中学作文教学与鼓励性原则的运用

力负有特别重 要的责任 。笔者 以为 ， 师在作 文教学 中充分 教
运 用 鼓 威 性 原 则 ． 发 兴 趣 。 立 信 心 ， 自主 与 创 新 完 整 地 激 树 将 统 一 ， 培 养 学 生 作 文 创 新 能 力 的有 效途 径 是
一
点拨着 眼于启 发思考 ， 究立意 。 讲 拓开思路 ， 学生尽快进 入 使 左右逢源 ， 得心应手 的最 佳写作境界 。点拨 有利 于锻炼学 生
中 学 作 文 教 学 与 鼓励 性 原 则 的运 用
潘春 林
（ 徽无为县六店中学 ， 徽 安 安 无为 ２８６ ） ３ ３ ６
［ 中围分类号］Ｇ６３ ３ ３． ４
［ 文献标识码］Ａ
［ 文章编号］１０ 一５ １ （０ ２０ —０ ２ —０ ０ ｌ １６ ２ ０ ） １ １ ３ １
发 挥 学 生 的 主 体 性 要 求 教 师 改 变 过 去 那 种 将 知 识 通 过
维普资讯
２０ ０ ２年 １月
安 徽 教育 学 院 学 报
Ｊ ｒａ ｆＡｎ ｕ Ｉｓｉｕ ｅｏ ｕ ａ ｉｎ ｏｌｎ １ ｈ ｉ ｎ ｔｔ ｔ ｆＥｄ ｃ ｔｏ Ｌ ｏ
Ｊｎ ２ Ｏ ａ．０２
Ｖ ｏ ３ １ ０ Ｎ０．１
第 ２ ０卷 第 ｌ 期
讲 解 直接 传 授 给学 生 的 做 法 ， 于点 拨 ， 于 鼓 威 ， 学 生 主 巧 善 让 动而 独 立 地 获 取 知 识 和发 展 的能 力 点 拨 是 一 种 教 学方 法 ， 体 现 了作 文 教 学 中教 师 的 主 导 它 作 用 ， 贯 彻鼓 威 性 教 学 原 则 的 重 要 一 环 。 谓 拨 ， 是 是 所 点 就 在关 键之处 之时 ， 三 言两语 ， 妙 引导 ， 启 发学 生思考 。 用 巧 以
的 想 象 力 ， 立 学 生 的 自 信 心 ， 利 于 引 导 学 生 对 自然 ， 树 有 社 会 、 生 的观 察 与 思 考 。有 的 学 生 在 作 文 过 程 中 ， 路 不 畅 ， 人 思 铺 展 不 开 ， 就 要 根 据 具 体 情 况 作 个 别 辅 导 ， 引 导 他 们 作 这 或 逆 向 思 维 。 畅 通 思 路 Ｆ 作 横 向思 维 ， 开 阔 视 野 ｜ 作 多 以 或 以 或 角 度 综 台 思 维 ， 使 文 章 血 肉 丰 满 。点 拨 时 ， 求 只 用 几 句 以 力 话 。 使 之 柳 暗花 明 、 然 开 朗 批 四 作 文 时 ， 善 于 利用 眉 就 豁 要 批 来 进行 点 援 根 据 情 况写 上 一 些 富 于 鼓 威 性 和启 发 性 的 评 语 ：深信 你 能改 出 一 篇 好 文 章 来 ” “ 完全 有 能 力 使 它器 色 “ ，你 增 辉 ” 等 。即 指 明方 向 给 以鼓 威 ， 不束 缚作 者 的 思 想 。教 等 又
、
■ 于 发 现
弘 扬 学 生 在 学 习 中 的主 体 性 ， 键 要 改 善 学 生 的 主体 结 关 构 主 体 结 构 中的 动 力 系 统 具 有 激 活 ， 动 ， 化 和 调 节 的作 驱 强 甩 调 动 学 生 的 动 力 系统 ， 大 程 度 上 和 教 师 设 计 的教 学 目 很 标 ， 学 恬 动 是 否 符 合 学 生 的 实 际 情 况 有 关 ， 师 要 善 于发 教 教 现 ， 于 调控 ， 方 设 法使 教 学 目标 内化 为 学 生 的 动 力 。 善 想 美 好 的心 灵 ， 奇 的幻 想 。 胆 的尝 试 ， 是 中学 生 的共 新 大 这 同 特 点 和 最 可 宝 贵 的 优 点 。 在 他 们 的服 中 世 界 是 丰 富 多彩
对学生作 文的缺 点 ， 仍要 坚持鼓 励性 原则 ， 将本 来逆 耳
的忠 言尽 可 能 说 得 顺 耳 些 如 “ 容不 充 实 ” “ 言 不 简 洁 ” 内 ，语 等 ， 然 也 反 映 了 一些 作 文 的真 实 情 况 ， 这 样 的 评 语 多 了 ， 虽 但 就显得 空泛俗套 ， 篇 一律 ， 人反感 ， 益 于克服 缺点 ， 千 使 无 提 高水 平 。 果 换 一 种 方 式 表 达 ， 如 比如 将 。 容不 充 实 ” 为 内 改 如 进 一 步 向纵 深 开 拓 。 容 会 充 实 浑 厚 些 ” 将 “ 言 不 简 洁 ” 内 ， 语 改 为 “ 果 能 多 加 锤 炼 ， 更 简 洁 些 ， 样 点 拨 ， 果 就 大 不 一 如 会 这 效
江 泽 民总 书记 指 出 。 育 是 培 养 民 族创 新 精 神 和 培 养 创 教 新 性 人 才 的重 要 摇 篮 … … 必 须 转 变那 种 妨 碍 学 生 创 新 能 力 发 展 的 教 育 观 念 、 育 模 式 。 别 是 教 师 单 向灌 辖 知 识 ， 教 特 以考 试 分 数 作 为 衡 量 教 育 成 果 的 唯 一 标 准 ， 及 过 于 划 一 呆 板 的 以 教 育 教 学 翩 度 ； …语 文 作 为 中 小 学 最 重 要 基 础 工 具 和 基 础 ” 文 化 学 科 ， 全 面 推 进 素 质 教 育 。 养 学 生 的 创 新 精 神 和能 对 培
的， 他们 会仔细 观察 ， 慢慢 品昧 ， 久思 索 ， 久 并把 自己的 思想
感 情 融 人 文 字 之 中 。教 师 一 旦 有 了这 种 发现 。 会 与 学 生 心 就
师 提倡并鼓威 修改文 章 ， 学生 乐于修改文 章 ｔ 作水平也 就 写
提 高 得快 。
灵沟通 ， 引起共 鸣 ， 出赞口 不 由 自主地在这些段落 词句下 发 卫， 面画上 一个个 的圆腰 ． 或者旁批 “ 美哉妙 哉” 的赞语 。这些 圆 腰 ， 同一串 串闪光的勋章 ， 如 这些真诚 的赞语 ， 是对学 生理解
的 标 志 它 反 馈 给 学 生 ， 产 生强 烈 的 情 感 效 知 遇 之 感 ， 变 成 一 种鼓 舞 ， 种 鞭 策 ， 他 这 会 一 一种 动 力 —— 写 作 兴 趣 由 此 而 来 。 自信 、 自尊 、 自豪 由此 而 增 有 了 这 种 动 力 ． 就 不 再 把 作 文 看 成 是 件 苦 事 ， 个 负 担 。相 他 是 反 ， 把 它 当作 一 种 探 索 。 种 追 求 ， 种 享 受 。他 就 会 主动 会 一 一