教育心理学基础知识整理
教育心理学基础知识
教育心理学基础知识介绍教育心理学是研究人类学习和教育中心理过程的学科。
它探索了学生的认知、情感和行为发展，并研究如何优化教学方法、理解学习困难和帮助学生实现最佳学习结果。
本文将介绍教育心理学的基础知识，包括其定义、重要概念和应用。
定义教育心理学是学习者和教师对教育情境中心理过程的研究。
它研究了学生的认知、情感和行为，以及教师与学生之间相互作用的影响。
教育心理学的目标是提供指导，帮助教师理解学生的学习需求，并通过优化教学方法和策略来促进学生的学习和发展。
重要概念1. 学习学习是教育心理学的核心概念之一。
它涉及人类获取、组织和使用新知识和技能的过程。
学习可以通过多种方式进行，包括记忆、理解、应用和评估。
2. 认知发展认知发展是指学生在思维方式和问题解决能力上的进步。
它涉及到学生的知觉、注意力、记忆、思考和推理等方面。
教育心理学帮助教师理解学生的认知发展，并为他们提供相应的支持和指导。
3. 情感发展情感发展是学生情感和情绪上的进步。
它包括学生的情感自我认知、情感调节和人际关系技巧等方面。
了解学生的情感发展可以帮助教师创造积极的学习环境，并提供适当的情感支持。
4. 社会发展社会发展指的是学生在社会互动和人际关系方面的成长。
这包括学生在集体、团队和社区中合作、沟通和解决冲突的能力。
教育心理学可以为教师提供指导，帮助他们在课堂中促进学生的社会发展。
5. 动机动机是影响学生行为的内部和外部因素。
了解学生的动机可以帮助教师调整教学方法，激发学生的学习动力。
教育心理学研究不同类型的动机，并提供方法来增强学生的学习动机。
6. 教学方法教学方法是教师用来传授知识和促进学习的策略和技术。
教育心理学可以帮助教师理解不同教学方法的优缺点，并根据学生的需求选择适当的教学方法。
7. 教学评估教学评估是用于评估学生学习成果和教学效果的方法。
教育心理学提供了多种评估方法和工具，帮助教师了解学生的学习进展，并根据评估结果调整教学计划。
教师资格证教育心理学知识点总结
教师资格证教育心理学知识点总结
1. 教育心理学概述
教育心理学是研究教育活动和教育问题中的心理现象及其规律的学科。
它是教育科学的重要分支，对于提高教育教学的质量具有重要作用。
2. 研究与记忆
研究是个体获取新知识、技能和经验的过程，记忆则是个体保存和再现所学内容的能力。
在教育中，了解研究与记忆的规律有助于教师设计有效的教学策略。
3. 发展心理学
发展心理学研究个体从出生到成年不同阶段的心理发展过程。
了解儿童和青少年不同阶段的心理特点，有助于教师合理引导和教育学生。
4. 个体差异与研究困难
每个个体都有其独特的特点和发展轨迹，个体差异是必然存在的。
研究困难则是指在研究过程中遭遇的各种困难和障碍，了解个体差异和研究困难能帮助教师更好地关注和帮助学生。
5. 教育心理学在教育实践中的应用
教育心理学的研究成果可以指导教师的教育实践。
通过了解学生的个体特点、研究规律和发展过程，教师可以采用合适的教学方法和策略，促进学生的全面发展。
6. 总结
教育心理学是教师资格证考试中的重要考点，它研究的内容涉及到教育中的各个方面。
教师应该通过研究教育心理学，提升自己的教育教学水平，为培养具有健康心理的学生做出贡献。
教育心理学(知识点)
教育心理学（知识点）教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它探讨了人类学习、教学、发展的心理机制及影响因素。
教育心理学的研究对象包括学习者的认知、情感、动机以及教师的教学策略、教学环境等。
本文将从认知发展、学习理论和教学策略三个方面，介绍教育心理学的一些重要知识点。
一、认知发展1. 社会认知理论：社会认知理论强调个体通过观察他人行为和结果来学习，强调学习者的观察和模仿能力，例如师徒教学、观摩学习等都是基于社会认知理论的教学策略。
2. 认知发展理论：认知发展理论主要关注儿童认知能力的发展过程，根据儿童在不同阶段的认知能力的特点，教师可以针对性地设计教学内容和任务。
例如根据皮亚杰的认知发展阶段理论，教师可以提供适合儿童发展水平的教学内容和活动，促进儿童的认知发展。
二、学习理论1. 行为主义学习理论：行为主义学习理论认为学习是通过刺激和反馈机制来形成特定的行为习惯。
教师在教学中应该提供明确的目标，给予学生适当的奖励和惩罚，以加强或削弱某种行为。
2. 构建主义学习理论：构建主义学习理论主张学习者是积极主动的，通过个体的思考、解决问题和建构知识来获得新的知识。
在教学中，教师应提供多样化的学习资源和学习环境，鼓励学生参与合作、讨论和探究，以促进知识的建构。
三、教学策略1. 多元智能教学：多元智能教学理论认为学生具有不同的智能类型，教师应根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和评估方式。
例如，结合视觉、听觉、运动等多种智能类型来设计教学活动。
2. 情景教学法：情景教学法通过模拟真实情境，让学生在真实的环境中进行学习和实践。
例如，在学习英语口语时，可以设置一些真实场景，让学生在情景中进行对话实践，提高语言运用能力。
3. 个别化教学：个别化教学是根据学生的个体差异，给予个别的学习支持和指导。
例如，对于学习困难的学生，教师可以提供额外的辅导和个别训练，帮助他们克服困难，提高学习效果。
总结：教育心理学作为一门重要学科，研究了教育过程中的心理现象和规律。
教育学心理学常考知识
教育学心理学常考知识一、教育学常考知识1. 教育学理论教育学理论是教育学科的基础，是教育实践的指导思想。
教育学理论主要包括教育思想史、教育学派及其代表人物、教育方法、教育原则、教育研究方法等方面的内容。
在备考教育学时，需对以下教育学理论有一定的了解：•自然主义教育学派（洛克、卢梭）•实用主义教育学派（杜威）•心理主义教育学派（赫尔巴特）•社会主义教育学派（马克思、恩格斯、列宁）•人本主义教育学派（马斯洛、罗杰斯）•综合主义教育学派（吴敬琏）2. 教育心理学教育心理学是教育学中的一门重要学科，研究教育中的心理现象和心理问题。
教育心理学主要包括学习心理学、发展心理学、教育测量与评价、教学策略与调整、教育咨询等方面的内容。
备考教育学时，需要对以下教育心理学知识点有所了解：•学习理论：皮亚杰认知发展理论、瑞士心理学家比亚格斯认知心理学理论、美国心理学家布鲁纳认知科学理论、美国教育心理学家琼斯学习风格理论。
•教育评价：定量研究、质性研究、实验设计和量化研究方法、教育评价的实施和策略等。
•学生的心理问题：注意力缺陷症（ADHD）、自闭症、分裂人格症、情绪障碍、人格障碍等。
3. 教学理论教学理论是教学科学的核心内容，研究教学的基本理论、方法、规律等。
教学理论主要包括教学设计、教学评价、教师行为、知识传授、学习者的参与和合作等方面的内容。
备考教育学时，需了解以下教学理论：•教学设计：课程目标制定、课程内容的选择、教學方法選擇、教学材料的准备等。
•教学评价：测试与评估、学习评估、教学评估、咨询与反馈等。
•教育技术：使用多媒体教学辅助工具、虚拟教学实验室等。
二、心理学常考知识1. 心理学基本概念心理学是研究人的心理活动以及与行为间关系的学科。
备考心理学时，需要具备以下心理学基本概念：•神经元：神经系统的基本单位，是一种特殊的细胞，主要负责信息的传递。
•线性心理学：又称行为主义心理学，主要是通过观察环境刺激对人体产生的反应行为进行研究。
教育心理学基础知识
教育心理学基础知识一、选择、填空、判断1、根据迁移的性质分类，迁移有（负迁移）。
2、用饿猫逃出笼箱的著名实验，揭示事物学习现象的心理学家是（桑代克）。
3、道德品质的基础是（道德认识）。
4、定势对迁移的影响有两种：（促进和阻碍）。
5、学习策略教学实现的途径有两种，（一种是学科渗透式教学；另一种是学习策略的专门训练）。
6、教育心理学的研究对象（是学校教育情境中学生学习和教师教学的基本心理学规律）。
7、对于”性质”一词可有两种理解：（一是科学性质。
兼有自然科学和社会科学性质的中间科学；另一种理解是指学科性质，教育心理学既具有理论性，又具有应用性，是一门基础理论与应用学科）。
8、遗传决定论认为儿童心理发展是由先天的、不变的遗传所决定的。
儿童心理发展的过程就是这些先天遗传素质的自我发展和自我表露过程，与外界影响、教育无关；外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自我表露，不能改变它的本质。
9、环境决定论的代表人物主要有华生和斯金钠等。
在个体心理发展的观点上，华生否认行为的遗传，强调环境对人的发展的作用。
从刺激-反应的公式出发，认为环境和教育是行为发展的唯一条件。
观点不仅夸大了教育的作用，而且忽视了人类心理发展的内部机制，否定了人的主动性、能动性和创造性。
斯金纳也是环境决定论者。
他主张有机体带着先天的机能来到世界，但他首先关注的是环境因素在儿童行为发生和发展中所起的作用。
斯金钠认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。
因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。
10、建构主义的发展观主要代表有（皮亚杰等）。
11、社会历史发展理论主要代表人物是（维果斯基）。
12、（朱智贤）的儿童整体发展理论。
13、布鲁纳是认知主义学习观的重要代表人物，认知发现理论认为，学习的实质在于主动形成认知结构。
布鲁纳认为学习是一个主动形成和发展认知结构的过程，是在内在动机的推动下，学习者主动对新知识加以选择、转换、储存和应用的过程。
教育学心理学基础知识优秀6篇
教育学心理学基础知识优秀6篇教育学心理学基础知识优秀6篇认知过程篇一1、感觉的特性感觉的特性指的是感觉的相互作用引起感受性发生变化的现象。
它有两种形式：一是同一感觉的相互作用，包括感觉适应、感觉对比、感觉后像三种特性；二是不同感觉的相互作用，包括感觉的相互补偿和联觉两种特性。
2、知觉的特性①知觉的理解性人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它，并把它用词语标示出来，这种感性认识阶段的理解就叫知觉的理解性。
②知觉的选择性人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来，优先加以清晰地反映的特性就叫知觉的选择性。
③知觉的整体性知觉的对象是由不同部分和属性组成的。
人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体。
④知觉的恒常性恒常性是指人的知觉映象在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定特性的过程。
3、注意①注意的分类根据有无目的和意志努力的程度，可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三种。
②注意的品质及影响因素注意的范围；注意的稳定性；注意的转移；注意的分配。
4、记忆①记忆的分类记忆按其内容可分为：形象记忆；情绪记忆；语义记忆；动作记忆。
记忆按保持时间可分为：瞬时记忆；短时记忆；长时记忆。
根据信息加工和存储内容的不同：陈述性记忆；程序性记忆。
②遗忘的规律德国著名心理学家艾宾浩斯以无意义音节为材料，依据保持效果，绘制了著名的“遗忘曲线”。
遗忘在学习之后立即开始，最初的遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降，达到一定程度后就不再遗忘了。
由此看出，遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。
③遗忘的原因关于遗忘的原因，主要有以下几种理论学说:①消退说②干扰说③压抑（动机）说④提取失败说。
④记忆规律在教学中的运用明确记忆目的，增强学习的主动性；理解学习材料的意义；对材料进行精细加工，促进对知识的理解；运用组块化学习策略，合理组织学习材料；运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；重视复习方法，防止知识遗忘。
教育学心理学必背知识点
教育学心理学必背知识点在教育领域，教育学心理学是一门至关重要的学科，它为教育工作者提供了理论基础和实践指导。
以下是一些教育学心理学中必背的知识点，希望能对您有所帮助。
一、学生的认知发展（一）皮亚杰的认知发展理论1、感知运动阶段（0-2 岁）：婴儿通过感觉和动作来认识世界，逐渐形成客体永久性的概念。
2、前运算阶段（2-7 岁）：儿童开始使用符号和语言来表征事物，但思维具有自我中心、不可逆性和刻板性等特点。
3、具体运算阶段（7-11 岁）：儿童能够进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持。
4、形式运算阶段（11 岁及以上）：青少年能够进行抽象逻辑思维和假设演绎推理。
（二）维果斯基的社会文化发展理论强调社会文化在认知发展中的重要作用，认为儿童通过与更有能力的他人互动来学习和发展。
他提出了“最近发展区”的概念，即儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或与更有能力的同伴合作时解决问题的潜在发展水平之间的差距。
二、学生的情感与个性发展（一）埃里克森的心理社会发展理论1、婴儿期（0-15 岁）：信任对不信任。
2、儿童早期（15-3 岁）：自主对羞怯与怀疑。
3、学前期（3-6、7 岁）：主动对内疚。
4、学龄期（6、7-12 岁）：勤奋对自卑。
5、青春期（12-18 岁）：自我同一性对角色混乱。
（二）气质类型包括胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。
了解学生的气质类型有助于教师采用更适合的教育方式。
三、学习理论（一）行为主义学习理论1、桑代克的试误说：认为学习是通过尝试错误而建立刺激与反应之间的联结。
2、巴甫洛夫的经典条件作用理论：强调无条件刺激与条件刺激的结合导致条件反射的形成。
3、斯金纳的操作性条件作用理论：通过强化和惩罚来塑造行为。
（二）认知主义学习理论1、布鲁纳的认知结构学习理论：主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
2、奥苏贝尔的有意义接受学习理论：强调学生的学习主要是有意义的接受学习。
幼儿园教师教育心理学基础知识
幼儿园教师教育心理学基础知识一、心理学基础1.心理学基本定义和特点：心理学是研究人类思维、情感与行为以及其发展和变化的科学。
心理学的特点是研究对象为人类，研究方法多样化，包括实验法、调查法等。
2.发展心理学：发展心理学研究儿童的各个发展阶段，包括身体、认知、情感和社会的各方面。
重要的理论有皮亚杰的认知发展理论、弗洛伊德的心理发展理论等。
3.认知心理学：认知心理学主要研究人类的思维、知觉、记忆、语言、决策等方面。
重要的理论有信息处理理论等。
4.行为主义心理学：行为主义心理学主张只研究行为，而不研究内在的思想、情感等。
经典的实验包括巴甫洛夫的养狗实验、斯金纳的箱子实验等。
二、儿童心理发展1.儿童认知发展：皮亚杰认为，儿童的认知发展经历着四个阶段：感知期、预运算期、具体运算期和形式运算期。
2.儿童情感发展：儿童情感发展与家庭环境、学校环境、社交环境等因素密切相关。
3.儿童社会发展：儿童社会发展包括情感交往、角色认同等方面，成长环境对其具有决定性影响。
三、儿童行为和心理健康1.行为问题：儿童常见的行为问题包括攻击行为、逆反行为、情绪不稳定等。
幼儿园教师可以通过自我激励、指导规范行为等方式帮助孩子正确处理这些问题。
2.心理健康问题：常见的儿童心理健康问题包括焦虑、恐惧、抑郁等。
幼儿园教师可以通过教育、心理干预等方式，帮助孩子保持心理健康。
四、教育心理学的应用1.课堂管理：幼儿园教师需要了解行为管理技巧，可以采用表扬、惩罚、时间管理等办法，减少儿童行为问题的发生。
2.教学策略：幼儿园教师应该掌握有效的教学策略，帮助儿童更好地学习，包括游戏教学、探究学习等。
3.团队合作：有效的团队组织与管理，可以促进教师工作效率和工作满意度。
综上所述，作为一名幼儿园教师，了解教育心理学基础知识对于提高教育质量具有非常重要的意义。
通过了解心理学基本概念和儿童心理发展，可以帮助幼儿园教师更好地了解儿童的心理状态，制定具有针对性的教学计划和方法，解决儿童遇到的难题，提高儿童的心理健康水平。
教育心理学概述基础知识
教育心理学概述基础知识目录一、内容概述 (2)1.1 教育心理学的定义与研究领域 (2)1.2 教育心理学的发展历程 (3)二、教育心理学的基本理论 (4)2.1 行为主义理论 (5)2.2 认知主义理论 (7)2.3 建构主义理论 (8)2.4 人本主义理论 (9)三、教育心理学的研究方法 (10)3.1 观察法 (12)3.2 调查法 (13)3.3 实验法 (14)3.4 案例分析法 (15)四、教育心理学在教育实践中的应用 (16)4.1 学生评估 (18)4.2 教学策略与技巧 (19)4.3 学生心理健康与辅导 (21)4.4 教师专业发展 (22)五、教育心理学面临的挑战与发展趋势 (23)5.1 当前教育心理学面临的挑战 (25)5.2 教育心理学的未来发展趋势 (26)六、结论 (27)6.1 教育心理学的重要性和影响 (28)6.2 对教育实践的启示 (29)一、内容概述教育心理学是研究个体在教育过程中的心理发展、心理变化以及教育对个体心理发展的影响规律的科学。
它涉及到教育过程中的多个方面，包括学生的认知、情感、动机、行为、人格等各个层面。
本文档旨在为读者提供教育心理学的基础知识，帮助读者了解教育心理学的基本概念、理论体系和研究方法，以便更好地理解和应用教育心理学的知识。
通过本文档的学习，读者将能够掌握教育心理学的基本概念和理论，了解其研究方法和应用领域，为今后在实际教学和心理咨询等工作中运用教育心理学知识打下坚实的基础。
1.1 教育心理学的定义与研究领域教育心理学定义上关注于探究个体学习与教育过程的心理机制，着重理解学习者的学习行为背后的认知过程、动机因素和情感影响等。
此定义表明了其聚焦于学生的认识过程和有效学习策略的开发，以帮助其最大化个人潜力并实现终身学习为目标。
教育心理学也关注教师与学生的互动过程，旨在促进教与学的有效性。
在教育心理学的研究领域方面，主要包括学习理论、动机理论、认知发展理论、社会性发展理论以及教育实践中的技术应用等。
教师教育心理学基础知识
通过分析儿童的作业、作品等成果，了解儿童的思维过程 和认知水平。分析结果可以为教师提供反馈和指导，帮助 儿童改进学习策略和提高学习效果。
03
CHAPTER
情感发展与教育
情感发展理论及其代表人物
弗洛伊德的精神分析理论
弗洛伊德认为，人的情感发展受到潜意识的驱动，经历了口唇期、肛门期、性器期、潜伏 期和生殖期等五个阶段。
认知主义学习理论
学习涉及内部心理过程，包括记忆、思维、问题解决等。
代表人物
让·皮亚杰（Jean Piaget）和杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner）。
皮亚杰的观点
他认为儿童通过主动探索和与环境的互动来学习。他提出 了认知发展的四个阶段，每个阶段都有不同的学习方式和 特点。
布鲁纳的观点
他强调学习过程中的认知结构和策略的重要性。他认为学 习者应该积极参与到知识建构中，通过发现学习和合作学 习来促进认知发展。
教育策略应关注儿童的象征性思维和直觉 推理能力，通过游戏、故事等活动培养儿 童的想象力和创造力。
具体运算阶段（7-11岁）
形式运算阶段（11岁以上）
教育策略应注重培养儿童的逻辑思维和问 题解决能力，通过数学、科学等学科的学 习提高儿童的思维水平。
教育策略应鼓励儿童进行抽象思维和假设 检验，通过哲学、历史等学科的学习培养 儿童的批判性思维和创新能力。
人本主义学习理论及其代表人物
第一季度
第二季度
第三季度
第四季度
人本主义学习理论
学习是个人成长和自我 实现的过程，强调学习 者的情感、价值观和自 我概念。
代表人物
卡尔·罗杰斯（Carl Rogers）和阿布拉罕·
马斯洛（Abraham Maslow）。
教育心理学基础知识
教育心理学基础知识教育心理学是一门研究教育过程中各种心理现象及其发展变化规律的科学。
它旨在揭示学生学习的心理机制，帮助教师更好地理解学生的行为和思维方式，从而优化教学方法，提高教学效果。
一、学生的认知发展学生的认知发展是教育心理学中的一个重要领域。
认知发展理论中，让·皮亚杰的理论具有深远的影响。
他认为儿童的认知发展经历了四个主要阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在感知运动阶段（0-2 岁），婴儿通过感觉和动作来认识世界，逐渐形成客体永久性的概念，即明白物体即使不在眼前仍然存在。
前运算阶段（2-7 岁）的儿童开始使用语言和符号来表征事物，但思维具有自我中心、不可逆性和刻板性等特点。
例如，他们可能难以理解别人的观点与自己不同，也无法反向思考问题。
具体运算阶段（7-11 岁）的儿童能够进行逻辑思维，但仍需要依赖具体的事物和经验。
他们可以理解守恒的概念，能够进行简单的数学运算和逻辑推理。
形式运算阶段（11 岁及以上）的儿童具备抽象思维能力，可以进行假设演绎推理，思考抽象和假设的问题。
了解学生所处的认知发展阶段，对于教师选择合适的教学内容和方法至关重要。
比如，对于处于前运算阶段的儿童，使用直观形象的教学材料会更有效；而对于形式运算阶段的学生，则可以引导他们进行更深入的抽象思考和逻辑论证。
二、学习理论教育心理学中的学习理论为我们理解学生如何获取知识和技能提供了重要的框架。
行为主义学习理论强调环境对行为的塑造作用。
例如，巴甫洛夫的经典条件反射理论表明，通过将无条件刺激与中性刺激多次配对，可以使中性刺激引发类似无条件刺激的反应。
斯金纳的操作条件反射理论则指出，行为的后果会影响该行为再次出现的概率。
如果一个行为得到了积极的强化，那么它更有可能再次出现；反之，如果得到了惩罚，就会减少出现的频率。
认知主义学习理论关注学习者的内部心理过程，如信息加工、记忆、思维等。
布鲁纳提倡发现学习，强调学生主动地探索和发现知识，而不是被动地接受。
教育心理学基础知识
一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
16、体育的根本任务是增强学生体质。
教育心理学基本知识点
《教育心理学》基本知识点１、心理学：心理学是研究心理与行为活动规律的科学。
２、实验法：实验法是一种严格控制条件,主动引起某种现象,分析研究的方法.３、性格:性格是指由人对客现现实稳定的态度以及与之相适应的行为方式所表现出的个性心理特征。
４、记忆:记忆是过去经验在人脑中的保存和提取。
５、态度:态度指个体由于过去的经验形成的,对面临的人和事具有的心理倾向或心理准备状态。
6、教师威信：是指教师在履行社会交给自己的教育职责过程中所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量。
7、遗忘：遗忘是指对识记过的材料不能再认或回忆，或错误再认和回忆。
8、健康：不仅是疾病与体弱的消失,而是生理、心理健康和社会适应的完美状态”。
9、创造思维：创造思维在创造活动中进行的高度灵活、新颖、独特的思维方式。
10、美感:美感是对自然、社会和艺术中各种事物是否符合其美的标准而产生的情感。
11、身心发展：身心发展是生存期间由于年龄和经验的积累而引起的有规律的身心变化。
12、动机：动机是直接推动一个人进行行为活动的内部动力。
13、智力技能：指借助于内部语言在头脑中完成的完善化的智力活动方式。
:14、人格：人格指一个人的稳定的、整体的身心结构，它包括人格倾向性和人格特征两个方面.15、知识：是人类的认识成果和文明成就的结晶,是人的本质力量的体现.16．心理学的研究对象是心理与行为的规律。
17。
将认识过程看成是个体接受、加工、储存、提取和使用信息过程的是认知心理学。
18. 学习动机与学习效果的关系是呈倒Ｕ型曲线的关系.19．采用因素分析方法把特质区别为表面特质和根源特质的心理学家是卡特尔。
20. 人的个性在形式和结构上是一样的，而在质(内容)和量上存在着差别，每个人表现出独特性，这是个性特征的共同性和差异性。
21．教师职业最显著的特征是知识传授者。
22．在心理评估中,较为科学、准确和客观的评估手段是心理测量法。
23. 影响问题解决的主观因素主要是知识结构。
教育心理学必背知识点
教育心理学必背知识点一、引言教育心理学是研究个体在学习过程中的心理规律和教育实践中的心理学问题的应用科学。
它涉及学习理论、学习者特征、教学方法、评估与评价等多个方面。
掌握教育心理学的基础知识对于提升教育质量和促进学习者全面发展具有重要意义。
二、学习理论1. 行为主义学习理论- 经典条件作用：由巴甫洛夫提出，强调刺激与反应之间的关联。
- 操作条件作用：由斯金纳提出，侧重于强化和惩罚在行为形成中的作用。
- 社会学习理论：班杜拉提出，强调观察学习和模仿的重要性。
2. 认知学习理论- 认知发展理论：皮亚杰提出，认为学习是个体认知结构发展的过程。
- 信息加工理论：强调知识在大脑中的编码、存储和提取过程。
- 建构主义学习理论：认为学习是一个主动构建知识的过程，学习者通过互动和社会文化参与来构建自己的理解。
3. 人本主义学习理论- 马斯洛的需求层次理论和罗杰斯的自我实现理论，强调个体的自我实现和内在动机在学习中的作用。
三、学习者特征1. 认知特征- 智力水平：影响学习者处理信息的速度和效率。
- 学习风格：不同学习者偏好不同的信息呈现方式，如视觉、听觉或动觉。
- 先验知识：学习者的背景知识对新知识的理解和吸收有重要影响。
2. 情感特征- 自我效能感：学习者对自己完成特定任务的能力的信念。
- 动机：内在动机与外在动机对学习者的学习投入和成效有显著影响。
- 情绪状态：情绪波动可能影响学习者的注意力集中和学习效果。
3. 社会文化背景- 文化价值观：不同文化背景的学习者可能有不同的学习目标和动机。
- 社会支持：家庭、同伴和社区的支持对学习者的学业成就有积极作用。
四、教学方法1. 直接教学- 教师主导，系统传授知识，适用于需要掌握特定技能或知识点的情况。
2. 探究式学习- 学习者通过提问、探索和研究来主动构建知识，培养批判性思维和解决问题的能力。
3. 合作学习- 学习者在小组内协作，通过交流和讨论共同完成任务，促进社交技能和团队合作。
教育心理学基础
教育心理学基础教育心理学是研究人类教育活动中的心理活动及其规律性的科学，是教育学和心理学的有机结合。
在教育实践中，了解教育心理学的基础知识可以更好地指导教学实践，促进学生的全面发展。
本文将介绍教育心理学的基础知识，包括教育心理学的定义、对象、内容和研究方法等方面。
教育心理学的定义教育心理学是教育学和心理学的交叉学科，主要研究在教育过程中个体的心理活动和心理特征，探讨教育与心理之间的关系。
教育心理学不仅关注教师和学生之间的教学关系，还关注学生的个体差异、学习困难和心理健康等问题。
通过教育心理学的研究，可以更好地了解学生的思维方式、情绪状态和学习动机，为教育实践提供理论支持。
教育心理学的对象教育心理学主要研究的对象是教育过程中的个体，包括学生、教师以及其他参与教育活动的人员。
教育心理学通过对学生的认知、情感、意志等心理活动进行研究，探讨不同教学方法对学生学习效果的影响，寻求提高教育质量的有效途径。
教育心理学的内容教育心理学的内容涵盖了多个方面，主要包括学习的心理过程、教学的心理原则、学习动机、个体差异、教学评价等内容。
学习的心理过程研究了学生在接受知识和技能的过程中，信息的获取、加工、存储和运用等心理过程。
教学的心理原则指导着教师在设计和实施教学活动时应该遵循的心理规律，包括启发式教学、个性化教学等原则。
学习动机研究了学生参与学习活动的内在动机和外在动机，探讨了如何调动学生的学习积极性。
个体差异研究了不同学生在学习能力、学习风格和学习兴趣等方面的差异，为个性化教学提供理论依据。
教学评价研究了如何科学、全面地评价学生的学习成绩和综合素质，促进学生的全面发展。
教育心理学的研究方法教育心理学的研究方法主要包括实证研究方法和理论研究方法。
实证研究方法通过观察、实验、问卷调查等手段，收集和分析数据，验证理论假设的有效性。
理论研究方法通过文献综述、逻辑推理等手段，构建理论模型，并解释和预测现象的发生和变化。
实证研究方法和理论研究方法相互结合，可以更好地促进教育心理学的理论建设和实践应用。
教育心理学基础知识(史上最全最完整)
教育心理学基础知识(史上最全最完整)1. 引言教育心理学是研究个体在教育环境中的心理过程和行为的科学，旨在为教育实践提供指导和支持。
本文将介绍教育心理学的基础知识，包括其定义、研究领域、重要理论和典型实验。
2. 定义教育心理学是一门跨学科的学科，结合心理学和教育学的理论和方法，研究研究和教学的心理过程和相互关系。
它探究个体的认知、情感、动机等心理因素在教育中的作用，并通过实证研究提供教育改革和实践的建议。
3. 研究领域教育心理学的研究领域广泛，包括但不限于以下几个方面：- 研究与记忆：研究个体在研究过程中的认知过程和记忆力，并提供有效的研究策略和技巧。
- 发展心理学：研究个体的发展过程，包括儿童和青少年的认知、情感和社会发展。
- 教学设计与评估：研究有效的教学策略和方法，并评估教学效果。
- 学业成就与动机：研究个体的学业成就和动机，包括研究动机、目标设定和自我调节等。
- 教师发展与教育管理：研究教师的职业发展和教育管理策略，提供教育管理和领导的指导建议。
4. 重要理论教育心理学有许多重要理论，以下列举几个典型的代表：- 行为主义理论：强调刺激-反应的关系，认为研究行为是通过环境刺激的引导和强化而形成。
- 社会认知理论：强调观察研究和模仿的重要性，认为研究是通过观察他人行为、模仿和自我调节而实现的。
- 信息处理理论：强调个体处理信息的过程，包括注意力、记忆和问题解决等认知活动。
- 社会文化理论：强调文化和社会环境对研究和发展的影响，提出“学徒制”和“情境教学”等概念。
5. 典型实验教育心理学的研究方法包括实验、观察、调查和文献研究等。
以下是几个典型的实验：- 杨氏记忆实验：通过研究记忆曲线和记忆遗忘的规律，揭示了记忆过程的基本原理。
- 斯金纳的操作条件反射实验：通过建立刺激和反应的关联，研究了行为的形成和改变。
- 皮亚杰的认知发展实验：通过观察和分析儿童的认知过程，揭示了认知发展的阶段和规律。
6. 结论教育心理学作为一门重要的学科，为教育改革和实践提供了理论和方法的支持。
教师资格证的教育心理学知识点总结
教师资格证的教育心理学知识点总结一、引言教育心理学是一门研究教育活动中涉及的心理过程与现象的学科。
作为一名富有教育理论与实践经验的教师，了解教育心理学的知识点对于提高教学质量、促进学生的全面发展至关重要。
本文旨在总结教师资格证考试中涉及的教育心理学知识点，帮助教师们更好地备考教育心理学相关内容。
二、认知发展1. 认知发展理论- 居斯塔夫·维格斯基的社会文化认知发展理论- 认知结构的逐渐发展与认知发展的阶段性特征- 认知发展与学习的关系2. 认知发展的特点与影响因素- 认知发展的个体差异- 学习环境对认知发展的影响- 跨文化因素对认知发展的影响三、学习理论与教学方法1. 行为主义学习理论- 条件反射与操作条件反射- 正向强化与负向强化- 奖励与惩罚的效果- 教师的角色与行为主义学习理论的应用2. 认知学习理论- 信息加工的过程- 学习者对新知识的组织与加工- 学习策略的培养与应用- 教师的角色与认知学习理论的应用3. 建构主义学习理论- 学习的主体性与建构性- 探究学习的基本原则- 社会文化背景对建构主义学习的影响 - 教师的角色与建构主义学习理论的应用四、教育评价与测量1. 教育评价的基本概念与分类- 教育评价的定义与目的- 总结性评价与过程性评价- 定性评价与定量评价- 教育评价的方法与工具2. 测量与测验- 测量的基本原则与方法- 信度与效度的概念与评价- 测验的分类与设计原则- 常见的测验方法与应用五、个体差异与特殊教育1. 个体差异的来源与类型- 遗传与环境对个体差异的影响- 智力差异、情绪差异、兴趣差异的特点与影响 - 个体差异对教学的启示与应用2. 特殊教育与特殊教育需求- 特殊教育的概念与目标- 常见的特殊教育需求类型与特点- 特殊教育的教学策略与资源支持六、教师的专业发展与教育心理学1. 教师的专业发展- 教师的角色与职业发展- 终身学习与教师专业发展计划- 教师的自我反思与专业成长2. 如何应用教育心理学知识- 了解学生，关心学生，促进学生成长- 设计适应学生差异的教学策略- 评估学生学习情况与需求- 与学生家长和其他教育工作者的合作七、总结教育心理学作为教师专业发展中不可或缺的一环，有助于提高教师的教学质量和学生的学习效果。
教育心理学基础知识(史上最全最完整)
教育心理学基础知识(史上最全最完整)概述教育心理学是研究教育实践中的心理现象和规律的学科。
它通过对研究、教学、教育活动和教育环境等因素的科学研究，旨在提高教育实践的效果和质量。
本文将从教育心理学的定义、主要研究领域以及在教育实践中的应用等方面进行全面介绍。
定义教育心理学是研究个体在教育活动中的心理过程、规律和变化的学科。
它关注研究过程、教学方法和教育环境对个体研究能力和发展的影响。
通过研究心理学原理和方法，教育心理学提供了改善教育实践和促进学生发展的科学指导。
主要研究领域教育心理学涵盖了多个研究领域，其中包括：1. 研究与认知：研究研究的过程、记忆、注意力、思维等认知能力的发展和影响因素。
2. 发展心理学：关注儿童和青少年的身心发展、情感发展和社会化过程。
3. 教育评估与测量：研究测量学和评估方法，评估教育成果和效果。
4. 教育心理咨询：研究个体在教育环境中遇到的问题，并为其提供心理咨询和支持。
5. 教育技术与媒体：研究教育技术的设计和应用，探讨媒体在教育中的作用和影响。
6. 社会文化因素：研究文化、社会和家庭等因素对教育的影响。
教育心理学的应用教育心理学在教育实践中发挥着重要作用。
它可以帮助教师和教育工作者更好地了解学生的研究特点和需求，优化教学方法和教育环境，促进学生的研究和发展。
具体而言，教育心理学在以下方面发挥着重要作用：1. 教学设计：通过理解学生的认知过程和研究兴趣，教师可以设计更适合学生的教学活动和教材，提高研究效果。
2. 个体差异：教育心理学帮助教育工作者了解不同学生的研究差异，为其提供个性化的研究支持和指导。
3. 教育评估：借助教育心理学的评估方法，学校可以准确评估学生的研究进展和成绩，为教学提供反馈和改进的依据。
4. 教育咨询：教育心理学为教育工作者提供咨询服务，帮助他们解决学生在教育环境中面临的心理问题。
5. 教育技术：教育心理学与教育技术结合，通过设计和应用教育技术工具，改善教学效果和研究体验。
教育心理学基础知识要点
教育心理学基础知识要点教育心理学是研究教育过程中涉及到的心理现象、心理机制和教育实践的一门学科。
了解教育心理学的基础知识，对于教师和教育工作者来说是非常重要的。
下面将介绍一些教育心理学的基本要点。
一、学习理论1. 古典条件反射理论：由俄国科学家巴甫洛夫提出，认为学习是通过外界刺激引发的条件反射形成的。
2. 操作条件反射理论：由美国心理学家斯金纳提出，认为学习是通过行为与后果之间的联系建立起来的。
3. 心理分析理论：由奥地利心理学家弗洛伊德提出，认为学习是潜意识的冲突与调解的过程。
二、认知理论1. 认知发展理论：由瑞士心理学家皮亚杰提出，认为儿童的认知发展经历了感知、运动、操作和符号等阶段。
2. 信息加工理论：由美国心理学家阿特金森提出，认为学习是通过对信息的加工与处理而实现的。
3. 社会文化理论：由苏维埃心理学家瓦列达内提出，认为学习是在社会文化环境中进行的，个体通过参与文化活动来获取知识与技能。
三、教学方法1. 指导教学法：以教师为中心，通过授课、讲解等方式向学生传递知识。
2. 合作学习法：强调学生之间的互动和合作，通过小组讨论、共同解决问题来促进学习。
3. 问题解决法：鼓励学生主动思考和解决问题，培养批判性思维和创新能力。
四、发展心理学1. 社会发展理论：由美国心理学家维果茨基提出，认为人的发展是通过参与社会实践和与他人互动而实现的。
2. 自我概念理论：由美国心理学家科尔伯格提出，认为个体在社会互动中形成了对自己的评价和认知。
3. 性别认同理论：研究性别发展和性别角色认同的心理学理论。
五、评估与测量1. 教育评估：对教育实践及成效进行评估，根据评估结果调整教学策略。
2. 心理测量：通过测量工具和测试方法评估个体的心理特征和能力。
六、学习困难与特殊教育1. 学习障碍：指学生在学习过程中遇到的困难，如注意力不集中、记忆力差等。
2. 特殊教育：为有学习困难或残疾的学生提供适当的教育和支持，满足他们特殊的学习需求。
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教育心理学的概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
应用心理学的一种。
二、教育心理学的研究内容(一)学习与教学的要素1、学生2、教师3、教学内容4、教学媒体5、教学环境(二)学习与教学的过程1、学习过程2、教学过程3、评价反思过程第二节教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、和控制的作用。
一、帮助教师准确地了解问题二、为实际教学提供的理论指导三、帮助教师预测并干预学生四、帮助教师结合实际教学进行研究。
第三节教育心理学的发展一、初创时期(20世纪20年代前)1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著。
这一时期的著作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题。
二、发展时期(20-50年代)尚未成为一门具有独立理论体系的学科三、成熟时期(60-70年代)四、完善时期布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学十几年的成果，主要表现在第一，主动性研究第二，反思性研究第三，合作研究第四，社会文化研究第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理学发展概述一、心理发展的含义个体从出生、成熟、衰老至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
特征：1、连续性与阶段性 2、定向性与顺序性 3、不平衡性 4、差异性二、青少年心理发展的阶段特征(一)少年期 11、12—13、14 (二)青年期 14、15—17、18三、中学生心理发展的教育含义。
(一)关于学习准备学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展水平和特点。
(二)关于关键期2岁是口头语言的关键期，4岁是形状知觉的关键期，4-5岁是学习书面语言的关键期。
第二节中学生的认知发展与教育一、认知发展阶段理论瑞士皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展感知运动阶段(0-2)、前运算阶段(2-7)、具体运算阶段(7-11)、形式运算阶段(11-15)二、认知发展与教学的关系(一)认知发展制约教学的内容和方法 (二)教学促进学生的认知发展(三)关于最近发展区维果其基提出：儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，两种水平之间的差距，就是最近发展区。
也就是说，最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。
第三节中学生的人格的发展一、人格的发展 1、基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5) 2、自主感对羞耻感与怀疑(2-3) 3、主动感对内疚感4、勤奋感对自卑感(6-11) 5、自我同一性对角色混乱(12-18) 自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。
二、自我意识的发展(一) 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
三种成分：自我认识，自我体验，自我监控 (二) 自我意识的发展从生理自我(3岁左右)到社会自我(3岁后到少年期)到心理自我(青年期) 第四节个别差异与因材施教一、学生的认识差异及期教育含义 (一)认知方式差异 1、场独立与场依存具有场独立方式的人，对客观观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象的分析的水平上加工，独立对事物作出判断。
具有场依存方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。
2、沉思型与冲动型 3、辐合型与发散型美吉尔德，辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识运用规律，缩小解答范围，直至找到最适合的惟一的正确的解答。
而发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有效方面，最终产生多种可能的答案而不是惟一的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。
(二) 智力差异世界上最著名的智力量表是斯坦福-比纳量表(S-B量表) IQ(智商) (三)认知差异的教育意义 1、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式 2、采用适应认知差异的教学教学手段。
第三章学习的基本理论第一节学习的实质与类型二、学习的一般分类：(一)加涅的学习层次分类在《学习的条件》先后提出了学习层次分类和学习结果分类。
第二节联结学习理论联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。
强化在刺激—反应联结的建立中起着重要作用。
在刺激----反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化折结果。
习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性就会自动出现。
一、桑代克的尝试—错误说尝试—错误学习的基本规律 1、效果律 2、练习律准备律二、巴甫洛夫的经典性条件作用论基本规律：1、获得与消退 2、刺激泛化分化三、斯金纳的操作性条件作用论基本规律：1、强化，2、逃避条件作用与回避条件作用 3、消退 4、惩罚四、加涅的信息加工学习理论。
(一)学习的信息加工模式 1、信息流 2、控制结构第三节认知学习理论认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，鸸通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯的支配。
一、苛勒的完形—顿悟说二、布鲁纳的认知----结构学习论他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
因此，他的理论常被称之为认知—结构论或认知—发现说。
(一)学习观 1、学习的实质是主动地形成认知结构2、学习包括获得、转化和评价三个过程。
总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。
(二)教学观 1、教学的目的在于学科的基本结构。
掌握学科基本结构的教学原则(1)动机原则 (2)结构原则 (3)程序原则 (4)强化原则三、奥苏伯尔的有意义接受学习论 (一)学习分类他根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习 (二)意义学习的实质与条件1、意义学习的实质意义学习就是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建起非人为的和实质性的联系。
2、意义学习的条件意义的学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主观条件)的影响。
(三)接受学习的实质与技术1、接受学习的实质接受学习是在教师指导下，学习者接事物意义学习。
接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式2、先行组织者技术先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。
四、建构主义学习理论(一)建构主义是当代学习政府的一场革命。
(二)当今建构主义学习政府的基本观点 1、知识观建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。
相反，它会随着人类的而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。
2、学习观建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主要建构者，这种过程不可能由其他人代替。
外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构。
3、学生观第四章学习动机第一节学习动机概述一、学习动机的含义与结构(一)动机及其功能所谓动机，是佛引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目的内在心理过程或内部动力。
三种功能：一是激活功能，二是指向功能，三是强化功能。
(二)学习动机及其结构学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。
学习需要与内驱力是个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
它的主观体验形式是学习塲学习愿望或学习意向。
从需要的作用上来看，学习需要即为学习的内驱力。
2、学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。
诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。
三、学习动机与学习效果的关系它们之间的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又不单纯只受学习动机的影响，它还要受一系列主客观的因素制约。
1 正向一致 2负向一致3正向不一致 4负向不一致学习动机强，学习行为好，学习效果也好(1) 动机不强，学习行为好，学习效果也可能好(3)学习动机的理论二、需要层次理论马斯洛认为人的基本需要有五种，人低到高：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
自我实现的需要作为一种最高的需要，包括认知、审美和创造的需要。
它具有两方面的意义，即完整而丰富的从属的实现以及个人潜能或特性的实现。
三、成就动机理论成就动机是个体努力克服障碍。
施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
主要代表化合物是阿特金森。
把个体的成就动机分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。
四．成败归因理论维纳对行为结果的归因了系统的探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不要控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低，努力程度，任务难易，运气(机遇)好坏，身心状态，外部环境等。
五、自我效能感理论自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
最早由班杜拉提出。
他在他的动机政府中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。
行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强化会为三种：一是直接强化，即通过外部因素对学习行为予以强化；二是替代性强化，即通过的一定榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。
三是自我强化，即学习者根据的一定的评价标准进行自我评价和自我监督。
第三节学习动机的培养与激发学习动机的培养(一)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 (二)利用直接发生途径与间接转化途径培养学习动机直接发生途径即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定更分化的学习需要间接转化途径即新学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。