高职院校《建筑工程测量》教学改革的探讨

关于《建筑工程测量》教学方法的改革探讨近年来，高等职业教育蓬勃发展，以素质为基础，以能力为本，面向就业岗位培养高素质人才已成为社会共识。

《工程测量》课程作为土木工程专业的一门重要的专业课，如何使工程测量这门课程的教学适应企业的需要，值得探讨。

随着社会的进步与国家招生制度的改革，对工程测量课程的教学改革提出了新的要求；传统的教学内容、教学方法和考核方式受到挑战，优化教学内容、探索新的教学方法、建立科学合理的考核方式，从传统性教学向应用性教学转化，培养学生的学习能力，操作能力和适应发展能力，以适应社会的需要。

工程测量作为高等职业学校土木工程类专业的专业课程，课程地位非常重要，但内容庞杂，要很好地掌握该课程十分不易。

因此，根据民办院校学生现状并结合测量工程特点，探索工程测量教学改革是迫切需要的。

一、目前教学中存在的主要问题1、教材内容陈旧现行教材内容陈旧，存在重理论轻实践的问题，仍然以讲述光仪器的测量方法为主。

对于新仪器、新技术的知识只是轻描淡写地介绍，很难适应当今测绘形式发展的需要。

教材在内容上定位不准，不能体现测量课程在工民建中的定位，也不能切实考虑到高职教育的特点。

知识结构的构架不合理。

同一专业、不同版本的教材内容出入不大，不同专业的教材中基础性内容也基本相同。

虽然对专业而言，所有教材在内容上都比较全面，但都缺乏实用性，如对现代测绘仪器与测绘方法的介绍较少，有的教材甚至没有，不能满足生产实际工作的需要。

学生掌握了教材内容，照样不能解决实际工程问题，到工作岗位上，仍得从头学起才能胜任实际工作需要。

2、教学方法与形式陈旧，学习目的不明确，学习积极性不高教学方面受传统教育思想的影响，在高职《测量学》教学中仍然存在重知识灌输、轻能力培养、轻提高学生全面素质的现象。

教师在教学中对知识应用、创新精神与实践能力的培养重视不够，测量技能训练比较薄弱，难以使学生形成熟练的职业技能和适应职业变化的能力，未能充分体现高职教育的本质特征。

如在《测量学》教学过程中，实践教学环节只保证了课时与实训项目的数量，在质量上没有严格把关，学生对测绘工程的整体性把握较差，对某一工种、某一工序不能深入理解与熟练掌握，因而解决实际问题的能力较差，难以独立承担测绘生产任务，甚至于对测绘工程中某一具体方面的工作都不能胜任。

教学效果和学生的学习兴趣是有关的，现阶段教师在上课时以完成实训项目为目的，没有能引起学生注意力的实际任务，实训项目枯燥乏味，极大地影响了学生的积极性，抑制了学生的创造性和主观能动性。

3、教学仪器设备落后学校测量仪器设备落后而且数量有限。

在近年生源扩招的情况下，很难满足实际需要。

加上学生多且水平有限，不能严格按照正确的使用方法操作，导致测量仪器经常损坏，有的甚至报废。

即使修好，仪器的灵敏度也大大下降。

对于现在在工地上广泛应用的电子水准仪、电子经纬仪、全站仪等先进的仪器配备很少，甚至没有。

另外，因多种原因，仪器设备的损坏较严重，而维修保养又不能及时跟上，致使仪器设备的使用寿命缩短，使用效率不高。

这样就会在实验课上出现一部分学生摸不到仪器、用不到新仪器的现象，长此以往会打击学生学习测量仪器的热情。

4、测量实验场地简单大部分学校在做测量实验时没有固定的场地，都是教师在校园里随便指一个地方让学生做实验。

校园里地形通常比较简单，没有明显的高差，没有已知的控制点，这样教师在学生做完实验后，很难检核学生测量数据的正确性；学生在做实验时也会质疑这样的实验有什么实际应用或者有什么实际意义。

另外，测量实验场地的随意性，还会使部分做实验不认真的学生为了逃避再次返工的问题，而刻意修改测量数据。

5、校内实训项目与企业需求脱轨在实践教学中，教师主要讲授测绘的内容和技能，而建筑企业需要的是学生施工放样的技能，这与教学要求相反、与工程实际需求相反。

6、考核重结果，轻过程本课程考核以试卷考试评定成绩为主，综合成绩偏重于理论，操作能力重视不够，实训只注重于成果的提交，而忽略了学生的操作过程，这使得部分学生动手能力较差，过分重视实训数据的计算，甚至出现抄袭作业的现象。

二、对测量在工民建专业课程体系中定位《建筑工程测量》是专业基础课，这是对测量课在工民建专业课程体系中的定位和要求。

工民建专业基础课的性质包含了两层含义：其一，既然是工民建专业的基础课程，我们就不能按照测量专业的思路去讲，过分强调课程的独立性。

专业需要什么，我们就讲明什么。

其二：工民建既然开设测量课程，就说明该专业需要测量课程的支持，因此测量课理应成为工民建课程体系的一个有机组成部分。

专业基础课的定位说明测量课兼具基础课和专业基础课两种性质，我们不能忽视测量为工民建专业服务的根本原则，更不能忽视测量课与工民建专业的联系。

所以，测量课在教改时要强调基础课的性质，但更重要的是看中专业基础课的性质，我们必须强调以专业体系的、普遍联系的观点来看待课程开设的目的，以对专业负责。

《建筑工程测量》应着力反映出测量知识在根本就专业上的应用，明确测量课程是为工民建专业对测量成果的应用和对测绘技术的要求而开这一根本方向，在这一理念的指导下进行从理论教学、实践操作等方面进行改革。

三、在理论讲述和手段更新上的改革为体现测量课程是为工民建专业对测量的成果应用和对测绘技术的要求而开设这一根本宗旨，应要求学生通过对测量课程的学习，掌握测量学的基本理论、基本知识和基本技能；掌握常用仪器的使用；了解小区测大比例地形图的方法；能在建筑施工中熟练使用地形图等有关资料；具备一班建筑工程的施工放线能力。

1、在调整课程结构，加强教案建设方面的探索与实践。

教学计划的各门课程有主次之分，教学内容有轻重之别。

由于传统教材在注意行业共性时很少涉及个性，为了弥补通用教材落后实际不变操作的缺陷，我们赢从新拟定测量课程的教学大纲以调整课程结构，分散知识难点，整理知识脉络，确定测量课在工民建专业中的地位及在培养能力上的分工。

2、工程测量课堂教学方法的改革课堂教学和课间实习相结合是工程测量教学的主要形式。

传统的灌输式教学方法不能激发学生的主动性和积极性，在工程测量教学过程中，通过自己在工程实际中遇到的问题，从引导的角度讲授知识，让学生积极参与到课堂教学中。

在讲授中要留出适宜的空间，让学生独立思考。

教学手段不能一味的以板书为主，要适当的引进现代教学手段，制作多媒体课件，充分利用投影、录像、多媒体电脑等现代化教学手段，来改善课堂环境；学生对所讲的知识理解是抽象的，为了吸引学生的注意力，在课件中可以引入一些相关的工程实例。

测量操作的课堂教学和内业计算一直是测量课的难点。

为此，应加强仪器构造、实习操作以及测量在建筑工程的应用部分教学的可视性与直观性。

加强学生动手能力与计算能力的培养。

教学方面一要实施“项目法教学”。

在课堂教学中将理论教学与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。

在教学中，要走出课堂，不能局限于讲课在教室实训在室外，应根据实际情况进行现场授课。

3、工程测量实践教学环节的改革工程测量实训是工程测量教学中重要的教学环节；实训环节是学生对所学知识的综合应用，以及掌握测量仪器操作技能和测量作业方法的主要途径。

但是现在测量实训教学还存在许多不足之处，主要表现在设计的实训项目还没有完全和工程建设相结合；实训项目偏少，测量仪器陈旧，未能完全把工程建设中的现代测量新技术、新方法和新仪器运用近来；随着高职的扩招，现在的实训设备量偏少，很难满足学生的需要，在改革中，需加大实训设备的投入和实训设备的使用效率。

积极引导学生利用课余时间进行实训项目的训练。

测量课时一门一实训为依托的专业基础课，工民建学生学习测量课的最终目的是为了借助测量仪器和测量工具，利用一定的方法和步骤来解决工程实践中的具体问题。

即测量课的最终模板是增强学生对仪器的了解和测设方法的动手能力。

为此，建议将计划的测量实训内容进行调整：“把了解地形图的测绘方法，初步具备小测区测大比例地形图的能力”改为“能识读地形图，初步具备利用地形图进行简单的工程设计和施工能力”将施工测量的基本技能引入测量时间，要求学生通过对测量课的学习具备一般工程的定位放线能力和制定简单测设方案的能力。

4、建立稳定、规范的实训场地为检验学生的实训成果，建立导线测量、水准测量、建筑物定位放样、曲线施工放样、土石方计算等符合测量规范的校内、外实训场地，既保证了学生的安全，也保证了实训的效果。

5、工程测量考核方式的改革工程测量这门课程有很强的特点，主要表现在理论和实践结合非常紧密；采用传统的试卷考核方式难以反应学生的实际操作能力，而且考核内容过于依赖教材内容，导致学生只注意对理论知识的掌握，忽略实际操作能力的训练。

因此有必要对考核方式进行改革。

考试只是一种手段，而最重要的是学生如何应用所学的知识解决实际问题。

以往的考试多采用试卷进行，出一些填空、选择、判断、简答、计算等题目进行考核。

这种考核方式注重书本知识，不能很好的考核学生运用知识和综合能力的培养。

有些学生只要死记硬背就可以考出好成绩，但是运用知识的能力很差。

为了改变这种现象，需要采取试卷考试与能力考核相结合的方式。

把理论考试、仪器操作能力进行综合考核。

6、工程测量综合实践考核的改革工程测量综合实践协同作战特点突出，这对培养团队精神有着重要的意义。

在进行综合实践时，更应该注重对过程的考核，综合实践一般是以小组为单位进行，在实践的每个阶段，以实习小组为单位进行总结，由小组长对每个成员给出评价。

实习结束后，以此作为考核的重要依据。

在实习中，根据实习任务的完成情况、仪器的熟练程度、实习期间的表现对学生做出综合的考核。

四、教材及教学内容的优化近年来,经过多次探讨,大家对工程测量课程的任务和作用以及总学时已经取得了共识,即以40~80学时的课内学时加上4周左右的勘测实习为宜。

需要商榷的是如何改革教学内容,即增加一定学时的新内容,删减少量过时和对本专业意义不大的内容,同时保证总课时不变或略少。

1、传统内容的合理保留。

在内容上要少而精,主要让学生掌握基本的测量理论与方法,尤其掌握基本的技能。

结合土木工程专业可以保留:①水准仪和水准测量;②经纬仪和角度测量;③距离测量与测距仪;④测量误差基本知识;⑤控制测量（掌握建筑基线点测量）与导线测量（掌握支导线测量）;⑥大比例尺地形图测绘（了解）;⑦地形图的基本知识与应用;⑧工程施工测量。

在新旧技术并存的测绘工作中,传统技术必不可少。

从学生毕业后的工作技术需要上讲,测量的基本技能是必须掌握的。

在目前教学时数减少、教学内容增多的情况下,课堂教学必须做到少而精,突出重点、难点和疑点。

这就要求任课教师深刻理解和掌握课程内容,对教材中的重点和难点内容进行归纳总结,对教材中未涉及的现代测绘技术,通过有关资料进行收集整理有选择的引入课堂,丰富教学内容。