人教版义务教育课程标准实验教科书-物理(八年级下册)教师用书

义务教育课程标准实验教师教学用书·物理八年级下册第六章欧姆定律一、电压二、探究串联电路中电压的规律三、电阻四、欧姆定律五、测量小灯泡的电阻六、欧姆定律和安全用电参考资料第六章欧姆定律一、电压二、探究串联电路中电压的规律三、电阻四、欧姆定律五、测量小灯泡的电阻六、欧姆定律和安全用电参考资料第七章电功率一、电能二、电功率三、测量小灯泡的电功率四、电和热五、电功率和安全用电参考资料第八章电与磁一、磁场二、电生磁三、电磁继电器扬声器四、电动机五、磁生电参考资料第六章欧姆定律课程标准的要求1．通过实验探究电流、电压和电阻的关系。

理解欧姆定律，并能进行简单计算。

2．能连接简单的串联电路和并联电路。

能说出生活、生产中采用简单串联或并联电路的实例。

3．会使用电流表和电压表。

4．了解家庭电路和安全用电知识。

有安全用电的意识。

全章概述在第五章“电流和电路”的基础上，本章将首先给出电压和电阻的概念，并进一步通过探究电流、电压和电阻的关系，得出欧姆定律，这是本章的核心，其中还有“探究串联电路中电压的规律”的内容。

由于学生已有“探究串并联电路中电流的规律”的学习经验，因此教学中要善于引导，并且通过比较，明确串并联电路中电流规律与电压规律的区别和联系。

在基本测量方面，要让学生在会用电流表的基础上，学会使用电压表和滑动变阻器等，并通过测量小灯泡的电阻对学生进行伏安法测电阻的电学基本技能的训练。

在实际应用方面，一是各课节中的“动手动脑学物理”栏目中设计了许多实践性、开放性、应用性很强的问题；二是有关安全用电的知识点的设置也与现行九年义务物理教材有很大的差别，本教材是把安全用电的教学内容分成了三个部分，分别放到“电流和电路”、“欧姆定律”、“电功率”三章之内。

这样处理有两个原因：第一，使家庭电路和安全用电的问题多次出现，从不同角度反复学习，意在强调安全用电的重要性。

第二，加强对于家庭电路和安全用电知识的理性认识。

在学了欧姆定律之后，本章仅从电压的高低和电阻的大小两个方面对用电安全性的影响来考虑，目的是培养学生会用所学的物理知识解释身边发生的实际问题和自然现象的能力。

课时建议本章共分六节，建议8课时。

第一节电压1课时第二节探究串联电路中电压的规律1课时第三节电阻1课时第四节欧姆定律2课时第五节测量小灯泡的电阻1课时第六节欧姆定律和安全用电1课时复习和总结1课时第一节电压目标1．知识与技能·初步认识电压，知道电压的作用，电源是提供电压的装置。

知道电压的单位：伏、千伏、毫伏。

·会连接电压表，会读电压表。

2．过程和方法·通过观察小灯泡亮度的变化，获得电路中电流的强弱的信息。

3．情感、态度与价值观·通过对学生正确使用电压表技能的训练，使学生学会阅读说明书，并养成严谨的科学态度和工作作风。

说明与建议电压在初中不能揭示电压本质的情况下，课本没有像已往教材那样用水流类比电流和用水压类比电压来引出电压的概念。

而是通过生活中学生的感知直接点出电压。

这样处理可以降低教学的难度。

从学生的生活经验入手，通过几个具体的电压值实例，使学生对电压有比较形象和具体的感性认识。

从生活中大多数学生已感知“高压”比“低压”危险，但是还不明白其中的道理。

这一点请老师教学时要注意点拨，但不要急于一次到位。

想想做做通过实例让学生知道，电压是电源提供的。

电源有正负两个极，两极间有一定的电压。

把用电器的两端分别与电源的正负极连接，电路中就有电流通过，电压是产生电流的原因。

教师可以通过改换电路中串联电池节数的多少引起灯泡明亮程度发生变化的实验，引出不同电源的电压不同，产生的电学效果也不同，从而帮助学生初步认识电压是产生电流的原因。

同时，让学生认识到这也是一种很重要的科学方法，即通过可观察到的现象（灯光的明亮程度）来获得不可直接感知的信息。

使学生了解电压是保持电路中有电流的条件，决定电流大小的重要条件是电源所提供的电压的大小。

关于电压概念本身，对于初中学生的要求不高。

书中U是表示电压这个物理量的符号，而V是电压单位名称伏特（V olt）的符号，它是以意大利科学家伏打（AlessandroV olta，1745～1827）的姓氏所命名。

这两者对于初中学生来说很容易混淆，教学中应该注意加以区分。

电鳐电鳐生活在海洋中，是可以产生电的鳐。

电鳐身上有发电器官，能产生电压，用于拒敌和猎食。

生活在中国的鳐有五十余种，有关生物电是如何产生的知识不必深究，课本上给出了一幅电鳐的照片，目的是激发兴趣，开阔眼界。

相关知识可查阅本章“参考资料”部分的内容，也可以鼓励学生自己查阅有关的科普读物，学生读不太懂也没有关系。

小数据让学生关心日常生活中有关用电器的电压值，不仅能引起他们的兴趣，也能对“伏特”、“毫伏”、“微伏”这几个单位的大小，增加一些感性认识。

如果能把日常生活与教材有关的联系实际内容结合在教学中，学生的印象将会更加深刻。

课本中提供了常见的电压“小数据”栏目，帮助学生对电压的大小有些具体认识。

教师可以结合当地的实际情况增加一些数据。

怎样连接电压表首先要求学生知道，电路中的电压可以用电压表直接测量。

电压表的符号也应该让学生记住，由于学生已有连接电流表的基础，因此本教材以阅读说明书的形式提出要求。

对于初中学生来说，通过阅读说明书学会使用仪器的方法是养成科学素养的一项很重要的内容。

说明书中的一些术语对学生来说可能比较陌生，重要的是让他们学会从各种信息中筛选出有用的信息。

不要强求学生把说明书中的所有内容一下子全部看懂，那样做学生会感到负担很重，同时会抑制学生学习的积极性。

课本图6．1－4所示的一种学生用的电压表，可能与学校所用的学生实验电压表型号、规格不同，这段教学应该结合本校实际，着眼于能力训练，要使学生了解电压表的特点和使用的规则。

规则1：接线柱的接法要正确（＋、一号，最大测量值）规则2：被测电压不要超过电压表的量程规则3：电压表必须和被测的用电器并联对于未知电压的测量，如果预先不知道被测电压的约值，但能判定被测电压不会超过15V，可以先用最大测量值为15V的量程，如果测出的电压不超过3V，为提高读数的准确性，可以改用最大测量值为3V的量程进行测量。

这一点不仅在使用电压表时要遵循，在使用电流表等仪表时也要遵循。

希望让学生重视这个问题。

怎样在电压表上读数读出电表的读数，是电学实验中必须具备的基本技能，不能只靠简单的重复训练，需要先讲清读数的基本方法，这样训练才有效果。

学生已有读取电流表读数的基础，还应该指导学生看清三点：一是看清选用了哪个量程，从而知道满偏度所表示的电压值；二是看清每一大格分成几个小格，以及它们各表示的电压值；三是看清测量时表针停在哪个大格、哪个小格上。

教学时，要结合实物讲清并指导学生观察和训练。

电流表、电压表都不估读。

测量时，表针的位置离哪条刻线近，就按哪条刻线算。

想想做做从知识和技能方面来考虑，一是要总结出电池串联后的电压关系，二是要训练学生正确使用电压表进行测量。

电池的串联在实际中应用较动手动脑学物理多。

电池的倒接和顺接究竟有什么不同呢？通过实验可以比较出来。

这样既可以巩固知识，又可以提高学生的学习兴趣。

教师可根据实际情况让学生动手操作，获得感性认识后总结出电池串联后的电压关系。

动手动脑学物理1．此题的目的是训练学生动手连接闭合电路，学习用电压表测量电压的方法。

注意要求学生不仅在纸面上会连接电路、画电路图，而且一定要进行动手操作训练。

课本中只给出了连接小灯泡的情况，实际教学中也可改用其他用电器，如小电机、音乐门铃等，换一个新的用电器就是一次新的练习，要多动手练才行。

另外，在如何选取量程方面也要得到训练。

2．这是一个自制电池的设计制作型练习，又是一个让学生学会连接电压表，并能读取电压表上读数的技能性训练题目。

实验时应该指导学生采用“试触”，即在合上开关时要轻轻接触一下就断开，而不是一下子将开关合到底长时间不断开。

“试触”在电学实验中很重要，要求学生掌握这种方法。

根据电压表上指针的方向变化，就可判断哪个金属片是电池的正极，哪个金属片是电池的负极。

本题可以考虑用一定的时间让学生交流（包括让同学们互相演示）。

3．这是个电表读数练习题。

学生已有电流表读数的基础，注意让学生分清不同量程下1个小格所代表的不同的量值，并要求学生在记录读取的测量数据时，务必将数值和单位一并写出。

4．这是一个训练学生正确连接电压表的题目。

初学者在连接电路时，容易犯顾头不顾尾的毛病，这里的错误是只想到要将电压表并联使用的原则，而没有注意与电源连接的问题。

第二节探究串联电路中电压的规律目标1．知识与技能·探究串联电路中电压的规律；训练连接电路和使用电压表的技能。

2．过程和方法·科学探究全过程的亲身体验，领会科学研究的方法。

3．情感、态度与价值观·严谨的科学态度与协作精神。

说明与建议探究串联电路中各点间的电压有什么关系本节课应达到以下要求：一是学生继续体验科学探究，学习科学探究的方法，对于串联电路中电压的关系，要求学生通过探究活动得出；二是这节课的评价重点要放在对过程的评价上，即学生是否认真经历了各个环节，直至最后写出了科学探究的小报告（填在课本上即可），对于结论的正确与否不作重点评价。

本节教学应该在实验室进行。

可以要求学生按照课本中的步骤完成。

也许有的学生一下子会说出“结论”而自以为得意，但是应该让学生明确：一下说出来的“结论”不是结论，只是猜想，只是探究活动的开始，它还需要论证。

探究活动的目的绝不只是让学生说出和记住结论，而是要求学生在探究的过程中学习，科学探究过程的每个环节都有它特有的教育功能。

提出问题课本是在“串联电路”、“电压”、“电压表的使用”、“串联电池组的电压关系”等知识学习的基础上，直接提出问题：“串联电路中各部分电路的电压与总电压有什么关系？”猜想或假设学生的想像会是丰富多彩的，如：串联电路中的电流是各处相等的，电压是产生电流的原因，是否电压也会与电流有相同的关系呢？串联的两个小灯泡能同时发光，说明各部分电路也一定有电压来维持，它们的电压之和是否与电源的总电压相等？教学中要多鼓励，对于富有想像力的学生要充分肯定，不管这个猜想是否与教师心中的答案相同。

不要怕耗费时间而急于得出结论，这个问题的结论不在教学要求之内（课程标准上没有明确要求）。

设计实验在做出猜想或假设之后，进入制订计划阶段，这实际上就是让学生设计实验课本中直接给出了探究的具体计划。

即要对电路中各个用电器两端的电压进行测量，这样实验器材的名称及数量就可以确定下来。

另外，考虑到物理规律的客观性、普遍性和科学性，在实验设计中，引导学生采用更换负载，进行多次测量的方法。

这对于学生形成科学思维方法的作用较大。

设计实验的训练，能提高学生思维和工作的条理性，养成良好的工作作风，是“过程和方法”、“情感、态度与价值观”教育的重要内容。