小学语文二年级下册15《画风》

新课标人教版小学语文二年级下册15《画风》教学设计
一、教学目标：
知识目标：读懂课文，领会文中小朋友的创意。

能力目标：在读懂课文的基础上，训练学生的口头表达能力。

情感目标：遇事要善于动脑筋想办法。

二、教学重点：
朗读感悟文中小朋友的创意。

三、教学难点：
培养孩子遇事要善于动脑筋想办法。

四、课前准备：
1、CAI课件。

2、诗歌填空作业纸。

五、教学时间：两课时，本教案呈现的是第二课时
六、教学过程：
（一）揭示课题
今天这节课，我们继续学习《15、画风》。

齐读课题。

上节课我们知道了陈丹、赵小艺、宋涛三个人在洁白的纸上画了房子、太阳、大树，他们啊准备画风了。

（二）初读课文，感知大意
风到底是怎么样的呢？课文中什么地方告诉我们了？
1、请小朋友们自由读读课文，并用自己喜欢的符号找出相关的句子。

2、汇报。

风确实像小朋友说的一样。

所以当宋涛说：“谁能画风？”的时候……
3、出示句子：
宋涛说：“谁能画风？”
陈丹说：“风看不见，摸不着，谁也画不出来。

”
4、请小朋友再深入地读读陈丹的这句话。

多读几遍，想一想，假如你就是陈丹，你听到宋涛提出这样挑战性的话题，你会怎么想呢？你的心情会怎样？
请你来读一读。

5、看样子，陈丹的心情非常复杂哦，让我们一起学着陈丹的样子来读一读这段话吧！
（三）读文感悟，相互交流
1、风到底画不画得出来呢？他们会怎样画风呢？请小朋友们再自由地读读课文，找一找三个小朋友是如何画风的，用横线画下来。

陈老师下来看到小朋友找的都很对！让我们来看一看他们的画吧。

2、教师指导学习赵小毅画的风
①出示赵小毅的画，小朋友们，你们猜猜这是谁画的？你是怎么知道的？
②出示两段话，我们来读读这2段话吧！男同学第一段，女同学第二段。

③风在哪里？你从哪些地方感受到风了啊？（飘、呼呼地转）。

要读好这一段，先要读好这两个地方。

你能让风藏在你的朗读当中吗？指
名读。

④你读得真好，陈老师真的感觉到了风，我们学着他的样子来一起读读吧！
⑤赵小艺画出了风，你想对他说些什么？
⑥假如你是赵小艺，你第一个想出好办法来画风，别人都在赞美你，你会有怎么样的感觉？心情如何？指名说。

⑦你能用自豪的样子来读读赵小艺的画吗？你读得真棒！老师也为你骄傲！
⑧同学们，你们也想来自豪地读读赵小艺画的风吗？让我们一起来试试吧！如果小朋友读得好，老师也能把风给画下来。

板书（画一面飘动的旗子和一只转动的风车）
3、画风的主意是宋涛提出来的，那宋涛对赵小艺的画满意吗？你从哪句话可以看出宋涛对赵小艺的画满意？同学们扮演赵小艺，老师来扮演宋涛，咱们带着佩服的感情来读读458段。

4、小组合作，自学宋涛、陈丹画的风。

宋涛和陈丹在赵小艺的启发下有没有画出风呢？请小朋友自学课文。

①出示自学要求：四人小组挑选喜欢的一幅画，仔细读读，并找出画中的风。

②汇报。

A、四人小组汇报宋涛、（陈丹）的画。

B、风在哪里？小小组长来黑板上画一画，边画边说，为什么斜斜的雨丝和（弯弯的小树）里有风。

③看看他们的画。

④让我们来读一读，让宋涛知道我们是多么喜欢他的画。

（男女同学对读，读得好的，就弯弯腰）
（四）三位小朋友画完了风，你们喜欢他们画的画吗？那么让我们一起来分角色读读整篇课文，让三位画风的小朋友听听，你们是多么的佩服他们；也让老师听听，风是不是藏在你们的朗读当中？
1、四人小组
2、汇报读。

你们读得太有感情，老师仿佛真的感觉到了风！（五）联系生活，拓展练习
1、三个好朋友互相启发，互相激励，竟然将原本看不见、摸不着的风画了出来，你能画风吗？你想怎么画？
①同桌讨论一下好吗？
②指名说。

2、小朋友的想象力真丰富！老师要奖励你们，给你们看一首诗，这是叶圣陶写的关于《风》的诗歌。

出示叶圣陶的《风》。

谁也没有看见过风，
不用说我和你了。

但是树叶颤动的时候，
我们知道你在那儿了。

谁也没有看见过风，
不用说我和你了。

但是树木点头的时候，
我们知道你正走过了。

谁也没有看见过风，
不用说我和你了。

但是水起波纹的时候，
我们知道你来游戏了。

①请同学们自由读读作业纸上的这首诗歌。

②看同学们读得这么投入，老师也想来念一念，你们允许我念吗？
③这首诗美吗？诗人可以把风写得那么美，假如你把刚才你说的，按照这样的形式写下来，你也能成为小诗人了，想试试吗？
3、仿照诗歌的一段写话。

谁也没有看见过风，
不用说我和你了。

但是_________时候，
我们知道你__________了。

4、指名读连成一篇完整的诗歌
5、总结延伸
同学们真了不起啊！能写出这么完美的诗歌，把风给写活了！老师真为你们感到骄傲！如果你们对风感兴趣，下课也能跟赵小艺他们一样
去画一画。

这节课就学到这里，下课！
七、板书设计：
赵小艺陈丹宋涛
设计思路：
一、教材分析与处理
《画风》是人教版小学语文实验教科书二年级下册中的一篇课文。

这篇课文以一个有趣的题目，引起了课文中小朋友的思考，也引起了我们的思考。

风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，互相启发，互相激励，用不同的办法画出了风。

课文塑造的是三个敢想敢问、善于思考的儿童形象，所以编者将本课安排在“用心思考，勇于创造”这一单元之中。

与以往所学课文相比，本文人物多，对话多，又是三个人的相互交流，学生不易理清课文中人物的态度、观点、做法。

因此，第一课时中，引导学生初步阅读课文，感知全文，并重点进行识字写字教学，为第二课时理解课文、感情朗读打下基础。

根据《语文课程标准》中提出的教学目标的三个维度，同时考虑课文的特点、学生的年龄特征，我将《画风》第二课时的教学目标确定为：知识目标：读懂课文，领会文中小朋友的创意。

能力目标：在读懂课文的基础上，训练学生的口头表达能力。

情感目标：遇事要善于动脑筋想办法。

设定“朗读感悟文中小朋友的创意”为教学重点；“遇事要善于动脑筋想办法”为教学难点。

二、教学法的选择
语文教学教无定法，贵在得法，施教之功，贵在导学。

语文教学不仅要帮助学生学习和掌握知识，更重要的是让学生学会求知，掌握学法，真正实现“教是为了不教”的目的。

为此，我设立了"读——悟——画——说——写"的学法导向，层层推进教学。

学生通过多种形式的读以及动手画、动口说、动手写，在读中积累了语言，在画中培养创新精神，在说中培养了口语交际能力，在写中培养了创造能力。

同时还创造出一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程中。

三、教学行为策略的运用
1、复习旧知，巩固识字。

识字是读写的基础，人教版实验教材对此十分重视。

本课要求认识的7个生字中有6个出现在课文人物的姓名中。

为进一步巩固对生字的识记，我通过课件出示三个小朋友的头像及名字，让学生与他们打招呼。

学生在趣味盎然的"打招呼，交朋友"的过程中巩固了对生字的记忆。

2、深入理解，进行口头表达训练。

通过复习旧知引入新课后，我提出问题：“风到底画不画得出来呢？他们会怎样画风呢？请小朋友们再自由地读读课文，找一找三个小朋友是如何画风的，用横线画下来。

”以此来引导学生的个性化阅读。

要解决这个问题。

学生首先得通读全文，了解每个小朋友的态度、观点；再动笔勾画三个小朋友画风的不同做法，并引起思索：为什么他们画风的方法不一样却都画出了风了呢？对课文有了进一步的感受。

然后我再采用课件展示、现场画画把板书补充完整等方式和学生的思维进行碰撞和交流。

并以此为契机，让学生找出“谁也没有看见过风，不用说我和你了。

但是_________时候，我们知道你__________了。

”这样的句式训练学生的口头表达能力。

朗朗上口的句式让学生觉得非常有趣，而老师“小诗人”的夸奖，让学生在表达上越来越来棒。

当几个句式连在一起以后，就成了一首饶有诗意的小诗。

我让学生起立一起朗诵自己的大作，学生的成就感是非凡的。

3、驰骋想象，描绘美景。

《语文课程标准》倡导“大语文观”，提出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系”。

把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延伸、拓展，培养学生的语文素养，是一种行之有效的教学方法。

特别是低年级的孩子，形象思维占主导地位，对直观事物感兴趣，喜欢艳丽的色彩，喜欢每天拿着笔描描画画。

可以说，小小画笔倾注了他们对世界的认识，稚嫩的画面，一颗颗创新的种子在萌芽。

《画风》一文中，三个小朋友画了风，为什么我们不能画画风呢？“三个好朋友互相启发，互相激励，竟然将原本看不见、摸不着的风画了出来，你能画风吗？你想怎么画？
”我们可以想象，这简简单单的一问，将激起多少层浪。

也许，孩子们的笔法不那么高明，色彩也不一定很和谐，但在这愉悦的气氛中，他们求新求异的思维得到了发展。

特别是在经过了前面的铺垫后，学生再用这种“诗人”般的话去猜猜别的画的风在哪里，更是进一步训练了学生的口头表达能力，起到了很好的效果。

四、板书程序设计。

板书设计很简单，就是由学生按照自己的理解，来把三位小朋友画的风用简笔画画在黑板上。

这不仅是对课文内容的一个理解总结，更是学生思维的一个升华和感悟。

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