教师权威问题研究
浅析教师权威
教师权威近年，随着自由、民主、平等的观念日益深入人心，人们把其作为重要的理念用来探讨师生关系。
人们高举“民主”的大旗对传统师生关系不断解构，教师的权威受到巨大挑战。
师生关系已不再是传统的师生关系，但也远没有达到人们希望建立的民主、和谐的师生关系的理想。
当前，由于教育新理念的冲击、信息化的发展、拜金主义的影响、学生主体意识的苏醒、家长维权意识的增强等，教师的权威渐趋削弱。
一．对教师权威的界定“权威”一词源于拉丁文，一般认为，“权威”指普遍承认的组织、集团或者个人对一定的社会生活领域所起的影响，这种影响所产生的后果是，其他人在自己的影响下生活和观点中服从或依赖于这个组织、集团或者个人。
教师权威是指教师在教育教学中使学生信从的力量或影响力。
这种影响力的来源一般分为四种，即传统的、法定的、感召的与专业的。
其中，传统的、法定的权威源于教育制度，是外在于教师个体的，其大小取决于一定社会的教师文化传统和有关教师权利的法律条款；而感召的、专业的权威源于教师个体素质。
二．教师权威受到威胁师生关系的发展历史过程中，其中有两种对立的观点。
一种是“教师中心论”，另一种是“学生中心论”。
卢梭和杜威促成了“教师中心”向“儿童中心”的转变。
杜威之后，民主和平等的思想日益得到重视，并被用于阐释师生关系。
上世纪80年代，我国教育理论界提出“教为主导，学为主体”，即教师为主导，学生为主体的观点。
而后，师生关系也经过了教师主导、学生主体到教师、学生“双主体”再到教师和学生主体间性的发展。
综观师生关系的嬗变，民主观念深入人心，师生关系中的民主成了对学生的民主，师生关系的“天平”越来越向学生倾斜，而教师的权威遭到批判，甚至被消解。
这在某种程度上是对师生关系的误读，在师生关系中，教师权威也同样重要。
三．教师权威是客观存在的权威是人类行为的基本现象。
在我国，教师权威的存在，有着历史的原因。
几千年的尊师重道的传统使教师对于学生总有一种权威感。
当前高校教师权威变化问题探讨
一
正是这种较强 的任务取 向．使得师生之 间的关系具有较强的 权威结构。 另外 ， 由于师生 的角色地位以及知识、 年龄 、 自我概 念与生活经历等方面的特点 ， 使得教师必定居于主导地位 ， 并 保证知识由教师（ 知识高位者 ） 向学生（ 知识低位 者 ） 的传递有 效的教学 需要一定的权威 ，试图取消教师权威 的努力是徒劳
一
、
问题的提出
认 为， 所谓教师权威乃是这 四个层面相互作用的结果。
二 、影 响教 师权 威 变化 的 因素 进 入 ２ 世 纪 ． 们 所 生 存 的 外 部 社 会 发 生 着 日新 月异 的 １ 我
在高 等 院 校 日常 的教 学 活动 中 ．教 师 们 平 时 交 流 总 可 以
任务取向上的合作关系 ，在权力控制与合作平等之间找到一
个最 佳 的 切合 点 ， 求是
在人格意义上 的平等） 目的并不是取 消教师的权威 。 ， 而是为 了使教学更加有效。 教师 的权 威来 自何处 ？ 法国社会学家涂尔干在其《 教育与 社会学＞ 一书中认为 ： 教育在本质上是一种权威性 的活动 。教 “
Ａｐ ． ０ ６ ｔ ０ ２
Ｖｏ ． ． １３ ＮＯ４
第 ３卷 第 ４期
当前高校教师权威变化问题探讨
黄裕 华
（ 中科 技 大学 教科 院 。 北 武 汉 ４ ０ ７ ） 华 湖 ３０ ４ 摘 要 ： 章从 教 育社 会 学 的 角 度提 出现 阶段 高校 教 师权 威 变 化 的 问 题 ， 结 影 响 权 威 变化 的 因 素 ： 是 外 部 社 文 总 一
我国中学教师权威面临的挑战与重塑
支配地位。
冲击
Ｉ ， 漠 缺乏对学生的关心尊重 ； 有些中学教师学术造假 ， 沽
Ｉ 偏离 了社会对中学教师 的期望 ，致使其人格魅力大 打折
４ ． 侵蚀： 我国中学教师的法定权威逐渐受到猛烈 １ 名钓誉； 还有些中 学教师有 偿补课， 忙于家教。 这就严重
统文化的前提下， 我们也在不断地吸收着各国文化 ， 儒家 Ｉ 权益； 必须重新审视 自己的角色， 努力使自己从传统的社
文化逐渐失去支配地位， 依托其上的 教师的“ 圣人” 地位 Ｉ 会文化知识的灌 输者、 学校教育教学的实施者、 学生全面
也 随之坍塌 ， 中学教 师权威 自然遭受着 巨大 的挑 战。 Ｉ 学习 的强制者 、学生社会 实践 的领导者以及学生敬畏害
１ ． 师源性原因
（） １ 部分 中学教师 的专业素养不 高
！ 因素的影响或仍抱有“ 知识无用” 的观点 ， 不尊重学识， 不 Ｉ 尊重教师 ， 在这种家庭环境下成长起来的中学生 ， 必然
Ｉ 不会给教师以应有的尊重，中学教师权威自然遭到严重
冲击 。
良 好的专业素养，是教师获得教师权威的重要条件 Ｉ
新知识。 他们仍然向学生讲授陈旧的东西， 有的授课内容 ｌ 究效率。但是 ， 他们的价值观念也出现了一些消极变化。
甚至多年不变。还有些 中学教师依然把学生视为单纯 的 例如 ， 他们 的个人本位化趋势 日益明显 ， 功利化趋 向 日益
知识接受者 ，一堂言”“ “ 、满堂灌”的填鸭式教学枯燥乏 Ｊ 突出等。 这样， 中学教师所代表的主导的传统意识形态和 味。 部分中学教师的这些落后的教育理念、 匮乏的专业知 ｌ 价值观念就不再是他们的唯一选择 ， 甚至与其意识形态
中小学生对教师权威认知的发展研究
探索性因素分析 ：由于原量表 的编制是 以某城 市的中小学生为测试对象 ，考虑量表在地区的适用 范围， 将收回的有效问卷进行探索性因素分析。 验证性因素分析 ：由于在探索性因素分析后发 现量表部分维度的题项发生变化 ，为探 明某些题项 划归另一维度后的拟合度指数 ，考察所选问卷的稳
对儿 童的影响【 １ ． ３ １ 。可 以说 ， 以信 、 效度都 比较好 的 量 表 为工具 对教 师权 威 认 知大规 模 的调 查及 全 面探 讨 不 同年龄 学生 对 教师 权威 的认 知 特点 的研 究 几乎
成， 内部一致性信度为 ０ ． ８ ２ ８ 。 １ ． ２ ． ２ 研究程序 ： 施测量表。 统一指导语 ， 随堂测试 ，
学生 独立 完成 问卷 。
能完全代表真实的生活情境 ，另一方面在两难故事 情境中 ， 儿童对权威命令的认知及对权威的服从 与 其具体 的行为之间并不存在必然的一致性。 另外 ， 在 研究内容上， 以往研究多是考察儿童对父母权威 、 道 德 权威 的认 知 ，较少 涉 及儿 童对 教 师权威 的 认知 翻 ， 即使有也只是在对 比不 同权威对儿童的影响时探讨 过， 而且主要研究的是教师的知识权威或教师命令
２ 结 果
因素的认知特点 ， 以期找 出一定规律 ， 从而为各级教
师如何发挥学校教育权威 的功效 ， 提高教育质量 ， 最 终实现学校教育培养全面发展 的人的 目 标提供理论
支持和实证依据。
１ 对 象与方 法
２ ． １ 对《 教师权威认知问卷》 的因素分析 ２ ． １ ． １ 探索性因素分析 ２ ． １ ． １ ． １ 部分维度的题项发生变化 ： 因素分析表明， 原问卷 中的第 ５ 、 ２ ６ 题被划归到 “ 情感 ”因子 中， 第
教师权威问题探究
教师权威分为制度权威和个人权威。制度权威 指由教师在学校组织中的地位而产生的权威, 个人 权威指由学生对于教师的判断、专业知识及经验等 方面的信任而产生的权威。这种划分来自于著名教 育社会学家涂尔干的思想, 他认为教师权威首先源 自于社会, 同时也离不开教师自身的人格力量。此 外, 冲突论 的重要先 驱人物沃勒提出 制度的指
二、影响教师权威的主客观因素
影响教师 权威有主观因素和客观因素两个方 面。在主观因素方面, 首先应强调专业素质。子曰:
学然后知不足, 教然后知困 。宋代大理学家朱熹 也说: 问渠哪得清如 许, 惟有源头活水来。 因此, 教师要给学生一杯水, 自己必须有源头活水。教师 应在工作中努力提升自己的专业素质, 不断学习, 不 断更新, 才能实现自我能动的发展, 也才可能为学生 的自能发展起到良好互动的效果。教师只有在自己 得到好的发展的同时才能更好的教学生, 促使学生 也得到发展, 以此建立更好的权威问题。对此, 必须 要求教师自觉做到以下四点:
104
有所涉猎, 政治经济, 体育娱乐, 均要略懂一二。因 此, 拥有知识的多少是教师权威问题中最直接的影 响因素。
二是管理要创 新 。教 师专业素质的 提高离 不开学校的管理, 科学的管理有利于促进教师专业 素质的提升。并且, 这里的 新 也指 心 和 馨 , 学校要真正根据教师发展的需要确定管理制度和机 构、重视管理中人与人之间的真诚交流, 做好精神、 情感与文化氛围的建设, 用 心 给学生温 馨 的感 觉。宗旨便是为教师的发展服务, 为弘扬教师美好 的人性服务。管理机制的创新要注意多样性原则, 即教师专业发展要走多元化道理。
导 和 个人的指导 这一对概念, 前一种可称为非 自发性的强制性的权威, 后一种则称为自发性的、互 动性的权威。 [ 2]
教师权威探究
一 一
些 问题 尚待进一步解决 的同时 ，不得不 面对多方而 的新 问
生 成 真 正 的教 师 权 威 ？在 本 文 中 笔 者 试 谈 对 这 几 个 问 题 的 粗 题 和 挑 战 。 下 面 拟 从 教 育 和教 师 的 内 因及 来 自社 会 和 学 生 的 外 在 影 响两 方 面进 行 探 讨 。 （ ） 育 和教 师 的 内在 问题 一 教
三 、 师 权 威 面 临 的 问题 和 挑 战 教
２沈 阳市第 １４中学 ， 宁 沈阳 ． ８ 辽
ｌ０ ０ ） １ １ １
今天 ， 我们在全面推进素质 教育 、 大力开展 基础教育课程
伴 随着时代的发展和社会 的进 步 ， 无论是经济 、 学技术 科
改革和教学改革的过程中 ， 依然要尊师重教 。尊敬教师必然涉 还是 民主 、 自由 、 开放 的价值观 ， 都对 当代 的教育理 念及教 育 及教师的权 威问题。 那么教师权威究竟是什么？ 教育为 什么离 教学实践 冲击很大 。教 师权 威这一合理性 的东西 ， 在其固有的
教 师 权 威 是 什 么
、
国外 的克 利 夫顿 （ Ｌｔｎ ＲＡ ） Ｃｉｏ ， ．．与罗 伯兹 （ ｏ ｅｔ， ． ） ｆ Ｒ ｂｒ ＲＷ． ｓ
在现 实当中 ，许多教师 因落后 的传统 观念羁绊和个 人 自
体 的 中外合 作办学 质量评 价和监控 体系 ， 有制 度 、 步骤 、 有 分 威在人类社 会发展 的各个历史 阶段都 以不同的形式 存在并释
层次地对 我们 已经开办 的中外合 作办学 机构和项 目进 行监控 放着或积极或消极 的功能 。高度社会 化的今 日世界 里 ， 多如牛 和评估 ， 建立质量 控制 的预警机制 ， 及时发 现问题 、 分析 问题 、 毛 的各类权 威机构 、权威组织 团体和权威人 士在各 自的领域 解决 问题 ， 优胜劣汰。鼓励和支持遵纪守法 、 效率 高 、 效率好 的 发挥着控制 、 管理和协调作 用。教育系统作为社会的重要组成
浅析教师权威的弱化问题
征 、传 授性角 色都使 教师 的知识 权威 形象 不可避 免
、
教 师 权 威 弱 化 的 表 现
１ 传 统 权 威 的 悖 反 性 ．
在此 ，我们将 长期文 化传统影 响下形 成 的权威
称为传统权 威 。虽 然我 国历来有 强调教 师重要性 的
传 统 。但 翻开史册 ，却会发 现教师 的现实 权威状 况 中存在这样 一个悖论 ，即 制度上之 “ ”的权威 与 高 现 实 中较 “ ”的权威 。统 治者或 是社会 高姿态肯 低
终是卑 微的 ，与 “ 而优则仕 ” 的科 举成 功者相 去 学 甚远 。另 有 ２ ０世 纪 ６ ｏ年代 ，教 师被 冠 以 “ 臭老
响力 。从教 育教学 过程本 身 的特 质来讲 ，教 育教学 活动 就 是 教育 者 引 导受 教 育 者 在 学 习人 类 既成 知 识 、技 能 、态度 的基础上 ，使受 教育 者的身心 得以
象 。而 同时 ，作为 指 引实践 前 行 的教 育理 论研 究 ， 也发 出了一些 否定教 师权 威 的声音 。这些现 象和声 音正 弱化着教 师权 威 ，对 教育 的顺 利实施起 到不 良
作为 知识 上 位 者 的教师 拥有 相应 的知识 权威 ，
且在 教师权威 的构成 中 。知识权威 是最受 肯定和 推
的覆盖面上 更多 时要 广于教 师。这不仅使 得学 生不 再 绝对相信 教师 的知识权 威 。还使 得学 生开 始怀疑 教 师所授 知识 的准确性 。并 对教师 的知识传授 方式
定 教师的权威 地位 ，但在现 实中却 并非如 此 。古时
有 清人 唐彪 在 《 父师 善诱 法 》 中 写道 ：“ 仅 知 尊 人
浅析教师权威 的弱化 问题
教师权威性与亲和力的平衡与提升
教师权威性与亲和力的平衡与提升教师在教育教学过程中，要既具备权威性，又要有亲和力，才能更好地引导学生发展。
权威性强调教师的专业知识和教学能力，让学生尊重教师的权威；而亲和力则强调教师与学生之间的良好关系，建立信任和情感联系。
如何在教师权威性与亲和力之间取得平衡，并提升这两个方面的能力，是一个关键问题。
一、了解权威性和亲和力的概念权威性是指教师通过专业知识和教学经验所展现出的专业能力和权威形象，能为学生提供正确的指导和引领。
亲和力则是指教师与学生建立的良好关系，包括情感交流和互动，能够促进学生的学习和成长。
二、权威性与亲和力的平衡影响教学效果权威性和亲和力是教师的核心竞争力，二者之间的平衡直接关系到教师的教学效果。
如果教师过于强调权威性，可能导致学生抵触和不合作；而如果过于偏重亲和力，可能导致教学失效和纪律松散。
因此，权威性与亲和力的平衡对于提高教学效果至关重要。
三、提升权威性的方法提升教师的权威性需要不断提升自身的专业知识和教学能力。
教师可以通过参加专业培训和学习，不断更新自己的知识储备和教学技能。
此外，教师还应注重教育教学中的实践经验积累，通过实际操作和反思改进，提升自己的权威形象。
四、增强亲和力的途径亲和力的提升需要教师与学生之间建立良好的师生关系。
教师可以通过多角度了解学生的需求和兴趣，关心和理解他们的困难和问题。
同时，教师还应积极与学生进行情感交流和互动，倾听学生的想法和心声，建立信任和共鸣。
五、权威性与亲和力的平衡策略在教育教学过程中，教师要灵活运用权威性与亲和力的平衡策略。
在知识传授环节，教师可以展现自己的专业能力和权威形象，引导学生接受和积极学习；而在情感交流和互动环节，教师则可以以亲和力为主，与学生建立良好的师生关系，激发学生参与和探索的积极性。
六、合理运用语言和肢体语言语言是教师与学生之间沟通的重要工具，教师应合理运用语言，准确表达自己的观点和意图。
同时，适当运用肢体语言，能够增强教师的表达力，提升教学的吸引力和感染力，促进学生的积极参与和学习成效。
师生关系存在的问题及解决对策研究
师生关系存在的问题及解决对策研究近年来，随着教育水平的提高和教育体制的改革，师生关系也已成为教育教学中一个不可忽视的问题。
在教育实践中，尽管师生之间已经建立起了互相尊重、互相了解、互惠互利的关系，但是仍然存在一些问题，如教师权威过强、沟通不够有效、学生抵触心理较强等问题，这都导致了师生关系的矛盾和冲突出现。
因此，如何解决这些问题，成为当今教育界亟待研究的问题之一。
师生关系问题的存在主要表现在以下几个方面：一、教师权威过强在某些情况下，教师会对学生进行强制、威胁甚至惩罚，这种情况下的师生关系会受到极大的影响，也会对学生的正常成长造成严重的负面影响。
二、沟通不够有效由于双方的沟通受到种种因素的影响，教学质量和师生关系很难达到理想的水平。
例如，在沟通中未能真正理解彼此，不能及时地发现和解决问题，信息得不到充分传递等问题都会导致师生关系出现问题。
三、学生抵触心理较强学生在成长过程中，会有着各种各样的烦恼和问题，如果他们感觉到教师不能理解他们，不能帮助他们解决问题，就容易对教师产生抵触情绪，最终影响师生关系。
那么，针对这些问题，我们应该怎么办呢？一、建立良好的互动关系教育教学中的师生关系是一个相互交流、相互了解、相互支持的互动关系。
教师必须理解学生，帮助他们解决问题，尊重学生的不同个性和想法。
学生应该积极地向教师提出问题和意见，和教师进行深入的交流。
二、实行平等的教育理念教育体系下，每个学生都是个体，都应该获得平等的教育机会和平等的待遇。
教师应该尊重学生的个性差异，不应该利用自己的权利对学生进行过分的干预。
学生也应该有权利参与到教学活动中，而不是被完全忽视。
三、改变传统的教学方式面对新一代学生的特点，教师必须重视新教育方法和技术的发展，改变传统的教学方式。
传统的教学方式更加注重知识的传递，忽视学生的实际需求。
而采用新的教育方式，以学生为中心，在实际生活中注重知识和实践的结合，可以更加有效地培养学生的能力和素质。
浅析教师权威问题
（ｅｏ ｏ Ｅ ｕ ａ ｏ ， Ｎ Ｂ ｉｎ，１０ ７ ，Ｃ ｉａ Ｓ ｈ＆ ｆ ｄ ｃｔ ｎ Ｂ Ｕ， ｅｉｇ ０ ８ ５ ｈｎ） ｉ ｊ
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入手 ， 举了国 Ｉ ＇ 列 ￣Ｊ 较有代 表性的教师权 威论观点 ， ｌ － 并借鉴了其他 学科 视域对教师权 威 的分 析 ， 以对教师权 威作 出 较为客观的评价 ， 最后指 出了在教师权威转型 中存在 的一些 问题 。
关键 词： 权威 ； 教师权威； 教师威信
Ｏｎ ｔ ｅ Ａｕ ｈ ｒ ｙ ｏ ａ ｈ ｒ ｈ ｔ ｏ ｉ ｆ Ｔｅ ｃ ｅ ｓ ｔ
理者可 能有权力 ， 但可能没有权威 。憎 教师权力也是 与教育科层机构 的职位 紧密联系 的，是教育 机构任命
浅析教师权威的重要性
浅析教师权威的重要性摘要目前，针对教师是否应该拥有教师权威这个问题上存在着较大的争议。
部分激进教育民主人士对教师权威大肆批判，把教师权威看成是压抑儿童个性的根本因素，强烈要求取消教师权威，提倡民主。
笔者认为对教师权威问题进行合理的审视与分析有利于实现真正的师生民主和自由。
关键词权威；教师权威；师生关系；制度苏霍姆林斯基曾指出：“教育领域中最细致而又最缺乏研究的一个问题是人对人的权威问题，是年长者对年轻者的权威问题。
”我们当今教育改革提倡学生的主体性，建立民主、平等、和谐的师生关系也导致了部分人误解，追求学生纯粹的自由与主体性。
然而，到底什么是教师权威？教师是否应当拥有权威？这些都需要我们加以审视与思考。
一、什么是教师权威1.权威与权力权力在新华字典上的解释是：“（1）权位，势力；（2）指有权力；（3）指职责范围内的领导和支配力量。
”马克思·韦伯认为：“权力意味着在一定社会关系里哪怕是遇到反对也能观测自己意志的任何机会，不管这种机会是建立在何种基础之上。
”总之，权力的本质是主体以威胁或惩罚方式强制影响和制约自己或其他主体价值和资源的能力。
权威在新华字典上的解释是：“指最有威望、最具支配作用的力量。
”权威在社会实践活动中逐渐形成。
权威是对权力的一种自愿的服从和支持。
人们对权力安排的服从可能有被迫成分，但是对权威的服从则属于认同。
权威被认为是一种正当的权力。
2.教师权威（1）教师权威的内涵。
教师权威是教师权力的一种特殊形式，它通过命令或安排或联合其他行动者的行动，这些命令之所以有效，是因为被命令者认为这些命令是合法化的。
教师权威实质上是“合法性权力”，而权力是借助赏罚能力而使他人服从的。
教师权威主要体现在师生关系中教师对学生的影响力，其次这种影响力必定是学生的积极认可、内心的信服。
（2）教师权威的来源。
涂尔干认为教育在本质上是一种权威性活动。
教师乃是社会的代言人，是他所处社会和国家的重要道德观念的解释者；与此同时，教师必须具有坚强意志和权威感的道德权威。
提升教师权威性的方法探讨
提升教师权威性的方法探讨在教育领域，教师的权威性是非常重要的。
只有拥有足够的权威性，教师才能有效地传授知识，引导学生发展。
然而，如何提升教师权威性却是一个需要探讨的问题。
本文将从不同方面探讨提升教师权威性的方法。
一、建立良好的关系建立良好的师生关系是提升教师权威性的重要一环。
教师应努力与学生建立互信、尊重和合作的关系。
通过关心和照顾学生，并及时给予肯定和鼓励，教师能够获得学生们的尊重和信任，从而提升在课堂上的权威性。
二、展示专业知识教师要提升自己的权威性，首先要有扎实的专业知识。
只有在自己的领域内展示出超强的专业水平，教师才能够获得学生的认同感和信任，并且更加自信地授课。
三、注重持续学习教师应不断提升自身的知识和技能。
通过参加专业培训、阅读教育相关的书籍和文献，教师可以不断增强自己的专业素养，以摄人心魄的教学内容和方法，建立起教学的权威性。
四、积极引导学生教师应积极引导学生，激发他们的学习兴趣与动力。
通过依据学生的兴趣爱好设置教学内容和活动，教师能够更好地吸引学生的注意力，并在教育中获得更高的权威性。
五、相互尊重与理解在提升教师权威性的过程中，教师应视学生为平等的伙伴，而非单纯的教育对象。
教师应尊重学生的个性差异和思维方式，理解学生的需求和困惑。
通过与学生进行有效的沟通和交流，教师能够更好地建立起权威性。
六、设立具体目标在课堂上，教师应设立明确的学习目标，并与学生共同追求。
目标的设立不仅有助于教师对教学过程的掌控，也能够使学生更加明确学习的方向。
通过共同制定目标并努力实现，学生们会更加认可教师的权威性。
七、运用多种教学方法教师应根据学生的特点和教学内容，灵活运用不同的教学方法。
通过采用多样化的教学方法，如小组讨论、实验演示、案例分析等，教师能够更好地引导学生主动思考，使学生对教学内容产生浓厚的兴趣，并加强自身的权威性。
八、积极参与课外活动除了课堂教学，教师还应积极参与学校的各类课外活动。
通过参与学生社团、组织学校活动和指导学生进行科研项目，教师能够更好地与学生沟通，加强学生对教师权威性的认可。
教师教学存在的问题及对策研究
教师教学存在的问题及对策研究教师是社会发展的中坚力量，能够担负起培养年轻人成才的责任和使命。
然而，在教学实践过程中，教师教学存在着一些问题。
本文将从教师教学存在的问题及对策研究等方面进行探讨。
一、教师教学存在的问题1. 教学思想保守教学思想与时俱进是推动教育进步的重要前提，但是一些教师的教学思想仍然停留在传统教育的极限，可能无法适应现代教育发展的要求。
2. 教学方式单一传统的讲授方式，使得课堂变得沉闷，让学生的学习兴趣和积极性大打折扣，甚至使得学生抵触学校教育。
教师应该不断创新教学方式，采取多样化的教学方式提高学生的学习热情和兴趣。
3. 课程内容不足在当前的快速发展的时代，课程内容无法适应社会需求和学生需求所致。
教师应该根据学生的实际情况来设计让学生感兴趣并能接收的课程。
4. 权威性不足教师在教学过程中缺乏权威性，导致学生无法对其产生敬意和认同感，以及无法进行有效的教学。
教师应该注重自身的专业培训，提高自身的权威性并成为学生的榜样。
二、教师教学存在的对策研究1. 开展教育培训教师应该不断参加教育培训课程，不断学习新的课程知识，学习新的教学方法，及时调整自己的教学方法和思想。
2. 推广多元化的教学方式教师应该结合学生的实际情况，探索教学的多种形式，如互动式，游戏式教学，引导学生自我探索和创新，让学生感受到学习的乐趣。
3. 积极引导课程选择教师应该积极引导学生选择符合其兴趣和实际需求的课程，让学生学到自己想学的知识，促进其学习积极性和成长。
4. 提高个人能力教师应该通过学习并提高自身的能力，坚持“学习，学习，再学习”的信念，不断提高自我专业知识和实践能力，让自己成为学生的“榜样”，赢得学生的敬意和认同感。
三、结语教师是推动教育进步的中坚力量。
因此，教师要把教学提高到更高的水平，必须要面对教学存在的问题，并寻找有效的解决方法。
教师应该不断更新自己的思想，推动教学的改革，为学生的健康成长和幸福生活努力。
关于教师权威的辩证思考
关于教师权威的辩证思考教师的权威在教育领域中扮演着至关重要的角色，其权威性不仅关系到教学效果，更与学生的成长和教育管理密切相关。
教师权威也存在一些争议和挑战，需要进行辩证思考和合理探讨。
一方面，教师的权威是学习和教育的基础，它建立在教师的专业知识、经验和对学生的关怀之上。
教师的权威能够引导学生的学习方向，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
在课堂上，教师的权威可以有效地管理课堂秩序，确保教学的有效进行。
学生在学习过程中需要一个明确的指导者和引路人，而教师的权威正是这样的存在，能够给予学生必要的指导和支持。
教师的权威也需要进行辩证思考。
一味强调教师的权威而忽视学生的主体地位是不合理的。
在现代教育理念中，注重尊重学生的个性和自主发展是十分重要的。
教师应该建立起与学生平等的关系，尊重学生的意见和选择，激发学生的创造力和思维能力。
教师的权威也需要通过其专业能力和人格魅力来建立和维护，而非简单地依赖强制性的“权力”。
在教师权威的辩证思考中，我们需要重视以下几点：一是教师的权威需要建立在专业知识和丰富经验的基础之上。
教师需要不断地学习和提升自己的专业水平，才能赢得学生和社会的尊重和认可。
二是教师的权威需要建立在对学生的关怀和尊重之上。
教师应该设身处地地理解学生，关注学生的成长和发展，为学生提供必要的支持和帮助。
三是教师的权威需要建立在与学生平等的关系之上。
教师应该尊重学生的个性和选择，在教学过程中与学生进行平等的对话和交流，引导学生主动参与学习和思考。
教师的权威是一个复杂而多维的概念，辩证思考对于教师权威的理解和实践至关重要。
在教育实践中，教师需要不断地反思自己的权威，积极地调整和改进自己的教学方式和方法，以更好地发挥权威的作用，激发学生的学习潜能，推动教育事业的健康发展。
5,幼儿园活动中的教师权威问题
幼儿园活动中的教师权威问题摘要:近些年来幼儿园教师的问题多次被人们热议，幼儿园教师在活动中的权威问题也越来越引起人们的关注。
目前教育界一直在提倡师生民主、学生自由，对于教师权威的理性分析与合理的把握有助于实现真正的民主与自由。
教师权威本身就是教学过程中一个重要的课题，是一直引起人们争议的一个重要问题。
教师权威简单而言是指教师具有使人信从的能力，被学生由心敬畏。
幼儿园是孩子启蒙的重要场所，幼师更是孩子人生起步的重要指引者。
因而幼儿园教师在活动中的权威问题就成为必须要研究的重要课题。
关键词：幼师；教师权威；组织活动Pick to: in recent years the kindergarten teachers' problems has been hotly debated for many times, the kindergarten teachers in the activities of the authority problem is becoming more and more aroused people's concern. The current education has been advocated democracy between teachers and students, students' free, for the rational analysis and reasonable assurance of the teacher authority helps to achieve real democracy and freedom. Teacher authority is an important subject in the teaching process, and is always an important problem of people controversy. Teacher authority simply refers to the teacher has the ability to make people believe in awe by students by heart. Kindergarten is the important place to children enlightenment, preschool teacher but also the significant guidance of early child life. The authority problem and kindergarten teachers in the activities will have to become one of the research important topic.Key words: teachers; Teacher authority; Organization activities一、引言素质教育一直被人们所推崇，相反，提到“教师权威”便是保守与落后的代名词，其实不尽然。
如何处理学生挑战教师权威的问题
如何处理学生挑战教师权威的问题教师是在高度权威性的职业上从事工作的人。
他们是在学生和家长视为知识和专业权威的人。
但是，挑战教师权威的现象在学生群体中非常普遍。
学生们把老师当成一个信息的源头，然而，有时他们也会觉得老师的方法和信息不够好或者不合适。
那么，应该如何处理学生挑战教师权威的问题呢？首先，教师应该有耐心倾听和理解学生的意见。
并且，教师在课堂教学中应该保持中立态度。
教师可以提供一些数据和事实帮助学生更好地了解我们中的任何一个个体，都有出错的机会。
同时，教师还可以与学生们进行关于讨论特定课题的辩论。
这样不仅可以调动学生的积极性，而且促进了教学效果的提高。
在倾听后，教师可以给出自己的专业观点和经验分享。
如果学生对教师的专业意见有自己的看法，教师也可以接受学生的意见。
在互动过程中，教师也可能会意识到自己的观点上存在问题，从而对其教学方式进行调整。
其次，教师应该尽量提高教学质量。
教师是教学质量的第一责任人。
要提高教学质量，就需要教师具备所授课程的专业知识和教学方法。
因为只有教师向学生传递了知识，学生才有可能积累更多的知识，提高自己的专业素质和吸收力。
如果教师课堂教学思路不清晰，无法引导学生，很容易让学生对自己的教学质量产生质疑。
如果教师的教学出现问题，可以撤销自己既定的教学计划，重新规划课程内容和教学方法。
在实际教学中，教师可以根据个体差异调整自己的教学方法与措施。
教学应该以学生为中心，因为学生的主体地位是高中教学的核心内容。
第三，应该建立良好的沟通机制。
教师们和学生家长可以建立定期会面的机制，以了解学生的学情和家长的意见。
同时，教师可以与学生形成稳定的互动，通过与学生沟通，将教学内容更好的传达给学生。
还可以通过与学生进行教学调查的方式，了解学生在学校或社会上生活和成长的情况，以便更好地了解学生的情况，并为学生提供更好的服务。
当然，教师们在与学生进行沟通的时候，最好避免过于形式化的交流，要互相尊重对方的意见。
影响教师权威的因素
新课改情境中教师权威的影响因素摘要：教育必须是一种权威性的活动，权威存在于教师这一方面，教师如要良好地履行教育者角色就必须具有相应的权威。
新课程实施后由于传统的知识观和教育观以及师生观发生了巨大的变化，传统的教师权威已经不能适应新的情境，而现代教师权威还缺乏一个清晰的界定。
本文将重点分析影响现代教师权威的相关因素。
关键词：教师权威影响因素一、教师权威的界定《现代汉语词典》对权威作了两个层面的诠释：一是使人信服的力量和威望；二是在某种领域里最有威望、地位的人或者事物。
换句话说，权威是包含权力因素在内的使人信服的力量或威望。
所谓的教师权威，即教师运用自身的威望和影响对学生形成的支配性力量。
二、教师权威的源泉教师的权威来源于何处？比较严谨与细致地研究教师权威的学者，是克利夫顿与罗伯兹，他们在“教师权威：一种社会学观点”（1990）一文中，以韦伯的“权威三类型说”为基础，提出了教师权威的四层面说：法定的权威、传统的权威，这两者均源于教育制度；感召的权威、专业的权威这两者均源于教师的个人因素。
四者的互动构成了教师的实际权威。
三、当今教师权威的弱化状况及其影响因素当前，教师权威处于不断弱化的情境，教师权威中的法定权威和传统权威已经不像以前那样深入人心并为人们所认同；教师的感召权威和专业权威也受到了严峻的挑战。
弱化教师权威的因素在本人看来主要包括以下几个方面：（一）、人们对素质教育和新课程改革的误读新课程改革和素质教育追求的是平等、公平、民主和创新的理念，导致了人们对课堂教学价值、教师职业素质、专业技能提出了新的要求。
而传统教师权威在实践中与新课程改革所追求的理念是相悖的，而教师又不能取得有效的调整，这就使得广大人们对教师权威产生了质疑，“权威消失论”与“权威无用论”一时间很有市场。
但是新课程改革的目标并不是使教师权威消失，而是对教师权威的重新解读；对教师角色的重新定位；对知识价值的重新界定，因此人们需要深刻认识新课改的实质支持教师权威。
关于师德师风存在问题及整改措施
关于师德师风存在问题及整改措施引言：师德师风作为教育工作的重要内容，是培养学生全面发展的关键环节。
然而，长期以来，我国教育领域存在着师德师风方面的问题，给教育事业和学生健康成长带来了不利影响。
因此，有必要深入剖析师德师风存在的问题，并提出相应的整改措施，努力改善教育环境，推动师德师风的建设。
一、师德师风存在的问题1.1 师德师风观念淡化在现实情况中，部分教师对于师德师风观念的重要性认识不足，对教育事业的热爱和责任感不强烈，甚至出现了为了个人利益而牺牲学生利益的行为。
1.2 教师权威性不足部分教师在教学过程中，缺乏权威感，无法有效地管理和引导学生，导致课堂秩序松散，学生纪律不严。
同时，某些教师对待学生过于亲近，模糊了师生关系，给学生造成了认同困难。
1.3 存在利益校园化问题一些教师过于注重追求功利化的利益，往往只关注学生成绩，忽视了学生的全面发展。
此外，有些教师在学生补课方面存在学术不端行为，甚至参与了利益链条，严重损害了师德师风建设。
1.4 教育资源管理和分配不公平在教育资源分配方面，尽管有国家和地方的规定，但是仍然存在教育资源不均衡的问题。
一些学校教育经费、教学设备等方面的投入不足，导致师德师风建设面临困难。
1.5 学生评价机制不完善学生评价教师的机制不完善，缺乏科学性和客观性，不能真实反映教师的教学情况。
这种评价机制的问题会导致一些教师对学生评价不重视，缺乏对自己的师德师风建设的动力。
二、师德师风整改措施2.1 完善师德师风培训制度通过加强师德师风培训，提高教师的师德师风意识和知识，培养教师的高尚情操和正确的职业道德观。
2.2 健全教师评价制度建立科学、客观、多元化的教师评价制度，通过学生、家长、同事的评价来对教师的师德师风进行评估。
同时，注重对师德师风突出者的表彰和激励，倒逼其他教师注重师德师风建设。
2.3 加强教育资源管理和分配加大对教育领域的投入力度，提高教育资源的配置效率和公平性。
确保每个学校都能够得到合理的教育资源，为师德师风建设创造良好的条件。
当前中小学教师权威存在的问题
当前中小学教师权威存在的问题近年来，随着中小学教师队伍的不断壮大，教师的权威也逐渐受到重视。
然而，我们不可忽视的是，当前中小学教师的权威仍然存在一些问题。
本文将对当前中小学教师权威存在的问题进行探讨，并提出相应的解决方案。
一、权威不足的问题中小学教师在教学过程中常常面临权威不足的问题。
这主要表现在以下几个方面：首先，有些教师在课堂上无法有效地掌控学生。
他们在课堂上缺乏自信，无法展示自己的专业能力，导致学生对其失去信任和尊重。
这种情况下，教师的话语权遭到了侵犯，课堂秩序无法得到有效管理。
其次，部分学生和家长对教师的权威产生怀疑。
在他们看来，教师的权威不够，无法给予学生正确的引导和教育。
这导致教师在家庭教育和学生行为管理方面面临巨大的挑战，无法对学生的学习和行为进行有效引导。
最后，一些教师在学校管理上权威不足。
他们无法在学校中扮演好组织者和领导者的角色，导致学校管理混乱，师生关系紧张，教学质量无法得到提升。
二、权威建设的路径要解决中小学教师权威存在的问题，我们需要从以下几个方面进行改进：首先，教育部门应加大对教师培训的力度。
通过提供专业知识和教育管理方面的培训，提高教师的专业素养和学科水平。
只有具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，教师才能在教学中展现出权威。
其次，学校领导需要提高对教师的支持力度。
学校领导应该给予教师足够的自主权，让他们有机会发挥自己的创造力和主动性。
同时，学校管理要严格而公正，树立起教师权威的形象。
再次，教师们本身也需要不断提升自己的教育教学能力。
教师应该积极参加教学研讨会和学术交流活动，不断学习新知识和新技能，提高自己的专业水平。
只有不断学习和进步，教师才能够赢得学生和家长的尊重。
最后，全社会都应该认识到教师的权威对于学生的成长至关重要。
家长要积极支持学校和教师的教育教学工作，鼓励学生尊重教师，遵守校规校纪。
同时，媒体和社会舆论也应该宣传教师的重要性，树立起教师权威的形象。
三、权威建设的意义中小学教师权威建设对于学校和社会的发展具有重要意义。
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教师权威问题研究
摘要：教师权威问题的内涵：第一，教师权威指教师所拥有的使受教育者信从的力量，是现实中客观存在的影响行动观念及信仰的力量，它是教育教学活动顺利开展的核心力量。
第二，教师权威反映的实际上是教师与学生之间的一种互动关系。
第三，教师权威是教师权力和教师威信的结合体。
教师权威的特点：(1)教师的个人因素，人格特点，尤其是对学生的爱和情感在教师权威来源中占有重要的地位(2)教师拥有或运用权威的目的是为了“育人”，为了促进学生自主性的发展。
合理的教师权威是为学生自身的成长、成熟以及最终走向自主、自决服务的。
合理的教师权威能为学生的自由创造条件，提供方向和支持。
(3)合理的教师权威给学生的是一个自由开放的空间。
合理的教师权威建立在学生自愿服从的基础上，只有经由学生的自由选择才能获得，（4）合理教师权威的存在是内隐的、暂时的，具有一定情境性的。
关键词：教师权威问题的研究，教师权威问题的内涵，教师权威的合理性教师权威问题特点。
教师权威是权威概念在教育领域的延伸，正如人们对教师权威概念在认识上的混乱上一样，教师权威的定义在表述上也出现了较大的随意性和不确定性。
甚至有人将教师权威简单的理解为教师对学生的强制性，一提到教师权威便自然的将教师对学生的绝对支配现象联系起来。
概念的混淆导致了教师权威的滥用，进一不削弱了教师权威的作用。
因此，我们有必要对何为教师权威作进一步的详细论述。
我认为教师权威主要包含了以下几点意思：第一，教师权威指教师所拥有的使受教育者信从的力量，是现实中客观存在的影响行动观念及信仰的力量，它是教育教学活动顺利开展的核心力量，这种力量既来源于社会也来源于教师自身修养。
第二，教师权威反映的实际上是教师与学生之间的一种互动关系。
教师代表国家意志、社会需求对学生实施教化，学生则在教师的监督下自觉学习，教师权威表现为教师对学生的控制、管理和学生对教师的依赖和服从。
第三，教师权威是教师权力和教师威信的结合体，教师以权力形成的传统权威、法理权威和制度权威为基础执行教师的职责，以个人的资历、声望、才能与品德形成的道德权威、知识权威和感召权威征服学生心灵，两者共同构成教师权威。
其中权力属于外源影响力是保健因素，权威是内源影响力起激励作用，两者相互制约，相互促进是辨证的统一体。
教师权威存在的合理性:从内涵的角度来看，一个教师如果没有一定的权威，就驾驭不了学生，更谈不上对学生施加影响了；但是教师如果利用权威不合理，也会导致对学生的压抑和禁锢，使学生没有自由，没有民主，其结果很有可能是激起学生的反感或者养成学生的奴性。
教师不能没有权威，也不能有独裁的、非理性的权威，当我们说教师权威的时候，“它代表是师生之间的关系，主要表现为教师对学生的控制和管理及学生对教师的依赖和服从。
学校是以高度组织化和集团化为特色的社会组织，这种组织化、集团化，要求一定的权威发挥控制、管理和协调等作用。
适当的教师权威不仅是开展学校教育活动的必要前提，而且为师生双双的相互发展提供了可能”[3]。
通常，我们把制度赋予教师的和教师职业本身被赋予的权威称为是“外在的权威”；把源于教师自身修养的威望称为“内在权威”。
在实际教育过程中，一个过分依赖外在权威的教师往往会导致权威的丧失，而内在的权威要比外在的权威更有价值。
其价值主要体现在：“第一，教师自身的道德修养、学识修养以及敬业精神、为人风范，作为学生学习和仿效的
对象，本身就具有教育价值。
第二，由于教师在学生中获得了威信，他们所实施的教学、教育，比较容易得到学生认同，甚至使学生信服。
”[4]从事实的角度来看，教师缺少权威是无法完成教育教学任务的。
教师所面对的大多是道德和理智都尚未成熟的儿童，教师必须对他们施加一定的影响，使之符合社会的要求和期望。
由于教师经过了专门的严格的训练，对自己从事的领域有清晰而明确的了解，再加上有一定的体验生活的能力，所有这些又使得教师对学生加以指导是现实可行的。
在这一过程中，教师如果能依靠各种力量来形成自己的权威，包括制度权威和专业知识上的权威，将给他的教育、教学活动带来便利。
教师权威的特征：教师权威因其产生在教育这个特殊的领域内，因此使其具有了以下区别于其他领域权威的特征:
1.教师的个人因素，人格特点，尤其是对学生的爱和情感在教师权威来源中占有重要的地位。
这是因为“教育儿童，一般说来是从儿童还不懂得任何的逻辑论证和社会权力的时候开始的。
此外，教育自身是一种情感交流的活动，爱的理解是师生双方价值升华的一个因素”。
2.教师拥有或运用权威的目的是为了“育人”，为了促进学生自主性的发展。
合理的教师权威不是为了管理而管理，对学生的支配和控制并不是目的。
合理的教师权威是为学生自身的成长、成熟以及最终走向自主、自决服务的。
合理的教师权威能为学生的自由创造条件，提供方向和支持。
3.合理的教师权威给学生的是一个自由开放的空间。
合理的教师权威建立在学生自愿服从的基础上，只有经由学生的自由选择才能获得。
合理的教师权威并不是绝对的，僵化的，不是要求学生的绝对服从，而是为学生的自由保留和释放空间。
在学生的课程学习上，合理的教师权威允许并鼓励学生对教师的认知和观点提出质疑；在学生的管理上，合理的教师权威允许学生对规则的制定和执行提出建议、进行批评和监督。
4.合理教师权威的存在是内隐的、暂时的，具有一定情境性的。
合理的教师权威应是内隐的，它凭借自身所蕴涵的理性获得学生的首肯，而非凭借其外部的种种散发着强制色彩的言语和行为。
此外，合理的教师权威如果以促进学生的自主性的发展为目的，并且尽可能地给学生的自由释放空间，那么，它必定是暂时的，且具有一定的情境性。
合理的教师权威具有一定的情境性是指教师权威是否被学生认可、接纳，要视具体的教育教学情境而定。
因此，合理的教师权威并非是僵化的、永恒的，换个角度讲，教师要保证对学生持续有效的影响，则必须不断提高自身各方面的修养，并且应注意经常对其权力的运行和行使进行反思。
以上即为对教师权威问题内涵以及特点的一点研究，教师权威问题的深入认识，还需通过实践即教学活动的亲身参与，亲自感受，教育的目标是为国家为社会培养合格有用的人才，并且帮助学生能够实现自我价值，做到个人与社会的统一，这就是教育的真谛，而教师权威与此目标密不可分，因此研究教师权威是十分有必要的。
参考文献 <<试析教师权威存在的合理性及合理的教师权威>> 郭旭百度百科。