分析。
一、体育教改的背景体育教改是以体育教学工作为核心，根据国家教育事业发展的要求，进行教学改革的一种教学活动形式。
随着教育改革不断深化，我国体育教改也在不断地推进中。
教改的核心是以学生为中心，以培养学生的创新精神和实践能力为目标，全面提高学生的综合素质。
体育教改倡导以情境渗透性教学为核心，以培养学生的能动性和主体性为宗旨，以提高学生的体育技能和综合素质为目标。
高校体育教育俱乐部制的教学改革就是在这样的背景下应运而生的。
高校体育俱乐部制教学改革是指利用学校体育俱乐部作为教学平台，开展丰富多彩的体育教学和培训活动，增强学生的体育兴趣，培养学生的体育技能，增强学生的身体素质，提高学生的综合素质。
二、教改的意义和价值1.培养学生的体育兴趣。
通过高校体育俱乐部制教学改革，可以让学生在丰富多彩的体育教学和培训活动中找到自己的兴趣所在，从而激发学生对体育活动的兴趣，培养学生对体育活动的热爱。
3.促进学生的综合素质。
体育教改在培养学生的体育技能的还注重培养学生的集体荣誉感、自律自信心、团队协作精神等品质，全面提高学生的综合素质。
三、教改的实施方法和途径1.组建专业化团队。
高校体育俱乐部制教学改革需要建立专业化的团队，包括体育教师、教练员、心理辅导员等人员，建立专业的教学团队，开展丰富多彩的体育教学和培训活动。
2.打造完善的教学环境。
高校体育俱乐部制教学改革需要在高校内部建设完善的教学场地和器材设施，在俱乐部内部建设足球场、篮球场、游泳馆、健身房等设施，以提供丰富多彩的体育教学和培训活动。
体育教改背景下的高校体育俱乐部制教学改革探索
体育教改背景下的高校体育俱乐部制教学改革探索体育教育改革是当前教育领域重要的发展趋势之一，高校体育俱乐部制也正在进行着一场积极的教学改革。
高校体育俱乐部制在学生体育教育中占据着重要的地位，其开展的体育俱乐部活动不仅能够促进大学生的身体健康，提升体育运动能力和技能，而且还可以培养学生的团队精神、协作能力和领导才能。
这些素质不仅对大学生的未来工作和生活有着重要意义，而且对于国家和社会的发展也具有重要意义。
随着社会的进步和体育教育的不断深化，高校体育俱乐部制也面临着一些挑战与机遇。
为了更好地适应时代的发展要求，高校体育俱乐部制必须加强教学改革，构建起更加科学合理的教学体系，打造出多元化的教学模式，提高教学质量和效率。
具体来说，高校体育俱乐部制教学改革应该从以下几个方面进行探索和实践：一、强化课程设置，注重素质教育高校体育俱乐部制在开展体育教育教学时，应该注重课程设置，建立起符合时代要求和学生发展需求的课程体系，充分体现素质教育理念。
课程设置应着眼于提升学生体质素质，加强学生体育技能与知识的学习，同时结合大学生的实际情况，开展多元化的体育俱乐部活动，为学生提供更全面的教育和培养。
二、建立科学的考核体系，提高教学质量高校体育俱乐部制教学改革应该注重建立科学的考核体系，准确评估学生的学习成果和综合能力，提高教学质量和效果。
评估方式应该多样化，既包括定量的考试成绩，也包括定性的体育技能表现和个人素质评估。
同时，评估过程应该公开透明，充分考虑学生的个人特长和兴趣爱好，鼓励学生积极参与体育教育教学活动，提高学生的主动学习和创新能力。
三、加强师资队伍建设，提高教学水平高校体育俱乐部制教学改革还需要加强师资队伍建设，提高教师的教育水平和教学能力。
教师应该不断更新理念，开拓视野，不断探索和学习最新的体育教育教学理论和方法。
同时，通过开展教育培训和专业研讨等活动，提升自身的专业素养和教学能力，为学生提供更为优质的体育教育教学服务。
教学俱乐部制大学体育课程模式探讨
教学俱乐部制大学体育课程模式探讨1. 引言1.1 教学俱乐部制大学体育课程模式探讨导言教学俱乐部制大学体育课程模式是一种新型的教学模式，它将传统的大学体育课程与俱乐部体育活动相结合，旨在提高学生对体育课程的兴趣和参与度，促进身心健康的全面发展。
这种模式不仅可以拓展学生的体育活动领域，还可以培养学生的团队合作精神和领导能力。
在当前教育环境下，大学体育课程的独特性和创新性越来越受到重视。
教学俱乐部制大学体育课程模式的出现，为大学生体育教学带来了新的思路和方法。
通过俱乐部模式，学生可以在更加轻松愉快的氛围中学习体育知识，培养运动技能，提高身体素质。
俱乐部模式还可以激发学生的学习兴趣，增加课程的吸引力和趣味性，使体育课程更具有教育性和趣味性。
教学俱乐部制大学体育课程模式对于学生的发展和教育具有积极的影响。
希望通过本文的探讨，可以更深入地了解这一教学模式的特点和优势，为未来的教学实践提供参考和指导。
2. 正文2.1 教学俱乐部制大学体育课程模式的历史背景教学俱乐部制大学体育课程模式的历史背景可以追溯到19世纪末20世纪初的美国。
当时，大学体育课程主要是以体育俱乐部的形式存在，学生可以选择加入不同的俱乐部进行体育活动。
这种体育俱乐部制度带来了一定的灵活性和多样性，但也存在一些问题，比如不同俱乐部之间的资源分配不均等，以及俱乐部之间竞争激烈导致一些体育项目被忽视。
随着大学体育课程的发展，一些学校开始在此基础上进行改革，将不同的体育俱乐部整合为一个整体的体育教学系统。
这种教学俱乐部制大学体育课程模式的出现，旨在通过统一的管理和资源整合，提升体育教学的效率和质量。
这种模式也强调了学生全面发展的理念，通过不同的俱乐部活动和专业课程的结合，促进学生的身心健康和综合素质的提升。
2.2 教学俱乐部制大学体育课程模式的特点1. 个性化教学：教学俱乐部制大学体育课程模式注重学生个体差异，充分考虑学生的兴趣、特长和需求，通过课程设置和教学方法的个性化设计，让每位学生都能得到适合自己的教学内容和方法，提高学习效果。
应用技术大学公共体育俱乐部教学模式研究
应用技术大学公共体育俱乐部教学模式研究公共体育俱乐部是应用技术大学提供给学生进行体育锻炼和娱乐活动的场所，其作为学校的重要组成部分，对于提高学生的身体素质和促进学生健康成长具有重要意义。
如何改进和创新公共体育俱乐部的教学模式是一个重要课题。
公共体育俱乐部应该关注的是学生的个体差异。
每个学生在体育锻炼方面的兴趣和水平都不同，因此俱乐部应该提供多样化的课程和培训项目，满足不同学生的需求。
可以针对不同水平的学生设置不同的培训班，并由专业的教练进行指导和辅导。
公共体育俱乐部应该注重培养学生的团队精神。
体育活动是一个团队合作的过程，只有大家团结合作，才能取得更好的成绩。
俱乐部可以开设各类团队项目，如篮球、足球和排球等，培养学生的团队意识和合作能力。
可以组织各类比赛和交流活动，让学生互相竞争、学习和成长。
公共体育俱乐部还应该注重学生的身心健康。
体育活动对于学生的身体和心理健康有着重要的影响，因此俱乐部可以组织各类健康体验活动，如瑜伽、太极和有氧运动等，提高学生的身体素质和抵抗力。
可以开展一些心理健康教育活动，如心理咨询讲座和心理调节培训，帮助学生更好地面对学习和生活压力。
公共体育俱乐部应该积极与其他社会资源合作，扩大教学资源。
学校可以与相关的体育协会、俱乐部和公司等机构建立合作关系，引进优质的师资和教学资源，丰富俱乐部的教学内容和活动形式。
可以与社区或其他学校进行交流和合作，开展联赛和交流活动，提高俱乐部的影响力和竞争力。
公共体育俱乐部的教学模式研究是一个重要的课题。
除了满足学生的个体差异外，俱乐部还应该注重培养学生的团队精神、身心健康和社会认同感。
通过与社会资源的合作，不断创新和改进教学模式，提高俱乐部的教学质量和学生的综合素质，为学校的教育教学工作做出贡献。
教学俱乐部制大学体育课程模式探讨
教学俱乐部制大学体育课程模式探讨教学俱乐部制大学体育课程模式主要是指将大学体育课程与俱乐部活动相结合，共同打造一个完整的课程体系。
具体来说，学生可以在体育课程中学习到各种体育项目的基本技能和知识，而在俱乐部活动中，则可以深入学习和练习某一项特定的体育项目，并参加各种比赛和活动。
这种模式的最大特点是灵活性强，可以满足不同学生的需求和兴趣爱好，同时也能够提高教学效果。
首先，教学俱乐部制大学体育课程模式可以满足不同学生的需求和兴趣。
传统的大学体育课程模式往往只涉及一些传统的体育项目，如篮球、足球和排球等，而一些非传统的体育项目则很难得到发展。
而教学俱乐部制的模式则更加灵活，可以根据学生的需求和兴趣开设各种不同类型的俱乐部活动，如游泳、足球、篮球、乒乓球、羽毛球等，从而让学生可以学习到自己感兴趣的体育项目，并在其中寻找乐趣。
这不仅可以激发学生的学习兴趣，更可以提高身体素质，增强自身的自信心和决策能力。
其次，教学俱乐部制大学体育课程模式可以提高教学效果。
在传统的大学体育课程模式下，因为每个学生的兴趣和能力不同，教学效果难以做到精准有效，往往导致学生学习不到实质性的知识和技能。
而在教学俱乐部制大学体育课程模式下，由于每个俱乐部活动都是由经验丰富的教练团队负责的，可以在更短的时间内让学生掌握更为专业的知识和技能。
同时，由于俱乐部活动通常是小班授课的形式，教练可以针对每个学生的特点设计个性化的训练方案、进行实时反馈和调整，从而使得教学效果更为显著。
最后，教学俱乐部制大学体育课程模式可以提高学生的实践能力和协作能力。
因为在俱乐部活动中，每个学生通常都需要和其他学生进行合作，从而达成更高的目标。
这种活动模式可以让学生更好地锻炼协作和沟通能力，也可以让学生在更为真实的场景中应用到他们所学到的体育知识。
通过这种方式，学生不仅可以坚持健身，也可以在学习过程中积累更多的社会经验和人际交往能力，有助于他们更好地融入社会。
总之，教学俱乐部制大学体育课程模式的出现，对于大学体育教育的教学效果和学生体验都带来了非常积极的作用。
教学俱乐部制大学体育课程模式探讨
教学俱乐部制大学体育课程模式探讨1. 引言1.1 研究背景体育课程在大学教育中起着重要的作用，不仅可以促进学生身体健康发展，还可以培养学生的团队合作精神和领导能力。
传统的体育课程模式存在着诸多问题，如学生的兴趣不高、教学效果有限等。
为了改善这种情况，一些大学尝试引入教学俱乐部制的体育课程模式，通过设立不同类型的俱乐部，让学生根据自己的兴趣选择参加相应的体育项目，从而提高他们参与体育锻炼的积极性和热情，同时也更好地满足了不同学生的个性化需求。
教学俱乐部制体育课程模式的出现为大学体育课程的教学方式带来了新的思路和方法，对于促进学生体育锻炼，提高教学效果具有积极的意义。
值得深入研究教学俱乐部制大学体育课程模式的特点、优势、实施方式、效果评估以及对学生的影响，以期为未来的大学体育教育提供更科学、更有效的模式和方法。
1.2 研究目的研究的目的是探讨教学俱乐部制大学体育课程模式的实施情况，分析其特点和优势，评估其效果对学生的影响，并进一步总结对教学体育课程模式的启示。
通过这项研究，旨在为大学体育课程的教学改革提供参考和借鉴，促进学生全面发展，提高体育课程的教学质量。
未来研究还将探讨如何进一步完善教学俱乐部制体育课程模式，提高其实施效果，为大学体育教育的改革和发展做出更深入的探讨和研究。
通过本研究，希望可以为教学俱乐部制大学体育课程模式的推广和应用提供理论支持和实际指导，促进大学体育教育的不断进步和提高。
2. 正文2.1 教学具乐部制体育课程模式的特点1. 灵活多样的课程设置：教学俱乐部制体育课程模式可以根据学生的兴趣和需求，设计出多样化的课程，涵盖篮球、足球、网球、游泳等不同项目，让学生有更多选择的机会。
2. 小班教学，关注个体差异：教学俱乐部制体育课程模式注重每个学生的个性化发展，采用小班教学的方式，更好地关注学生的学习特点和需求，实现更精准的教学。
3. 强调实践性和综合性：教学俱乐部制体育课程模式注重实践性教学，通过各种体育项目的实践训练，培养学生的运动技能和团队合作能力；综合性的方式让学生在体育课程中不仅仅是练习技能，还能获得健康知识和人生体验。
应用技术大学公共体育俱乐部教学模式研究
应用技术大学公共体育俱乐部教学模式研究随着社会的发展和人们生活水平的提高，人们对体育运动的需求也越来越高。
在大学校园中，公共体育俱乐部是一个不可或缺的存在，它不仅能丰富学生的课余生活，还能提供各种形式的体育运动，满足学生们的需求。
如何有效地组织和管理公共体育俱乐部，提高教学质量，一直是一个备受关注的问题。
本文将对应用技术大学公共体育俱乐部的教学模式进行研究，并提出一些改进建议。
一、应用技术大学公共体育俱乐部的现状分析应用技术大学是一所以工业技术为主要特色的学校，学生们普遍具有较强的实践能力和动手能力，但由于学习压力大，课余时间有限，导致很多学生缺乏体育锻炼的机会。
为了解决这一问题，学校成立了一些公共体育俱乐部，如篮球俱乐部、足球俱乐部、羽毛球俱乐部等，通过这些俱乐部的教学活动，为学生提供了参与体育运动的机会。
目前学校公共体育俱乐部的教学模式存在一些问题。
俱乐部的教学内容单一，很多俱乐部只注重技术和战术的训练，缺乏对体育知识和健康意识的培养。
俱乐部的教学形式单一，很多俱乐部只进行课堂教学，没有提供更多的体育活动和比赛机会。
俱乐部的教学管理不够规范，缺乏系统的教学计划和教学评估。
学校公共体育俱乐部的教学模式亟待改进，以提高教学质量和满足学生需求。
为了改进学校公共体育俱乐部的教学模式，提高教学质量，满足学生需求，我们提出以下改进建议。
1. 多元化教学内容在现有的篮球俱乐部、足球俱乐部、羽毛球俱乐部等的基础上，可以增加一些新的体育项目，如网球、游泳、瑜伽等，满足学生多样化的体育需求。
在教学内容上，可以增加一些体育知识和健康意识的培养，使学生不仅掌握技术和战术，还能了解体育运动的原理和对身体健康的重要性。
2. 多样化教学形式除了传统的课堂教学外，可以增加一些体育活动和比赛机会，如组织校内篮球比赛、足球比赛、羽毛球比赛等，让学生能够在比赛中实践和提高自己的技能。
可以增加一些户外体育活动，如登山、骑行、拓展训练等，使学生能够在自然环境中锻炼身体，提高身体素质。
体育教改背景下的高校体育俱乐部制教学改革探索
体育教改背景下的高校体育俱乐部制教学改革探索随着教育改革的不断深入，高校体育教改也成为了教育领域的热点话题之一。
在这个背景下，高校体育俱乐部作为培养学生体育素养、提升体育教学质量的重要载体，也迎来了改革的机遇与挑战。
本文将探讨在体育教改背景下，高校体育俱乐部在教学改革方面的探索与实践。
高校体育俱乐部作为校园体育教育的重要组成部分，承担着为学生提供体育锻炼和培养体育爱好者和专业人才的重要任务。
长期以来，高校体育俱乐部存在着一些问题，如教学资源不足、教学模式单一、师资力量薄弱等。
在这样的背景下，高校体育俱乐部急需进行教学改革，以适应新时代的教育需求。
二、高校体育俱乐部教学改革的意义1. 适应社会需求。
随着现代社会的发展，人们对体育的需求不仅停留在锻炼身体的层面，更在于提升身体素质和发展个人兴趣爱好。
高校体育俱乐部教学改革可以更好地满足社会对体育的多元化需求。
2. 培养多层次体育人才。
传统的体育俱乐部教学模式往往局限在专业人才培养上，而新的教学改革将有助于培养更多的体育爱好者和业余体育选手，形成一个多层次的体育人才培养体系。
3. 提升体育教学质量。
通过教学改革，可以提升高校体育俱乐部的师资力量、教学科研水平和管理运作效率，从而提高体育教学的整体质量和水平。
1. 完善教学资源。
改革体育俱乐部的教学资源，包括场地设施、器材设备等，建立健全的体育俱乐部运营和管理体系，确保教学资源的充分利用和教学环境的良好。
2. 多样化教学模式。
传统的体育俱乐部教学模式往往偏重于体育专业知识的传授，而新的教学改革应该更加注重个性化教学模式的探索，包括体验式教学、游戏化教学、跨学科教学等，以激发学生学习体育的兴趣和潜能。
3. 提高师资力量。
高校体育俱乐部应该加大对教师队伍的培训和引才力度，提升教师的教育水平和教学能力，打造一支专业化、高水平的教师队伍。
4. 鼓励学生参与。
学生作为教学的主体，应该成为体育俱乐部教学改革的参与者和推动者。
体育教改背景下的高校体育俱乐部制教学改革探索
体育教改背景下的高校体育俱乐部制教学改革探索高校体育俱乐部制教学改革是指在高校体育教育中，通过建立和发展各类体育俱乐部，为学生提供各种运动项目的培训和竞技机会。
相比传统的体育教育模式，体育俱乐部制教学改革具有很多优势。
体育俱乐部制教学改革能够让学生有更多的选择和发展空间。
不同于传统的体育课程，体育俱乐部制教学改革不仅提供基础的体育训练内容，还能够根据学生的兴趣和特长，提供更加个性化和专业化的训练服务。
体育俱乐部制教学改革充分发挥了俱乐部的优势。
通过与专业运动员、教练员和体育专业学生的合作，体育俱乐部制教学改革能够提供更高水平的训练和指导，为学生提供更好的竞技机会和发展平台。
体育俱乐部制教学改革有利于培养学生的领导力和团队合作能力。
在体育俱乐部中，学生需要组织和管理每个项目的训练和比赛活动，这将促使学生学会团队合作和领导能力。
高校体育俱乐部制教学改革也面临着一些挑战和问题。
由于体育俱乐部制教学改革是一种新的体育教育模式，很多高校缺乏相关的经验和资源。
由于体育俱乐部制教学改革需要投入大量的人力、物力和财力，对学校的管理和运行提出了更高的要求。
由于目前体育俱乐部制教学改革还处于起步阶段，很多高校的俱乐部发展还不够成熟，学生的参与度和认可度有限。
为了推动高校体育俱乐部制教学改革的发展，需要采取一系列的举措。
高校应该加强对体育俱乐部制教学改革的宣传和推广，提高学生和教职工的认知度和参与度。
高校应该加大对体育俱乐部制教学改革的投入力度，提供足够的人力、物力和财力支持。
高校应该与体育行业建立更加紧密的合作关系，共同推动体育俱乐部制教学改革的发展。
通过与俱乐部的合作，学校可以借助俱乐部的优势，提供更好的体育训练和竞技机会。
高校应该加强对体育俱乐部制教学改革的研究和评估。
通过科学的研究和评估，可以及时发现问题和改进不足之处，提高教学改革的效果和质量。
高校应该注重培养学生的领导力和团队合作能力。
通过培养学生的领导力和团队合作能力，可以提高学生在俱乐部中的参与度和认可度，促进体育俱乐部制教学改革的发展。
体育教改背景下的高校体育俱乐部制教学改革探索
体育教改背景下的高校体育俱乐部制教学改革探索近年来，体育教改成为我国高校教育改革的热点之一，体育教育也得到了越来越多的关注。
高校体育俱乐部作为学生体育锻炼与竞技交流的重要平台，承担着培养学生体质、促进学生全面发展的重要使命。
在传统的高校体育俱乐部制度下，存在着教学模式单一、体育素质教育不足等问题，需要进行改革探索。
高校体育俱乐部制的教学改革需要立足于体育素质教育的理念。
高校体育俱乐部作为体育教育的重要组成部分，应当将体育素质教育作为首要任务，注重学生的身体素质培养以及综合能力的提升。
传统的高校体育俱乐部青睐于竞技结果，忽视了对学生身体素质培养、综合能力提升的教育意义。
高校体育俱乐部的教学改革需要注重培养学生的健康意识、锻炼习惯以及团队协作能力等方面，使学生在俱乐部的锻炼中真正受益。
高校体育俱乐部制的教学改革还需要建立多元化的教学模式。
传统的高校体育俱乐部过分依赖于教员的直接指导，缺乏自主学习和自主发展的机会。
教学改革可以引入多元化的教学模式，如合作学习、自主学习、探究学习等，让学生在俱乐部中自由选择学习方式，尊重学生的个体差异，激发学生的学习热情和创造力。
教学改革还可以注重培养学生的领导能力和组织能力，使他们在俱乐部中能够发挥主动性，担任重要的角色，参与组织和推动俱乐部的发展。
高校体育俱乐部制的教学改革需要加强师资队伍建设。
优秀的教师是体育教育改革中的重要保障。
要想实现高校体育俱乐部教学的全面提升，需要具备丰富教学经验和专业技能的教师队伍。
高校应加强对体育专业教师的培养，提高他们的教学水平和教育理念。
还可以引入专业运动员和教练员作为兼职教师，提高教学质量和学生的专业素养。
高校体育俱乐部制的教学改革需要加强管理和运营的规范化。
高校体育俱乐部是学生课外体育活动的重要载体，需要健全的管理制度和规范化的运营模式。
高校可以建立健全的体育俱乐部管理组织，明确学生参与俱乐部的权益和义务，加强监管和评估。
高校可以充分利用现代信息技术手段，建立在线平台和运动数据管理系统，便于学生进行线上学习和交流，提高俱乐部的教学质量和学习效果。
体育教改背景下的高校体育俱乐部制教学改革探索
体育教改背景下的高校体育俱乐部制教学改革探索
随着体育教改的不断深入，高校体育俱乐部制教学已成为一种重要的教学改革探索。
体育俱乐部制教学改革是指基于高校体育俱乐部制度的基础上，通过改革俱乐部制的教育模式和教学方法，提高学生的体育素养和综合素质。
传统的体育课程存在着很多问题，如单一的教学内容和方法、缺乏针对不同学生的个性化教学等。
而高校体育俱乐部制教学改革可以通过俱乐部制的特点，为学生提供更加丰富多样的体育活动和教学方式，满足学生的个性化需求，提高学生的学习兴趣和参与度。
体育俱乐部制教学改革能够促进学生的综合素质发展。
传统的体育课程主要侧重于技能的培训和竞技成绩的提高，忽视了学生身心健康和团队合作意识的培养。
而体育俱乐部制教学改革将学生的参与度和自主性提高到一个新的水平，使学生在参与体育活动中培养自己的身心健康和团队合作意识，提高综合素质。
体育俱乐部制教学改革能够促进学生的创新能力和实践能力培养。
传统的体育课程主要以理论知识和技能培训为主，缺乏创新思维和实践能力的培养。
而体育俱乐部制教学改革可以提供学生开展自主实践和创新研究的平台，培养学生的创新能力和实践能力。
高校体育俱乐部制教学改革是一种重要的体育教改探索，它能够提供更加丰富多样的体育活动和教学方式，促进学生的综合素质发展，培养学生的创新能力和实践能力，以及促进学生的终身体育素养的培养。
高校体育俱乐部制教学改革的实施还需要充分考虑学校的实际情况和资源条件，通过加强教学管理和师资队伍建设，不断完善改革方案和评估体系，确保教学改革的开展和取得实效。
应用技术大学公共体育俱乐部教学模式研究
应用技术大学公共体育俱乐部教学模式研究随着大学体育教育的不断深入，公共体育俱乐部已成为大学体育教育的一个重要组成部分。
这些俱乐部以其良好的教学水平和教学条件，吸引了越来越多的学生参与。
然而，随着学生人数的增加，公共体育俱乐部的教学模式也需要与之相应地改进和完善。
目前，应用技术大学的公共体育俱乐部采取的是传统的课堂教学模式。
这种模式依赖于教师的口头传授和学生的被动接受，难以激发学生的主动性和积极性，对学生的身体素质和运动技巧的提高也存在一定限制。
因此，对于应用技术大学公共体育俱乐部的教学模式，需要进行改进和完善。
首先，应该采用一些新的教学方法，比如互动式教学、任务式教学、游戏式教学等，更好地激发学生的积极性和主动性，增加学生的参与度。
其次，应该加强机房的建设，引入现代化的体育器材和技术装备，更好地满足学生的多样化需求，并有利于学生身体素质和运动技巧的提高。
此外，通过学生实际操作的方式，提高学生的动手能力和实践操作技能。
最后，应该加强师资队伍的建设，开展团队建设和专业教育培训，提高教师的教学能力和教学质量，从而更好地促进学生的全面发展。
在实际开展教学活动时，应用技术大学公共体育俱乐部应该开展多样化的体育活动，包括游泳、篮球、足球、跑步等，吸引不同类型的学生参与其中，同时还应该注重活动的多样性和趣味性，增加学生的兴趣和参与度。
总之，应用技术大学公共体育俱乐部的教学模式需要进行改进和完善，以满足学生的多样化需求，提高教学质量和效果，促进学生的全面发展。
只有不断地改进和完善，才能更好地发挥公共体育俱乐部在大学体育教育中的作用。
体育教改背景下的高校体育俱乐部制教学改革探索
体育教改背景下的高校体育俱乐部制教学改革探索体育教改是当前我国教育领域的一项重要任务，也是实现素质教育目标的关键环节。
高校体育俱乐部作为大学生体育锻炼和竞技活动的主要场所，对于加强学生体育锻炼、提高体育素质起着重要作用。
因此，如何在体育教改背景下对高校体育俱乐部的教学进行改革探索，成为当前亟待解决的问题。
首先，高校体育俱乐部制教学改革应注重教学目标的转变。
以往高校体育俱乐部的教学目标主要是培养学生体育锻炼兴趣和竞技能力，现在则需要更加注重全面素质的培养，包括身体素质、技能素质、心理素质等。
同时，还需要将教学目标与学科目标相结合，提高学生对体育知识的掌握和运用能力。
其次，改革应注重课程体系的创新。
高校体育俱乐部的教学课程体系应与普通课程相衔接，通过课程设置的改革，增加体育教学课程的学分，提高其在学生学业评价中的权重。
此外，还应根据学生的兴趣和特长，增设特色项目，满足多样化的需求。
再次，改革应注重教学方法的创新。
传统的体育教学常采用集体教学的方式，往往忽视了个体差异的存在。
因此，高校体育俱乐部制教学改革需要尝试更加灵活、个性化的教学方法。
可以引入个案教学、小组合作学习等教学方式，充分发挥学生的主体性和积极性。
此外，改革还应注重教学资源的优化。
体育教学需要良好的教学设施、器材和场地，为此，高校体育俱乐部应积极争取建设和完善体育教学设施，提供良好的学习环境。
同时，还需要加强教师队伍建设，提高教师的专业素养和教学能力。
最后，改革还应注重与社会资源的整合。
高校体育俱乐部可以与社会体育组织、专业俱乐部等进行合作，共享资源，提供更为丰富的教学内容和实践机会。
这样不仅可以拓宽学生的视野，还可以增加就业机会和就业竞争力。
综上所述，高校体育俱乐部制教学改革需要注重教学目标的转变、课程体系的创新、教学方法的创新、教学资源的优化以及与社会资源的整合等方面的工作。
只有这样，才能更好地发挥高校体育俱乐部的作用，推动我国体育教改迈向新的阶段。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2012年6月Jun.，2012收稿日期：2012-02-06基金项目：常熟理工学院教育教学改革立项一般项目“应用型本科院校俱乐部制体育课程考核评价体系的构建与应用”（CITJGGN201121）作者简介：张伟（1970—），男，江苏常熟人，副教授，主要研究方向为体育教学与训练。
对应用型本科院校俱乐部制体育教学“教考分离”的思考张伟，浦义俊（常熟理工学院体育部，江苏常熟215500）摘要：分析了应用型本科院校俱乐部制体育教学实施“教考分离”的利弊，提出了应用型本科院校俱乐部制下体育教学“教考分离”的实施条件和具体实施建议。
关键词：应用型本科院校；俱乐部制；体育教学；“教考分离”中图分类号：G642.474文献标识码：A文章编号：1008-2794（2012）06-0115-02应用型本科院校的公共体育课程作为大学基础课程之一，不仅对学生的身心健康产生积极影响，而且随着俱乐部制教学模式的推广，体育课程在学生实践能力培养和社交领域拓展方面凸显其现实价值。
随着应用型本科院校体育课程改革的深入，无论是在教学组织形式、教学管理制度、教学内容和方法上都呈现出多样化的发展趋势，而作为体育教学改革评价的一个重要参考，体育教学考核也在酝酿着变革，以公平、公开、公正为宗旨的体育“教考分离”模式也在不断探索之中。
一、实施“教考分离”的利弊分析所谓教考分离是指将教学实施过程与教学效果评价过程分离进行的一种现代教学管理手段，它要求任课教师不参与出题、试卷评阅和成绩分析等教学评价过程，其核心是公开、公平、公正、客观［1］。
然而体育教学考核不同于其他理论课程考核，它不仅包括达标等量化考试内容，也包括学生的技术能力、进步幅度以及体育活动参与态度等定性评价指标。
因此，在体育教学中实施“教考分离”更为复杂，要做到有效科学的“教考分离”更加不易，尤其是在应用型本科院校俱乐部制体育教学背景下，“教考分离”的实施有利有弊。
体育“教考分离”之所以逐渐获得关注并得到一定程度的推广，自然有其积极的一面。
相对于“教考合一”而言，“教考分离”能在一定程度上改变对学生体育学习评价上教师一人说了算的局面，能更好地遏制和杜绝“人情分”、“感情分”现象的出现，能更加客观、准确地反映出学生的体育考试成绩，提高考试成绩的透明度；同时也能提高体育教师的教学积极性和责任感，有利于教师之间的交流和相互学习。
但“教考分离”在实际操作中也存在很多弊端。
第一，组织难度较大，大大增加了体育教师的工作量。
随着目前应用型本科院校招生人数的激增以及在目前高校体育教师整体缺编的背景下，学生和教师的比例日趋扩大，一方面，体育教师上课班级越来越多，另一方面课堂规模日趋扩大，再加上早锻炼、俱乐部活动、体育选修课等，体育教师已处于超负荷工作状态。
因此，组织大规模的“教考分离”活动，无论是时间还是人事安排上都超出了现实容许条件，并且对考试的秩序及效率等都很难做到稳定和平衡。
第二，“教考分离”容易造成考试的应试成分过高，不能很好地反映个体差异性。
2002年教育部颁布的《全国普通高校体育课程教学指导纲要》明确提出，体育课程评价包括对学生的学习、教师的教学和课程建设等三个方面。
学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价，评价中应淡化甄别、选拔功能，强化激励、发展功能，把学生的进步幅度纳入评价内容［2］。
这就要求当前高校的体育教学评价不能简单地以运动技能作为考核评价的唯一指标。
在“教考分离”条件下，教师由于对考生的基础不了解，只能通过考试这个平台以学生当前的技能和素质评定其成绩，因此带有很强的应试色彩；而且这只能体现对学习效果的评价而忽视了对学生学习过程的评价。
也有研究115指出：近30%的学生在由非任课教师进行考核时，考试的心理压力会更大，不容易正常发挥水平［3］，这在一定程度上也影响了考试的效果。
二、俱乐部制体育教学背景下的“教考分离”体育“教考分离”作为一种新的考试形式确实能达到“教考合一”起不到的效果，但全面实施“教考分离”在现有的条件下显然是不成熟的。
目前应用型本科院校俱乐部教学实现了会员制，以单项协会为单位，不同项目的考核内容具有一定的差异性，并且不同项目间专任教师的数量分布也不均衡，所以，“教考分离”的推广需要考虑很多因素。
“教考分离”必须和“教考合一”结合起来，实现“教考离合”，并明确“教考分离”和“教考合一”的比例和适用部分，并且“教考分离”不能以增加教师工作量为前提。
俱乐部制体育教学的考核大致可分为平时成绩、专项技能、专项素质、一般素质以及俱乐部活动成绩等。
在这些不同的组成部分中，有些部分的考试是具有纯量化标准的，如一般素质的考试，可以用秒表、皮尺等工具测量，这些考试相对争议不大，关键在于教师考核严格与否。
对这部分内容进行“教考分离”具有一定的可行性，但必须充分考虑教师间的排课问题，做到充分利用时间和空间。
而专项技能和专项素质的考试相对专项业务能力有一定要求，因此，不太适合跨专项教师间进行考核，以免引起不必要的争议。
平时成绩的考核和俱乐部活动的考核则要求任课教师对学生比较了解，熟悉学生平时的锻炼情况，因此应使用“教考合一”。
但就目前教师工作量较重的形势，对“教考分离”的设计应该尽量追求高效率，不能以牺牲教师工作时间为代价，而且应该根据教师上课时间和地点就近原则安排，如一般素质的考核可以成立若干考核小组，在考试周内分批完成。
总之，“教考分离”需要循序渐进，所占比例和内容要合理化、效率化和可操作化。
要充分明确，考核不是目的，而是促进学生锻炼的有效手段。
三、实施“教考分离”的几点建议第一，“教考分离”要谨慎实施，应选择部分项目作为试点开展，从而积累先期经验。
有必要成立“教考分离”考核领导小组，以专项为单位，由相关教研室负责人或教学经验相对丰富的高级职称教师担任领导小组负责人，详细安排考核内容及其计划的制定和人员分工部署，做到有的放矢。
第二，“教考分离”考核内容所占比例不宜过大，毕竟“教考分离”在一定程度上主要是考核学生的素质和技能，并且由于在考试重压之下，其结果必然存在一定的偶然性。
因此，“教考分离”在一定程度上无法全面反映学生的整体学习状况，特别是学生的进步幅度等根本无法反映，换句话说，运动技能和身体素质好的学生不上体育课也可能比部分原本基础较差的学生强，因此，“教考分离”部分如果比例过大，势必产生唯素质和技能论的争议，并且容易产生班级成绩分布的不合理和不均衡情况。
第三，“教考分离”的实施必须考虑公平、公开和民主性。
一般应三人以上打分，可以采取去掉最低分和最高分，取中间值的方式。
另外，要严格杜绝学生拉关系、打招呼的行为，在平时要加大在学生群体中关于“教考分离”的宣传力度，促进学生提高学习积极性和学习效果，并在教学过程中加强对学生心理素质的训练，以免发生怯考现象。
在考核时要严格检查学生的证件，验明身份，防止冒名顶替，弄虚作假。
第四，统一考核项目标准并加强对教师业务素质的培养。
对考核项目要充分明确考核标准，标准的制定必须统一、精确、没有争议和误区，并且可操作性强，从而保证考试的进度和效率，防止教师工作量的扩大。
另外，要对教师进行一定的业务培训，以形成较好的团队协作能力并最大程度地保证考核效率和效果的提高。
参考文献：［1］冯艳丽，张强.关于大学体育课实施教考分离的思考［J］.科技信息，2010（3）：510-504.［2］教育部体育卫生与艺术教育司.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要［Z］.教育部教体艺（2002）13号.［3］赵建军.教考分离的利与弊［J］.中国学校体育，2000（3）：17.Reflection on“Separation between Teaching and Testing”in Teaching Physical Education under the Club System in Applied Undergraduate CollegesZHANG Wei,PU Yi-jun（Department of Physical Education,Changshu Institute of Technology,Changshu215500,China）Abstract:By means of literature,and logic analysis method,interview method,a study is made of the“separation between teaching and testing”in teaching physical education under the club system in applied undergraduate col⁃leges.First,an analysis is made of the pros and cons of“separation between teaching and testing”in teaching physical education under the club system in applied undergraduate colleges.Second,the corresponding implementa⁃tion conditions and suggestions are proposed in this paper.Key words:applied undergraduate colleges;the club system;physical education teaching;separation between teaching and testing116。