基于八年制医学生人格特征的临床医学

基于八年制医学生人格特征的临床医学.txt9母爱是一滴甘露，亲吻干涸的泥土，它用细雨的温情，用钻石的坚毅，期待着闪着碎光的泥土的肥沃；母爱不是人生中的一个凝固点，而是一条流动的河，这条河造就了我们生命中美丽的情感之景。

本文由jgvpirshjc贡献 pdf文档可能在WAP端浏览体验不佳。

建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。

维普资讯 ７ ? ０中华医学教育杂志２００７年８月第２卷第４期７ＣｉＪｅｄ，ｕｕｔ０７Ｖｌ７Ｎ．ｈＭｄＥｕＡｇｓ２０，ｏ２，ｏ４ｎ临床教学 ?基于八年制医学生人格特征的临床医学个性化教学模式朱丽．芙蓉马段静明张珂闫丽李立娟【摘要】八年制临床医学专业学生在临床专科实习阶段要学习临床技能和团队合作。

我们应用艾森克个性量表（ｙｅｃｅｏａｑｅｉａｅＥＱ对北京大学医学部５Ｅｓｎｋｒｎｕｓｏｉ，Ｐ）ｐｓｌｔｎｒ９名八年制临床医学专业学生进行了问卷调查，结果显示医学生的人格特性存在差异。

因材施教的个性化教学模式，要求教师在传授知识的同时，始终贯穿着人格教育，医学生能够客观地认识自己，使充分挖掘自身潜能，发挥自身优势，不断地修正自己的行为。

我们建议，教师在医学生临床实习阶段使用个性化教学模式。

【关键词】医学生；人格特征；性化教学模式个Ｄｉｃｓｉｇｏｉｉｕｌｅｃｉｇｍｏｅｆｔｅｓｕｅｔｎｅｇｔｙｒｍｅｉａｒｇａｉｅｒｐｒｓｕｓｎｎｉｖｄａａｈｎｄｌｔｄｎｓｏｉｈ－ｅｄｃｌｐｏｒｍｎｔｉｅ－ｎｄｔｏｈａｈｓｎｌｙｃａａｔｒｔｓＺｉＭＡＦ—ｎ，Ａ肋一ｎＺＡＧＫ，ＹＮＬ，ＩｉｕｎｏａｔｈｒｃｅｉｉＨＵＬ，ｕｒｇＤＵＮｉｓｃｏｍｉｇ，ＨＮｅＡｉＬ－ａ．ＬｊＤｐｒｅｔｆＯｏａｙｇｌｙＰｋｎｎｖｒｔｈｈｒｏ￣ｄ，ｅｎ００３Ｃｉｅａｔｎｏｔｒｎｏｇ，ｅｉｇＵｉｓｙＴｅＴｉＨｓｍｌｏｅｉｄｐＢｌｇ１０８，ｈｎｉｔａ【ｂｔｃｈｅｉｕｅｔｏｓｔｅｒｒｏｌｌｒｉｃｉｄｏａｏｔｎｆＡｓａｔｅｄａｓｄｎｅｈｙａｐｇｍｓｕａｃｎａｓＨａｌｂｒｉｒ】Ｔｍｃｔｓｎｉｒｏａｈｄｅｎｌｉｋｓｎｃｌａｏｏｌｌｔａｗｒｕｉｇｔｅｒｃｉｉａｒｃｉｅｈｅｐｒｏａｉｈａｔｒｓｉｓｏｆ—ｎｔｄｎｓｗｈｃｅｅａ—ｅｍｏｋｄｒｎｈｉｌｃｐａｔ．Ｔｅｓｎｔｃａｃｅｉｔｆｔｎｅｓｕｅｔ，ｉｈｗｒｎｌｃｌｙｒｃｆｉｙｉｎｌｚｄｂｙｅｃｓｎｌｑｅｔａｒａｙｅｙＥｓｎｋｐｒｏａｕｓｉｎｉ，ｓｏｈｉｄｆｒｎｅ．Ｔｅｉｄｖｄａｅｃｉｇｍｏｅｓｓｏｄｂｅｏｅｈｗｔｅｒｉｅｅｃｓｈｎｉｉｕｔａｈｎｄｌｈｕｅｌｌｌａｓｃｍｂｎｄｗｔｐｒｏａｔｅｕａｉ，ＳｔｅｅｙｓｕｅｔｕｎｗｉｅｆｒｌａｙｏｔｉａｗｙｏｉｅｉｅｓｎｉｄｃｔｎＯｔａｖｒｔｄｎｏｄｋｏｈｍｓｌｍｏｅｃｅｌ，ｄｅｒｈｌｙｏｈｃｌｒｈｂｓａｄｃｒｅｔｈｉｂｈｖｏｏｓｔ．Ｗｅｒｃｍｍｅｄｔｅｉｄｖｄａａｈｎｄｌｎｃｉｉａａｈｎ．ｅｔｏｒｃｅｒｅａｉｒｃｎｔｌｎｔｎａｙｅｏｎｈｉｉｕｔｃｉｇｍｏｅｌｃｔｃｉｇｎｌｅｉｎｌｅ【ｅｏｄ】Ｍｄａｓｄｎ；ｅｏａｔｃａｃｒｔｓＩｄｉａｔｃｉｏｅＫｙｒｓｅｉｕｅｔＰｒｎｉｒｔｉｉ；ｎｉｄｌｅｈｇｄｌｗｃｔｌｓｌｙｈａｅｓｃｖｕａｎｍ八年制临床医学专业学生在最后３年的临床专科实习阶段，不但面临着繁重的临床技能培训，还要学会与医护人员进行良好的合作，与患者进行良好的沟通。

如何在临床实习阶段，将具有不同人格特征的学生培养成有较强临床工作能力及良好团队精神的合格医生，摆在临床教师面是前的新课题。

我们应用艾森克个性（成人）表（Ｐ对北量ＥＱ）京大学医学部２０级八年制临床医学专业学生进行了问卷０１调查，以进一步探索八年制医学生临床专科实习的教学模式。

１对象与方法１１对象．１３．统计采用ＳＳ００软件对调查数据进行统计学分析。

ＰＳ１．２结果根据Ｅ分的Ｔ值得出所调查的医学生的内外向倾向，见表１。

根据Ｎ分的Ｔ值得出所调查的医学生的神经质类型，见表２。

根据Ｅ分和Ｎ分的Ｔ值得出所调查的医学生的二维性格特征，表３见。

表１北京大学医学部２００１级八年制Ｉ医学专业５临床７名学生采用艾森克个性量表调查得出的内外向倾向从北京大学医学部２００１级八年制临床医学专业７个班学生中，整体抽取３班、的全部５５班９名医学生作为研究对象。

其中，男生２９名，女生３０名，平均年龄２．０岁。

调查３５安排在第６学年，时医学生已经分散在各教学医院进行后此３年的临床专科实习。

调查共发出问卷５９份，回收有效问卷５７份，有效问卷回收率为９．１。

６６％１２．方法表２北京大学医学部２００１级八年制Ｉ医学专业５临床７名学生采用艾森克个性量表调查得出的神经质类型采用湖南医科大学龚耀先修订的艾森克个性（人）成量襄（Ｐ为评定工具…，用统一指导语和填表方法进行ＥＱ）使团体双盲问卷调查。

ＥＱ量表包括内外向（、经质ＰＥ）神（、Ｎ）精神质（）Ｐ和掩饰性（）Ｌ４个分量表，将原始分换算为标准分Ｔ值进行分析。

作者单位：００３北京大学第三医院耳鼻咽喉科１０８维普资讯 中华医学教育杂志２００７年８月第２７卷第４期ＣｉｄＥｕＡｕｕｔ０７，ｏ２Ｎ．ｈｎＪＮｅｄ，ｇｓ２０Ｖｌ７，ｏ４７１ ?表３北京大学医学部２００１级八年制临床医学专业５７名学生采用艾森克个性量表调查得出的二维性格特征３讨论谐的人际关系，善于合作，团队精神；有具有深入思考的能力；有创新能力；有果断的行事作风；有较强的应变具具具能力；具有同情心，能够忍辱负重。

３３实施学生个性化教学模式的重点．个性化教学模式的实施方法是：首先，在征得医学生的同意后，根据心理学量表确定医学生的人格个性特征；其３１八年制，医学专业学生个性化教学的必要性．临床通过ＥＱ量表得出的人格个性特征数据，Ｐ具有很好的信度和效度…，以作为确定学生人格个性特征的参考。

可调查结果显示：内外向、从精神稳定性及人格类型方面分析，八年制临床医学专业学生的人格个性特征存在多种类型。

内向及倾内向型的医学生占２．７，向及倾外向型８０％外的医学生占３．３；绪稳定及倾稳定型的医学生占３３％情２．３，９８％情绪不稳定及倾不稳定型的医学生占２．５；１０％具有粘液质及倾向的医学生占３５％，有抑郁质及倾向的．１具医学生占１．３，０５％具有多血质及倾向的医学生占１．３，０５％具有胆汁质及倾向的医学生占３５％。

八年制临床医学专．１业学生进入临床实习阶段后，面临的环境和任务与基础所课程学习阶段明显不同，但要学习大量的专业知识，不还要接受临床技能的培训，包括住院患者、门诊患者的诊治及急诊患者的抢救。

他们需要具有良好的职业素养，好的团较队合作能力，能够与患者进行良好的沟通。

医学生不同并的个性特征有着各自独特的优势和不足，康的人格是顺健利获取知识和进行临床实践的重要保证。

有关研究表明，大学生心理状况的好坏，与个性有明显的关系，直接影响并次，分析医学生的人格特征，医学生推荐理想的人格模向式；其次，在理论和临床教学中，贯穿人格教育。

知识传授和人格修正同时进行，是教师教学的重点。

不同的个性在临床工作中各有利弊，教学中，们注在我意扬长避短。

典型内向型医学生喜欢有秩序的生活，做事严谨、条有理，不易与人争执，种个性特征使他们易于遵守诊疗常这规，能够充分体谅患者的痛苦。

但是，有内向型性格特征具的医学生在遇事时有瞻前顾后的倾向。

耳鼻咽喉科医师经常会遇到许多急重症患者，需要迅速地作出判断、果断地进行治疗，这对具有内向型性格特征的医学生有很大的挑战性。

他们不喜欢新鲜事物，在新的临床环境中，时会感到有困难重重。

内向型的医学生个性腼腆，与医护人员合作在及与患者的沟通中存在一定困难。

对这类医学生，们应我学习成绩。

教育学生的目的，为了使其能够发展自己的是能力，完善自己的人格，在高校德育体系中已经成为许多这人的共识。

为引导医学生人格个性优势的发挥，八年使当充分保护他们的自尊心，肯定他们做事的条理性和良好的医德。

同时，帮助他们克服由于个性原因在工作中造成的困惑。

此类型医学生在耳鼻咽喉科实习中，室医师要科求他们在有喉梗阻、头颈部外伤等急重症患者时积极协助抢救，培养他们的急救能力。

我们以各种方式，如理论授课、临床示范，耐心地、有步骤地引导医学生，帮助他们尽快地适应临床工作。

为增强他们的自信心，我们要求他们定期在科内作文献报告，励他们参加科内的文体活动及各鼓制临床医学专业学生在临床专科实习阶段达到更好的学习效果，我们建议临床教学应当实行个性化的教学模式。

个性化教学模式是指根据学生的人格个性特征采用因材施教的教学方法。

具体表现在针对医学生的人格个性特征，采用不同的方式传授医学专科知识和有所侧重地训练他们的临床工作能力。

我们在教学过程中，终贯穿着人格教育，始种学术会议，锻炼与人交往、作的能力，合使他们达到令人满意的医护和医患关系。

使每个医学生都能够客观地认识自己，充分挖掘自身潜能，发挥自身优势，不断地修正自己的行为。

北京大学医学部非常重视八年制医学生的教学工作，在医学生第六学年进入临床实习阶段即为个性化教学提供了可行性。

‘典型外向型医学生喜欢实际的工作，动手能力强，喜欢迎接挑战，有成为优秀外科医生的素质。

他们在获取知具识时接受速度快，但容易遗忘，浅尝辄止，事粗心，时甚做有至不懂装懂，在处理复杂疾病时分析不够深入。

为发扬这３２确立医学生科学合理的理想人格模式．根据艾森克个性量表，以得出内外向和神经质的人可的个性特征。

人的个性是与生俱来的，人的特质，是但是可以修正。

教师应该帮助医学生充分了解自己的个性特征，参照理想的人格模式引导他们。

根据医学生临床实习阶段类医学生的长处，我们引导他们多观摩手术，多增长见识，培养良好的外科学基本功。

针对其存在的弱点，对他们进行基础知识及基本技能的培训，督促他们深入钻研，尤其加强对疾病诊断和鉴别诊断的练习，对其进行定期考核，并使他们具有良好的临床基础。

典型的情绪稳定型医学生的表现为：绪反应缓慢，情不强烈，很难生气。

这类医学生可能会被误解（下转第８６页）的特殊性，我们推荐以下理想的人格模式：具有清晰的自我意识和行为修正能力；具有乐观、静的心态；冷能够达成和维普资讯 ８ ? ６中华医学教育杂志２００７年８月第２７卷第４期ＣｉｄＥｕＡｇｓ２０ｖ０７，ｈｎＪＭｅｄ，ｕｕｔ０７ｌ２Ｎｎ４，“月经的调节机制”“、胎盘的结构和功能”“褥期保健”、产的舞台。

我们将对学生上讲台授课表现的评定纳入到他们的平时成绩中，可以全面考查学生的综合素质，如学生查询资料、收集资料、整理资料、作多媒体课件、言表达及应制语变处理等多方面的能力。

教师每一次对学生上讲台授课的等。

我们要求学生将讲授内容制作成多媒体课件，自己用理解的、专业的语言进行讲解。

任课教师对学生的表现进行评价并记录在评价表中，评价以鼓励为主，定优点，肯指出错误。

评价结果纳入学生的平时考核成绩中，占学生本点评对学生的学习都是一次促进，使学生更深刻地体会到了“台上一分钟，台下十年功”的真正含义。