谈语文课堂激趣
激趣、激疑、激思——浅谈语文课的导入设计
又如教材中的有 些课 文是极 富 有情感 的 ， 尤其 是 文质兼 美的抒 情散 文 ， 文本 的 内涵对初 一学生 来说 很 难 把握 的。那 么如何拔 动 学生 的心 弦 ， 学生 找到 情 让 感共鸣 。找准切入点是很关 键的 。如学 习朱 自清 的散
小橘灯是谁制作的？为何要制作 小橘灯 ？学生 带着好
奇 和 种 种 疑 问 会 很 快 的 沉 入 文 本 。再 如 学 习 “ 舟 核
文 “ ” 导入时播放了斯特劳斯 的“ 春 ， 春之声 圆舞 曲” 让 ，
学生在美妙的音 乐 中感 受朱 自清笔 下的春 天之美 景。 又如学 习李 汉荣 的“ 山中访友 ” 则 用 了配乐朗诵作 为 ， 导人的设计 ， 使学 生在 聆 听的过 程 中也 将 自己的心 沉
读课文。也为最后理解 文章的 中心—— 民间艺人技 艺
高超做 了巧妙 的铺垫 。针对学生爱 听奇 闻轶事 的 心 理 课文编排 内容进 行 口语 交 际教学 ， 二是 有计 划 的划 出 “ ” 说 的时间 ， 定出“ 的任务 ， 出“ ” 说” 给 说 的环境 ， 订出
“ ” 说 的标 准 。
格 魅 力 和 人 生追 求 。
导入 ， 方法与手 段也 是层 出不穷 。其 实导入 设计 是课 堂教学 的有效 环节之 一 ， 为引导 学生 沉入 文本创 设 良 好 的氛 围， 从而为落实教学 目标做铺垫 。那 么 ， 怎样的 导入才能有效的激发学生解读和钻研文本 呢？
Байду номын сангаас１ 激 趣 导 入
介绍 自己， 口头描述人和事 ； 结合课 文 中诗 歌、 ③ 散文 、
戏剧 、 小说 的不 同语 言 特点 ， 开展 故 事会 、 朗诵 、 诗 演
那一节课,我用激情点燃了激情——语文课堂探究激趣尝试
全 表现 出对器 乐的兴趣 ， 进 入小学和 中学 如果能在课 内安排 乐器学 习 ，可以充实 、 对音乐 的多方面 兴趣 ，调 动学生积极性 。 特 别是调 动 听觉或 声 音条 件不 够好 的学 生 的学习积极性 。 通过学 习弥补 了他们 自
用适 时 艺术提 问， 助 髌探究激情 ； 用富有激情 的语 言 。 激发 探 究激 情的教 法 学法。是笔 者婶平时教 学活 动的反 思和 总结 。 是 对新的课程 理 念进 行 的
具体 尝试 。
关麓词 ： 语 文课 堂 激情 激趣 尝试
正如 苏霍姆 林斯 基所说 ： 。 在人的内 心 深处都有一种根深 蒂固的需要 ， 这就 是 希望 发现 自己是一个发 现者 ．研究者 。 探 索者 。 ” 这就是说 ， 学生课 堂上 缺少的不是 探究 的激情 ．而是缺少 点燃激情的火把 。 待 着点火 发动 。 曾执 教过 一节课 ＜ 包 身 工＞ 。那是一节 自始至终充满激情 的语 文
后我 常常会想 ． 为什么有 时候 上课 要求学 言 美 、 音 乐美 、 绘 画美 、 建 筑 美的结合 品 。
惟妙 惟 肖的模 仿 ， 仿 佛让 同 不 管是 古典诗 词 、 文 言散 文 ， 还 是现 当代 工 的谩骂 时 。 冷酷 、 凶残 的 答问题 ， 无人响应 。 即使有人 回答 ， 也是不 诗歌 散文乃至 小说 ， 都 适朗读 、 背诵 。 作为 学 们亲 眼看到 了那个 丑陋 、 施暴 者 。 有些 学生 愤怒得 咬牙切 齿 ， 拳 头 冷不热 、 平平淡淡 的呢？ 原来 学生学 习语 语 文教 师， 有责任也 有义务 用我们火热 的 文 的激情之火没有被点 燃啊 Ｉ 新课 程理 念倡 导学 生在教 育者 引 导
初中语文课堂教学如何“激趣”论文
浅谈初中语文课堂教学如何“激趣”适时运用“激趣、启思、导疑”，是教师在教学中根据教学规律，采取各种手段引导学生独立思考、积极思维，以获取新知识的教学方法体系。
其实质是调动学生学习的主动性，启发学生思维，激起学生的积极性、创造性，挖掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。
这里，仅就“激趣”环节作以下分析：一、目的激趣要使学生主动学习，首先要从学习目的上进行启发，这是最基本的。
教师的教育不是一天两天就能奏效，而是在长期的潜移默化的渗透中达到；特别是在当今市场经济条件下，在进行社会理想教育的同时，还要进行职业理想教育，更要强调知识（特别是语文知识）在人精神生活中的作用。
二、悬念激趣在古典章回小说里，往往在情节向前推进时，中途打一个结，让它暂时挂起，给读者产生一个期待的心境。
用“且听不回分解”悬念来吸引读者往下看，这是启发式教学的一个很重要的手段。
如《背影》一课中，作者朱自清在开篇写道：“我与父亲不见四年有余，我最不能忘记的是他的背影”讲到此处，教师适时启发：为什么不能忘记的是父亲的背影呢？这就给学生造成一个悬念。
跟着提问：一般作品描绘人物部位最多的是什么？学生讨论明确：人最富于表情部位应该是面部，应着力于面部神情音容笑貌的描绘，这是文学作品惯有的手法；而《背影》这课书，为什么抓住人物的“背影”不惜笔墨作具体细致的刻画呢？教师引导学生在讨论中逐步领悟这里描写的“背影”是进入老境“颓唐”父亲的背影，它刻下了父亲饱经忧患，半生潦倒的一个印记。
父亲在家境惨淡，奔走谋职之时，还不辞劳苦，不怕麻烦送儿子上北京，还艰难地爬过铁路为儿子买桔子。
这“背影”表现出父亲对儿子真挚的爱，“背影”是父子依依惜别中给儿子烙下的一个深刻、不可磨灭的印象。
如果还是囿于描绘人物的精神、音容笑貌，就不能像描写“背影”那样更想往下看，品味字里行间，所渗透的情感，学生的求知欲在悬念中被激发出来了。
三、情感激趣情感是运用语言文字来表达，作者缘情而发，把自己强烈的情感演变为文字。
激趣课堂,让语文学习更有趣
激趣课堂，让语文学习更有趣语文学习一直以来都被认为是一项重要但枯燥的任务。
许多学生对语文学习缺乏兴趣，甚至觉得学习语文是一件很痛苦的事情。
有些老师和学校已经意识到了这一问题，并开始尝试新的教学方式，让语文学习变得更有趣。
激趣课堂就是其中一种方法，它能够让学生更享受语文学习的过程，从而提高他们的学习积极性和学习效果。
激趣课堂是一种基于学生兴趣和实际运用的教学模式。
它不仅仅要求学生掌握知识，更注重培养学生的语文应用能力和创造力。
在激趣课堂中，学生可以通过各种形式的活动，如游戏、实践、互动等，来学习语文知识，从而更加深刻地理解和掌握所学内容。
激趣课堂的核心理念是“学以致用”，即通过实际的运用来提高学生的学习兴趣和学习效果。
语文学习被赋予更多的实践意义，学生不再将语文知识仅仅看作是为了应付考试而学习，而是将其应用到实际生活和工作中。
通过激趣课堂的学习方式，学生可以更好地理解语文知识的作用和意义，从而更加积极主动地学习和掌握语文知识。
激趣课堂的教学方式也注重培养学生的创造力和思维能力。
许多传统的语文教学方式注重的是对知识的灌输和记忆，很少涉及到学生的创造性思维和解决问题的能力。
而激趣课堂则通过各种形式的活动，如小组讨论、角色扮演、写作比赛等，来激发学生的创造力和思维能力，让学生在实践中学习、在实践中思考、在实践中发挥自己的想象力和创造力。
激趣课堂还注重培养学生的合作精神和团队意识。
在激趣课堂中，学生需要与同学一起合作，共同完成一些任务和活动。
通过这样的合作方式，学生可以学会倾听他人、尊重他人、团结合作，从而培养出团队意识和合作精神。
这些能力在日后的学习和工作中都非常重要，激趣课堂可以帮助学生提前养成这些良好的品质和能力。
激趣课堂的实施方式有很多，可以根据不同年龄段和不同教学内容的学生进行合理的设计和调整。
在小学语文教学中，可以通过游戏形式的角色扮演来学习古诗词，让学生在激趣的氛围中感受到古诗词的魅力；在初中语文教学中，可以组织学生参与写作比赛，让他们在比赛中相互切磋，从而提高写作水平和表达能力；在高中语文教学中，可以引导学生通过实地采访或调查，来亲身体验语文知识在实际生活中的运用。
小学语文课堂激趣四法
学 习 的根 本 动 力 。 没有 问题 就 难 以诱
发 求 知 欲 。 在 课 堂 上 设 置 悬 念 ，能 使
撞． 想 象 得 以驰 骋 ， 对 学 习 的 渴 望 几
乎 到了 “ 机不 可 失 、 失不 再来 ” 的境地 。 教学 效 果 当然会 明显优 化 为 了 纠正 错 别 字 ． 我在 教 室 里 设 置 了一 个 “ 错 别 字 医院 ” 专栏 ． 把 学 生 经 常 出 现 的 错 别 字 写 在 专 栏 内 作
行诊 治 。对难 辨 的错别 字 ， 还鼓 励 “ 小 大夫会 诊 ” 。这样 “ 治愈” 一个 “ 病人 ” ， 就 纠 正 了一 个 错 别字 ． 而 且 能让 学 生 经 久不 忘 。 学 生在 这 样 的 学 习 中 ， 积 极投入 。 思维活跃 。 大 大 提 高 了 学 习 效率 。 实 践证 明 ． 教 师 如 能 创设 一 种 宽 松 愉 悦 的课 堂 气 氛 。使 学 生 无 拘 无 束、 心 情 舒 畅地 进 行 学 习 ， 他 们 就 一 定会 乐 学 、 爱学 。更 为重 要 的是 ， 我们 在 给 予学 生 各 种 知识 的 同时 ． 也 给 予 他 们 最 重 要 的 一 些 东 西 ．那 就 是 幸
们 的注 意 、 记忆、 想象、 思考 、 兴趣 、 情
感、 意志 等 智 力 因 素 与非 智 力 因素 凝 聚在一起 ， 使 智力活动进入 “ 最 佳 时 期” 。学 生 的灵 感 火 花 得 到更 多 的碰
生积极 主 动地 参 与到 教学 中 。
三、 悬念 激趣
问题 是 开 启 科 学 大 门 的 钥匙 ． 是
（ 责 编 木 子 ）
６ ３
福、 快乐。
可爱。 ” 接着我让学生观察图④ ， 又问 ：
情由趣生 趣能激情--浅议语文课堂教学中的“激趣”
读 晴感 ， 学生 置身 于一 个有血 有 肉的精 神境 界之 中 ， 略 使 领 作 品的艺 术情感 ， 高语 文素养 和生 命 品味 ， 才是 诗意语 提 这
文的终 极关 怀 。”
四 、 用 第一 印象 ， 发 学 生 兴 趣 巧 激
在 密 室前 守 着 财 宝这 一 情 节 时 ， 师 用“ 朗 台 仍 坚 守 教 葛 工 作 岗位 ” 一 亦 庄 亦谐 的 语 言 来 形 容 ， 这 引起 同 学 哈 哈
外 的 电影 电视 ， 学 校 课 堂 的 读 书作 文 ， 常 涉及 到 有 到 经 关鬼 的 故 事 、 的 画 面 、 的成 语 典 故 等 等 。似 乎 “ ” 鬼 鬼 鬼 无
时不 有 ， 无处 不 在 。而 且 、鬼 ” 往 往 是 以狰 狞 的 面 目 出 “ ．
现 ， 人 造 成 一种 恐怖 的 感 觉 。那 么 ， 界 上 究竞 有 没 有 给 世 鬼 呢 ’ 果 有 ， 见过 鬼 是 什 么样 子 的 ？ 如 果 没 有 ， 什 如 谁 为
么鬼 充斥 社 会 生活 ？ 当我 们 遇 到 鬼 ” 时候 ， 怎 样 去 对 的 应
应采用 生 动幽默 的 、 富有 激 隋的 和富有 诗意 的语 言激趣 ； 采 用合适 的导语 和轻 松愉 快 的民主课 堂激 趣 ；注重课 内教 学 和课 外环境 激趣 。 在语 文教学 中采 用多种方 式进 行“ 激趣 ” ， 从而 有效提 高语 文教学 效率 。
【 键 词 】素 质教育 ； 关 激趣 ； 文课堂 效率 语 兴 趣是 人们从 事某项 活动 的重要 推动力 。中学生 的意 志控 制能 力较之 成年 人显 欠缺 ， 往往需 要兴 趣 的引导 、 启发 和点拨 才 能形成 稳定 的注 意力 ； 他 们感兴 趣 的学 习内容 ， 对
让语文课花香弥漫——浅谈语文课堂的激趣
时 累 作 材 积 写素 。
让 语 文 课 花 香 弥 漫
一
浅 谈语 文 课 堂的激趣
梁海杰
河南省汤阴县第一中学
一
警 耄 鎏
萎 器
勰
船
中华民族有着五千年灿烂的历史文化 。历 ：
ห้องสมุดไป่ตู้
写随笔 ， 即周记 ， 每周至少两篇， 多者不限 ， 语 ・ ： 学生惊讶地发现 自己的评价 ， 与教师的评价
史 长 里 起 无 晶 浪 ，之 尽 用； 学 以 分 自 ：材自 、题自 、 的 出 辙 有 曲 工 妙 同 教 应 的 河 激 过 数 莹 花取 不 给 生 充 的 由选 由命 由文 有 如 一 ，异 同 之 。时 师 适 之 竭 文 宝 里 许 脍 人口 杰 。体 由字 由 只 写 己 熟 、感 给 表 、励 不 的 学 库 有 多 炙 的 作 ！ 自 、数自 。 管 自 最 悉最 兴 当 予 扬鼓 。
、
，
说数妻 ： ～…。 得 ： 会 ｉ是 ； 写较， 么启学评。 ： 要象 且 于象开作 得好 什。发生价堂／ ： 而敢 文 为 Ｔ ， － Ｌ ￣ ： …跃 师一 作评 一 ， ”～ 。 发 ’ 文 ： ３ ． 多写多练 ， 养成习惯 ： …
，
遇到好的名言、： ， 到 自我 ， 笔底 宙 小 尽入 ： 一一“ ’ 一 ’ ～ 一 一 … … 佳句就摘录下来 ， 像背书似的牢记在脑海里 ， 随 三、 生互评 。 师 增强 自信心 。 做刭有话乐说 心人 ・ 一定能培养出对作文的浓厚兴趣 ， 而不 进
，
教随范录越 好庭 与社等是 ：’。。． 品的备作，越家 乐 ，闻真 宇．：。～。。 育内一限广 。的忧会等大 …．．．二 。 ，身围本 泛 欢 愁见 ，到 ．：二 ’． 阅 容一制 ： 学准不 读 和记 生 个 ． ． 。 一 ： 。 鬈 ■ ．
浅议如何在语文课堂中有效激趣
趣 呢？ １ ． 举 生活 中的 实例 来 激 趣 老师要把 课堂融人生 活的大语文 中 ． 把 生 活 的 大 语 文 融 人 小 学 的语 文 课 堂 巾 。我 曾 上 过 作 文 课 《 妈妈我想对 您说》 ， 课 前 三分 钟 我 让 课 代 表 带 领 学 生 回顾 学 过 的赞 美 母 爱 的 诗 ， 带 领 学 生 读 关 于 爱 的词 ， 进行课前铺垫 ， 营 造 文 化 氛 围 。上 课 了 ， 我抱 一束 鲜化 ， 笑容 可掬 地走 进教 室 ， 学 生 马 上 大 叫 起
如何在语文课堂教学中的“激趣”
如何在语文课堂教学中的“激趣”课堂教学中，推动学习活动的动力因素很多，其中学习兴趣是最直接最活跃的动力。
如果教师在课堂教学中能恰如其分的激发学生的学习兴趣，那么，课堂教学效果就会事半功倍。
如何激发学生的学习兴趣？仁者见仁，智者见智。
单就语文课堂来说，我认为不能脱立“语文”味，语文课堂上激发了学生的美术兴趣、音乐兴趣，或者其他学科的兴趣，课堂在表面上倒是活跃了，但教师的主导和学生的探究内容是无目的、无主次的。
在语文教学中可以采取以下几种方法。
一、合作探究——“体验激趣”教师是一位站在讲台上的艺术家，不是传统意义上的教书匠。
语文课堂上，调动学生的参与意识和学习积极性，让他们学得轻松，学有兴趣，是新课程中教师的责任。
基于此，教师应改变课堂上的“独裁者”为学生学习的引导者。
比如教读《卖火柴的小女孩》，可以在课堂上引导他们阅读课文内容，发现问题并提出；引导他们回忆冬天的寒冷，体验小女孩所处的环境、引导他们理解人物并试着表演，穿越时空，感受情感。
这样通过引导、探究、感受、体验、思考，学生如见其人，如闻其声，如临其境，学习兴趣得到充分的激发。
二、抛砖引玉——“悬念激趣”与节目预告一样，先把文章的魅力、事情的高潮、结果之中某个突出的片断或者与文章有关的故事讲给同学听，让学生产生究根究底的愿望，自然地在教师的带领下进入学习的大门。
例如：教学《十里长街送总理》之前，可以给学生讲这样一个故事，联合国国旗一向不受任何影响朝夕降的规定，但是有一次，一个国家的总理去世了，联合国秘书长破例宣布降半旗，已示哀悼。
就在其他几个国家为此举动不理解时，秘书长说了这么一句话：“您们见过一位拥有几亿人口的大国总理，自己却没有自己的孩子；见过一个国土辽阔的大国总理，在银行里却没有一分存款吗？”联合国秘书长说的这位总理，就是我们中华人民共和国的伟大总理——周总理。
这样巧设悬念扣人心弦，激发学生对总理的深深敬佩之情，并产生急切想知下文的愿望。
激趣课堂,让语文学习更有趣
激趣课堂，让语文学习更有趣语文学习一直被认为是枯燥乏味的，让学生望而生畏。
随着教育理念的更新和教学方法的改变，越来越多的学校和培训机构开始尝试新的教学模式，力图让学生在学习语文的过程中更加愉快和有趣。
激趣课堂就是其中的一种新型教学模式，它致力于让语文学习更加有趣，让学生在轻松愉快的氛围中提高语文水平。
激趣课堂是一种注重学生参与和互动的教学模式。
传统的语文教学往往以讲解和讲解为主，学生在教师的引导下被动地接受知识，缺乏互动和参与的机会。
而激趣课堂则打破了这种模式，它注重学生的主体地位，通过各种互动形式，如游戏、小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，让他们在参与中感受到学习的乐趣。
在激趣课堂中，学生可以在游戏中学习，可以在小组合作中学习，可以在角色扮演中学习，这样的多元化的学习方式使得语文学习不再枯燥乏味，而是有趣味性和挑战性的。
在激趣课堂中，教师的角色也发生了明显的变化。
传统的教师往往扮演着知识的传授者和讲解者的角色，而在激趣课堂中，教师更多地扮演着引导者和促进者的角色。
他们不再是单方面地向学生灌输知识，而是引导学生思考，促进学生互动，激发学生的学习兴趣。
他们不再只是传授知识，而是激发学生的潜能，让学生在参与中学习，在思考中成长。
这种教师的角色转变，使得学生和教师之间的互动更加融洽，学生的学习积极性和主动性得到了极大的提高。
激趣课堂的核心理念是让学生在愉快的氛围中学习。
愉快的学习氛围可以帮助学生释放压力，减轻学习负担，激发学习兴趣，提高学习效率。
在激趣课堂中，学生可以通过游戏、竞赛等形式展开学习，这样的学习方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养学生的团队意识和合作精神。
这种形式的学习既能够满足学生的好奇心和求知欲，又能够锻炼学生的逻辑思维和创新能力，极大地提高了学习的效果和质量。
除了传统的教学资源外，激趣课堂还注重引入新的教学手段和资源。
如近些年来越来越流行的线上教学平台，激趣课堂也在使用这些在线教学资源，例如微课、教学视频等，这些资源不仅可以使得教学内容更加生动形象，而且可以让学生在课后进行复习和巩固，提高学习效果。
激趣法在初中语文课堂教学中的应用探讨
激趣法在初中语文课堂教学中的应用探讨
激趣法是一种利用特殊手段、创造性的手段为学生创造活跃而愉悦的课堂教学氛围，
以使学生积极参与学习并主动探索的一种教学方法。
这种方法在初中语文课堂中的应用值
得探讨。
阅读是初中语文教学中的重要环节，如何让学生更好地理解和掌握阅读内容是语文教
师的主要任务。
在阅读教学中，激趣法可以帮助学生更好地理解文章。
比如可以通过心理
预测、童话引入、图片激发等方式，调动学生的兴趣和情感，引导学生积极探索阅读素材，在互动中深入阅读，达到深入理解的效果。
语文写作教学是初中语文教学的另一重要环节。
激趣法可以通过情境创设、角色扮演
等方式，使学生在写作时更有表现欲，激发学生的想象力和创造力，从而提高作文的质量。
此外，还可以引导学生用不同的语言和表达方式来表达自己的思想和情感，提高学生的写
作能力。
口语教学是初中语文教学的重点之一。
在口语教学中，激趣法可以通过多种多样的方式，像模仿、表演、游戏等，让学生通过角色扮演和情景模拟，更好地理解和运用口语表达。
特别是在课堂口语练习中，激趣法的应用能够激发学生的参与热情，增强学生积极参
与的欲望，从而提高口语表达的能力。
总之，激趣法是一种创新的教学方法，可以在初中语文课堂教学中的阅读、写作和口
语教学等多个方面得到应用。
无论是从促进学生的参与、提高学习效率，还是从培养学生
的创造力和表达能力等方面考虑，激趣法在初中语文教学中都具有很大的应用潜力。
激趣课堂,让语文学习更有趣
激趣课堂，让语文学习更有趣在今天的社会中，语文学习一直是学生必备的技能之一。
无论在学业生涯还是日常生活中，掌握一定程度的语文水平都是至关重要的。
然而，很多学生对于语文学习缺乏足够的兴趣，这也造成了学习成绩的下降。
为了帮助学生更好地学习语文，让语文学习更有趣，我们推出了“激趣课堂”。
“激趣课堂”是一种教学方式，旨在通过生动、有趣的方式打造一个富有活力的学习环境，激发学生学习语文的兴趣和热情。
激趣课堂的教学内容包括语文的各个方面，如阅读、写作、口语等。
在教学中，我们注重培养学生的创造力、思维能力和表达能力，让学生在轻松愉快的氛围中愉快地学习语文，收获成就感。
激趣课堂的教学特点是：1.多媒体教学我们使用多媒体教学方式，在教学内容中加入了图像、视频等多种元素，以视觉和听觉的方式呈现知识点，让学生能够更深刻的理解和记忆相关知识。
这不仅使学生的学习过程更生动、有趣，更帮助学生更好地掌握学习知识。
2.游戏化教学游戏化的教学是一种非常有效的教学方法，它可以吸引学生的注意力，让他们在益智游戏中不知不觉的学到语文知识。
我们针对语文学习的特点设计了各种小游戏，如填字游戏、猜谜游戏等，让学生在游戏中乐学语文。
3.互动式教学互动式教学是激趣课堂的重要组成部分。
我们通过课堂互动、小组讨论等方式，引导学生积极参与到教学中，让他们在教师的引导下互相交流和探讨，培养交流、合作和团队意识。
4.情景化教学情景教学让学生置身于真实的情境中学习，让他们更容易掌握和应用所学知识。
我们通过实际情境的模拟，让学生在家庭、校园、社会等生活场景中练习语文技能，强化语文知识的应用能力。
语文课堂激趣之我见
语文课堂激趣之我见兴趣是学习的动力，在教与学的关系上，我国古人强调教必有趣，以趣促学。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
因此，如果我们在语文教学过程中能激发起学生学习的兴趣，就能激活学习的主体，使他们的感官处于最活跃状态，最佳地接受教学信息，有效地诱发良好的学习动机。
这样教学就会得到和谐的发展，教学效率和学习效率就会随之大幅度提高。
所以说激发兴趣对语文教学而言是一个很好的策略。
培养学生学习语文的兴趣，应从以下几方面着手：一、优化导语，激起学习的兴趣。
如果将一堂课比作一部电影，那么课前导语则是这部电影的序幕，好的序幕可以一下子吸引观众，产生先声夺人的艺术效果。
导语的内容和形式丰富多样，不拘一格，但总原则是要切合课文内容，符合文体特点，富有启发性，能激发学生的学习兴趣，拨动思维之弦，让学生以最佳状态进入新课。
如教《竞选州长》时，我先讲了马克.吐温的一件轶事：马克.吐温发表了《竞选州长》一文后，一次在大街上遇到了纽约州州长霍夫曼。
霍夫曼对这位小说家极端仇视，对他说：“马克。
吐温，你知道世界上什么东西最坚硬吗？什么东西最锐利吗？我告诉你，我防弹轿车的钢板是最坚硬的，我手枪里的子弹是最锐利的！”马克.吐温听了微微一笑：“先生，我了解得跟你不一样啊！我说世界上最坚固、最厚实的是你的脸皮，而最锐利的是你的胡须。
你的脸皮那样厚，可你的胡须居然能刺破它长出来，还不锐利吗？”听完这则小故事，学生在快乐的笑声中明白了马克.吐温的语言特点。
我接着引导：“你们读了《竞选州长》这篇课文，就更能了解马克.吐温小说的幽默语言和讽刺手法了。
”这样学生学习《竞选州长》的兴趣更浓了。
如教《孔乙己》时，从大散文家余秋雨的名言入手。
“余秋雨说：‘名人成就地名，地名成就名人。
’浙江省文化名城绍兴是我国现代伟大文学家鲁迅的故乡。
今天绍兴城里的咸亨酒店前，一个黑色的石像天天站在那里‘笑迎八方来客，招徕四方钱财’。
大家知道这人是谁吗？他就是鲁迅笔下的文学人物孔乙己。
语文教学“激趣设疑”导人的六种方法
语文教学“激趣设疑”导人的六种方法充满情趣、激发求知欲的导入，可以让学生驾着满鼓情趣和好奇的帆船，既轻松又快速地驶进求知的海洋，积极地探讨知识的奥秘。
那么，应如何让语文课堂的导入充满情趣、充满好奇呢？一、运用引人入胜的故事，增添学习的兴趣处于青春期的青少年，虽然对抽象事物的认识能力正在不断增长，但他们的生理和心理都还未成熟，认识能力还未能冲破感性的樊篱，甚至还在很大程度上依赖感性的认识，也就是说他们喜欢生动形象、具体可感、情趣盎然的奇闻轶事。
针对他们的这一特点，在导入时教师可引用与教学内容相关的故事趣闻，从而使学生思路开拓，兴趣变浓。
如在讲《出师表》时，针对文言文难、课文篇幅长、人物关系复杂、事件头绪纷繁的特点，可先给学生先讲一个诸葛亮“草船借箭”的故事，然后点出：文学形象中的诸葛亮是如此聪明绝顶，那作为蜀国奇将的诸葛亮又是怎样鞠躬尽瘁的？请看课文《出师表》。
这样，便能很快地把学生带入到和谐有序的学习氛围中，使师生之间的知识传递融入和谐的情感交流之中，同时又能使课内和课外紧密结合，激发学生的阅读兴趣，收到“一箭双雕”的效果。
二、运用新奇有趣的悬念，激发学生的好奇心“学起于思，思起于疑。
”设置疑问，给学生抛出一个新奇有趣的问题，诱发学生思考，以引起学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，使学生产生刨根问底的急切心情，再让学生带着疑问，认真研读文本，深入思考，充分讨论，可使学生既理解课文的深刻内涵，又解答了上课之初的疑问，同时也满足了学生在课堂上自我实现的需要，充分体现了学生的主体地位。
如在上《强项令》一课时，可以这样设计：同学们，我们都知道“新官上任三把火”的谚语，这谚语，把新官到任时的得意与威风，描绘得多生动形象！可在汉朝有一位名叫董宣的新官，却带了一副给自己装尸的棺材来上任了，这是为什么？要知道答案，请看课文《强项令》吧！再如，讲《美猴王》前，可抛出这样的悬念：“我们知道，美猴王就是后来的孙悟空，他，美在哪里呢？他有火眼金睛，他能大能小；他饮甘露食野果，却又能懂人语说人话。
初中语文课堂的“激趣”
浅谈初中语文课堂的“激趣”古人云：教无定法。
意思是说：教学是因人、因事而定的，根本没有固定不变的方法。
这一说法似乎是公认了的，亘古不变的正确道理，可话说回来，教学虽然没有一成不变的法则，但教学是有规律可循的，这些可循的规律是教育界的先辈们在千百年来的教学实践中得出的经验总结。
这些经验总结形成了许多切实可行的教学手段。
其中兴趣教学手段就是重要的一种。
这种手段是语文教师在语文教学中常用的一种手段，无论在小学、中学、还是大学，这一教学手段在语文教学中都是普遍适用的。
一、丰富形式，激发学习兴趣在课堂教学改革日益深化的今天，还存在某些教师教学手段单一，教学形式单调的现象。
一块黑板，一支粉笔，一张嘴，教师一人在上面滔滔不绝地唱独角戏，而学生在下面或正襟危坐，或昏昏欲睡。
这样的课堂，教师成了教学的主角，而学生则成了配角，师生角色互换了，学生的主体作用未能体现，师生缺乏互动，课堂气氛枯燥沉闷，学生缺少生气与活力。
久而久之，会造成学生厌学的情绪。
初中生普遍的生理特点是好奇、好动、活泼。
教师应根据学生的生理特点和课文的内容来设计教学的形式与方法，多面多点地调动学生的学习兴趣。
竞赛、游戏、讲故事、复述课文、讲演、分角色朗读、当堂小作文等教学手段，是能激发学生学习的有效途径。
教学形式和手段要不断变化常新，避免单调枯燥。
实践表明，采用竞赛教学法，学生异常兴奋，举手率极高。
本人经过探究摸索，形成了一个较为完善的竞赛教学模式。
具体的做法是：在有序的各个教学环节中，把知识点和教学重难点设计为必答题和抢答题，全班分为若干个学习小组进行竞赛，必答题可以指定某个学生回答，亦可通过小组合作讨论，推举代表回答。
抢答题是哪个小组先举手，那个小组就先回答，如果答错，或答得不全面，其他小组可做补充。
每道题目都进行评分，答错不得分，答得不全对的可酌情给分，有创造性的回答可适当加分。
每次得分都及时写到黑板上，一堂课下来，得分最多的小组为第一名。
评出的胜利者，可给予适当的小奖品或精神鼓励，这样更能激发学生参与到学习中去。
浅谈初中语文教学的“激趣”方法
（ ） 帮 助 学生 确 立 能 够 达 成 的 目标 ，充 分 相 信 学 １
（）教 学 方 式 服 务于 学 生 的学 习 方 式 ； ２
（ ）激 励 学 生 完成 富 有挑 战性 的 任 务 ； ３ （ ）及 时 反 馈 ，建 造 沟通 的桥 梁 ； ４
作 为 一 名 教 师 ，要 让 学 生 对 你 的 科 目感 兴 趣 ，应
该 从 多 方 面 进 行 努 力 。 语 文 教 师 的 格 魅 力 ， 直 接 影
响 到学 生学 习语 文 的兴 趣 。
在 语 文 学 科 这 样 包 罗 万 象 ， 多 姿 多 彩 的 知 识 殿 堂 中 ， 渊 博 的 知 识 、 丰 富 的 阅 历 是 语 文 教 师 应 具 备 的 素 质 。 语 文 教 师 不 应 满 足 于 自 己 在 读 书 时 所 学 的 那 点 儿 知识 ，在Ｔ 作 之余 ，渎书 看 报 ，了解 社 会 ， 了解 时 尚 ，
・语 文 教 学 研 究 ・
浅 谈 初 中语 文 教 学 的 “ 趣 乃 法 激
吴 东 贤
【 摘 要］在 初 中语 文教 学 中，激 发 学 生 的 学 习兴趣 对 于增 强教 学 效果 具 有 十 分 重要 的 意 义 。要做 到 这一 点 ，教 师应 完善 各 方 面 素 质 ，使 自身 成 为教 学过 程 中激 发 学生 学 习的 “ 源 ” 趣 ；应 深入 到 教 材之
多 走 访 名 山 大 川 是 必 需 的 ，更 应 该 多 方 面 学 习 掌 握 现
程 中激 发 学 生学 习的 “ 源 ” 趣
代 化 教 学 设 施 设 备 。只 有 具 备 了 渊博 的 知 识 ， 丰 富 的 阅 历 ，长 此 进 行 “ 积 ” 厚 ，才 能 “ 发 ” 薄 ，在 课 堂上 才 能 形 成 精 炼 优 美 的 教 学 语 言 ，再 使 开 朗 、幽 默 成 为教 师 与 学 生 融 洽相 处 的 调 合剂 ， 同 时使 用 自己 独 具 匠 心
激趣课堂,让语文学习更有趣
激趣课堂，让语文学习更有趣1. 引言1.1 激趣课堂，让语文学习更有趣激趣课堂是一种新型的教学模式，旨在通过趣味的方式提高学生对语文学习的兴趣和参与度。
在传统的语文教学中，很多学生会觉得枯燥乏味，缺乏动力去学习。
而激趣课堂则通过创新的教学方法和活动设计，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，激发他们的学习热情。
激趣课堂不仅注重知识的传授，更注重培养学生的学习兴趣和能力。
通过丰富多彩的教学形式，如角色扮演、游戏竞赛、实践操作等，让学生在不知不觉中提升自己的语文能力。
激趣课堂也注重培养学生的合作精神和创造力，让他们在互动中共同成长。
2. 正文2.1 激趣课堂的概念激趣课堂是一种新型的教学模式，旨在通过增加趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
在传统的语文课堂中，学生往往觉得枯燥乏味，缺乏主动性和参与性，导致学习效果不佳。
而激趣课堂则通过各种创新的教学方法和活动设计，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
激趣课堂的教学内容注重与学生生活和兴趣相结合，以学生为中心，注重培养学生的创新能力和思维方式。
教师在课堂上会采用各种互动游戏、实践活动和多媒体教学等手段，让学生在参与其中的过程中不知不觉地掌握知识，提高语文素养。
通过激趣课堂，学生可以在轻松愉快的氛围中学习语文知识，激发学习动力，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
激趣课堂也有助于培养学生的创新意识和实践能力，为他们未来的发展打下良好的基础。
激趣课堂的概念已经在一些学校得到了成功的应用和实践，取得了较好的效果。
2.2 激趣课堂的实施方式一、创新教学方法。
激趣课堂注重教学方式的多样性和灵活性，教师可以采用PPT、视频、实践操作等多种方式来呈现知识，激发学生的学习兴趣。
二、引入游戏元素。
激趣课堂常常通过设置游戏关卡、竞赛、角色扮演等形式来增加课堂趣味性，让学生在玩中学、在学中玩。
三、实践课程设计。
激趣课堂注重将课程内容与实际生活情境相结合，让学生在实践中学习，提高语文学习的实用性和趣味性。
略谈语文课堂教学中的激趣法
关 系 ，而 且 间 我们 怎 样 教和 怎 样 引起 学 生 的兴 趣 有 关 。科 学
研 究 表 明 ：… 个人 若 从 事他 喜 欢 的工 作 ，其 工 作 效率 就 高 ， 效 率 ，达 到 预 期效 果 。那 么 ，如何 激 发 学生 的学 习兴 趣 呢 ？ 下 面 笔者 谈 几 点粗 浅的 认 识和 做 法 。
具 体情 况 ， 多 出几 个 难易 程 度不 同的 题 日，而 且 允许 学生 自
过 读 、 演 、 看 等 几 个 环 节 之 后 ，课 文 给 学 生 的形 象 是 完 整 再 抽查 个 别 作文 ，看批 改效 果如 何 ， 以便 更 好地 运 用 这种 方
在 表 演 中开 发 了 自己的潜 能 。笔 者在 讲 授 《 中 国人 脱帽 致 向
求 。读 写紧 密 结合 ，学 生还 是 写 不来 ，达 不 到 “ 读写 互动 ” 的 目的 。为 了摆 脱 这 种 困境 ，在 写作 教 学 中 ，笔 者一 改 以往
的做法 ，充 分重 视 学 生 的主 体 作用 ，让 学生 参 与批 改 作文 。 而 培养 学 生 自己 改的 能 力 ，既培 养 了学 生 的语 言概 括 能力 ，
２ 表 演 法 ”寓乐 寓趣 于 教 学 。 “ 演 法 ”能 调 动全 体 然 后全 班 一 块儿 评 ，看 组 评 的批 语 是 否准 确 。 第 四步 ，把 作 ．“ 表 学生 的 学 习热 情 ，每 人 都 有参 与 意 识 、竞 争 意识 ，同 时 ，通 的 、鲜 明 的、 深刻 的， 学 生在 表 演 中理 解 ，在 表 演 中表 达 ， 文 发还 本 人 ，根 据 批 语对 作 文进 行 修 改 。第 五 步 ，教 师课 下 法 ，活 跃 课 堂 气 氛 ，激 发 学 生 的写 作 兴趣 。 另 外 ，在 命题 Ｌ 取 “ 采 开放 搞活 ”的 政策 ，根据 学 生 的
激趣课堂,让语文学习更有趣
激趣课堂，让语文学习更有趣语文学习一直被认为是一项让人头痛的任务，尤其对于学生而言。
课本上枯燥的文字，复杂的文言文，以及琐碎的语法知识，都让学生们对语文学习望而却步。
语文学习并不应该被认为是一种负担，而是一种乐趣。
激趣课堂正是这样一种尝试，通过创新的教学方法和有趣的教学内容，让语文学习变得更加有趣。
本文将探讨激趣课堂在语文学习中的作用，以及如何让学生在这样的课堂中享受学习的乐趣。
激趣课堂是一种融合了创新教学方法和有趣教学内容的学习方式。
它打破了传统教学中的束缚，不再拘泥于枯燥的讲解和死记硬背，而是通过生动的教学形式和趣味的教学内容，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
在这样的课堂上，学生不再是被动接受知识，而是积极参与到学习过程中，从而使得语文学习变得更加轻松和有趣。
那么，激趣课堂在语文学习中究竟起到了怎样的作用呢？它能够激发学生的学习兴趣。
在传统的语文课堂上，学生常常会感到无聊和厌烦，从而导致学习效率低下。
而在激趣课堂上，老师们会采用各种有趣的教学方法，例如游戏化学习、多媒体教学等，从而使得学生对语文学习产生兴趣。
激趣课堂能够提高学生的学习积极性。
在这样的课堂上，学生们可以通过参与各种有趣的活动来学习语文知识，从而激发他们的学习积极性，提高学习效率。
激趣课堂还能够培养学生的创造力和表达能力。
在这样的课堂上，学生们不再是被动地接受知识，而是积极地参与到课堂活动中，通过各种方式来表达自己的想法和看法。
通过这样的过程，学生们能够培养自己的创造力和表达能力，从而更好地理解和运用语文知识。
最终，激趣课堂还能够提高学生的学习成绩。
通过各种有趣的教学方法和丰富的教学内容，激趣课堂能够帮助学生更好地掌握语文知识，从而取得更好的学习成绩。
学习的动力在兴趣——语文课堂教学激趣例谈
到 的 教 学 效 果 教 材 中记 叙 类 的 文 章 大 都 可 以激 发 学 生 去 想
好． 很 高 效地 达成 了认 识 再如， 在讲授《 卧看牛郎织女星》 时， 我有 感 情 地 朗 诵郭 沫 若 的诗句 ： “ 你看那浅 浅的天河 ， 定然是不 甚宽广 ， 那 隔 着 河 的 牛
兴 趣 ．调 动 了 他 们 学 习 的积 极 性 和 主动 性 ．促 使 学 生 积 极 思 索， 踊跃发言 。 还 有在讲 授杨 朔的《 荔枝 蜜》 时， 为 加 深 学 生 对 课 文 的 理 解， 提高 总结归 纳的能 力 ， 在 学 生 找 出 了作 者 感 情 变 化 的 句 、 段后， 设疑 ： “ 请 同学 们 根 据 作 者 的感 情 变 化 ， 慢 读细 思 ， 体 会 作 者 的感 情 为 什 么 会 ‘ 变’ ． 请 用 短 语 归 纳 全 文 的 思 想 感 情 线 索 ” 这样 ． 学 生 思 维 的 琴 弦再 次 绷 紧 ， 学 习热情高涨 。 因此 ， 设 疑能激发学生 的兴趣 ． 大 大 提 高 课 堂 的效 率 。
笔者认为 有以下几种方 法可供大家参 考 。
一
、
教 师 导 语 诱 趣
音 乐 具 有 很 强 的感 染 力 ， 能渲染气氛 ， 震撼心灵 。 因此 ， 在
教 学过程 中． 教 师 可 根 据 教 学 内容 和学 生 实 际 ． 运 用 音 乐 来 烘
导语 是 一 节 课 的 开 始 部 分 ． 教 师 在 课 堂 伊 始 如 果 能 艺 术 地
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教师引导学生学完全文后设问： “这篇寓言告诉
学生在欢快激烈的氛围中， 动脑、动手、动口，
了我们一个什么道理？”尽管学生争相发言， 但很
以趣促思， 发展多种能力。常见的语文课堂游戏
少讲到点子上， 这时， 教师通过故事谈话设疑，
有： 夺红旗、找朋友、猜迷语、接力赛、角色表
巧妙地突破难点： “同学们静下来， 听老师讲个
１１５
新课程研究
开展探究式学习， 提高信息技术课堂教学效益
四川省攀枝花市第二十五中小学校 杨年银
探究式学习， 就是学生在教师指导下， 独立 自主地探究问题， 从中培养创新精神和创造能力 的一种学习方式。这种学习方式的突出特征是坚 持学生自主探究和自由创造， 与以往学习方式相 比， 探究式学习更有利于培养学生创新能力。
造性的教学活动。这种 “高潮迭起”的课堂教学，
碍， 加速学习进程。
既能有效地调动起学生学习的积极性和主动性，
（ 三） 巧妙设疑激趣
又能活跃课堂的气氛， 在轻松愉悦的氛围中顺利
古人云： “学贵知疑。”、 “小疑则小进， 大
地实现课堂教学的目标， 完成学习任务。
疑则大进。” “疑”是积极思维的表现， 又是探索
教师要做教学的有心人， 要在课文的课题上 设疑， 激发创新兴趣； 要在课文的重难点处设疑，
１１６
使学生知难而进， 迸发智慧的火花； 要在学生思 路容易堵塞的地方设疑， 求新求异， 激活思维， 充分挖掘学生的智慧潜能， 培养他们勇于创新的 精神。
总之， 在小学语文课堂教学实践中， 只有发 挥多种教学手段的整体功能， 加大课堂教学的信 息容量， 把各种激趣艺术巧妙地加以提炼、揉合， 才能营造出一种积极融洽、高涨热烈的气氛， 才 能掀起一波又一波课堂教学的高潮， 语文课堂教 学才能不断焕发出旺盛的生命力。
“文章不是无情物”， 小学语文教材中的大量
理呢？”学生们恍然大悟， 笑着连连点头称是， 并
文章， 无不饱含着作者强烈的感情。教师要充分
举出了自己想到的生活中的类似事例。
挖掘教材内涵， 渲染课堂气氛， 创设浓厚的教学
， 似见其物、辩其
教师在学生心中是崇高的、神圣的， 教师的
演等。游戏、竞赛活动的选择要根据学生的年龄、
故事， 一个孩子做饭， 一家三口用一碗米， 天天
生理特性、认知结构以及教材的特点来确定， 要
这样。有一次， 家里来了客人， 而这个孩子仍旧
做到适宜、活泼、新颖、有趣。
用一碗米。吃着吃着， 饭不够了。这时， 这个孩
在语文课堂教学中引入游戏竞赛方式， 进行
子才发现自己错了， 请大家谈谈这个孩子不对在
在小学语文教学中， 要掀起课堂教学高潮，
问题的动力。准确鲜明地设问， 能激活学生的思
必须掌握激趣的艺术技巧， 不断创新课堂教学实
维， 将学生的思维水平与教学要求衔接起来， 使
践。
学生饶有兴趣地越过理解障碍， 并由此及彼， 举
（ 一） 游戏竞赛激趣
一反三掀起教学高潮。如在教学 《刻舟求剑》时，
活泼多样的游戏， 竞赛活动， 寓教于乐， 使
础
形、嗅其味、闻其声， 让学生触景生情， 从而引
情感也同样能感染学生。首先教师要给学生亲切
教
导智慧火花的迸发。
感、信任感。要对学生倾注全部爱心， 关心爱护
育
２００７ ． ０９
教学中， 教师要充分运用符合学生年龄特征
学生， 尊重信任学生， 尤其对差生要倾注更多的
和心理特点的直观形象手段。如实物图画、音像、
（ 一） 探究式学习的特点 １．重视学生的自主学习。 探究式学习， 强调学生动脑的实践过程， 它 不能依靠教师传授知识和技能， 而是强调学生自 主学习的行为与过程。探究式学习方式适用于策 略性知识、价值、态度和情感类知识的学习， 这 些知识的学习只有通过自主性学习， 才能内化成 学生自身的经验体系。在探究式学习中， 正是通 过创设类似科学探究的情境， 让学生自主地探究、 实践、发展和体验， 从而培养学生的科学精神、 创新思维以及分析问题、解决问题的能力。 ２．重视学生学习内容与学习时间的开放性。 探究式学习的开放性， 是指构成探究式学习 的各要素与实施过程所涉及的要素之间的非封闭 性， 集中体现在学习内容的开放、学习时间的开
听、说、读、写练习， 能促使学生把全部精力和
什么地方？ 为什么不对呢？”这一问， 一石激起千
智慧投入学习之中， 同时培养学生积极向上的精
层浪， 学生认真思索后说： “他少放了米”， “他
神。
按老办法办事。”…… “那么以烧饭这件事联系起
（ 二） 创设情境激趣
来到 ‘刻舟求剑’的那个人， 是不是说明一个道
课
谈语文课堂激趣
程 管
理
河北省宁晋县第二实验小学 石增果
掀起课堂教学高潮是教师在课堂教学中， 遵
声， 变抽象为具体， 变枯燥乏味为生动形象， 充
循教学规律和学生心理发展的规律， 运用激趣艺
分调动学生的各种感官参与学习， 集中学生注意
术把课堂教学的某一阶段推向高度发展的富有创
力， 激发学习兴趣， 突破教学难点， 扫除学习障
学生积极参与学习。要突出学生的主体地位， 多 鼓励引导学生自我学习， 自我发现， 特别是讨论 过程中学生思维出现障碍而中断或错误时， 要多 方引导启发， 保护学生积极性。再者， 做为一名 语文教师不仅要有广博的知识， 高超的教学艺术， 过硬的教学基本功， 而且还必须有良好的心理素 质和积极、健康、丰富的情感， 只有这样， 才能 实现情感教育， 促进学生的全面发展。
爱。时时给学生以微笑， 期待和赞许， 与学生直
模型、标本、投影、光盘、多媒体等直观教具，
接的感情交流， 做学生的知心朋友， 让学生感到
以及教师的语言等适宜的形式， 选择恰当的时机
教师可信、可亲、可爱， 产生一种满意， 喜爱的
和方法， 变文字为图画、变静为动， 变无声为有
情感。其次要充分发扬教学民主， 相信学生， 让
放。探究式学习的学习内容是多方面的， 有来自 学科知识的巩固、运用和验证的学习， 也有来自 学生兴趣、爱好、特长的学习， 这些学习内容完 全开放在学生的面前， 充分满足学生的各种需要； 学习内容的开放， 使得学习时间的开放成为可能， 学生可以依据自己的兴趣和爱好， 适时地选择参 与学习的时间， 相对于信息技术学科学习而言， 探究式学习显然拥有更为开放的时间。
３．重视学生之间的交流与协作。 由于探究式学习是问题解决的学习， 学生面 临的是复杂的综合性问题， 这就需要依靠学生的 智慧和分工协作。这时， 协作既是学习的手段， 也是学习的目的， 通过协作学习和探究， 学生可 以取长补短， 取得高质量的成果， 与此同时， 在 共同参与的过程中， 学生还需要了解不同人的个 性， 学会相互交流、协作。 （ 二） 要充分发挥教师的导航作用 在探究性学习中， 教师的作用是不可替代的， 教师始终是活动的组织者、指导者和协调者。教 师在活动过程中发挥的作用对探究性学习的开展