浅议学生在班级管理中的主体作用
浅谈大学生在班级管理中的主体作用
一
、
（ ） 管 理 中 充 分调 动 每个 学 生 参 与 管 理 的 积极 性 ， 作 中 尊 重 二 在 工 １ 索 与 学 生 身 心 发 展 规 律 相 适 应 、 有 效 发 挥 学生 主 体 作 用 的 ． 探 能 而不 重 优 轻 劣 ， 学 生 感 到 他 们 都 是 班 级 的 主 人 。 让 同 德 育 工 作 力 法 。（ ） 个 体 进 步 阶段 化 。我 们 帮 助 学生 进 行 Ｉ标 分 解 、 每个 学 生 的 意见 ， １使 Ｉ 如 实 分 级 ， 确 构 建 阶段 性 目标 ． 每 一 个 成 功 哪 怕 是 很 小 的 成 功 都 给 学 时 还 可 采 取 一 些 措 施 ， 轮 值 制 正 让
一
种 强 大 的 压 力 ． 其 转 化 ， 种 转 化 不 是 教 师 的强 制 ， 不 是 学 生 员 要 关 心 爱 护 每 一 个 学 生 ， 重 学生 的人 格 ， 等 对 待 每 一 个 学 生 ， 促使 这 也 尊 平 营
的哄 起 而 攻 之 ． 是舆 论 ． 班风 的 陶冶 和 潜 移 默 化 的 影 响 。 而 是 我认 为 在 造 一 种 融 洽 和 谐 的 班 级气 氛 、 每个 学 生 真 正 从 心 里 感 到 集 体 是 温 暖 让 抓 班 级 建 设 ， 立 良好 的 班 风 过 程 中 ， 导 员 是 主 导 ， 生 是 主 体 ， 建 辅 学 必 的 。 种 和 谐 健 康 的 气 氛使 学 生得 到 潜移 默化 的影 响 ， 理 研 究 证 明 ： 这 心 须 注 意发 挥 学 生 的 主 体 作 用 ， 动 他 们 的 积 极 性 ， 他 们 认 识 到 个 人 人 的 友 谊 的深 浅 ， 情 好 坏 ， 交 流 思 想 有 极 其 重 要 的影 响 。 由 此 可 调 使 感 对 在 班 级 建 设 中有 着 不可 推 御 的 责 任 ， 生 有 了 这 种 责 任 感 ， 会 产 生 见 ． 学 就 良好 的 班 级 气 氛 ， 师生 关 系对 学 生 思 想 ， 风 的形 成起 着 相 当 大 的 班 极 强 的 内 驱 力 ， 发一 种 自我 完 善 的欲 望 ， 他 律 ” 渐 变 为 “ 激 由“ 逐 自律 ” 作 用 ， 在 班级 建 设 中 注 意 营造 这 种 气 氛 。可 以说 在 得 到 别 人 爱 与 爱 ， 我 形 成 良好 的 班 风班 貌 。那 么 ， 何 发 挥 学 生 的主 体 作 用 呢 ？ 如 别 人 的 同 时 ， 学们 增 进 了友 谊 ， 种 友 谊 使 班 级 和谐 、 洽 的 气 氛 又 同 这 融 这 良好 班 风 在 学 校 的 层 次 上 重 视发 挥 学 生在 班 级 管理 中 的 主体 作 得 到 进 一 步 升 华 ， 种 情 感 体 验 将 成 为 学 生 良好 品 德 行 为 ， 形成的内驱力。 用。 关键 是 构 建 以学 生 为 主体 的德 育体 系
如何发挥学生在班级管理中的主体作用
如何发挥学生在班级管理中的主体作用
首先，学生在班级管理中发挥主体作用应该充分利用自己作为一个参与者和受益者的特殊地位，积极发提出好的建议和具体的改变，积极担负起管理和改进班级气氛及学习效率的责任。
其次，学生可以通过在课堂表现上发挥主体作用，通过有品质的作业和积极的参与讨论，激发大家的学习热情，正确引导讨论，以此来提高学习的效率。
再者，培养学习习惯、时间安排等方面学生都有责任，要提醒自己一定要按时完成学习任务，积极争取学习成果，以学习成绩来上升班级水平。
此外，学生也可以通过自治实现主体作用，积极主动参与到各类学校活动中来发挥主体作用，发现班级的欠缺，维护班级的良好氛围，建立良好的人际交往、提高自己的团队意识等方面。
最后一点就是要及时向老师和管理者反馈有关班级的建议和意见，要随时举报哪些违反班级管理制度的行为，这样也可以促进班级管理的进步。
总之，学生作为班级管理的主体，要认真负责，不断学习，不断积累，努力改善班级环境，维持班级良好氛围，才能充分发挥自身的主体作用。
如何发挥学生在班级管理中的主体作用
如何发挥学生在班级管理中的主体作用学生是班级管理的主体，发挥学生在班级管理中的主体作用对于班级的建设和发展十分重要。
学生在班级管理中承担着积极参与、负责任、协作合作的角色，可以通过以下方式来发挥他们的主体作用。
首先，学生应积极参与班级管理。
学生在班级中拥有平等的发言权和决策权，他们应该积极参与班级的管理事务。
他们可以参与班级会议，提出意见和建议，参与班级活动的筹划和组织等。
学生可以成立学生会或班委会，通过选举产生代表自己利益的学生领导团队。
在班级管理中，学生可以通过各种方式如发起讨论、提出倡议、组织活动等来表达自己的想法和需求，参与决策，推动班级的发展。
其次，学生应负责任地履行自己的角色和义务。
学生作为班级的一员，有着自己的角色和责任。
他们应该遵守班级规章制度，尊重班级管理人员的权威，主动履行自己的职责。
学生应自觉地完成学习任务，积极参与学习讨论，与老师和同学们共同学习成长。
此外，学生还应积极参与班级公益活动，关心他人，互相帮助，共同营造和谐的学习氛围。
此外，学生应协作合作，共同促进班级的发展。
班级是一个集体，学生之间应该彼此尊重，协作合作。
学生可以分工合作，共同完成班级任务。
例如，可以组织班级文艺演出，学生可以担任演员、导演、舞美设计等不同的角色，彼此合作，共同完成一场精彩的演出。
同时，在班级决策中，学生也可以通过协商、合作，共同找到最佳的方案。
最后，学生应不断提升自己的能力，为班级的发展做出更大的贡献。
学生可以通过参加社团、参加培训班、参与实践活动等方式，不断提升自己的能力和素质。
例如，学生可以学习领导能力、沟通技巧、团队合作等方面的知识和技能，以便更好地发挥自己的主体作用。
学生通过不断提升自己的能力，能够为班级的发展做出更多的贡献。
综上所述，学生在班级管理中的主体作用是十分重要的。
学生通过积极参与、负责任、协作合作等方式发挥自己的主体作用，可以为班级的建设和发展做出积极的贡献。
班级管理不仅仅是老师和管理者的事情，需要学生的共同参与和努力，只有学生们真正成为班级管理的主体，班级才能形成良好的共同管理氛围，实现班级的发展和进步。
在班级管理中发挥学生主体作用
在班级管理中发挥学生主体作用陈莉丽传统思想和理念中，班级管理往往忽视学生的主体地位，没有确立以学生为中心。
而事实上，每个学生都有参与班级管理的愿望。
当然，学生的参与能力是有差异的，而且学生参与的能力不是自然形成的，需要教师在班级层面开展一些参与班级管理的培训，不断提高学生参与的能力，从而不断提高参与的水平和实效。
同时，教师要关注每一个学生现状和发展愿望。
了解每一个学生的特点和特长。
在各项活动中给每个学生实实在在的参与机会。
确保每个学生从参与中获得愉快的体验。
获得切实的发展。
只要在班级管理充分体现学生的广泛而高度的参与性，就能够促进班级的和谐发展。
一.全员参与班级文化建设班级既是文化建设的传播场地。
又是文化创造的诞生地。
班级中的每一个成员既是文化建设的客体，又是文化建设的主体，是主客观双重角色的统一。
以班级文化建设营造和谐育人氛围离不开学生的自主参与。
(一) 怎样才能使学生自主参与呢？1）明确目标,激发动机激发动机是学生自主参与班级文化建设的基本动力。
激发动机是学生活动的首要内容，它是学生有效活动的源泉。
明确目标是学生自主参与班级文化建设的基本前提。
目标是学习和实践活动的起点和方向。
在学生自主参与班级文化建设时，目标越明确、越清晰、越具体，实现的可能性就越大。
如何激发动机—目标引领,目标包括：班级目标、个人目标。
首先，明确班级阶段目标，；其次，明确学期目标和学年目标，在此前提下，制定学生自己的近期目标和长远目标。
就学习成绩来说，月考、期中和期末总分目标是多少，每科中每个题型拿多少分，比如语文基础，阅读，作文各得多少分，单科总分才能定出来。
当目标没能达成，很快就能找到问题出在哪里了。
便于学生考试结束后自我反思，制定下一阶段目标。
为了让学生看到自己成长的轨迹，每名学生都有自己的成长柱状图（整个学年的）等到初三毕业了，这柱状图就浓缩了他三年的学习生活；这是初一一年的：我还让学生把近期个人目标设计成激励图（有目标、鼓励自己的话和图），贴在桌子右上角（左上角放书）便于随时能看到，随时受到激励。
浅论班级管理中学生主体作用的培养
浅论班级管理中学生主体作用的培养新课改理念重视以人为本,以学生发展为本,新课程理念下的班级管理应提倡“自主化的班级管理”。
班级是学校的细胞，既是学校教导工作的基本单位，也是学生学习、活动的基层集体。
班级管理是中学教育管理的重要一环,随着素质教育的进一步实施,班级管理的难度越来越大。
教育家魏书生曾经说过,班主任工作是一门艺术,是充满快乐的一种境界。
如何提高班级的管理效率,达到快乐的境界,我认为应该从培养学生的自主化管理入手。
第一、传统班级管理的弊端。
长期以来，我国中小学班级管理基本模式是统一化、标准化、同步化管理，存在着重视教师主导作用，忽视学生主体作用的倾向。
班主任给人的普遍印象是起早摸黑、事必躬亲、苦口婆心、终日琐事缠事、疲惫不堪，不自觉地运用着“保姆式”“专制式”的传统班级管理。
究其原因是忽视了学生成长过程中的主体意识，把原本属于他们自己的事代劳了，剥夺了学生经历磨练的机会。
如何摆脱这局面，班主任应改变观念，转换自己的角色，淡化“管理者”意识，一定要敢于让学生去摸索的意识，让更多的学生在集体中承担责任。
班级管理不注重培养学生的自主性，独立性和积极性，忽视学生自我教育与自我管理能力的培养。
素质教育的根本目的是使学生实现自我教育、自我管理和自我发展，显然，过去那种指令式、专断式、压迫式的班级管理难以维持，探索发挥学生主体性的管理模式势在必行。
实现学生参与班级管理，需要班主任在幕后做大量工作，学生的主体参与要经历班主任引导管理阶段、师生共管阶段，才能上升到学生自我管理阶段，这是一个长期的、反复的、螺旋上升的过程，需要教师不断探索、不断实践、不断总结。
第二、学生自主意识的内涵。
学生自主意识是指班级管理中学生的自主意识，即变被动为主动，让学生对自身的主体地位、主体能力和主体价值产生一种自觉意识，是作为主体的学生自主性和能动性的观念表现。
当这种观念支配他们的行动时，就使行为有了自觉性。
其核心就是独立、自信、自主。
重视发挥学生在班级管理中的主体作用
重视发挥学生在班级管理中的主体作用传统的班级管理，缺乏科学理论的指导，班主任普遍有主观性、随意性,或是强制性地发号施令，或是家长制地出言必训；或是保姆式的看管，不给学生一点自由支配的权利。
长期以来，我们的班主任起早贪黑，班级工作无巨细都要管。
这种管理方式一方面使班主任疲于奔命，事务缠身，不得于自身的提高；另一方面，这种“保姆式”的管理忽视了学生的主体性，压抑了学生的自主、自理、自治能力的发挥，不利于现代人素质的培养。
现代管理理论认为，只有实行全员管理，整体的力量才能得到发挥，个性和积极性和素质才能得到提高。
只有确认学生在班集体中的地位、权利和义务，让其真正享受到民主、平等、自由的权利，才能唤起学生的责任感、使命感、义务感，学生的主体作用才能得到充分发挥，班集体才能成为学生自我教育、尝试成功的精神乐园。
因此，我认为顺应素质教育的要求，传统的“保姆式”的班级管理模式必然要进行根本的变革。
让每个学生参与班级管理，学生才会意识到自己是集体的一员，真正做到关心集体，关心他人，关心自己，促进学生独立自主的发展。
如何在班集体建设中充分发挥学生的主体作用？一年来，我从以下方面进行了探索。
一、引导学生制定目标，培养学生的自主精神制定目标是班级管理的前提条件，而学生的自主精神是班级管理的灵魂。
每个学生都是班级管理的主人，既是被管理者，又是管理者。
因此，作为班主任，首先要从思想上更新管理观念，确认每个学生在班级中的主体地位、权利和义务，尊重学生的人格、个性，加强自主意识和民主意识的教育，以“我是班级管理的主人“为主线，引导学生参与班级管理目标的制定。
１、班级总目标的制定在制定班级管理目标的制度时，要求每个学生以主人翁的身份出谋献策，组织他们学习、讨论，共同制定出切合班级实际的总目标。
管理目标的确立，一方面使用权学生既要看到前进的方向，又要明确目标实现是每个个体努力的总和；另一方面也要使学生看到目标高而可攀，但必须经过努力才能实现。
学生在班级管理中的主体地位
黑龙 江省 讷 河市 同义 镇 中心 学校
班主任是一个 班级 的核心 ，是 领头雁 ，是支撑班级这 棵大树 的枝 干 ，但 独枝 不成树 ，还需 学生 这些 枝权 来制 造树 的蔚 然成 阴。实际上也就是 发挥学生 的主体地位 ，对 于班主任来说 ，班级 管理 是门学 问和艺 术 。我们 的班主任起早贪 黑 ，披星 戴月 ，班级 工作 无巨细都要 问 。这种 管理方式一方 面使 班主任疲 于奔命 ，事 务缠 身 ，过量 的工作任务致使 大量 的时间都 扔在 了班 级的琐碎事 情上 ；另一方 面 ，这种 “ 保姆 式”的管理忽 视 了学生 的主体性 ， 使学 生的 自主 、自理 、 自治能力得不 到很好的发挥 ，不利于学生 素质 的培养 。在素质教育 改革逐渐深入 的今天 ，学生 的主体地位 日 渐 突 出。在 学生管理上 ，要促进学生 的主体性 ，应 该将规范管 理 和 自我管 理相结合 ， 将 严格要求与尊 重信任相结合 ，给学生更 多的 自主和 自由空 间 ， 发 挥学生独立性 和 自主性 ，促 进学生全 面 发展 。如何 在班级管理 中发挥学生 的主体作用？我认 为要做 到如 下几 点： 观念要更新、角 色要明确 。 学 生是教育 的起点 和归宿 ，学生是教育 的对象 ，也是教 育的 主体 。学校 教育就是要 发现学生 的潜 能 ，帮助学生发 挥潜能 ，引 导学生发展 个性 ，实 现其人生 的价值 。要达到这一境 界 ，必 须首 先转变教育 观念 ，做 到 “ 以人为本 ”，就是要让学生 在班级 管理 中体现 出主 人翁的地 位 ，通过各种方 式和渠道参 与班 级 的管理。 尊重和信任 学生 ，让 学生参与班级 的管理 ，学会 自 我 管理 ，学会 互 相合作 ，学会独立 工作 ，使学 生的才能得到 充分发挥 ，个 性得 到最 完善的发展 。这是时代 的呼唤 ， 更是 素质教育的需要。 因此 ，作为班 主任 ，首先要从思想 上更 新管理 观念 ，确 认每 个学生在班 级 中的 主体地位 、权 利和义务 ，尊重学生 的人格 、个 性 ，加强 自主意识 和民主意识 的教育 ，现代管理理论 认为 ，只有 实行全员管 理 ，整体 的力量才能得 到发挥 ，个性 和积极性 和素质 才能得 到提 高 。只有 确认学生在 班集体 中的地 位 、 权 利 和义务 ， 让其真正享 受到 民主 、平等 、 自由的权利 ，才 能唤起 学生 的责任 感 、使命感 、义务感 ，学生 的主体作用才能得 到充分 发挥 ，班集 体才 能成 为学生 自我教育 、尝试 成功的精神乐 园。班 主任 是班级 的教育者 和组织者 ，是学校领 导进行教导工作 的得力 助手。他对 个 班的学生工作 全面负责 ，组织学生 的活动 ，协调各方 面对学 生 的要求 ，对一个 班集体 的发 展起主导作用 。著名教 育家苏霍姆 林斯 基说 ： “ 只有 能够激发学 生去进行 自 我教 育 的教 育，才是真 正的教育”。 二、班级管理 要民主 、抓住每一个 细节。 个班级是 由几十名学生组 成 ， 所 以出现 的情 况就会 繁杂多 样 ，要想抓住每一 个细节必须 要调动学 生的广泛参与 性 ，而这时 班主 任就要为学生 创造参 与班 级事务表 达 自己意见 的机会 ，决不 能 由管 理者 一方 面决 定 ，而应 通过 少数 服从 多数 的原 则做 出决 策 。可 以说 ，民主 管理在 某种 程度 上 是对管 理者 决策 的一 种制 衡。 “ 抓在 细微 处 ，落在 实效 中” ，前苏联教育 家苏霍姆林斯基 也说 过 ： “ 没 有 自我教育 的教育不是真 正的教育” 。班主任工作 只有 细致入微 ，才能使班 级管理见成效 ，而在细致管 理基础上还 应 充分发挥 民主。 因此 ，班主任必须想 方设法调动学 生 自我管理 的积极性 ，为学生设 置多种岗位 ，让每个 学生都有机 会上 岗 “ 参 政 ” ，这样 既服务于 了同学 、又锻炼 了 自己、表现 了 自己、提高 了 自己。 三 、班级要多搞活动、营造 民主氛 围。 平 时的正常教学 中或 许不能过多给学 生创 造体现他们 主导地 位的机会 ，但班主任可 以适时搞些活动营造 民主氛 围。 在 我们班上 ，因为大部分学生住宿 ，所 以很多男 同学 常常把 个星期换 下来的脏 衣服堆起来 等着妈 妈来洗 ， 针对 目 前学 生普 遍 自理能力 差的现状 ，我首先肯 定了他们学 习上的积极性 ，帮助 同学的热情 以及他们 都是孝敬父母 的好孩子 。使得他 们 中有攒脏
发挥学生主体作用强化班级规范管理
发挥学生主体作用强化班级规范管理随着社会的不断发展，班级规范管理也变得越来越重要。
班级规范管理是学校管理的基石，也是学生自我管理的重要方式。
因此，发挥学生主体作用强化班级规范管理成为了不可或缺的一部分。
一、什么是班级规范管理班级规范管理是指教师和学生通过制定和遵守一系列班级管理规范，使得整个班级形成一种良好的学习、生活环境的一种管理方式。
尤其是在当今社会高速发展、信息化不断深入到校园的时代，班级规范管理的作用愈发显著。
二、班级规范管理的意义对于学生来说，班级规范管理不仅可以使他们更好地适应学校的管理方式，而且可以帮助他们更好地作为一个团体进行学习和生活。
同时，它也可以将不良行为减少到最小，并且有效地控制不利因素的出现，保护同学们的健康和生命安全。
对于学校而言，班级规范管理是必不可少的一环。
它可以加强学校对学生的全面管理，提高学生的素质和能力，也有助于学校更好地发挥班级的教育和管理功能。
三、学生主体强化班级规范管理班级规范管理，首先必须建立在以学生为主体的基础上，因为学生是班级的基本组成单位。
这就要求我们在班级规范管理中要充分发挥学生的主观能动性，使学生在班级规范管理中成为参与者和推动者。
1. 形成班级文化班级文化是班级规范管理的重要组成部分，它是经过学生自主构建和发展的一种共同行为准则，是班级长期形成的行为习惯和价值观念的总和。
这种文化通过学生之间的交流和分享，逐渐形成并被班级共同遵守。
这种文化的形成使得班级内部的行为规范具有了更强的持久性，更容易得到学生的主动遵守。
2. 建立班级管理委员会班级管理委员会是由学生组成的一个管理机构，其职责是负责班级内各个方面的管理工作。
学生通过选举产生管理委员会的成员，共同推动班级管理工作的开展，使学生自己承担管理班级的责任。
3. 发挥学生自我管理的作用学生是班级管理的主体，是班级管理工作的运行者。
在班级内，学生应发挥自我管理作用，积极参与班级管理。
例如，在课堂上，要遵守课堂纪律，不允许讲话、嬉戏等，以确保课程顺利进行。
在班级管理中发挥学生的主体作用
在班级管理中发挥学生的主体作用一、给学生参与班级重大事务决策的空间给学生参与班级重大事务决策的空间。
班级的重大事务在决策时，注重学生的主体参与性，积极发挥学生的主体作用，能使学生在参与的过程中，焕发出主体意识，增强道德责任感，启发学生进行自我教育，并最终落实到学生主体的自我判断、自我选择和自我教育等能力发展上来。
参与班级重大事务的决策主要体现在以下几个方面:班团干部选定、评先评优、班规制定、思想品德评价、综合素质评价等等。
例如：班级在制定班规条例时，须让全体同学参与，得到学生认同，这样，学生才易于接受管理。
具体的操作程序是：第一、班委会集体协商，先制定初稿。
第二、由班委会主要成员向全班宣布，提请全体同学讨论。
第三、学生讨论修改后，再由全体学生表决。
如果不能通过，则重新修改；如果多数同学通过，就列入班级规章制度中，从表决之日起实施。
班级设置论坛，凡重大的班级事务，人人可以参与评论、参与决策。
这样做，不仅可以让学生充分认识到“我就是班级的主人，我就是班级中的重要一员”，还可以让学生在自己参与决策管理的同时感受到行为规范对自己的约東力。
二、给学生参与班级事务管理的空间给学生参与班级事务管理的空间。
让学生人人成为管理者，人人成为自觉的被管理人。
班规条例由学生制定，班级的管理也应该由学生来执行。
学生只有在执行过程中遇到了难题、遇到了不接受管理的同学之后，才能够体会到自己被管理的时候应该自觉遵守班规的重要性，才能够意识到尊重别人和被人尊重的重要性。
班级管理制度的执行者是班委和普通学生。
为了更好地实施班级的监督、更好地制约每个学生，更为了提高每个学生的自觉性，我们在班委会下设学习部、纪律部、卫生部、文体部、后勤部、宣传部。
通俗地讲就是为班委配上几个管理助手来帮助班委更好地完成班务管理工作。
管理助手是要经常更换的，这样做可以调动全体同学的积极性。
每一次更换的都是全班学生共同选出的那些乐意为班级、为同学服务，各方面都要求进步的学生。
学生在班级管理中的地位
学生在班级管理中的地位
随着社会的发展,人权意识的不断提高,学生在学校的地位也在不断提升。
作为学校教育的主体,学生应该在班级管理中担当重要角色,参与学校相关事务的决策。
一方面,学生可以作为班级的意见表达者。
老师可以定期听取学生对课堂设置、活动安排等各种事项的意见和建议,并在不损害教学秩序的前提下,尽可能考虑和吸纳学生的合理看法。
这有利于培养学生的民主素养,也更符合学生的心理期望。
另一方面,学生也可以担任班级的某些实际职务。
比如,每周可以设立一名纪实生记录缺席名单和作业交流情况,一名文体生协助老师安排文体活动等。
通过分配适当的任务,可以使学生有所作为,在管理中也有一定的参与度。
师生共管应成为班级管理的基本原则。
老师要信赖和尊重学生,学生也需恪守纪律并肩负更大责任。
只有通过充分发挥学生的主体 ,才能真正推动班级的和谐与进步。
学生在班级管理中的地位不断提升,将有利于培养他们的责任感和荣誉感。
班主任论文发挥学生在班级管理中的主体作用
班主任论文发挥学生在班级管理中的主体作用近年来，随着我国教育的不断发展，班主任的角色越来越重要。
他们不仅仅是班级管理者，更是学生的引路人和朋友。
在班级管理方面，班主任的作用尤为突出，而发挥学生在班级管理中的主体作用也成为了一个重要的课题。
首先，班级管理的主体是学生，班主任是学生的帮助者和引路人。
在学生处于成长发展的年龄，班主任不能直接干预学生的行为，而是要以潜移默化的方式引导学生，帮助他们提高自我意识和自我管理能力，提升自我认识和个性发展，以便更好地发挥学生在班级管理中的主体作用。
其次，班主任要善于发现和引导学生的闪光点。
在班级管理中，班主任要注意观察每个学生的特点和长处，帮助他们发现自己的闪光点，从而提高其自信心。
在班级管理中，班主任也要针对学生的不同情况，采用不同的引导方式，让每个学生都得到最大限度的发展和支持。
此外，班主任应该在班级管理中注重学生的参与和管理。
在班级管理中，班主任应该为学生提供各种自我管理和自我学习的机会，然后让学生自主地参与，以便发挥其主体作用。
通过这种方式，班主任可以培养学生的自主性和主动性，在班级管理中发挥出学生的潜能，达到班级管理的最佳效果。
此外，班主任也应该为学生提供良好的学习环境，以便发挥学生在班级管理中的主体作用。
班级的学习氛围和文化氛围对学生的成长至关重要。
班主任应该着重培养学生的创新意识和合作意识，让学生在这样的良好氛围中激发出其创造力和动力。
班主任也应该加强对学生的心理健康的关注和支持，以便保障学生的良好情绪和身心健康。
总的来说，发挥学生在班级管理中的主体作用是班主任管理班级的重要课题。
如何正确引导和支持每个学生，如何在班级管理中发挥学生的主体作用，是班主任在班级管理方面必须面对的问题。
班级管理的目的不仅是培养学生的智力，更重要的是培养学生的思想、道德和自我管理等方面的素质，让学生成为独立、自主并具备创造力的个体。
在这个过程中，班主任必须不断提升自己的专业水平，不断改进自己的管理方式，引导学生发挥其主体作用，在班级管理中创造更好的效果。
学生在班级管理中的主体地位
学⽣在班级管理中的主体地位2019-08-02班主任是⼀个班级的核⼼，是领头雁，是⽀撑班级这棵⼤树的枝⼲，但独枝不成树，还需学⽣这些枝杈来制造树的蔚然成阴。
实际上也就是发挥学⽣的主体地位，对于班主任来说，班级管理是门学问和艺术。
我们的班主任起早贪⿊，披星戴⽉，班级⼯作⽆巨细都要问。
这种管理⽅式⼀⽅⾯使班主任疲于奔命，事务缠⾝，过量的⼯作任务致使⼤量的时间都扔在了班级的琐碎事情上；另⼀⽅⾯，这种“保姆式”的管理忽视了学⽣的主体性，使学⽣的⾃主、⾃理、⾃治能⼒得不到很好的发挥，不利于学⽣素质的培养。
在素质教育改⾰逐渐深⼊的今天，学⽣的主体地位⽇渐突出。
在学⽣管理上，要促进学⽣的主体性，应该将规范管理和⾃我管理相结合，将严格要求与尊重信任相结合，给学⽣更多的⾃主和⾃由空间，发挥学⽣独⽴性和⾃主性，促进学⽣全⾯发展。
如何在班级管理中发挥学⽣的主体作⽤？我认为要做到如下⼏点：⼀、观念要更新、⾓⾊要明确。
学⽣是教育的起点和归宿，学⽣是教育的对象，也是教育的主体。
学校教育就是要发现学⽣的潜能，帮助学⽣发挥潜能，引导学⽣发展个性，实现其⼈⽣的价值。
要达到这⼀境界，必须⾸先转变教育观念，做到“以⼈为本”，就是要让学⽣在班级管理中体现出主⼈翁的地位，通过各种⽅式和渠道参与班级的管理。
尊重和信任学⽣，让学⽣参与班级的管理，学会⾃我管理，学会互相合作，学会独⽴⼯作，使学⽣的才能得到充分发挥，个性得到最完善的发展。
这是时代的呼唤，更是素质教育的需要。
因此，作为班主任，⾸先要从思想上更新管理观念，确认每个学⽣在班级中的主体地位、权利和义务，尊重学⽣的⼈格、个性，加强⾃主意识和民主意识的教育，现代管理理论认为，只有实⾏全员管理，整体的⼒量才能得到发挥，个性和积极性和素质才能得到提⾼。
只有确认学⽣在班集体中的地位、权利和义务，让其真正享受到民主、平等、⾃由的权利，才能唤起学⽣的责任感、使命感、义务感，学⽣的主体作⽤才能得到充分发挥，班集体才能成为学⽣⾃我教育、尝试成功的精神乐园。
班主任论文：发挥学生在班级管理中的主体作用（5篇模版）
班主任论文：发挥学生在班级管理中的主体作用（5篇模版）第一篇：班主任论文：发挥学生在班级管理中的主体作用班主任论文：发挥学生在班级管理中的主体作用我国的教育事业正在由传统教育向现代化教育转变，实现现代化教育的关键是有现代化的教师。
当代班主任担负着培养跨世纪人才的重任，要实现人才的培养目标，班主任必须具备适应工作需要的素质。
即：高尚的思想品德，端正的教育思想；扎实的专业知识基础，接受并传授新知识的能力；执着热爱班主任工作，富有进取精神和创造精神；善于了解和理解学生，掌握教育规律和学生身心发展规律；能够有效地组织活动，具有良好的口头和书面表达能力；有良好的个人修养，不断完善自己的师表形象。
传统的班级管理，缺乏科学理论的指导，班主任普遍有主观性、随意性。
或是强制性地发号施令，或是家长制地出言必训；或是保姆式的看管，不给学生一点自由支配的权利。
长期以来，我们的班主任起早贪黑，班级工作无巨细都要管。
这种管理方式一方面使班主任疲于奔命，事务缠身，不得于自身的提高；另一方面，这种“保姆式”的管理忽视了学生的主体性，压抑了学生的自主、自理、自治能力的发挥，不利于现代人素质的培养。
实现和谐教育，是增强孩子自信心的有效方法。
苏霍姆林指出：和谐教育──是发现深藏在每一个人内心的财富。
如果一个人能在一种劳动中显示自己，他就会变成一个对什么事不关心的人，他也会在其他活动领域找到困难的力量和方面。
现代管理理论认为，只有实行全员管理，整体的力量才能得到发挥，个性和积极性和素质才能得到提高。
只有确认学生在班集体中的地位、权利和义务，让其真正享受到民主、平等、自由的权利，才能唤起学生的责任感、使命感、义务感，学生的主体作用才能得到充分发挥，班集体才能成为学生自我教育、尝试成功的精神乐园。
因此，我认为顺应素质教育的要求，传统的“保姆式”的班级管理模式必然要进行根本的变革。
让每个学生参与班级管理，学生才会意识到自己是集体的一员，真正做到关心集体，关心他人，关心自己，促进学生独立自主的发展。
发挥学生主体作用强化班级规范管理
发挥学生主体作用强化班级规范管理学生主体作用是指学生在学校的各种活动中能够积极参与、自我管理和自主决策的能力。
班级规范管理是指班级成员共同制定并遵守的规范和制度，以促进班级的有序发展和每个人的全面成长。
为了发挥学生主体作用，强化班级规范管理，可以从以下几个方面来入手：第一，建立民主班级议事机制。
学生主体作用的发挥离不开学生的参与和决策能力。
可以通过建立班级会议制度，频繁召开班级会议，让每个同学都有发言的机会，让大家一起商讨并决策班级规范和制度。
例如，可以制定每学期一次的班级目标，每周一次的班会议事等，提升学生的参与意识和主动性。
第二，培养班级文化意识。
班级是学生在学校的第二个家，班级文化对于班级成员的凝聚力和归属感起着至关重要的作用。
可以组织班级文化活动，如开展班级主题演讲、班级文化展示和班级短剧比赛等，让同学们更加熟悉班级的历史和特色，从而增强班级的凝聚力和规范管理的自觉性。
第三，鼓励班干部的积极作用。
班级干部是学生群体中的领导者，他们在班级规范管理中起着重要的作用。
可以通过选举方式确定班级干部，让同学们自主选择符合条件的同学来担任班长，班委会成员等职位，激发他们的积极性和责任感，推动班级规范管理的落实。
第四，加强家校合作。
学校和家庭是学生发展的两大重要支撑点，家庭对于学生的教育和管理也起着举足轻重的作用。
加强学校和家庭之间的沟通与合作，让家长了解学校的班级规范管理要求和目标，并积极配合学校的工作，共同为学生的全面发展和班级的规范管理做出努力。
第五，建立奖惩机制。
班级规范管理中，奖励和惩罚是必不可少的手段。
可以根据班级规范管理的实际情况，制定相应的奖励措施和惩罚措施，并向班级成员宣传和强调，通过奖励积极的行为和惩罚不良的行为，形成正向激励机制，提高学生的自觉性和规范遵守的程度。
综上所述，发挥学生主体作用，强化班级规范管理需要通过建立民主班级议事机制，培养班级文化意识，鼓励班干部的积极作用，加强家校合作，建立奖惩机制等多种措施相结合，共同促进学生的全面发展和班级的有序管理。
漫谈在班级管理中学生的作用
漫谈在班级管理中学生的作用
在班级管理中，学生的作用是至关重要的。
学生是班级的一部分，他们的表现与贡献直接影响着班级的整体形象和成绩。
下面我就来漫谈一下学生在班级管理中的作用。
首先，学生在班级管理中扮演着重要的角色。
他们是班级的组成部分之一，负责完成老师布置的任务和完成班级的各项活动。
在每一次学习和活动中，他们都扮演着重要的角色，通过他们的努力和付出，班级才能有更好的表现和成绩。
其次，学生在班级管理中也有一定的权利和责任。
在班级中，学生既是被管理者，也是管理者。
他们有权利表达自己的想法和决策，同时也有责任遵守班级的规定和纪律。
他们需要遵循班级的行为准则，以行动和表现来展示出一个良好的形象和素质。
再次，学生在班级管理中有一些需要注意的方面。
在班级中，学生应该遵守学习纪律、课堂礼仪和个人规范。
他们需要积极参与和贡献，不断提高自己的知识和技能。
同时，在生活中也应该时刻保持良好的行为和积极的心态，以正面的形象来影响他人和整个班级。
最后，学生在班级管理中的作用也需要教师和家长的关注和支持。
教师和家长是学生的引路者和指导者，他们需要为学生提供良好的学习环境和生活体验，帮助学生发展自身能力和素质，引导他们走向成功的道路。
总的来说，在班级管理中，学生的作用不容忽视。
他们是班级中最重要的一部分，通过他们的努力和贡献，班级才能发展壮大，创造更好的表现和成绩。
因此，在平时的学习和生活中，学生需要时刻保持良好的行为和态度，用实际行动和表现来展示出一个优秀的形象和素质，对班级的发展做出贡献。
浅谈班集体建设中学生的主体作用
浅谈班集体建设中学生的主体作用班级是学校教育教学和日常管理工作的基本单位，也是班主任进行教育工作的基础所在。
一个良好的班集体对每个学生的健康成长起着巨大的推动作用。
学生是教育的对象，又是教育的主体。
班级工作应当注重培养学生的自主性、主动性和创造性，这也是素质教育的要求之一。
那么，如何在班集体建设中挥学生的主体作用呢？一、建立完善的班级管理制度，确定班级的奋斗目标目标是集体结构的第一要素，班集体建设的基本问题应该是集体目标逐步内化为每个班级成员的精神需要，使每个学生的认识、情感、意志和行为同班集体的要求统一。
1．确定目标，制定措施。
实现班级学生自主管理最重要的一步是制定班级奋斗目标，并制定实现这一目标的具体措施。
因为目标具有指向、激励、凝聚和衡量作用，而措施则是确保班级目标实现的具体保障，二者缺一不可。
如何制定适合于本班级和同学发展的目标和措施，则根据具体情况而定。
根据学校总体工作的要求，并结合班级的具体特点，在入学初就通过个人计划、班委会讨论等具体形式，从学习成绩、遵守纪律、卫生打扫、礼仪规范等方面，提出了明确而具体的目标，以及确保目标实现的措施。
2．建立合理完善的班级管理规章制度。
俗话说得好：没有规矩，不成方圆。
合理的班级管理规章制度，是一个班级健康发展的重要保证。
班级管理规章制度首先必须根据学校工作要求，严格按照《中学生日常行为规范》和《中学生守则》，并结合本班级的具体特点建立。
制定《班级公约》《卫生公约》规范学生的行为，帮助学生养成良好的行为习惯、卫生习惯和学习习惯，在日常的学习生活中引导学生不断自我检查、自我督促。
二、培养一支主动性高、责任感强、高素质的班干部队伍班干部队伍的建设是健全班集体建设最关键的一步。
班干部是班主任的助手，是班级各方面工作的管理者。
一个健康向上，充满活力的班集体必须具备一支素质良好富有正气的班干部队伍。
而组成一支合格的班干部队伍的学生除了要守纪律有责任感、素质高以外，还必须受到全体同学的认同和尊重。
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【 要 】 个 学 生都 是 班 级 管 理 的主 人 ， 学 生 的 自主 精 神 是 班 级 管理 的灵 魂 。 因此 ， 为 班 主 任 ， 先 要 从 思 想 上 更 新 摘 每 而 作 首 管 理观 念 ， 确认 每 个 学 生在 班 级 中 的主 体 地 位 、 利 和 义 务 ， 重 学 生 的 人 格 、 性 ， 强 自主 意 识 和 民 主 意 识 的教 育 。 我 权 尊 个 加 以“
生 通 过 参 与 班规 的 制 定 与 实 践 ， 强 了 主 人 翁 的 意 识 与 责 任 头 ” 用 。 班 主 任 可 以 把 班 级 日 常 工 作 分 成 学 习 、 生 、 律 增 作 卫 纪
感 ， 班 级 管 理 目标 内 化 为 学 生 的 自觉 行 动 ， 班 级 管 理 奠 定 等 几 部 分 ， 使 为 每部 分 由一 位 同学 主 管 。每 天 放 学 后 ， 管 理 小 组 各
是 班 级 管理 的主 人” 主 线 ， 导 学 生积 极 参 与班 级 管 理 。 为 引 【 键 词 】 级 管理 ； 体 作 用 ； 会 ； 级 活 动 关 班 主 班 班
【中 图分 类 号］ ５ Ｇ７ ７ 【 献标识码】 文 Ａ 【 章 编 号］ ０ １ １ ８ ２ １ ） ４ ０ １ —０ 文 １ ０ —４ ２ （ ｏ ０ ０ — ０ ２ １
现 代 管 理 理 论 认 为 ， 有 实 行 全 员 管 理 ， 体 的力 量 才 能 翁 责 任 感 。这 样 选 出 来 的 班 干 部 在 学 生 中 威 信 很 高 ， 作 起 只 整 工
得 到 发 挥 ， 性 和 积 极 性 和 素 质 才 能 得 到 提 高 。 只 有 确 认 学 来 容 易 获 得 同 学 们 的 支 持 。 个
翁 的 身 份 分析 班 里 存 在 的各 种 问题 并 出谋 献 策 ， 决 问 题 ， 解 组 于 管 理 的 时候 ， 想 ， 时 的班 风 已经 相 当 不错 了 。 我 这 织 他 们 学 习 、 论 ， 同制 定 出切 合 班 级 实 际 的 班 规 。班 规 制 讨 共
建 立 学 生 自我 管 理 的 组 织 机 构 ， 然 强 化 了学 生 的 自我 虽
２１ ０ ０年 ４月
新 教 师 教学
Ｎ ｅ Ｔｅ ｃ ｅ ｅ ｈｉ ｗ ａ ｈ ｒＴ ａｃ ｎｇ
．４
浅 议 学 生在 班 级 管 理 中 的 主 体 作 用
李 耀 英
（ 西 防域 港 市 防城 区 防城 镇 第二 中学 ， 西 ， 广 广 防域 港 ， ３ ０ １ ５８２）
定 的 过程 ， 学生 自我 教 育 、 是 自我 激 励 的 过 程 。这 种 由 学 生 自 管理 ， 在 实施 过程 中 ， 不 能 忽 略 教 师 的点 拨 。为 了调 控 好 但 也
己制 定 出来 的 班 规 ， 行 性 较 强 ， 生 一 般 都 会 自觉 遵 守 。学 整个 班 经 受 管 理 机 制 的 运 转 ， 须 充 分 发 挥 班 干 部 的 “ 车 可 学 必 火
五 离位 ， 还是 班 长 管 。这 样 ， 使违 反 纪 律 的 同 学 觉 得 班 长 是 会
在 传 统 的 班 级 管 理 中 ， 规 往 往 由班 主 任 一 人 制 定 ， 生 他 们 的 共 同 敌 人 ， 头 尖 锐 的 指 向 班 长 一 个 人 ， 长 开 展 工 作 班 学 矛 班 只能 “ 听命 ” “ 从 ” 和 顺 。在 这 种 “ 命 ” “ 从 ” 管 理 模 式 就 会 很 被 动 。相 反 ， 三 讲 话 ， 长 管 ， 四说 笑 ， 班 长 管 ， 听 和 顺 的 张 班 李 副 中 ， 生 的 自主 性 和 创 造 性 无 法 充 分 表 现 ， 至 会 出 现 负 效 王 五 离 位 ， 律 委 员 管 ， 次 你 管 ， 次 他 管 ， 样 的话 就 形 成 学 甚 纪 这 那 这
生 在 班 集 体 中 的地 位 、 利 和 义 务 ， 其 真 正 享 受 到 民 主 、 权 让 平 生 的 主 体作 用 才 能 得 到 充 分 发 挥 ， 集 体 才 能 成 为 学 生 自我 班
教 育 、 试 成 功 的精 神乐 园 。 尝
而 要 完 全解 开 班 干 部 在 管 理 时 的 思 想 负 担 ， 觉 得 最 关 我
等、 自由 的 权 利 ， 能 唤 起 学 生 的 责 任 感 、 命 感 、 务 感 ， 才 使 义 学 键 的 是 要 在 班 中 形 成 管 理 的 “ ”， 不 是 管 理 的 “ ” 面 而 点 。试 想
一
下， 自习 课 的 时 候 ， 三 讲 话 ， 长 管 ； 四说 笑 ， 长 管 ； 张 班 李 班 王
应 ， 责任感下降 ， 如 自制 力 降 低 和 逆 反 心 理 增 强 等 。 教 育 家 陶 了 管理 的 面 ， 成 了管 理 的 合 力 ， 违 反 纪 律 同 学 而 言 ， 正 形 对 是
行 知 说 ： 最 好 的 教 育是 教 学 生 自己做 自己 的先 生 。 在 制 定 班 义 的群 体 在 管 理 他 们 ， 不 是 某 个 人 在 与 他 们 作 对 。 久 而 久 “ ” 而 规 时 ， 主任 应 走 出“ 人 包 办”的模 式 ， 求 每 个 学 生 以 主 人 之 ， 理 的 面越 来 越 大 ， 良风 气 难 以 抬 头 。当 普 通 同 学 也 敢 班 一 要 管 不
了基 础 。
一
组 长 分 别 向 自己 的 主 管 同 学 汇 报 ， 管 同 学 再 向值 周 小 老 师 主
个 成 功 的班 集 体 ， 了要 有 一 名 优 秀 的 班 主 任 外 ， 必 汇 报 。值 周 小 老 师 把 各 主 管 同 学 汇 报 的情 况 进 行 整 理 归 类 ． 除 还