浅析高中语文阅读教学的创新策略
高中语文阅读教学的创新策略
表扬 ； 后进生在评价方面则要降低标 准要求 ， 提高学
生的积极感知体验 ， 以积极的情感提升学生对阅读学
习的兴趣 。另外 ， 在教学考核方面． 针对学生 的基础 实施分层考核 ， 在试卷的设计中 ， 阅读方面的要求要 做相应的调整 ， 基础性分析难度适用 于后进生 ， 以这 样的方式保证考 核内容难度系数适用于全体学生。
以此为载体 ， 对学生进行课 外活动的组织 ， 组 织学生
进行课 外阅读 ， 奠定深厚的文学基础 ， 提高阅读分 析 能力。同时， 教师也可以借 助重点环节 的专题研究 ， 让 学生 的阅读分析能力得到发展 。 实践证 明， 在课 外 开展 内容丰 富 、 形 式多样 的阅读拓展活动 ， 对 于学生 阅读能力 的提高 ， 乃至写作水平 的提升 ， 都具有重要 的促进作用 ， 也能够满 足学生 的差异性学习需求 ， 对 于教学成效 的提升具有积极意义。
（ 作 者 单位 ： 河 南 省 沁 阳 市 第一 中学 ）
体地位体现出来 ， 不再采取直接讲授 的方式 ， 采取教 师启发引导 、 学生 自主学 习探究 的方式 ， 让学生在整
个学习活动中积极参与 ， 成为课堂 的主人 。最后 ， 要
手法 ，对 于提高学生作文写作能力具有积极 的促进 作用 。另外 ， 指导学生进行科学 的知识的构建 ， 教给 他们科学 的记忆方法。 提高知识记忆 的速度与效率 。
４ ． 注 重评 价 激 励 ． 提 高 阅读 激 情
味地进行知识讲解和灌输 ，课堂教学缺乏形 象性导致学生学习兴趣低下 ，是当前语文教学 中存
面， 指导学生掌握各种科学的学 习方法 。 指导学生对
乏味 的文 字阅读和讲解 中体味不到 阅读 的美感 ， 从 而丧失兴趣 ， 丧失 积极阅读 的激情 ； 第二， 课 堂模式 过于机械单调 ， 阅读教学缺乏必要的预习 ， 教学设计 忽视学生的主体感受 ； 第三 ， 学生没有掌握科学 的阅
高中语文群文阅读教学策略初探
高中语文群文阅读教学策略初探作者：胡开强来源：《语文世界(中学版)》2024年第01期摘要：与单篇阅读相比，群文阅读可以较大程度地提高学生的阅读质量以及阅读效率，从而更好地提高学生的语文学习素养。
下文结合高中语文教学实际，针对群文阅读的有效实施提出教学策略。
关键词：高中语文；群文阅读；应用策略在素养教育背景下，群文阅读逐渐成为语文教师的关注焦点。
和传统的单篇阅读相比，群文阅读可以较大限度地提高学生的阅读质量以及阅读效率，从而更好地提高学生的语文学习素养。
设置恰如其分的议题是确保群文阅读高效实施的“定海神针”。
教师设计议题时可从如下角度进行：其一，以生为本，结合学生的阅读兴趣、心智发育特点、阅读经验等要素设计议题；其二，立足核心素养角度设计议题，培养学生的各项能力；其三，结合教学目标，设计延展性、统领性和开放性的群文议题，拓展学生的阅读视野，这样才能充分彰显群文阅读的独特优势，构建高质量的群文阅读系统[1]。
例如，在教学杜甫的《登高》时，教师可从如下角度设计群文议题：其一，由于学生在初中就已经接触杜甫的相关诗作，但他们并不了解杜甫在不同人生阶段的诗词创作风格，因此教师可向学生设计“杜甫：我的前半生与后半生”这一议题，并将杜甫在“读书和漫游”“困居长安”“陷贼和为官”及“西南漂泊”这四个重要阶段的代表性诗作引入其中，如《兵车行》《丽人行》《月夜》等，引导学生全方位剖析杜甫诗作的艺术风格以及文学特色，这样可充分调动学生的阅读积极性。
其二，从核心素养培育角度分析，古诗词鉴赏目标是引导学生掌握作者所处的年代以及生平背景，把握古诗词核心内容以及情感内涵，体会作者的独特情怀。
因此，教师立足杜甫所处的年代背景，将“盛唐时期的诗歌艺术风格”作为群文议题，以盛唐作为诗歌筛选的时间轴，将这一时期的典范诗作集合起来，引导学生领略盛唐诗风的独特魅力。
其三，根据教学目标可知，教师可将《登高》的艺术特点、语言风格等作为群文议题的设计切入点，引导学生赏鉴类似的群文作品。
浅谈创新高中语文课堂教学的策略
师 ，可 说 “ 我请 教 大家 …… ”。这 样 ，教师 不仅 是教 者 、也 是
生 乐 于 学 习 的 场 所 、 活跃 思 维 的 空 间 ，让 学 生 在 课 堂 上 充 分 “ 动 ”起来 ，学得 有滋 有 味 、有声 有色 ，这 才是 真 正意 义的 语 文 课堂 教 学 。我们 要 “ 一切 为了孩 子 ，为 了一切 孩子 ，为 了孩
教学 充 分利 用各 种教 学 资源 ，其 中就 包 括 网络 资源 。但 在教 学 中有 时 过于 依赖 课件 ，只要 一上 课就 必 须用 课件 ，也 不 顾课 堂
一
、
精 神 语 文作 为一 门工 具 性 、人文性 兼备 的学科 ，内容广 泛 ， 内 涵 丰富 ，许 多 问题 的答 案并 非 只有 一个 ，我们 要 让学 生 学会 从 不 同角 度 进行 思维 ，鼓 励学 生 多角 度 、多方 位 去探究 、去寻 求 与 众不 同但 又合 情 合理 的答 案 。如 教课 文 《 伟 人 细胞 》一文 第 三 部分 时 ，要 求学生 独 立思 考后提 问题 。生１ ： “ 那些 高 中生 都 是 干些 送 报纸 的杂 活 ，贾里 为 什么 要去 大 工厂 打工 ？请 某某 同 学 回答 。 ”生 ２ ： “ 因 为他 想 一举 成 名 。 ”生 １ ： “回答 不 全 面 ，请某 某补 充 。”生３ ： “ 贾里 认 为伟人从 小 出手不 凡 ，走 在 潮 流 的 前 头 ，去 大工 厂打 工说 是 走 在 了 那些 干 杂 活 的人 的 前 头 。”生４ ： “ 贾 里为 什么把 鲁智 胜笑 的 时间记得 那么 准确 ？ ” 生５ ： “ 想 突出 鲁智胜 的优 点 ，重 义轻 财 。”… …这些一 问一 答
创新高中语文课堂教学的策略
浅谈创新高中语文课堂教学的策略摘要：语文教学应是开放式的，是在交际中、活动中、情境中学习语文，能激起学生的表现欲、讲话欲、表演欲、特长展示欲，让学生有自信心、成就感、快乐感。
同时语文学习也应是学生的心灵活动，应是学生的主动参与、主动求知求真的过程。
在流淌着个性化的语文学习中，学生带着个性化的体验，充满着审美的愉悦，定能多角度地诠释课堂的内容。
关键词：高中语文创新教学策略在传统的高中语文教学中，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，课堂上一切活动都是以教为中心，制约着学生学习的自主性、独立性、能动性、创造性的张扬。
新的课程标准明确提出要培养学生的语文能力，其中最重要的两点是：实现教学上的主体性，发展学生的个性特长。
一、转变教育观念及教学模式教师观念的陈旧老化，势必会造成课堂教学的单调、呆板、效率低下。
我们应当摆脱头脑中的一些传统、陈旧、落后的教育观念，树立以教师为主导，以学生为主体，教与学有机统一的教学观念。
要想真正转变教育观念，高中语文教师不仅要具有高尚的道德素质，更应该具有高深的语文业务素质。
语文课堂教学中语文教师要清醒地认识到教师的教是为了学生的学，离开了学，教就没有了存在的价值。
课堂教学的各个环节，都要激发学生自主学习的积极性，引发学生自主学习的兴趣，让学生真正的参与到课堂教学及学习中。
然而我们的课堂之所以要变，那是因为从新课程标准的角度来审视，当今的课堂存在许多弊端，突出表现在以下几个方面。
①课堂教学中没有充分发挥学生自主学习主动性，没有体现学生的主体地位，学生学习普遍积极性不高。
②课堂上过多运用多媒体课件，剥夺了学生的主动思考和自主学习的能力。
高中新课改鼓励课堂教学充分利用各种教学资源，其中就包括网络资源。
但在教学中有时过于依赖课件，只要一上课就必须用课件，也不顾课堂的实际需要。
每天忙于制课件和用课件，而忽视了对教材的研究，对课堂设计的思考。
于是课堂就从沉闷无趣走向另一个极端，变得花哨而浮躁，从而剥夺学生的主动思考和自主学习的机会。
高中语文教学中的策略
高中语文教学中的策略高中语文教学中的策略是指在高中语文教学过程中，教师采用的一系列手段和方法，以提高学生的语文学习效果和学习动力。
下面将介绍几种高中语文教学中常用的策略。
一、梳理知识结构，培养阅读能力高中语文教学的重点是培养学生的阅读能力和文献解读能力。
在教学过程中，教师可以通过讲解知识，指导阅读，讲解解题方法等，帮助学生理解课文的内容，掌握知识点和技巧。
教师还应该组织学生进行课外阅读，拓宽学生的阅读面，培养学生的阅读兴趣。
通过适当的导读和解读指导，帮助学生在阅读上取得更好的成绩。
二、启发思维，培养创新能力高中语文教学应该注重培养学生的思维能力和创新能力。
在教学中，教师可以采用启发式教学方法，引导学生主动思考和解决问题。
在讲解文言文时，可以通过分析词义、分析句子结构等方式，引导学生理解课文；在讲解现代文时，可以通过提问、讨论等方式，激发学生的思考。
通过这种方式，可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
三、培养审美意识，提高语文写作水平高中语文教学中，写作是一个重要的环节。
教师可以通过教授写作技巧和培养审美意识，提高学生的写作水平。
教师可以通过给学生展示优秀的作文，分析作文的结构和语言运用等方式，培养学生的审美意识和表达能力。
教师还应该指导学生进行写作练习，提供写作素材和范文，帮助学生提高写作水平。
四、激发兴趣，提高学习动力高中语文教学中，激发学生的兴趣是非常重要的。
教师可以通过丰富多样的教学引入，设计有趣的教学活动，以及提供适合学生的教学材料等方式，激发学生的学习兴趣。
在教授文学名著时，可以通过戏剧表演、小组讨论等方式，让学生积极参与，增加学习的乐趣。
通过提高学生的学习动力，可以提高学生的学习效果。
五、课堂互动，增强学生参与度在高中语文教学中，教师应该根据学生的实际情况，采用适当的教学策略，以提高学生的阅读能力，培养学生的创新能力和审美意识，提高学生的写作水平，激发学生的学习兴趣和提高学生的学习动力。
论核心素养下的高中语文阅读教学策略——以小说为例
论核心素养下的高中语文阅读教学策略——以小说为例【摘要】核心素养理念更加注重教育育人价值，而非是单一的学科教育，所以各个学科在展开基础知识教育的同时，还需要贯彻落实核心素养，这样才能满足新课改需求。
高中语文阅读教学是教学阶段必不可少的部分，本文主要是以小说为例分析核心素养下如何有效展开高中语文阅读教学。
【关键词】核心素养；高中语文；小说阅读引言核心素养主要指的是学生应该要在习得知识的同时，养成能够适应终身发展、社会发展需要的必备品质与关键能力。
语文本就是高中阶段必不可少的部分，而语文学科核心素养是以科学精神、人文底蕴、自主学习、责任担当、健康生活与实践创新等六种素养为主。
在社会不断发展过程中社会对于人才的要求也在不断提升，而核心素养下的高中语文阅读教学，则能更好地促进学生发展与提升，为学生今后全面发展与进步奠定良好基础。
因此，本文也以小说为例分析了核心素养下的高中语文阅读教学意义及策略，具体如下：一、核心素养下高中语文小说阅读教学意义小说属于叙事类型的文学形式，主要是以塑造典型人物为中心，借助生动具体、曲折多变的情节来展开创作，同时还会辅以一些环境描写[1]。
高中教材之中小说题材是必不可少的部分，也是有效培养学生语文核心素养、提高学生语文阅读理解能力的关键，在新课程改革不断推进的教育趋势之下，语文核心素养对于现如今高中小说阅读教学也提出了全新的要求，语文核心素养培育就是语文小说阅读教学改革重要方向，也是教学内容安排、教学方式选择的重要指导。
核心素养下高中语文小说阅读教学活动的开展，一方面能够有效提高学生鉴赏能力。
小说阅读本就会直接影响学生语文知识积累以及阅读方法的掌握，而基于核心素养下的高中语文小说阅读教学，则需要教师在教学期间加强对学生语言能力、审美能力等多方面的培养，在这种情况下学生自然能够获得语言积累、丰富自身生活阅历与体验，最终有效提高学生审美能力。
另一方面，还能有效促进学生思维能力发展，优化小说阅读教学效果。
高中语文教学对学生创新能力的培养策略
发挥学生的创新精神 。鼓励学生在 日常生活 中开展一系列活 动． 让学生在活生生的现实生活
中培养创新能力。
、
２ ． 多方参 与， 培养学生的个性化。
（ １ ） 创作 型。有写周记 、 学习反思 、 小作文片段训练、 主题
主导性作用。可 以说有什么样 的教师就有 什么样的教育 ． 就 培养 出什么样的学生。要培养学生的创新 能力首先要求教师 具有创新意识与创新能力 教 师要深 入了解创新教育 ． 认 识
（ ３ ） 交往型。 这也是体现创新与实践的重要方式。 学会交
往必须具有语言文字表达 能力 ， 如上面提到的生活 当中的语
素． 培养学生的创新能力 。
２ ． 建立平等和谐的师生关 系。 教师与学生不是传授 与接受 的关 系 ．不 是管理 与被管 理、 控制与被控制的关系 ， 而是平 等的学 习共 同体 ， 是学 习的
文实践。 （ ４ ） 设计型。如调查报告 ， 班队会主持草案 ， 活动计划等 都可 以在老师指导下让学生 自己动起来 ． 学生不但乐于学乐 于做 ， 而且能有效培养学生 的实 践能力与创新能力 。根据学 校、 班级 、 学生 、 政治时事 、 社会 动态等 因地 因时制宜创设一
系列有意义的语文实践 活动 。 让学生参 与创 设活动 ， 不但体
诗歌创作、 大作文 、 练 字比赛 、 出黑板报等活动布置都能体 现 学生的创新精神
（ ２ ） 表现 型。学 生在 良好 的教学氛围中有着强烈 的表现
到进行创新教育的必要性与重要 性 ， 将学生创新 能力的培养 有机融合到教学中
１ ． 树 立 正确 的教 学观 。
欲望 ．因此教师应更 多地创造机会让学生充分展现 自我 ， 勇 于表现 自己 ， 在 比较 中强化语 文 的特长才 能 ， 在 表现中培养
浅析新理念下高中语文的教学策略
浅析新理念下高中语文的教学策略随着新时代的发展，高中语文教学也出现了新的变革和改革。
新理念下的高中语文教学策略，不仅仅是传统教学方法的升级换代，更是优化了传统教学模式，加强了教学的个性化、差异化和灵活性，以更好地适应新时代学生的需求。
一、注重学生的主体地位，推行探究式教学在新理念下，高中语文教学的首要任务是将学生从教师等知识源头转化为探究者，注重学生的主体地位，推行探究式教学。
教师应该尽可能地减少讲授时间，积极引导学生自主探究语文知识和技能，鼓励学生发表独立的见解和思考，并努力培养他们的思考能力和问题解决能力。
二、注重学生的差异化发展，实施个性化教育我们知道不同的学生在语文能力、学习方法以及学习兴趣等方面存在很大差异。
为响应新理念，高中语文教育重视教育个体差异，实施个性化教育。
教师应根据学生不同的背景特点，采取多种教学手段，开展多元化的学习活动，帮助学生发挥自己的优势和特点，促进学生的全面发展。
三、注重提高学生的实践能力，推行教学与实践相结合在新理念下，高中语文教育注重培养学生的实践能力，推行教学与实践相结合。
教师可以组织学生进行写作、演讲、调查、实验等一系列语文实践活动，帮助学生更好地理解和掌握语文知识和技能，并在实践中不断提升自己的能力和水平。
四、注重激发学生的学习兴趣，打造开放式教育空间新理念下，高中语文教育注重激发学生的学习兴趣，打造开放式教育空间。
教师应该采用多种形式的教学方式，如课堂讨论、小组合作、角色扮演等，帮助学生获得更多的乐趣和愉悦感，同时也需要为学生提供更加自由、宽松和开放的学习环境和空间，让学生可以自由发挥和创造。
总之，新理念下的高中语文教学策略以学生为中心，以个性化教育为主要特点，以实践教学为核心，以自由、开放等为手段，从而真正地实现了高中语文教育的多元化、全面化和灵活化。
教师要在教学中大力倡导新理念，更好地引导学生，探索多元化的教学手段，培养学生综合素质，同时也要不断学习、创新，不断探索适合新时代的高中语文教育教学模式。
既要读进去，又要读出来——对高中语文阅读教学的思考
-113-2024年第7期（总第383期）教学案例随着教育改革的深入，高中语文阅读教学受到更多的关注。
但是，受传统高中语文阅读教学模式的影响，部分教师过于关注对文本内容的讲解，忽略了培养学生的阅读技巧和独立思考能力。
这种教学方式虽然能让学生在短时间内掌握一定的知识，但限制了他们思维能力和创造力的发展。
为了解决这一问题，本文提出“既要读进去，又要读出来”的教学理念。
“读进去”指引导学生深入理解文本，帮助学生掌握文本的内涵和主旨；“读出来”指锻炼学生的独立思考和批判性思维能力等。
基于此，教师作为教学活动的组织者、引导者，应该积极探究阅读教学新路径，以达到预期的教学目标。
一、高中语文阅读教学实践路径（一）深度探索，开启阅读新视界，进阅读之境1.深入作者灵魂，感知创作背景之底蕴了解作者的生平事迹、文本创作背景以及时代背景是理解文本内涵的重要前提。
每个作者都有其独特的写作风格和表达方式，而这些特点往往与他们的生活经历和所处时代背景密切相关。
具体而言，在阅读教学环节，教师可以向学生介绍作者的生活经历、性格特点、成长环境等，以便学生更好地把握作者的写作意图。
此外，教师还可以指导学生了解文本的创作背景，例如当时的社会环境、文化氛围等，助力学生更深刻地理解文本的内涵［1］。
2.深入文本之海，品味语言艺术之魅力文本是阅读教学的核心，而深入阅读文本是学生提高阅读能力的关键。
在阅读教学中，教师应注重引导学生对文本进行深入阅读，品味文本语言的特色，把握文本的写作技巧。
具体而言，教师可以指导学生从词汇、句子、段落等多个层面对文本进行分析，让学生了解作者如何运用语言来表达思想情感。
教师还可以引导学生关注文本的修辞手法、表达方式、结构特点等，提高学生的文本鉴赏能力。
3.剖析主题精髓，领悟思想内涵之深邃深入挖掘文本的主题思想是阅读教学的重要环节。
教师应引导学生从多角度剖析文本主题，使学生领悟文本蕴含的思想内涵。
例如，在课堂教学中，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们就文本主题进行深入探讨，分享自己的观点和看法，让思维和智慧之花在阅读课堂中绚丽绽放。
新高考背景下高中语文阅读教学的调整策略
教育新探摘要：随着立德树人理念的深入推进，近年来高考语文也发生了很大的变化。
语文学科在高考中的重要性不言而喻，尤其是阅读对学生综合能力的考查越来越深入，这成为教师教学中需要深入揣摩的一个重点。
现从新高考改革背景下的语文阅读教学策略分析入手，浅谈如何更好地指引学生有效学习、深度阅读，以更好地发展学生的语文素养。
关键词：新高考；语文阅读；教学策略随着社会的不断发展，国家对于人才的综合能力要求越来越高，因此，近年来高考语文试题不断进行调整，无论是从考试内容还是考核方向上，都对学生的逻辑思维能力、信息处理能力、综合创新能力提出了更高的要求。
因此，如何更好地推进语文阅读教学，发展学生的综合素养，成为语文教师需要思考的一个核心问题。
一、新高考改革背景下语文阅读教学的几点变化今年新语文高考考试大纲公布，我们从中可以发现，新考纲对于文化素质的指向越来越明确，其中具体提到了“思想道德素质和科学文化素质”。
科学这个词汇的加入让我们更加需要思考，语文的工具性价值不仅体现在文学方面，而且对于学生多门学科的学习推动都具有重要意义。
同时，考纲中对于实用型文本的阅读从题三改到了题二，而且在连接体系中将重要词语改成了重要概念，这集中反映在阅读模块上，教师不仅要对其中的考题进行综合判断，更重要的是要对语文教学方向进行有效的调整。
新高考评价体系中，核心素养跃然纸面，我们不仅要注重学生的文字能力，更重要的是要从结构、语言、表达、思维等层面凸显语文的时代感。
传统的阅读方法已经不能迎合新高考的需求，高中语文阅读教学的策略必须要进一步优化和调整。
二、新高考改革背景下高中语文阅读教学调整策略分析1.创新语文阅读教学方法，适应高考增删模块在高中语文教学推进的过程中，教师立足于教材所呈现的文本，指引学生有效阅读，这显然已经不能满足时代需求，新高考改革背景下，我们要进一步提高学生阅读的氛围，尤其是时政文章、社科文章、学术文献、时评书评、网络热评文章等，都应该充实到学生日常阅读的过程中。
以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略
以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略摘要：“读写结合”是语文课堂教学的一种新模式。
通过“阅读与写作相结合”，可以促进高中生语言知识的综合运用和识字技能的内化，促进高中生语言素养的有效提高。
高中生已经具备基本的语言能力，而“读写结合”可以进一步夯实高中生的基础。
随着新课程改革的逐步推进，教师应利用“读写结合”使高中学生成为学习的主体，进而分析“读写结合”在语文课堂中的含义，以充分发挥语文“读写结合”的实践作用。
本文分析了如何实施“读写结合”促进高中高效语文课堂的顺利建设，促进语文教学的全面提升。
关键词：“读写结合”；高中语文；应对策略引言：语文知识是高中生知识结构中非常重要的一部分。
它关系到高中生的全面发展和终身学习。
现阶段，新课程标准继续要求阅读和写作提高。
如果教师在语文课上继续保持独立性，高中生语言能力的发展不会是全面的，高中生的综合素养能力将在测试中逐步加强，测试模式也将发生变化。
因此，读写结合不仅使中学生的语文素养更加全面，而且提高了高中语文课的整体效率。
一、高中语文课堂教学现状1.学生对学习语文的兴趣不大兴趣是最好的老师。
如果学生在学习过程中保持对语文阅读写作的高度兴趣，学生们就会有足够的动力去学好语文。
相关数据显示，高中生在学习语文时阅读的认真程度仍然很高，但兴趣却很低。
主要原因是学生在阅读和学习的过程中感到厌烦，导致学习兴趣无法提高。
2.受教育环境影响，教学模式固化语文课堂教学模式受考试环境影响严重，呈现功利化、简单化的教学模式。
长期以来，我们极力推荐的人才选拔制度是考试，考试成绩是选拔人才的重要标准。
到目前为止，我们仍然重视学生的考试成绩。
在这样的选拔标准下，提高学生的考试能力已成为大多数学校的主要教学目的，而考试成绩无疑受到大家的重视。
中文教材选自经典文章。
在一般考试中，语文课本中的阅读题基本没有出现在语文试卷中，而试卷中的现代文和文言文阅读材料都是从课外选出来的。
高中语文教学中创新教学的策略
高中语文教学中创新教学的策略高中语文教学中，创新教学是提高教学效果的重要策略之一。
创新教学可以激发学生学习的兴趣，激活学生的思维，促进学生的全面发展。
下面是一些高中语文教学中创新教学的策略。
一、启发性问题导入传统教学中，常常通过直接传授知识的方式来导入课堂内容。
这样的教学方式往往导致学生被动接受知识，缺乏主动性。
创新教学中，可以通过提出一些启发性问题来导入课堂内容，激发学生的思考，引起学生的兴趣。
在教学《红楼梦》时，可以提问：“贾宝玉为什么把唐伯虎的画称为‘世传图画’？”这样的问题可以引导学生思考唐伯虎在贾宝玉心目中的地位，激发学生对于贾宝玉的性格的思考。
二、互动式授课创新教学中，教师与学生之间的互动十分重要。
教师可以利用多媒体教具、实物模型等手段，让学生参与到课堂教学中来，提高课堂教学的吸引力和参与度。
在教学《西游记》时，可以让学生通过观看动画片来感受猪八戒的懒散、贪吃等特点，或者通过实物模型来了解孙悟空的形象，让学生在观看的过程中积极思考，提高对于小说的理解和记忆。
三、让学生参与到文本创作中来创新教学中，可以让学生参与到文本创作中来，提高学生的写作能力和创造力。
在教学《古诗十九首》时，可以组织学生参与到古诗创作的活动中来，让学生根据自己的理解和感受创作一首古诗，并互相分享和评价。
这样的活动既能提高学生对于古诗的理解，又能培养学生的写作能力和创造力。
四、多媒体辅助教学创新教学中，可以利用多媒体教具来辅助教学。
多媒体教具可以使抽象的知识变得形象和直观，提高学生的学习效果和兴趣。
在教学唐诗宋词时，可以通过播放名家朗诵的录音或者观看相关的视频来提高学生对于古诗的理解和欣赏能力。
通过多媒体教具的使用，学生能够更加直观地了解诗歌的音乐性、意境等特点。
五、情境教学创新教学中，可以通过情境教学来激发学生的兴趣和提高学生的记忆和理解能力。
在教学《红楼梦》时，可以设计一些有趣的情境来让学生感受贾宝玉的矛盾心理。
高中语文教学模式创新--以“知识内嵌,读写一体”为例
高中语文教学模式创新--以“知识内嵌,读写一体”为例摘要：在新课程改革的背景下，各科教学都在积极创新教学方法，来引导学生提高语文综合素养。
高中语文作为进阶式的教育学科，对学生的创新能力和创新思维都有着全新的要求。
为了引导学生提高创新思维能力，广大教师要融入多样化的教学方法，带领学生进一步展开知识学习探究，并逐步培养既全面的创新思维。
本文针对高中英语教学模式创新展开读写教学，深入挖掘知识内容进行探究，并提出一些可参考性的策略。
关键词：高中语文；创新思维能力；读写一体引言：国家的兴旺发达与社会的整体进步密切相关，创新体系是国家进步的重要支撑点，而高中语文教育则承担着学生创新思维能力培养的重任。
《普通高中语文课程标准》指出：广大教师应当七好课堂带头作用，融入多方面的教学内容，进一步启发学生去积极主动的进行思考，激励学生的创造性学习思维。
因此，在高中语文教学中，教师要重视立足于课堂教学，进一步渗透于融入创新教学思维，带领学生从有效的实践教学活动中得到提高。
一、展开合作交流，激活自主思维阅读是写作的重要知识积累，教师要融入恰当的教学方法，带领学生展开合作交流，激活学生的自主学习思维。
比如：在《孔雀东南飞》这一课的教学中，教师可以融入信息技术教学法，通过树状图、逻辑思维表格等动画演示教学，以时间顺序作为横向标准，展现刘兰芝、焦仲卿的爱情故事，以及封建家长的迫害所构成的矛盾线索，带领学生在知识脉络的引导下，更好的展开阅读与思考。
文章的发展主线为主人公的别离、抗婚、殉情，信息技术教学以直观的教学展现，更能引导学生在长篇大段中获取知识，明确本课揭露了封建礼教破坏青年男女幸福生活的罪恶[1]。
完整的时间线能带领学生理清文章的逻辑，促使学生明确写作逻辑的重要性，带领学生从阅读中积累写作方法，有效拓展学生的知识学习。
二、创新教学方法，发展辩证思维读写教学法是一种融合式的教学方法，能从文化知识的角度展开教学，带领学生在有效的阅读与思考的基础上，总结出文章中的阅读重点内容，进而发展辩证思维[2]。
高中语文阅读教学的现状及应对策略
高中语文阅读教学的现状及应对策略一、引言语文是中学教育的核心科目之一。
而语文阅读是语文教学的重要组成部分，也是培养学生综合素质和能力的关键。
然而，随着时代的变迁和教育的改革，高中语文阅读教学面临着一系列的挑战和困境。
本文将分析高中语文阅读教学的现状，并提出相应的应对策略。
二、现状分析1.学生阅读能力普遍不足随着社交媒体和手机的普及，学生的阅读习惯发生了明显的改变。
他们习惯于碎片化阅读，对长篇文章的连贯阅读能力较弱，理解能力、分析能力和批判性思维能力明显不足。
这不仅影响了他们的语文成绩，也妨碍了他们的思维发展和创新能力的培养。
2.教材内容过于简单和单调现行的高中语文教材存在内容过于简化和单调的问题。
不少教材选择了一些表层含义明显、文笔平淡的文章或文言文，缺乏艺术性、深度思考和批判性思维的培养。
这使得学生对于文学作品的理解和欣赏能力得不到有效培养，影响了他们对文学审美的形成和认识水平的提升。
3.教学方法单一和应试化倾向严重当前高中语文阅读教学普遍存在教学方法单一和应试化倾向严重的问题。
很多教师只注重对课本知识点的点化和强化训练，忽视了阅读能力、思辨能力和表达能力等的培养。
课堂教学缺乏足够的互动和启发式的讨论，学生的主动性和创造性得不到有效发展。
4.学生缺乏自主阅读的兴趣和习惯学生缺乏自主阅读的兴趣和习惯是当前高中语文阅读教学的普遍问题。
学生在应试压力和其他课外活动的压力下，很少有时间和精力去进行阅读。
即使有阅读时间，他们也倾向于选择与学习无关的娱乐性读物，而忽视对文学经典和其他有思想性的作品的阅读。
三、应对策略针对当前高中语文阅读教学的现状，应采取以下策略：1.强化阅读能力培养在课堂教学中应加强对学生阅读能力的培养。
教师可以通过分层次的阅读材料，引导学生从基础的字词理解到文章的整体把握，逐步提高他们的阅读理解能力。
同时，还可以开展阅读技巧的讲解和练习，提升学生的阅读效率，加强对诗歌、小说、散文等文学形式的理解，并启发学生进行深入思考和评价。
高中语文教学培养学生创新能力的策略
１ 口５
的情 趣 ， 引导 学 生在提 高 听 、说 、读 、 写能 力 的过程 中接 受美 的 熏 陶 ；要化 “ 平淡 ”为 “ 神奇 ”，在 自觉 与 不 自觉 中培 养 学生 高 尚的价值 观 和 荣辱 观 ，将 社会 主 义荣 辱观 教 育 的涓涓 细 流汇 入 浩 翰如 海 的语 文 知识 中 ， 以达到 “
、
一
文教 师不 仅 要成 为 社会 主义 荣 辱观 的传 播 者 ，更应 该 成为 “ 言传 感 知 、理解 、情感 等 各种 思维 活 动 ，让 学生 在 赏心 悦 目的语 言 文 身教 ”的社 会主 义 荣辱 观 的体现 者 ，这 就 要求 教师 必 须用 自身 的 字熏 陶 中认 知 真理 、感 受 理性 ，在愉 悦 的审 美过 程 中产 生 理性 的 良好 形象 去 熏染 学 生 ，为此 ， 作为 语文 教师 就 应 该认 真履 行 “ 八 荣八 耻 ” 。只有 这样 ，才 能在 日常 的 言传 身教 中对 学 生产 生 强大 的道 德力 量 ，而 这种 潜 移默 化 的道 德力 量就 会 在 学生 的血 液里 淙 淙流淌 ，在 学 生 的心 灵 世界 里熠熠 生辉 。 （ ）重视 鉴 赏 ，寓教 于乐 ， 以美 的意境去 熏 染学 生 二 在 教 学 中 ，应 充 分 调 动 学 生 的各 种 思 维 功 能 ， 通 过 想 象 、 升华 。语文 教 师应 充 分利 用语 文 教材 中好 的形式 、 善 的 内容和 美
教 学方法
教 科学 育
２ １年 第３ ０ ０ 期
高中语文教学培养学生创新能力的策略
马会玲 （ 河北省邢 台市平 乡县职教 中心 ０４０ ） ５５０
摘要 ：在 全 面进 行课 程 改革 的二 十一世 纪 ，社 会 所 需要 的是 见解 的氛 围 ，可 以调动 其 主动 参 与 的兴趣 ，在 这 个氛 围里教 师 允 多元 化 的 富有创 新 能 力的 个性化 人 才 。而创 造 性是 每 一位 学 生都 许学 生 自由发 表 自己的意 见， 并对其 微小 的创 造 力深 表赞 赏 。 长 期 以来 ，多 数 教 师 受 传 统 教 学 模 式 的 影 响 ， 把 学 生看 作 具备 的 心理 潜 能。 因此 在语 文教 学过程 中培养 学 生的创 造 性 学 习 能 力 。不仅 是 可 能的 ，而且 是必要 的 。 知识 的容器 ，把 教 学过 程 看作 是学 生 被动 接 受知 识 的过程 ，强 调 灌输 ，忽视 学 生 自主 发展 ，在 语文 教 学过 程 中 ，以教 师 为 中心 ， 关键 词 ：高 中语 文 ；创 新能 力 ；学生 以考 试 为 目的 ， 以考分 定优 劣 。重 知 识 ，轻 能力 ；重 主 导 ，轻 主 ２ 世 纪 是 创 新 的 世 纪 ， 创新 的世 纪 需 要 创 新 的 人 才 ，创 新 体 ；重 个别 ，轻 全 面 ；重 死记 ，轻 指 导 ；重课 内，轻 课 外 。师 生 １ 的人 才要 靠 创新 的教 育 来培 养 。创 新教 育 是 以人 的创 新欲 望为 前 围着 考试 转 ，学 生 为升 学而 奋 斗 ，教 师为 考试 而 服务 ， 学生 成 为 提 ，提高 人 的创 新 能力 的教 育活 动 ，是 教育 的 最高 境 界 。创新 能 书本 考试 的奴隶 ，教 师 成 为学 生记 忆 的监 工 。传统 教 育制 度 制 约 力是 根据 一 定 的 目的 、任 务 ， 开展 主动 积极 的 思维 活 动 ，产 生 新 和影 响 了教 育健 康 正常 的发 展 ，教 师有 责 任提 高 学生 的考 绩 ，但 知识 和创 造 新事 物 的能 力 。学 生掌 握必 要 的基础 知 识 ，是 为创 造 绝不 能仅 将 自身的价 值 停 留于 此 ，绝 不能 认为 自己有 了丰 富 知识 和应 用 作 铺 垫 的 。在 语 文 常 规 教 学 中 ，教 师 只 求 学 生 死 记 一 些 和较 好 的教 学经 验就 能足 以教好 学 生 ，使 学生 获取 高 分 。教师 就 字词 或 成 语 ，硬 背 几 篇 文 章 ，而 不 能 引导 学 生 进 行 创 造 性 的 活 算有 了 “ 金钥匙 ”，也要 注 意对 学生 创新 能力 的培养 。 动 ，就犹 如 “ 郸学 步 ” ，培养 了一 批 只 能应付 考试 的 “ 邯 学习 工 三、鼓 励质 疑 ，调 动创 新热 情 古人 云 ： “ 学贵 有疑 ”， “ 则须 疑 ” 。疑是 思 之源 ， 思是 学 具 ” 。 因此 ，高 中语 文 教 学 中应 该培 养 学 生 创 新 意 识 和 创 新 能 智之 本 。学 生有 了疑 问，才 会 思考 ，思 考之 后 ，才 会 去探 寻解 决 力。 问题 的方 法 ，创 造力 才 会得 到 发展 。 陶行 知先 生 说过 ： “ 创造 始 培养 学生创 造性 学 习的 兴趣 在语 文教 学 过程 中，教师 要 变课 堂 为学 堂 ， 以学 生为 主体 ， 于 问题 。 ”善 于发现 问题 ，提 出问题 是一 切创造 活 动 的前提 。 教师 在 教 学 中 要 引 导学 生大 胆 质 疑 求 新 ， 以不 断 培 养 他 们 切 以学 生 的兴 趣 爱 好 为 中 心 ， 还 学 生学 习主 人 的 地 位 。长 期 以来 ， 由于 受 到 “ 试 教 育 ”、 “ 面 追 求 升 学 率 ”的 负 面 影 的创 新动 力 。教 师还 应创 设 良好 的 问题 情 境 ，点燃 学 生 的好 奇之 应 片 响 ，我们 许 多教 师总 是津 津 乐道 于课 堂上 滔滔不 绝地 讲 述 。教师 火 ，打开 学 生思 路 ，培养 他 们发 现 问题 、解 决 问题 的 浓厚 兴趣 。 赤 单 方 面只 管把 知 识讲 下来 ，却不 管 听讲者 的接受 效 果如 何 ，有 的 如我 在教 《 壁 之战 》 时 ，就有 意 识地 给 学生 一定 的 时 间 自学 重 老 师 甚至 认为 ：只要 把该 讲 的 内容讲 到就 可 以 了，至 于 学 生学 没 点部 分 ，并让 学 生进 行交 流 。在 交流 中， 有学 生提 出 ： “ 课文 中 ”显然 这 是 个 学 到 ，那 就不 关 我 的事 了 。这 种 认识 ，不 光 是教 法 问题 ，更 是 教 为什 么 要 四次 写 到 东南 风 ，这 与火 攻 有什 么 关 系？ 学 指 导思 想和 教 学观 念 的 问题 。原 苏联著 名 教育 家 苏霍 姆林 斯基 很 有 价值 的 问题 。于 是我 利用 学 生 的质 疑检 验 学生 的 学习 。首 先 说 ： “ 认 为 ， 重 要 的 教育 任 务 在 于 渐 渐 地 养 成 学 生 从 事 紧 张 学 生 要在 整个 重 点段 中快 速 默读 ， 画 出有关 描 写东 南风 的 语句 ， 我 然 后 给 学 生 充 分 的 发 言 机会 展 开 讨论 。学 生 说 ： “ 军 乘 风 行 吴 的、创造性的脑力劳动习惯。”创造性的脑力劳动习惯的养成， 火 只 就 是要 让 学生 在课 堂 上 “ ”起 来 。教学 是 教师 和学 生 的双 边活 船 ，船 速 更 快 ” “ 仗 风 势 ，烧 得 更 猛 ” “ 烧 曹 营 ，保 住 吴 动 军 。 ”从 中 明确 了 “ ”的作 用 ，完 成 了整 个 学习 过程 ，其 问学 风 动 、双边 互 动 ，才能 激发 学生创 造性 学 习的 兴趣 。 激 发 学 生 进 行 创 造 性 的 学 习 兴 趣 ，还 必须 还 学 生课 堂学 习 生 的学 习是 愉悦 的 ，有创 造性 的 。 创 新 始 于 问题 ， “ 明 千 千 万 ， 起 点 是 问题 ” 。因 此 我 们 发 主 人地 位 。学 生 是学 习 的主体 ，也是 承受 知识 ，加工 创造 的载 体 和 导体 。忽略 主体 、载 体 、导 体 的存 在 ，而颠 倒 主客 关 系 ，大搞 教 师要 培 养学 生创 新 能力 ，积 极 倡导 自主合 作探 索 的学 习 方法 ， “ 言 堂 ” ，大搞 “ 一 填鸭 式 ” ，教 学 效果 可想 而 知 。现在 有许 多 不 断 开拓 学生 创新 空 间 ，滋生 创 新胚 芽 ，充 分激 发 学生 的 土动 意 教育 家 都 呼吁课 堂 教 学 “ 民主 ” ，其 核心 就在 于解 放 学 生 ，把 学 识 与进 取 精神 ，注 重 学生 的探 索 精神 和创 新 能 力的 培养 ，不仅 要 生从 受 支配 地位 解 放 为支 配地 位 ，让 学生 变成 学 习 的主人 ，不再 “ 之于 鱼 ” ，更要 “ 之于渔 。” 授 授 总 之 ，语 文 教 学 中 ，学 生 创 造 性 学 习 能 力 的 培 养 是 多方 面 是 书本 的奴 隶 。 的 。教 学有 法 ，教 无 定法 ，教 师 要不 断地 更 新教 学 理念 ，根 据 创 二 、营造 创新 氛 围，激 发学 生 的刨 新能 力 心 理学 家托 兰 斯 说 ： “ 们要 想 促进 创造 力 就需 要提 供 一个 新 教育 理 论和 学 生的 特 点及教 学 要求 ，充分 发挥 学 生 的主 体作 用 我 友 善 的和有 奖 赏 的环境 ，以便 使之 在 其 中繁荣 发 展 ” 。在 语 文教 来提 高 学生 的创 造性 学 习能力 ， 以适应 新课 改 的需要 。 学 中 ，努力 营造 一 个 宽松 和谐 ， 使学 生敢 于争 辩 、勇 于发 表独 特
高中语文新教材创新编排下的大单元教学策略研究
五、运用多种评价方式，注重学生的学习反馈
随着新课程改革的不断深入，高中语文教学也在不断地寻求创新和突破。在 这个背景下，大单元教学设计成为了高中语文教学的重要发展方向。大单元教学 设计是指以单元为单位，整合教材内容，引导学生进行系统性的学习，从而达到 深度学习的目的
内容摘要
。本次演示将以高中语文大单元教学设计的策略为例，探讨如何有效地进行 大单元教学设计，提高高中语文教学质量。
内容摘要
首先，戏剧文本大单元教学策略强调整体感知。戏剧文本具有丰富的情节和 生动的人物形象，学生需要通过对整体内容的理解，把握故事情节和人物性格。 因此，教师在教学过程中应注重引导学生整体感知戏剧文本，培养学生的全局观 念。
内容摘要
其次，情境创设也是戏剧文本大单元教学策略的重要环节。戏剧文本具有鲜 明的情境性，教师需要通过情境创设，让学生深入理解人物性格和情感变化。例 如，可以通过角色扮演、舞台设计等方式，帮助学生更好地理解戏剧情境，提高 他们的情感体验和艺术鉴赏能力。
二、注重学生的实际需求，激发学生的学习兴趣
自主学习和合作学习Байду номын сангаас激发学生的学习兴趣和积极性。
三、整合教材内容，注重知识建 构
三、整合教材内容，注重知识建构
在进行大单元教学设计时，需要整合教材内容，注重知识建构。教师需要对 教材内容进行整体把握，理清每个单元之间的和区别，以便更好地进行整合和重 组。同时，教师还需要注重引导学生进行知识建构，帮助学生形成完整的知识体 系。
2、主体性原则
2、主体性原则
统编高中语文教材大单元教学强调主体性原则。这种教学方式强调学生的主 体地位，将学生作为教学的中心，充分发挥学生的主体作用。在这种教学方式下， 学生不再是被动接受知识的容器，而是主动参与学习过程，通过自己的思考和探 究来获取知识。
“双减”政策下高中语文群文阅读的创新发展研究温鑫
“双减”政策下高中语文群文阅读的创新发展研究温鑫发布时间：2023-07-02T11:09:38.415Z 来源：《中国教师》2023年8期作者：温鑫[导读] 本文旨在研究“双减”政策背景下高中语文群文阅读的创新发展。
通过综合分析相关理论和实践，本研究探讨了“双减”政策对高中语文群文阅读的影响，并提出了创新的教学方法和策略。
研究发现，“双减”政策降低了学生的课业负担，提倡素质教育，减少应试教育倾向。
在此背景下，我们应多元化文本选择，融合多种教学手段，引导学生发展批判性思维，并采用创造性的评估方式。
这些创新举措将有助于学生更深入地理解和欣赏文学作品，促进其综合素养的提升。
本研究为高中语文教育的改革提供了有益的借鉴和指导。
四川省兴文第二中学校 644400摘要：本文旨在研究“双减”政策背景下高中语文群文阅读的创新发展。
通过综合分析相关理论和实践，本研究探讨了“双减”政策对高中语文群文阅读的影响，并提出了创新的教学方法和策略。
研究发现，“双减”政策降低了学生的课业负担，提倡素质教育，减少应试教育倾向。
在此背景下，我们应多元化文本选择，融合多种教学手段，引导学生发展批判性思维，并采用创造性的评估方式。
这些创新举措将有助于学生更深入地理解和欣赏文学作品，促进其综合素养的提升。
本研究为高中语文教育的改革提供了有益的借鉴和指导。
关键词：双减政策；高中语文；群文阅读一、引言近年来，中国教育领域出台了一系列的“双减”政策，旨在减轻学生过重的学业负担和培养学生的综合素质。
然而，这些政策对高中语文教育产生了重要的影响。
本文将重点关注高中语文群文阅读，探讨在“双减”政策下如何创新发展高中语文群文阅读教育。
二、“双减”政策对高中语文群文阅读的影响在当前“双减”政策的背景下，高中语文群文阅读受到了重要的影响。
本部分将探讨“双减”政策对高中语文群文阅读的具体影响，并提供相应的例证。
首先，“双减”政策旨在减轻学生过重的学业负担，为他们提供更多自主发展的机会。
浅谈高中语文整本书阅读的开展技巧与实践创新
浅谈高中语文整本书阅读的开展技巧与实践创新作者：张辉来源：《新课程·下旬》2019年第04期摘要：高中阶段语文阅读量越来越大，阅读的深度也在进一步加深，为了进一步提升高中学生的阅读能力，提升高中阅读教学的教学效率，高中语文阅读教学必须要做出改革。
结合多年的语文教学经验，总结出“整本书阅读”是提升学生阅读能力的最为直接有效的方法，所以高中语文教师应该提高对阅读教学的重视，提升学生阅读整本书的能力，提升学生对整本书的理解能力。
关键词：高中语文；教学创新；阅读技巧纵观历年的高中语文课本和高考语文试卷，可以明显感觉到高中生面对的阅读材料题材越来越丰富、篇幅越来越长、理解难度也在提高，为了帮助学生应对复杂的阅读材料，教师应该着重提高学生对整本书的阅读能力。
提升学生对整本书的阅读能力，可以帮助学生抓住整本书的“书眼”，帮助学生对整本书进行深度阅读，挖掘整本书的主旨，还可以增加学生的阅读量，拓宽学生的知识面。
本论文论述了如何开展高中语文整本书阅读教学，并提出了几个教学创新策略。
一、高中语文整本书阅读教学的开展技巧1.紧密结合教材内容，甄选阅读内容高中语文教学的开展主要就是围绕课本开展，所以教师在开展整本书阅读教学时也要立足于教材，再结合高中生的兴趣点，引导学生根据课本选择一些自己喜欢的书籍，让学生交换阅读，通过阅读课外书籍，可以增加课堂上的交流与互动，提升阅读课的效果。
2.换位思考，传授学生基本的阅读技巧语文教师在开展整本书阅读教学时，应该尝试换位思考，把自己想象成学生，站在学生的角度考虑阅读时可能会出现的问题，教师可以针对设想的问题，传授有针对性的阅读技巧。
教师还可以创设情境，引导学生把自己幻想成书中的主人公，让自己投入到整本书中，激发学生情感和思想上的共鸣，提升整本书阅读的教学效果。
3.把整本书阅读教学和日常教学结合起来整本书阅读教学不是一蹴而就，靠的是日积月累，高中语文教师应该把整本书阅读和日常教学结合起来，在课堂教学中潜移默化地渗透整本书阅读技巧。
高中语文实用性阅读与交流学习任务群的创新实践
高中语文实用性阅读与交流学习任务群的创新实践摘要：高中阶段学生身心发展趋于成熟，加强“实用性阅读与交流”的指导有利于引导学生从多角度关注社会生活，增强学生社会适应能力。
高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学与学生语文核心素养发展密切相关，既能够发展学生语言结构及运用能力，还能够提升学生语文思维品质，因此加强研究高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群至关重要。
基于此，本文章对高中语文实用性阅读与交流学习任务群的创新实践进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：高中语文；实用性阅读；交流学习任务群；创新实践引言在当前的时代发展背景下，信息技术得到了快速的发展，各类网络交流平台，在日常生活当中得到了更加广泛的应用。
微信群、QQ群已经成为人们社交的主要工具。
教学及本质就是进行信息的有效传递，作为信息的传递工具各类网络交流群等信息工具等，能够快速地将学习内容进行分享，让学生获取更多的知识。
并且可以给学生设置一些学习任务，从而提高语文教学效率。
语文教师在运用学习任务群进行教学的同时，也要不断提升自身的认知水平，完善任务群教学模式，为提高高中语文教学效率做好铺垫。
一、“实用性阅读与交流”的内涵如果只是从任务群的名称来看，则具有一些歧义，实用性是描述对象还是对性质进行界定呢？如果是描述对象，可以这样理解，忽略了实用性文本，指向了阅读对象，而如果是性质界定，就可理解为带着实用性质的阅读，其限定的是阅读的目的与性质。
对这一名称的不同理解，也代表背后的课程意义有很大差异。
如果是实用性的文本阅读，那么学习的对象就是实用性的文本，和思辨性文本阅读以及文学作品阅读对应，那么这一任务群定位就是对这些文本的借鉴使用和阅读与理解；如果是带有实用性质的阅读，阅读的目的是为了实用，就像阅读新闻时可以得到信息，阅读一些科普性的文章能够得到相关知识，阅读文学性的作用可以使心灵得到愉悦等，都包含其中，与之相对应的就是无功利性阅读，也就是审美性阅读，这种任务群学习的对象也不是某一类的文本，而是一种阅读的方式或行为。
创新教学方法,让高中语文课堂焕然一新
创新教学方法,让高中语文课堂焕然一新摘要】随着教育改革的不断深入，高中语文老师逐渐要意识到要引入新的教学理念并积极的创新教学方法。
在改进课堂模式的过程中，高中语文老师也要意识到自己和学生之间相辅相成的关系。
所以要实现高中语文教学课堂的高效教学，一定是需要高中语文老师和学生一起配合。
而传统的高中语文课堂内容枯燥无聊，学生很难真正的参与到课堂中来。
而针对这一情况，需要高中语文教师将语文课堂积极的创新，吸引学生学习的主动性，让传统的高中语文课堂焕然一新。
【关键词】创新教学；高中语文中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）01-203-01高中语文老师要相对高中语文课堂进行创新，焕发出语文课堂的生机。
首先，高中语文老师就要抓住教育改革的核心理念，并根据这种教学理念对高中课堂进行创新。
让学生从潜意识里改变对传统语文课堂的看法，提升对高中语文课堂的兴趣。
而高中语文老师也要对语文课堂进行充分的分析，找到目前的高中语文课堂上的教学上存在的不足，以及学生在学习语文过程遇到的难点和重点。
并针对这种情况设计出有效的改进策略，以提升高中语文的教学质量和高中学生的语文学习水平。
而在高中课堂上使用哪种教学方法可以提升教学效果，是所有高中语文老师都在探索的问题。
其实只要老师在教学课堂上摆正自己和学生的位置同时不断的创新教学方法，就可以大大的提升课堂的效率，因此下面将对高中语文教学课堂创新策略做一个详细的阐述。
一、摆正学生的位置，启发学生思考高中语文老师想要提升高中的语文课堂效率，首先就要让学生参与到课堂中来，让学生意识到自己在语文课堂中的价值。
而做到这一点就需要高中语文老师转变原有的教学理念，在教学的过程中积极的引导学生真正的参与到课堂中来，并积极的营造高中课堂的氛围，让学生在愉悦的状态中发挥出自己最大的学习潜力。
高中课堂发生的这一转变也会刺激学生主动的去学习语文，并对所学的语文知识进行思考。
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３ 、 问题式阅读。所谓问题式 阅读 ， 是指让学生通过 阅读和
三、 构建语文生活 化的课堂教学新模式
实现理 论与现实 的综合 ，是 由语文学科 的特点决定 的， 构
思考提 出问题 ， 从而进一步拓展学生思维 的阅读 方式 。每一位 建语文生 活化 的课堂教学新模 式是新时期 高中语文教 学改革 学生 由于成长背景 、 智 力水平 、 接受能 力、 心理特征等各方面 的 的基本方 向之一 。语文学科 自身的性 质特点决定了语文教学必 不 同而 产生诸多差异 ， 因此 ， 每一 位学生在 阅读 同一篇文章 时 须生活化 ，语文 学习的反复实践性决定语文教学必须生活化 ，
一
制了学生充满灵性 的解读方式 ， 遏制 了学生 的思维拓 展 ，Байду номын сангаас最 终 使语文阅读教 学陷入 了“ 高原现 象” 。对于现代 中学生来说 ， 他
、
运用 多种 方式 。 引导学生 自主 阅读
新课标教学理念下阅读教学可 以采 取探 究式 阅读 、 体悟式 们渴望张扬个性 、 释放天性 ， 也愿意用 自己的眼光来解读文章 ， 阅读 、 问题式 阅读等多种方式实施教学 ， 以引导学生 自主阅读 ， 从 而表现 自己的内心想法 。那么教 师应该珍视 学生的这种 心 并在切身体会和感受 中品味文学作品的内在情感与艺术形象 。 理， 鼓励他们发表 自己的独特 见解 ， 说 出自己的独特感受 。 阅读 １ 、 探究式阅读。所谓探究式 阅读 ， 是指让学生通过课 内外 过程 ， 本身就是读者想象、 思考 以及情感参与的过程 ， 应 该体现
者见仁、 智者见智。要想培养学生的自主阅读能力及探究能力， 与生活接 轨 ，无疑是增加学 生学 习兴趣 的一条行之有 效的途
其次是善于创设生活化的课堂环境。因此 ， 我们必须创设生 仅仅依靠教师转变教学理念 、改进 教学方法是远远不够的 ， 还 径 。 活化 的课堂环境 ， 使教室变得 温馨 、 舒适 ， 富有生 活气息 ， 让学 必 须创设相应的 阅读情境 ， 使 学生在潜 移默化中得到熏陶和感 悟 。在一个 大群体 中， 人们之 间的相互影 响具有 较强的同化作 生在无拘无束 、 轻 松｝ 俞 快的生活场景中交流思想 、 表达感情。 用， 能够 在环境 中形 成一股 无形 的力量 ， 使长期 处于该群体 中
人文性决定了语文教学必须生活化 。 那么 ， 怎样 往往会产生不一样的体会 ， 加之每一篇文章 都蕴 涵了作品独特 语文的思想性 、 实现高 中语文课堂教 学中知识 与现实综合联 系， 构建语文生活 的个人 风格和创造 空间 ， 因此 ， 每篇阅读文 章都在无形 中为学
生提供了广阔的想象空间 ， 自然学生们就会 产生 各种 各样不同 化的课 堂教学新模式呢？笔者认为首先要在教学 中善于营造生
浅析 高 中语 文 阅读教 学 的创 新策 略
张 瑞（ 河南省大学附属中学， 开封 ４ ７ ５ ０ ０ ０ ）
【 摘 要 】 《 普通高 中语文课 程标准》 指 出， 应当培养学生发展独立阅读 的能力， 善于发 现问题， 提 出问题， 对文本能作 出 自己的
分 析判 断， 努力从不同的角度和层 面进行 阐发 ， 这 为高 中语 文阅读教 学提供 了全新的教学理念 ， 为探索更为生动（ 富有活力 的阅读 教 学模 式， 促进 学生审美能力、 探究能力、 创新意识的形成指明 了方向。
体 意见 ， 使他们在仁者见仁、 智者见智 中提高阅读 的积极性。同
２ 、 体Ｉ 吾 式阅读。所谓体悟式 阅读 ， 是指让学生通过 自主体 时 ， 教师也要注重发挥 自身的主导和组 织作 用 ， 保证正常 的阅 验、 感悟来 品味文学作 品的内在含义 。通过学生 自我 构建 的文 读秩序 ， 并在学生遇 到问题时给 出及 时地引导和点拨 ， 使 学生 拨开云雾见青天” 的 良好感受 。 学形象才是最生动 、 最真实的 。 当阅读一些文辞优 美的诗歌 、 散 产生“ 文等作品时 ， 教师应放手让学生 自主阅读 ， 并从 中获取感 晤。
阅读 自主探寻问题答案。作为语文教师 ， 应在课前设计富有 启 出强烈的个性特征 。因此 ， 教师要给 予每一位学生发 表见解 的
发性的 问题 ， 激发 学生无穷无尽 的想象力 ， 引发学生迫 切得到 机 会 ， 小到字词理解 ， 大到文章主 旨， 都应该 充分尊 重学 生的个
问题答案的求知欲 。
【 关键词 】 高 中语文
阅读教学
创新 策略
阅读本 身不是 目的 ， 只是一种 手段或途径 ， 它 的 目标是有 师要珍视学生的独特 感受 ， 鼓励学生发表独特见解 。事实确实
益于学生获取更多知识、 身心健康发展 。阅读是学生 的个性化 如此 ，任何人 都无法体会个体在阅读过程 中的感受与感 晤， 不 行为 ， 教师要珍视学生独特的感受 、 体验和理 念 ， 在教学过 程中 管是天性 、 禀赋 ， 还是 素养和文化差异 ， 都会在 阅读过程 中表露 引导学生学会运用多种阅读方 法 ， 从而构建适合 自己的阅读方 无遗 。但是 ， 我国的考试制度却使得阅读教学逐渐走向了应试
增加学习兴趣 。 “ 学习的动力在于兴趣 。 ” 这句教育名言 的 问题 。作为教师 ， 要认真对待每一位学生提 出的每一个 问题 ， 活环境 ，
才能使学生成为 要 以平等 、 和蔼 、 交流的态度对待学生 ， 切忌轻 易否定 学生。只 如今 已成为教育界的共识 。只有将兴趣点燃 ，
有这样 ， 才能营造和谐 、 愉悦的课堂氛围 ， 为 学生 畅所 欲言奠定 学习的积极进取者 ， 才能使学生成为知识的真正主人 。 所 以， 要 基础 ， 教 师还 应鼓励所有学 生敢于发表独 到见解 ， 争取做 到仁 提高学生的语文素养必须增加学生学习语文的兴趣。而将语文