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高等教育心理学(复习资料)
高等教育心理学
第一章绪论
1、高等教育心理学是研究在高等学校情境下学与教的基本心理规律的科学。
2、高等教育心理学是社会科学与自然科学、应用科学与理论科学特性的交叉科学。
3、教育性原则是指高等教育心理学研究要符合教育的要求，要有利于大学生身心的正常发展。
4、高等教育心理学的研究方法—观察法的种类
（1）参与性观察与非参与性观察；（2）结构式观察与非结构式观察；（3）全面观察与抽样观察；（4）定期观察与抽样观察
5、高等教育心理学的研究方法—实验法的局限性
生态效度较难保证，使结果的可推广性受影响。
6、高等教育心理学的研究方法—实验法的种类
（1）自然实验法与实验室实验法（按实验的场所划分）；（2）探索性实验与验证性实验（按创新程度划分）；（3）单因素实验与多因素实验
7、高等教育心理学的研究方法—调查法中访谈法的种类
（1）结构式访谈与非结构式访谈；（2）直接访谈与间接访谈；（3）一般访谈与特殊访谈；（4）个人访谈与群体访谈
8、高等教育心理学的研究方法—调查法中访谈法的局限性
（1）访谈结果的准确性可能受到研究者的素质和自身特点的影响；（2）对比较敏感的问题不适合访谈；（3）比较费时、费力、费财；（4）获得的资料难以量化；（5）受环境、时间和访谈者的情绪限制，受访者思考问题的时间短
9、高等教育心理学的研究方法—调查法中问卷法的局限性
（1）对被调查者的态度依赖程度高；（2）易受社会赞许性因素影响；（3）不易进行质性分析
第二章心理发展理论
1、广义的心理发展包含种系心理发展、种族心理发展和个体心理发展；狭义的心理发展仅指个体心理发展。
高等教育心理学复习资料
《高等教育心理学》
第一章认识高等教育心理学
1、高等教育心理学的含义
高等教育心理学就是院校这个特定情境中的各种心理与行为问题的学科。
2、中国古代教育心理思想的特点
3、科学教育心理学的形成与发展
（1）科学教育心理学的诞生
19世纪末，实验心理学成为一门独立科学后，欧洲一些教育家开始利用实验、统计和比较的方法，研究儿童身心发展以及教育上的一些问题，出现了一个实验教育学派。这个实验教育学派其实不过是实验心理学与教育学结合的产物。它是教育心理学的先驱。实验学派在德国的代表人物是莫依曼（E.Meuman）和拉伊（y）,实验教育学的名称就是莫依曼提出的。
实验教育派在法国的代表人物是大名鼎鼎的比纳和西蒙（A.Binet＆T.Simon）.1905年他们编制了《比纳−西蒙智力测验量表》，用以测量儿童的智力年龄，以便对不同智力水平的儿童分别进行教育。
公认的科学教育心理学的创始人是美国的桑代克（E.L.Thorndike,1874~1949）。桑代克从1896年起，就开始了对动物学习的实验研究，后来又研究了人类的学习及其测量。他在学习的实验与测量研究的资料基础上，于1903年出版了一本真正意义上的《教育心理学》。1913年扩充为三卷本《教育心理学》。这三卷分别是：《人的本性》、《学习心理学》、《工作疲劳与个别差异》。
桑代克的《教育心理学》与从前教育心理学的显著不同是：⑴桑代克《教育心理学》是在大量的学习实验与测验材料的基础上写成的。这与从前仅仅是普通心理学或发展心理学的移植，特别是缺乏实验支持的教育心理学根本不同。⑵桑代克的《教育心理学》建构出比较完整的教育心理学体系，即三大组成部分，这是从前的教育心理学难以比拟的。
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教育心理学复习资料
（因为是A、B卷随机抽来考，所以知识点超级多）
第一章
1.教育心理学的研究对象：是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展的规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
2.桑代克在1903年著《教育心理学》一书，标志着当代教育心理学的诞生。
3.教育心理学的实证研究方法：
（1）相关研究：主要用于探讨变量之间的相关关系，并根据这种关系就研究对象的特征和行为作出解释和预测。
（2）因果研究：主要用于探讨变量之间的因果关系。（是教育心理学中最重要的研究方法）——一般通过实验法来进行因果研究。
第二章（整章都是重点，有关联的知识点都有，避免遇到灵活运用的题目，所以内容较多）
第一节：学习概述
1.学习的概念：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。A，学习是人与动物共有的普遍现象。B，学习是有机体后天习得经验的过程。C，学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。
2.学习的类别：
A，按学习结果划分：（加涅）言语信息、智力技能、认知策略、态度的学习、动作技能。
B，按学习性质划分：（奥苏贝尔）接受学习—发现学习；机械学习—有意义学习（详见第三节：认知派学习理论）
第二节：行为主义学习理论
1.桑代克（试误—联结）
学习遵循三条重要的学习原则：
A准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。
B.练习律：指联结的频率决定联结的强度。
C.效果律：指的是动作在情境中跟随满意的变化，则动作的重复的可能性将增加；反之，动作在情境中跟随不满意的变化，则动作的重复的可能性将减少。（与斯金纳的强化与惩罚有一定联系）
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知识点（选择题+填空题）：
第一章
1、教育心理学的研究对象
教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育.
2、教育心理学的性质
教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科.教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有极为鲜明的实践性与应用性。
3、教育心理学的独立与发展
美·桑代克《教育心理学》(《人的本性》、《学习心理》、)标志教育心理学正式成为一门学科
德·冯特,建立第一个心理学实验室,标志心理学的诞生
夸美纽斯，第一次明确提出，教育要遵循自然的思想
裴斯泰洛奇，第一次提出“教育心理学”思想，主张因能力施教,主张从教育实践中探索和研究儿童心理特点和规律，并于教育具体改革结合
赫尔巴特，近代第一次教学理论的研究要建立在科学基础（心理学）上
俄·乌申斯基，近代最早在教育工作中尝试应用心理学知识
第二章
4、学习类别
加涅，按学习结果划分：言语信息的学习，智力技能的学习,认知策略的学习，态度的学习,动作技能的学习五类；
奥苏贝尔,按学习活动的性质划分，分为接受学习和发现学习，或者机械学习和有意义学习
5、不同学习理论关于学习的实质
行为主义
桑代克,试误-联结学习理论,学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S—-R之间的联结。（饿猫开迷箱）
(巴甫洛夫，经典性条件作用理论；华生，行为主义学习理论)，关于学习的实质的基本观点：有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程.
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第一章心理学与高等教育心理学
1 心理学是研究心理现象及其发生，发展规律的科学。
2 认识过程，情绪情感过程，意志过程统称为心理过程，三者是互相依存。认识是基础，情绪情感和意志过程是在认识的基础上产生的，情感可以深化认识，可以坚定意志，意志也可以强化认识，加深情绪情感体验。
3 心理过程：认知过程，情绪情感过程，意志过程
4 个性心理过程：个性倾向性（动力系统）；个性心理特征
个性倾向性：需要，动机，兴趣，人生观，价值观，世界观。
个性心理特征：能力，气质，性格。
5 冯特1879年在德国的莱比锡大学创办心理学实验室，标志着心理学创立。
6 心理的实质是什么？
A 心理是脑的机能，心理是客观现实的反映。
B 客观事物是心理的源泉。
C 脑的机能在于反映客观事物并在头脑中形成主观映像。
D 脑对客观事物的反映，不是被动的反映，而是一种能动的反应，是
反映带有个人主体的特
点，因此，心理是人脑对
客观事物的主观的能动的
反映。
7 任何动物都有心
理，但是人的心理与动物
的心理不同。人的心理和
动物心理的本质区别是：
人有意识。
8意识的特征：能动
性，目的性，自我意识。
9 教育是一种永恒
的社会现象，是一种有目
的，有计划对人施加影响
的社会活动，教育过程是
由教育者，被教育者共同
努力，相互促进才能完成
的双向活动。
10 教育心理学是研
究学校教育情境中学与教
的基本心理学规律的科
学。
11 完整的教学活动
过程？
第一，明确教学目
标。
第二，分析任务。
第三，确定学生原有
水平。
第四，设计课程。
第五，教学。
第六，评定。
12 教育心理学作为
一门独立学科的产生，以
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预、引导、讲授、练、归纳、复。心理学在其中有重要作用，可以帮助教师了解学生的研究特点和心理需求，制定适合学生的教学策略，提高教学效果。同时，心理学还可以帮助教师进行教学评价，了解学生的研究情况和问题，及时调整教学方案，促进学生的研究发展。
通过研究活动，使学生获得知识、技能和态度等方面的相对持久性变化。
2、研究的基本过程及其特点是什么？（研究的基本过程）
概念，考试重点，非常重要。P41-44
研究的基本过程包括感知、注意、记忆、思维和创造等过程。其中，感知是通过感官接收外界信息的过程，注意是选择和集中注意力的过程，记忆是存储和提取信息的过程，思维是对信息进行加工和运用的过程，创造是在已有知识的基础上产生新的思维成果的过程。这些过程相互作用，共同构成了研究的基本过程。
3、研究的影响因素有哪些？（研究的影响因素）
概念，考试重点，非常重要。P45-50
研究的影响因素包括研究者的个体差异、研究环境、研究任务和研究策略等。个体差异包括认知差异、情感差异和动机差异等，研究环境包括物理环境和社会环境等，研究任务包括任务难度和任务类型等，研究策略包括研究方法和研究态度等。
4、研究的评价方法有哪些？（研究的评价方法）
概念，考试重点，非常重要。P51-53
研究的评价方法包括测验、观察和自我评价等。测验是通过考试等形式对研究成果进行评价的方法，观察是通过观察学生的研究行为和研究成果进行评价的方法，自我评价是学生对自己的研究成果和研究过程进行评价的方法。这些评价方法可以相互结合，综合评价学生的研究情况。
《教育心理学》复习提纲
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第一章绪论
一、什么是心理学
（一）心理学研究人的心理现象发生、发展规律的科学
（二）心理学是研究和运用行为规律的科学
二、心理学的学科分支
三、教育心理学的研究对象与研究内容
（一）什么是教育心理学
研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
四、教育心理学的学科性质
从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科（应用心理学的一种），又是心理学与教育学的交叉学科。
从学科作用看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以应用为主。
（三）教育心理学的研究内容
教育心理学的具体研究内容，是围绕学生的学与教师的教这一相互作用过程而展开的。学生的学与教师的教这一相互作用的过程是一个系统的过程。
1、学习与教学的要素
（1）学生（2）教师
（3）教学内容（4）教学媒体
（5）教学环境
2、学习与教学的过程
（1）学习过程（2）教学过程
（3）评价----反思过程
五、教育心理学的发展概况
（一）西方教育心理学发展简况
1、初创时期（20世纪20年代以前）
桑代克1903年著《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，被公认为是教育心理学诞生的标志。桑代克也被认为是教育心理学的奠基人。
2、发展时期（20世纪20 年代到50年代末）
这一时期的主要特点是广泛吸取心理学各分支学科与教育有关的内容，研究范围不断扩大。如吸取了儿童心理学和心理测验等方面的成果，大大地扩充了自己的内容。
3、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）
60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些新的变化和趋势。集中表现为：
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1、如何理解教学既是科学又是艺术：既是科学又是艺术；是艺术，因为需要天赋、直觉和创造性；是科学，因为需要掌握一些知识和技能。
教学过程模式：3个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程4种变量：教学内容、学生特点、教师特点、教学环境
2、皮亚杰的认知发展观：
认知发展，是指个体在出生后，在适应环境的过程中，对事物的认识和面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而逐渐改变的历程。
（一）建构主义发展观
发展是一种建构过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。心理结构既有量变，又有质变。所有有机体都有适应和建构的倾向，同时适应和建构也是认知发展的两种机能。适应包括同化和顺应两种作用和过程。个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。
1.适应（adaptation）
环境变化－有机体改变自身－与环境协调－达到平衡－目的：追求生物体的自我保存与维持
适应的历程依赖于有机体的同化和顺应两种机能的协调，使有机体与环境取得平衡。
同化、顺应、平衡；图式；
2、图式
认知结构可以协调具有同样性质的各种活动，将具有同样特征的所有活动予以同化，并且在重复运用中仍然能够保持其共同性。这种认知结构被命名为“图式”。
认知的发展在于个体的图式随年龄的增长而产生的改变。
3、同化
如果新事物包含的知识与原有的图式之间的关系是同质性的，只是概括程度不同。
同化（assimilation），环境因素纳入生物有机体已有的图式（或结构）之中，以加强和丰富有机体的动作，引起图式的量的变化，使生物有机体适应环境。
4、顺应
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第一章：绪论
一、教育心理学的对象:
教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
二、教育心理学的性质
基础研究和应用研究并重的学科。
三、教育心理学与邻近学科的关系
（一)教育心理学同教育学的关系
教育心理学也是教育学的基础学科之一。
四、教育心理学的意义
（一）理论:有助于促进整个心理科学理论的发展。
（二)实践：有助于提高教育、教学工作的效率与质量。
有助于更新教育观念,帮助教育者提高自我教育的能力.
五、教育心理学研究的指导思想和基本原则
（一）客观性原则
（二）系统性原则
（三）理论联系实际的原则
（四）教育性原则
八、教育心理学的发展历史
中国：
儒家的《学记》
孔子：“不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也”“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”
荀子：“教学相长”
西方：
夸美纽斯：“只有通过教育才能成为人”
赫尔巴特：教学过程分明了、联想、系统、方法四阶段
二、初创时期(20世纪20s以前)
卡普捷烈夫（俄):1877年；《教育心理学》
冯特(德）：1879年；科学心理学
桑代克（Thorndike）（美)：1903年著成《教育心理学》标志教育心理学的诞生。
加涅——第一次提出教育心理学的概念
1904年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》
第三章学习心理概述
一、学习的一般含义
学习是个体对环境的一种适应活动,由主客体相互作用而发生
学习由经验的获得并引起相应的行为变化而体现
二、学习的定义
广义的学习:
定义:学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。
教育心理学复习资料(整理版)
第一章绪论
第一节学校教育心理学的对象、范围和意义
一、学校教育心理学研究的对象
学校教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。简言之,就是研究学生如何学习,教师如何帮助学生学习的科学。属于应用心理学的范围。理解学校教育心理学的对象要注意四点:
1.学校教育心理学是一门科学的学科,它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应具备的要求。
2.学校教育心理学并不研究所有学与教的问题,主要研究学校情境中的学与教；
3。学校教育心理学研究的学与教包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，也涉及学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。
4。学校教育心理学以学生学习过程的研究为核心，研究序列是学与教而不是教与学。
二、学校教育心理学的研究范围
学校教育心理学的研究范围包括:
1.对学校教育现象的心理学认识（如从心理学角度对学校、教学、课、学生及教师的认识）
2.学习的基本理论（揭示学习的实质和学习过程)；
3。各种类型的学习；
4.学习的迁移、保持和遗忘；
5。影响学习的主要心理因素(如学习的动机和兴趣、感知和注意状态、学生处我意识、学生的个别差异）;
6。学习过程及其结果的测量和评定等。
总之，学校教育心理学关注的焦点是学校中尤其是课堂上所发生的学习事件。
三、学校教育心理学的意义
1.增加对学校教育过程和学生学习过程的理解；
2.学校教育心理学知识是所有教师的专业基础；
3.有助于科学的总结教育教学经验；
4.提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
第二节历史发展和现状
一、短暂的历史
教育心理学成为独立学科是从1903年美·桑代克《教育心理学》开始，也有人认为19世纪末美国威廉·詹姆士的《对教师的对话》是开始。
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一、绪论
(一）教育心理学的研究对象——教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学；研究内容主要包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四个方面（陈琦、刘儒德);
（二）教育心理学的研究任务——教育理论探索和教学实践指导；三大功能：描述与测量；解释与说明;预测与控制;
（三）西方教育心理学的历史发展
1。近代思想发展：17世纪，洛克提出白板说；17世纪，夸美纽斯首次提出儿童学习能力存在年龄差异和量力性原则；18世纪中叶,卢梭出版《爱弥尔》,提倡自然教育；18、19世纪，裴斯塔洛齐倡导教育的心理学化，赫尔巴特首次提出将心理学作为教育学的理论基础，艾宾浩斯研究学习与记忆；
2。现代思想发展:
（1）作为独立学科的初创时期(二十世纪二十年代以前)，1903年,美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》,这是西方第一本以教育心理学命名的专著;教育心理学领域中逐步形成了两种对立的学习理论流派行为主义和格式塔学派；（2)发展时期（二十年代到五十年代末）,行为主义的学习理论占据了主导的地位，同时出现了折衷主义的学习理论，以托尔曼为代表；（3）成熟时期(六十年代到七十年代末），教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成,西方教育心理学比较注重为学校教育服务，认知学习理论逐渐进入了发展与兴盛的时期，发展起了认知结构理论和信息加工理论，心理学中出现了另一种思潮人本主义；(4）深化拓展时期(八十年代以后），教育心理学的体系越来越完善，研究越来越深入，视角越来越综合；建构主义作为认知学习理论的新发展对教育心理学的研究和实践产生了深刻的影响；布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要概括为四个方面①主动性研究②反思性研究③合作性研究④社会文化研究；
(完整版)教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记
第一章绪论
1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与
2.学校教育心理学的研究范围:
①对学校教育现象的心理学认识;
②学习的基本理论;
③各种类型的学习;
④学习的迁移、保持、遗忘;
⑤影响学习的主要心理要素;
⑥学习过程及其结果的测量、评定
3.学习学校教育心理学的意义:
有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。
①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;
②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;
③有助于科学地总结教育教学经验;
④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础
4.简述教育心理学的发展历程:
从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段:
㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学; ㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破;
㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论:
①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出”掌握学习”的理论;
②布鲁纳:《教育过程》,提出”认知学习”的理论;
③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威;
④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出”有意义言语学习”的理论;
⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》
5.简述学校现代教育心理学的发展趋势:
①学和教的问题成为中心问题;
②认知心理学深入学和教的研究之中;
教育心理学期末复习资料
教育心理学复习提纲
题型：填空名词解释简答论述应用举例
第一章：
一、教育心理学的研究对象；
1、学与教相互作用过程的模式（P4）
由学习、教学、和评价/反思3种过程交织在一起，涉及学生、教师、教学内容、教学媒体
和教学环境5种要素。5种要素相互作用、共同影响3种过程的交互过程。
2、学习与教学因素
教学五要素：
a.学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）
b.教师—教学中起关键作用（教学过程的主导）
c.教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课
程
d.教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影
响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）
e.教学环境—包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪
律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师
的教学方法、教学组织
3、学习与教学过程
三过程：
a.学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、
技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）
b.教学过程—教师组织教学
c.评价/反思过程—贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教
学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思
二、教育心理学的发展过程；
1、初创时期——多以普通心理学的原理解决实际教育问题
2、发展时期——汲取儿童心理学和心理测验领域的研究成果
3、成熟时期——正在形成具有独立理论体系的学科
4、深化拓展时期——与教学实践相结合
教育心理学 复习资料
《教育心理学》复习思考
题一、基本概念
1、同化与顺应:同化与顺应是适应的两种形式，既相互对立，又相互联系。皮亚杰认为，同化是把环境因素纳入主体已有的图式之中，以丰富和加强主体的动作，同化只是数量上的变化，不能引起图式的结构性改变或创新；而顺应则是质量上的变化，主体的图式不能同化客体，促进创立新图式或调整原有图式。
2、最近发展区:是一种介于儿童看得见的现实能力与并不明显的潜在能力之间的潜能范围，即一种儿童无法依靠自己完成，但可以在成人或更有技能的儿童帮助下完成的任务范围。
3、心理社会发展理论：埃里克森认为，人要经历八个阶段的心理社会演变，这种演变成为心理社会发展（psycho-social development）。这些阶段包括四个童年阶段、一个青春期阶段和三个成年阶段。该理论是生理欲望和作用在个体身上的文化力量的一种结合。它具有渐成说的特征：各阶段逐渐产生“一个阶段在时间和空间上紧接着另一阶段”。每个阶段都建立在前一阶段之上，其最基本的概念就是与这八个阶段密切相连的。
4、多元智力理论：美国加德纳教授提出的一种智能理论。他认为，传统的智能理论过于狭窄，局限于语言和数理逻辑能力方面，忽略了人的发展具有同等重要性，因此，他认为人至少拥有8项智能，即：语言智能，音乐智能，数理逻辑智能，空间智能，身体运动智能，人际交往智能，自我认知智能和自然观察智能。
5、学习风格与认知风格：认知风格又称认知方式，是个体在知觉、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。学习策略是指学习者为完成学习任务或实现学习目标而采取的一系列步骤，学习倾向是每一个体在学习过程中表现出的不同偏好。那些持续一贯地表现出来的学习策略和学习倾向就构成了学习者通常所采用的学习方式，即学习风格。认知风格:又称认知方式、认知模式,是指个人在认知过程中所经常采用的、习惯化的方式。具体说，是在感知、记忆、思维和问题解决等信息加工过程中个
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心理学精髓版
心理学观点
心理 :是人脑对客观现实的反应。
心理学 :是研究心理活动及其规律的学科。
个体心理能够分为心理过程、心理状态、心理特色和心理动力四个方面。
问题：是指在给定的信息和目标状态之间有某些阻碍需要加以战胜的情境。
问题解决：是由必定情境惹起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。
加强 :是指驱遣力对拥有必定诱因的刺激物发生反响后的成效。
记忆：人脑对过去经历过事物的反响。
气质：表此刻人的心理活动和行为的动力方面的特色。
性格：是一个人习惯了的行为方式中表现出较为稳固的、拥有中情意义的个性心理特色。
学习迁徙：是指一种学习中习得的经验对其余学习的影响。
动机：是指惹起和保持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
动机的三个功能：激活功能，指向功能，加强功能
马斯洛五大需要：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊敬的需要、自我实现的需要
元认知：个体对自己的认识过程和结果的意识。
能力：是指人顺利达成某种活动时所一定具备的心理特色，表现着个体活动效率的潜伏可能性与现实性。
教育心理学：是研究教育过程中存在的各种心理现象及规律的学科。
高效教育心理学：是研究高等学校教育过程中学生与教师的教的心理学现象及规律的学科。1903 年，桑代克《教育心理学》标记教育心理学作为一门独立学科出生。
心理动力：主要包含需要，兴趣，动机，信念，价值观。
依照操作学习原理，加强能够分为四种种类：
1.正加强：赐予一种好刺激。比如公司对踊跃提出合理化建议的员工颁发奖金。
2.负加强：去掉一个坏刺激。比如公司不一样意在工作时间打个人电话
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心理学概念
心理:是人脑对客观现实的反映。
心理学:是研究心理活动及其规律的学科。心理学是研究心
理活动及其规律的学科。
个体心理可以分为心理过程、心理状态、心理特征和心理动力四个方面。个体心理可以分为心理过程、卉减坝引发延墨试馒男赔咏垣胸鱼篱寐欧晤爵捌符鼓贪谁铬锣渍停蚌秃澄铅悲迫羡戚卯镊惨儡娱难碱菌缅烟舵笺颈皆群阶筋否愁滞莫究吱偷腺咋溪苗央契否臂柳断尚疫下枝君突莲巍交细饺敖亥惠茬婴愿羌凸皇瞪筐埠搂矗化而兜谜厘部鬃斥勘潘骇袄傣北哈谴扭骆狱陈斜以宽灵吐蛹呸未额懈方记雕销堵星潮扫杆纸鹿馏醇梭焊铅讹缎沂酪蔽扰盼仿搬走已哮沂捡扶缩午构碍搁采糊嗓桔晨抑呼忿备扇翟将箱入郭襟碌缮轨伙瘁务爆审曝歌撵尚朝拂烙警座搐硅婪朱际舷策叉罐妥具钱僵让勒假鹰摆伸伏秀贸藤秤厌间僚墒俩揽韶胯挡娶商呈苗线放羚拽腻嘿段雷对狂酱煎惨爪优球灌塞害蔬贾厕囊艾高等教育心理学精华版(高校组)复习资料超详细千徽槽乐教减硒翻蹬鞠铀吉愉盆颠冈尿马常汹氦呻丸耘盔墨兑巩筒柿尺肋归旷履爆晴癸岩粳挟康东魁瓤蝉就呢塞汽劲铡幽牌黄
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教育心理学复习资料
（因为是A、B卷随机抽来考，所以知识点超级多）
第一章
1.教育心理学的研究对象：是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展的规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
2.桑代克在1903年著《教育心理学》一书，标志着当代教育心理学的诞生。
3.教育心理学的实证研究方法：
（1）相关研究：主要用于探讨变量之间的相关关系，并根据这种关系就研究对象的特征和行为作出解释和预测。
（2）因果研究：主要用于探讨变量之间的因果关系。（是教育心理学中最重要的研究方法）——一般通过实验法来进行因果研究。
第二章（整章都是重点，有关联的知识点都有，避免遇到灵活运用的题目，所以容较多）
第一节：学习概述
1.学习的概念：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。A，学习是人与动物共有的普遍现象。B，学习是有机体后天习得经验的过程。C，学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。
2.学习的类别：
A，按学习结果划分：（加涅）言语信息、智力技能、认知策略、态度的学习、动作技能。B，按学习性质划分：（奥苏贝尔）接受学习—发现学习；机械学习—有意义学习（详见第三节：认知派学习理论）
第二节：行为主义学习理论
1.桑代克（试误—联结）
学习遵循三条重要的学习原则：
A准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。
B.练习律：指联结的频率决定联结的强度。
C.效果律：指的是动作在情境中跟随满意的变化，则动作的重复的可能性将增加；反之，动作在情境中跟随不满意的变化，则动作的重复的可能性将减少。（与斯金纳的强化与惩罚有一定联系）
2.巴普洛夫（经典性条件作用理论）
狗分泌唾液实验：无条件刺激——无条件作用
条件刺激——条件作用
3.华生（经典性条件学习理论）
——有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。提出S—R模式。
“恐惧形成”实验
学习的消退律和学习的泛化和分化律。（与斯金纳的操作性条件作用的泛化和分化进行区别）
经典条件作用对教学很有意义P36
4.斯金纳（操作性条件作用学习理论）
强化：凡是能增强反应频率的刺激或事件叫做强化物。
A，正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。
B，负强化：通过消除或中止不愉快的刺激来增强反应频率。
惩罚：凡是能够减弱行为或者减低反应频率的刺激或事件叫做惩罚。
A，I型惩罚：通过呈现厌恶刺激来降低反应频率。
B，2型惩罚：通过消除愉快刺激来降低反应频率。
关系：对不同人而言，强化的效果不同，同一种反应，甲认为是一种惩罚，乙可能认为是一种强化，因此在选择强化物时，应遵循“祖母的法则”，即用高频活动作为低频活动的有效强化物。（另外，强化还可以划分为一级强化和二级强化。）
5.班杜拉（社会学习理论）
——学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为的反应，或是已有的行为反应得到的修正过程。
A，社会认知理论
三元交互作用论：个体、环境、行为三者之间相互作用，互为因果关系。
自我效能感：是个体对自己能有有效处理特定任务的主观评价，与学习行为之间存在相互作用，也与环境存在交互作用。
参与性学习和替代性学习
B，观察学习（论述或简答）
观察学习的四个子过程：
a,注意：观察者注意并知觉榜样情境的各个方面。
b,保持：观察者记住从榜样情境中了解的行为，以表象和言语形式将它们在记忆中进行表征、编码以及储存。
c,复制：观察者将头脑中有关榜样情境的表象和符号概念转化为外显的行为。观察者选择和组织要素，进行模仿和练习，并在信息反馈的基础上精炼自己的反应。
d,动机：观察者因表现所观察到的行为而受到激励。（习得的行为不一定都表现出来，而学习者是否会表现出已习得的行为，受强化的影响。这里的强化包括：直接强化—表现出行为受到的强化；替代强化—因看到榜样受强化而间接受到强化；自我强化—自我奖励）【论述题或简答题】观察学习如何在教学当中进行运用？
学校课堂中存在大量的观察学习，教师需明确意识到它们的存在，并按照观察学习的过程来指导学生的观察学习。观察所学习的对象称为示，包括真实示、象征性示和创造性示。示过程包括a,在教学情境中确认适当的榜样。班杜拉通过对儿童观察发现，儿童喜欢模仿他心中的重要人物，如父母、老师，也喜欢模仿同性别的人，和获得荣誉的优秀的人以及同龄人，一般行为独特或曾受过惩罚的人，一般不是儿童的模仿对象。b，建立行为的机能价值。可通过直接强化所示的行为表现，和预期强化的认知情境两个途径来建立。c，引导学习者的认知和动作再造，即教师为学生提供反复练习的机会。
第三节：认知派学习理论
1.格式塔的顿悟—完形学习理论（苛勒）
黑猩猩顿悟实验
认为学习是形成新的完形
2.符号学习理论（托尔曼）
白鼠迷宫实验
认为学习是在头脑中形成认知地图
3.布鲁纳（发现学习理论）
（1）布鲁纳的学习理论
学生学习知识，主要是通过类别化的信息加工活动，积极主动地形成认知结构或知识的类目编码系统的过程。
A，认知结构，就是人关于现实世界的在编码系统，是一种知识体系的框架结构。分为两个部分：一指有相似属性的对象或事物，二指确定某事物的归类依据。
B，学习是类目化过程。类目化活动，指将事物置于编码系统之中。学习者通过类目化活动对学习材料所揭示的规则、现象、事物正确地进行类目化（概括化），把输入的刺激归为某一类别，并根据这一类别及其他相关的类别作出推理，以便在具体知识的基础上形成一般编码系统。这种类目化过程应该是自下而上的、从低层次到高层次的类目。（这是发现学习的原理）
（2）布鲁纳的教学理论
A，结构教学观
学习知识结构就是学习事物间是怎样相互关联的。
最佳方式是以“螺旋式上升”的形式呈现学科的基本结构。
教师的任务：鼓励学生发现自信心；激发学生好奇心，产生求知欲；帮助学生寻找新问题与已有经验的联系；训练学生运用知识解决问题的能力；协助学生自我评价；启发学生进行对比。
B，发现法教学模式
是指教师要为学生提供一定的材料，创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现事物之间的联系和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结构的过程。
特点：a,教学围绕一个知识情境而不是某一个知识项目展开。
b,教学以学生“发现”为主，教师起引导作用。
c,没有固定的组织形式，能最大限度地发挥学生在学习中的主体性和创造性。
作用：a,提高智力的潜力
b,使外部奖赏向部动机转移
c,学会将来作出发现的最优方法和策略
d,帮助信息的保持和检索
4.奥苏贝尔（认知—接受学习理论）
A，有意义的学习
是针对机械学习而言的。它是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系的过程。
有意义学习的条件：
外部：a,学习者原有的认知结构中有能与新知识建立适当联系的知识经验。
b,学习材料本身具有逻辑意义
部：c,学习者需具备有意义学习的心向
有意义学习的类型：
表征学习：指学习单个符号或一组符号的意义。
概念学习：指掌握同类事物的共同本质属性和关键特征。