基于核心素养的课程教学改革现状分析
核心素养课堂教学研究现状及趋势
核心素养课堂教学研究现状及趋势【摘要】核心素养课堂教学是当前教育领域的热点话题，本文通过对核心素养课堂教学研究现状及趋势的分析，旨在探讨其在教学实践中的应用和发展方向。
首先从研究背景和意义入手，引出核心素养课堂教学的重要性。
接着详细分析了目前核心素养课堂教学的现状及教学方法，探讨了技术和跨学科整合在其中的应用和作用。
最后展望了核心素养课堂教学未来的发展趋势，并总结了当前面临的关键问题和挑战。
通过对该领域的研究，可以为教育者提供新的教学思路和方法，推动教育教学的创新和发展。
【关键词】核心素养课堂教学，研究现状，研究意义，教学方法，趋势展望，技术应用，跨学科整合，关键问题，挑战，未来发展，总结1. 引言1.1 研究背景核心素养课堂教学是教育领域的一个重要研究领域，旨在通过培养学生的综合素养和核心能力，促进其全面发展。
在当前教育改革的背景下，越来越多的学校开始尝试在课堂教学中引入核心素养的理念，以提高教育质量和学生综合素养水平。
研究背景部分主要围绕核心素养课堂教学研究的起源和发展历程，介绍国内外对于核心素养教学的关注和研究现状。
随着教育理念的不断更新和发展，核心素养教学逐渐成为研究的热点之一，吸引了众多教育学者和教育工作者的关注和参与。
通过对核心素养课堂教学的研究背景进行梳理和分析，不仅有助于加深对该领域的了解和认识，还可以为后续的研究提供依据和参考。
深入研究核心素养教学的发展历程和现状，有助于发现其中存在的问题和挑战，为今后的研究工作提出思考和建议。
核心素养课堂教学的研究背景是理解该领域研究的重要基础，也是探讨该领域发展趋势和未来方向的重要前提。
1.2 研究意义核心素养教育是当前教育领域的热点话题，具有重要的研究意义。
核心素养课堂教学研究的深入可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和行为特点，从而更有效地进行教学设计和实施。
通过研究核心素养课堂教学，可以促进教育教学的改革与创新，提高学生的综合素养和实践能力，有助于构建适应未来社会发展需求的人才培养模式。
核心素养课堂教学研究现状及趋势
核心素养课堂教学研究现状及趋势1. 引言1.1 研究背景核心素养课堂教学研究作为当前教育领域的热点话题，吸引了越来越多学者和教育工作者的关注。
在当今社会快速发展的背景下，人们对于学生核心素养的培养和提升变得越来越重视。
而核心素养课堂教学的研究也成为教育改革的重要一环。
随着教育理念的不断更新和教学模式的不断改进，核心素养课堂教学逐渐成为学校教育的重要内容。
通过对学生进行核心素养的培养，不仅可以提高其综合素质和综合能力，还可以帮助他们更好地适应社会的发展需求。
研究核心素养课堂教学的现状及趋势，对于推动教育教学改革具有重要的意义。
在这样的背景下，我们有必要对核心素养课堂教学的研究进行深入探讨，探索其发展的路径和趋势，为未来的教育改革提供有益的参考和借鉴。
的探讨将有助于更好地了解核心素养课堂教学研究的意义和价值。
1.2 研究意义核心素养课堂教学是当前教育领域的热门话题，对于推动教育教学改革和提高学生综合素养具有重要意义。
核心素养不仅包括学科知识和技能，更包括学生的综合能力和创新思维。
研究核心素养课堂教学的意义在于培养学生的创新能力、解决问题的能力和团队合作能力，提高学生的综合素养水平。
通过研究核心素养课堂教学，可以促进学校教育教学改革，推动教学内容和方式的创新，提高教师的教学水平和专业发展，实现学生个性化发展和全面素质提升。
研究核心素养课堂教学还可以拓展教育领域的研究范畴，探索教育教学的新模式和新方法，促进教育现代化进程。
研究核心素养课堂教学的意义在于为教育教学改革提供理论支持和实践指导，促进学生全面发展，推动教育现代化进程。
2. 正文2.1 核心素养课堂教学现状分析核心素养课堂教学是当前教育领域中的一个热门话题，其在培养学生的综合能力和素养方面具有重要意义。
目前，核心素养课堂教学在全国各地的学校普及程度逐渐增加，越来越受到教育工作者和学生家长的重视。
在核心素养课堂教学的现状分析中，可以发现一些共同特点。
基于核心素养的课程发展挑战与课题
基于核心素养的课程发展挑战与课题一、本文概述随着教育改革的不断深入，核心素养已成为全球教育领域共同关注的焦点。
核心素养不仅代表着学生应该具备的基本能力和品质，更是课程发展的核心导向。
本文旨在探讨基于核心素养的课程发展所面临的挑战与课题，分析当前课程体系在培养学生核心素养方面的不足，并提出相应的改进策略。
文章首先将对核心素养的内涵进行界定，明确其在课程发展中的重要性。
随后，将结合国内外相关研究和实践，分析当前课程发展在核心素养培养方面所面临的挑战，如课程内容的更新与整合、教学方法的创新、教育评价的改革等。
在此基础上，文章将进一步探讨应对这些挑战的课题，如构建以学生为中心的教学模式、强化实践教学与现实生活的联系、完善多元评价体系等。
文章将总结并提出基于核心素养的课程发展策略，以期为我国教育改革的深入推进提供有益的参考和启示。
二、核心素养的内涵与价值核心素养是指学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
它是对学生知识、技能、情感态度、价值观等多方面的综合要求，体现了教育的全面性和整体性。
核心素养的提出，不仅是对传统教育理念的深化和拓展，更是对未来教育发展方向的引领和预期。
核心素养的内涵丰富而深刻，它涵盖了知识理解、技能掌握、思维发展、情感态度、价值观形成等多个层面。
在知识理解方面，核心素养强调学生对基础知识的掌握和综合运用能力；在技能掌握方面，它要求学生具备解决实际问题的能力，以及自主学习和持续学习的能力；在思维发展方面，核心素养重视学生的创新思维、批判性思维的培养；在情感态度方面，它倡导学生形成积极向上的生活态度，具备团队合作和沟通能力；在价值观形成方面，核心素养则强调学生的社会责任感和公民意识。
核心素养的价值在于，它为学生的全面发展提供了有力支撑。
核心素养有助于提高学生的综合素质，使他们在面对复杂多变的现实世界时更具竞争力。
核心素养的培养有助于提升学生的自主学习能力，使他们能够更好地适应未来社会的发展变化。
基于核心素养的小学教育教学改革路径研究
基于核心素养的小学教育教学改革路径研究研究方案：基于核心素养的小学教育教学改革路径研究研究背景：小学教育对于培养学生的综合素养和全面发展具有重要的作用，而核心素养作为现代社会对于个体发展的基本要求，也逐渐成为小学教育的一个重要课题。
然而，在当前小学教育教学中，对于核心素养的培养还存在一些问题和不足之处。
有必要对于基于核心素养的小学教育教学改革路径进行研究，以提升小学生的核心素养水平。
研究目的：本研究旨在探索基于核心素养的小学教育教学改革路径，为小学教师提供具体的研究成果，并针对实际问题提出新的观点和方法，以提升小学生的核心素养水平。
研究方法：1.文献研究：对于国内外关于核心素养和小学教育教学改革的相关文献进行综合分析和综述，了解目前研究的状况和成果。
2.问卷调查：设计问卷，对于小学教师和学生进行调查，了解当前小学教育教学中对于核心素养的认识和实际情况，为进一步研究提供参考数据。
3.实验研究：在已有研究成果和调查数据的基础上，选择一所小学作为实验学校，根据研究方案进行实验教学，并收集相关数据。
4.数据分析：对于问卷调查和实验研究收集到的数据进行统计和分析，总结出核心素养在小学教育教学中的特点和不足，为提出改革路径提供依据。
方案实施：1.确定实验学校：选择一所小学作为实验学校，与学校领导和教师进行沟通，明确实验目的和方案，确保教师和学校的支持与配合。
2.调查设计：设计针对教师和学生的问卷，明确问题和调查目标，并进行预测试和修改，提高问卷的有效性。
3.问卷调查：在实验学校组织教师和学生进行问卷调查，保证调查数据的真实性和完整性。
4.实验教学设计：根据已有研究成果和调查数据，设计相应的实验教学方案，明确课程目标、教学内容和教学方法。
5.实验教学实施：在实验学校进行实验教学，在每一节课的教学过程中，记录教学情况和学生表现，为后续的数据分析提供素材。
数据采集与分析：1.问卷调查数据采集：对于教师和学生的问卷调查数据进行整理和统计，分析教师和学生对于核心素养的认识和需求，并探讨当前小学教育教学中存在的问题和不足。
基于核心素养创新校本教研模式 推进课程改革实验
校本教研提质增效的众多策略中，每日一课、同课异构、学科建模、录像研究、课题 引领、读书报告会是实践经验的总结，是重要的基本策略。立足学校、立足课堂的校 本教研是提升教师素质、促进教师专业发展的基本途径。
策略一：加强制度建设，建立校本教研 运行机制。
《关于在中小学建立校本研训制度的指导 意见》
《海口市中小学研训规范管理要求》
1、落实校本教研领导责任制度
明确校长是校本教研的第一责任人。要求校长要认真把握课改实验 发展方向，明确校本教研要求，并将学校的课改实验、校本教研工 作与校长年度考核挂钩。 明确科组长是校本教研的第一带头人。要求科组长要在校本教研中 带好头，以教育教学中遇到的问题为专题，组织好集体备课、专题 研讨、“四课” 系列化教研、学术沙龙、课题研究等教研活动，把 本科组的校本教研工作抓紧、抓实、抓好。
3、开展教研员定点包片教研帮扶。
05年，我们 建立了市、区教研员定 点包片教研帮扶制度。将市、区教研员 全部安排到全市24个乡镇“定点包片” （一个乡镇为一个片区），以镇中心校 为基地，开展联片教研，进行助研、助 训、助教活动。
去年，我们又打破常规，改变传统的教 研方式，将教研员推向了讲台。23位市级教 研员在局领导的带领下，亲自到 “定点片区” 上“下水课”，使教研员由单一的指导者变 为指导者、实践者和参与者。将教、研、训 有机地结合起，不但增强了教学指导的针对 性和实效性，而且起到了校 本教研。
重视发挥教研组作用，坚持开展集体备课 活动； 重视课堂教学交流，开展基于课例研究的 教学研讨活动； 开展课改观摩交流活动，形成资源和经验 共享机制。
核心素养在学科教学中的落实与实践
核心素养在学科教学中的落实与实践一、引言随着社会的发展和教育改革的推进，核心素养的培养成为了当今教育的重要任务。
核心素养是指学生在不同学科中获得的基础知识、基本技能、基本思维方式和基本价值观念，是学生全面发展和适应未来社会的重要能力。
在学科教学中，落实核心素养并将其运用到实际中，不仅有助于提高学生的学科素养，还能培养学生的综合能力。
本文将分析目前核心素养在学科教学中的现状，存在的问题以及对策建议。
二、现状分析1. 核心素养在学科教学中的认识不足目前，一些教师对于核心素养的理解存在一定的误区，将其仅仅视为学科知识的传授，而忽略了其培养学生的综合能力的目标。
他们只注重学生在学科中的成绩表现，而忽视了培养学生的创新思维、沟通能力等核心素养。
2. 学科教学与核心素养存在脱节现象在一些学科教学中，核心素养并没有得到很好地融入到教学中。
教师仍然以传统的教学模式为主，缺乏与核心素养培养目标相一致的教学策略和评价方式。
学生在学科学习中缺乏对核心素养的意识，仅仅追求知识的掌握，而忽视了核心素养的培养。
三、存在问题1. 核心素养缺乏明确的培养目标目前，学科教学中的核心素养培养目标并不明确。
不同学科对于核心素养的要求不一致，导致教师在教学中缺乏明确的指导。
2. 学科教学方法与核心素养培养的契合度不高一些学科教学方法过于注重知识的灌输，缺乏培养学生创新思维、团队合作等核心素养的手段和策略。
教学中缺乏启发性和探究性的活动，无法激发学生的学习兴趣与动力。
3. 核心素养的评价体系不健全目前，核心素养的评价体系还较为单一，主要以考试和成绩为主。
学生的核心素养往往被忽视，只注重知识的储备和掌握，而忽略了学生的能力培养和发展。
四、对策建议1. 加强教师的培训与专业发展学校应加强教师的培训和专业发展，提高教师对核心素养的认识和理解，并掌握相应的教学策略和方法。
通过专业发展，教师能够更好地将核心素养融入到学科教学中，提高学生的核心素养和学科素养。
核心素养引领下课堂教学革新
核心素养引领下课堂教学革新现在教育已经由“知识核心时代”逐步走向“核心素养”时代，学校的任务不再是灌输知识，而是给学生未来发展提供核心素养的空间和平台。
中学生核心素养的“种子”是：友善、思考、独立，我们认为人的素养体系有两个维度“必备品格”和“关键能力”，涉及三个领域，即“道德”、“能力”、“情意”。
道德决定做人的方向，能力是解决问题的素质，情意是人生活、工作的动力系统。
一、中学生是人格培养的最佳时期，所以品德课教学一致认为在品德课教学中实行“核心素养”培育势在必行。
在学校领导的教学教研主题思想的引领下，品德教研组“核心素养”主题教学活动创新设计就是紧扣“教学理念”，借助一定的“活动情景”，采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的“活动方式”，引领学生进入知识内在的逻辑形式和意义领域，引发学生深度思考、深刻体验，逐步生成经验、内化为品德行为的教学设计。
课堂上以丰富的教学层次，实现知识教学的丰富价值，通过组织丰富多彩的主题教学活动，以活动为载体架构课堂教学的流程，让学生在教师的支持和引导下，通过亲历活动达到教学目标，是本组研究的主要内容。
二、人的发展离不开活动。
人本主义心理学理论认为，学校教育教学对人的发展，应该是一种对完整的人性和人格的构建。
教学的目的不仅在于促进学生掌握知识和技能，更要培育学生健全的人格。
人的生命活力与丰富的个性只有通过活动才能得以表现、形成与发展。
因此，开展合作探究活动是促进学生综合素养不断发展和能力不断提高的关键所在。
活动决定人的发展，皮亚杰的建构主义理论认为，人是活动着的个体，活动是认知发展的关键；知识是主体和客体相互作用而逐步建构的结果；认知是一种主动积极和不断的建构活动；学生要通过自己的活动，进行建构形成他的智力结构和思维方式。
三、品德教研活动通过课题研究促进教师主动学习、反思，并以同伴互助、协作教研活动等形式，以点带面，共同成长。
品德教师“聚众人智慧于一体”研讨与实施能推动教师的专业成长。
开题报告——试论基于核心素养的小学语文教育改革
开题报告——试论基于核心素养的小学语文教育改革一、研究背景小学是学生语文学习的起始阶段，也是奠定学生语文终生学习能力的重要阶段，这一时期的学生好动爱表现自己，语言模仿能力比较强，也是教师引导学生培养学习习惯的关键性阶段。
因此，基于核心素养的小学语文教育显得尤为重要。
为使学生的核心素养能够在小学语文教育中得到培养，教师需要结合教材内容，创新教学方式和内容，实现学生个性化的发展以及学习习惯的形成，并提升小学语文学科的教学质量。
本文正是基于这一背景提出文章的研究方向，针对当下国内的研究现状和教育实际，来探讨如何进行基于核心素养的小学语文教育改革。
在目前的小学语文教育中，部分教师仍旧按照以往传统的教学方式，通过书本上的内容照本宣科的向学生讲解知识，学生未能充分体现其主体地位，在小学语文教育中处于较为被动化的地位，对于语文学习兴趣并不是很高。
而且，较为生硬的小学语文教育，学生的思维较为固定，形成一种教师说什么，学生就学什么的固化教育教学模式，难以从根本上激发学生的探究意识，学生学到的只是简单的基础知识，思维方面的能力发展受到一定的限制，更加不能形成良好的语文学习素养，在这样的现实状况下，基于核心素养的小学语文教育改革显得尤为必要。
二、研究目的核心素养是指在一个阶段内，可以帮助个体实现自我、好好生活并且融入社会的具有关键性和重要性的知识、能力与态度。
小学语文学科核心素养是指语文语感、语文学习方法和语文学习习惯。
其中，语文语感是一个主体对语言文字或者语文现象（即客体）的敏锐感知能力和迅速领悟的能力；语文学习方法是指利于学生进行语文学习的行为总和和心理特征；语文学习习惯是学生在长时间语文学习过程中养成的一种良好的的学习行为和心理倾向。
新课标改革下，教师要重视培养学生的语文核心素养，有利于提高学生的综合素质和综合学习能力。
近年来，随着素质教育的不断发展，小学语文教育模式也在不断改革。
经过近几年的探索，核心素养已经成为当前小学语文教育改革的热门话题之一。
基于“核心素养”下的中职院校教学改革探析
基于“核心素养”下的中职院校教学改革探析随着社会的不断进步和发展，中等职业教育也面临着新的挑战和机遇。
中职院校作为培养技能型人才的重要渠道，其教学改革至关重要。
在这一背景下，基于“核心素养”的教学理念被提出，成为中职院校教学改革的重要方向。
本文将就基于“核心素养”下的中职院校教学改革进行探析。
一、核心素养的内涵及其意义“核心素养”是指个体在特定领域或多个领域正常生活和工作所需的基本能力。
随着全球化和信息化趋势的加快，社会对人才的需求也发生了新的变化，这些变化对中职院校的教学提出了新的要求。
传统的教学模式注重知识的传授，而忽视了学生的素养培养。
通过培养学生的核心素养，才能真正满足社会对人才的需求。
培养学生的核心素养，可以提高学生的综合素质和能力，使他们具备更好的适应社会的能力。
与此学校教育也应该更加注重个性化发展，因此培养学生的核心素养不仅能满足社会的需求，也可以满足学生自身发展的需求。
基于“核心素养”的教学理念成为中职院校教学改革的重要方向。
二、基于“核心素养”的教学改革方向1.注重实践教学传统的中职教育注重理论知识的教授，而对实际操作的训练相对较少。
现实社会对技能型人才的需求非常大，因此中职院校应该更加注重实践教学。
基于“核心素养”的教学理念要求学生具备扎实的实践技能，因此教育教学应该更加注重实践操作的培养，使学生在学校期间就具备实际操作的能力。
2.个性化发展基于“核心素养”的教学理念追求个性化发展，因此教育教学需要更多地注重学生的个性发展。
传统的教学模式注重一刀切的教导，而忽视了学生的个性差异。
而基于“核心素养”的教学理念强调培养学生的综合素质和能力，要求学校根据学生的个性特点开展培养活动，使每个学生都能够得到适合自己的教育。
3.跨学科能力1.教师培训基于“核心素养”的教学理念对教师的素质提出了更高的要求，因此中职院校应该加大对教师的培训力度。
教师应该具备更高的综合素质和能力，以适应教学模式的转变。
核心素养背景下教师教学能力发展现状与对策建议
某高中历史教师通过组织学生开展 主题研讨、辩论等活动，培养学生 的批判性思维和信息素养，得到了 学生和家长的高度评价。
实践经验总结
经验一
教师需要不断更新教育观念，关 注学生核心素养的培养，将教学 重心从知识传授转向能力培养。
经验二
教师需要具备跨学科整合能力， 能够根据学科特点和学生需求， 灵活运用多种教学方法和手段。
核心素养背景下教师教学能 力发展现状与对策建议
汇报人： 2023-12-25
目录
• 核心素养概述 • 教师教学能力现状分析 • 核心素养背景下教师教学能力
发展的对策建议 • 核心素养背景下教师教学能力
发展的实践探索 • 结论与建议
01
核心素养概述
核心素养的定义与特点
定义
核心素养是指学生在接受教育过 程中，逐步形成的适应个人终身 发展和社会发展需要的必备品格 和关键能力。
优化教学资源配置
03
合理配置教学资源，为教师提供丰富的教学资源和良好的教学
环境，促进教师教学能力的提升。
THANKS
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经验三
教师需要积极参与专业培训和教 研活动，与同行交流分享经验， 不断提升自身的教学水平和专业
素养。
未来发展方向与展望
1 2
发展方向一
加强教师对核心素养理论的学习和研究，提高教 师对核心素养的认知水平和实践能力。
发展方向二
鼓励教师开展基于核心素养的教学改革实验，探 索适应时代发展的新型教学模式和评价方式。
提高实践教学能力
教师应注重实践教学，通过指导学生开展实践活 动，提高自身实践教学能力。
对教育部门和学校的政策建议
完善教师培训体系
01
教育部门和学校应建立健全的教师培训体系，定期开展教师培
高中数学学科核心素养培养现状及对策探析
高中数学学科核心素养培养现状及对策探析摘要：在高中数学课堂教学中培养学生的核心素养水平,教师要对学生的综合能力水平进行针对性训练.但现今的高中数学课堂教学中,教师的教学观点过于老旧,对教学方法的创新意识也较为落后,教师的教学水平得不到提高,课堂教学质量也得不到保障,进而学生的核心素养水平得不到提升.本文从数学核心素养内涵入手,结合数学教学现状,指出高中数学教学存在的主要问题,并提出一些优化策略。
关键词：高中数学;核心素养;教学实践前言：基于核心素养的高中数学课堂教学,要把学生的数学思想与实际运用联系在一起,进行扩展分析和综合引导教育。
具体来说,教师要以六大数学素养为基础,进行渗透、引导和启发式教学,保证学生核心素养在学习过程中快速提高。
1.数学核心素养的教育内涵通过对高中数学核心素养的研究,已经逐渐明确了提高学生核心素养的重要意义。
学生在学习过程中通过应用数学知识解决问题,将所遇到的数学问题进行系统化的思考,使自身数学思维在此期间得到发展,数学应用能力得到进一步提升,构建自己的数学思考体系。
高中阶段的数学知识繁杂,难度较高,要基于数学核心素养进行数学知识教学,针对数学学科特点,着重提高学生的抽象思维能力、逻辑思维能力和综合分析水平。
2.高中数学核心素养培养难点2.1对核心素养内涵解读不深刻现今有的教师的教学观点较为老旧,在课堂教学中主要以提高学生的考试成绩作为主要的教学目标,教师对核心素养内涵的解读并不深刻,在教学中也没有注重对学生核心素养的教育和引导,因此,课堂教学质量的提升受到一定的限制,也会影响学生未来的学习和发展。
2.2培养方法不科学新课程改革的教学背景下教师应该以立德树人的教学观点创新教学方法,拓宽教学形式和思路的同时提高课堂教学质量。
但教师的教学方法较为单一,核心素养的教学培养方式较为形式化,不科学的同时也无法保障核心素养的教育质量。
2.3培养体系不完善在高中数学核心素养教学的过程中,教师没有制定完善的培养体系,进而在教学中核心素养教育质量得不到保障,也会影响课堂教学质量。
中国学生发展核心素养评价难题的破解对策
中国学生发展核心素养评价难题的破解对策一、概述破解中国学生发展核心素养评价难题，需要聚焦几个关键问题。
亟需研制基于核心素养的中国学生学业质量标准，并将其具体化到数学、语文等学科，建议将其作为与各科课程标准的评价配套使用的相应学段的评价标准。
应构建基于核心素养的课程教材体系，整合和改良现有的中小学教材。
需要研制以核心素养为本的课堂教学评价标准。
同时，要充分借鉴如PISA（国际学生评估计划）等国际评价的成功经验，集中攻克核心素养评价技术难关，以整体提升我国中小学评价技术水平。
1.1 背景介绍随着全球化进程的加速和教育改革的不断深入，我国教育领域的焦点逐渐转向全面提高学生核心素养，以培养适应未来社会发展需求的新时代人才。
核心素养评价作为教育改革的重要环节，直接关系到学生综合素质的提升和教育质量的整体优化。
在实际操作中，中国学生发展核心素养评价面临着诸多难题，如评价标准模糊、评价方法单评价结果失真等，这些问题严重制约了教育改革的深入推进。
研究并破解中国学生发展核心素养评价的难题，对于提升教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。
近年来，国内外学者对核心素养评价进行了大量研究，取得了一系列重要成果。
当前的研究主要集中在理论层面，对于实际操作中的评价难题缺乏针对性的解决方案。
本文旨在结合国内外研究现状，深入剖析中国学生发展核心素养评价面临的难题，并提出相应的破解对策，以期为教育改革的实践提供有益参考。
通过对核心素养评价难题的深入研究，本文期望能够推动教育评价体系的完善与创新，为学生的全面发展提供更加科学、有效的评价支持。
同时，本文也期望能够引发更多学者和教育工作者对核心素养评价的关注与思考，共同为提升我国教育质量贡献智慧和力量。
1.2 研究意义随着教育改革的不断深化，核心素养评价已经成为教育领域的重要议题。
特别是在中国，面对快速变化的社会经济环境和全球化背景下的教育竞争，如何科学、有效地评价学生的核心素养，直接关系到国家人才培养的质量和效果。
核心素养背景下小学科学课程改革现状问题与优化策略
核心素养背景下小学科学课程改革现状问题与优化策略随着教育体制改革的不断深化，核心素养理念逐渐深入到教育教学中。
小学科学课程作为培养学生综合素质的重要环节，也受到了越来越多的关注。
在当前的小学科学课程中，仍然存在着一些问题，需要进行改革和优化。
本文将结合核心素养背景下小学科学课程的现状问题，提出相应的优化策略。
一、小学科学课程改革现状问题1. 课程内容单一现阶段，小学科学课程中的内容大多是围绕着基础知识和常识展开的，缺乏系统性和纵深性。
学生只是被 passively 接受科学知识，而缺乏主动探究和实践的机会。
2. 缺乏实践性小学科学课程中的实践性教学不足，学生缺乏实际操作的机会，缺乏对科学知识的实际应用能力和解决问题的能力。
3. 考试导向当前小学科学课程在考试评价中所占比例较大，教师和学生都受到了严格的考试压力，导致科学教育的本质被模糊，学生对于科学知识的兴趣和热情受到了影响。
二、优化策略1. 科学课程内容优化在课程内容设计上，应该注重科学课程的系统性和纵深性，将基础知识和常识与实际应用相结合，引导学生逐步深入，使科学课程更加贴近实际生活和社会发展。
2. 强化实践教学加强对实践教学的重视，增加科学实验、观察实践、科学探究等教学环节，激发学生的学习兴趣和主动探究的能力，提高学生的动手能力和实际操作技能。
3. 考试改革减少考试对教学的干扰，逐步减少对于科学课程的考试评价比例，鼓励学校和教师在教学评价中给予更多的自主权，注重学生的综合素质评价。
4. 教师专业能力提升加强对小学科学教师的培训与研究，提升他们的科学素养和教学能力，引导他们根据核心素养理念，开展课程设计与教学实践，提高科学教育的实施水平。
5. 运用新技术运用新技术，如虚拟实验平台、科学课程资源库等，拓宽小学科学课程的教学手段，提高科学课程的趣味性、互动性和创新性，激发学生的学习热情。
结语：小学科学课程改革的路径是艰辛的，需要相关部门的大力支持和教育机构的认可。
“双新”背景下：核心素养视域下的中小学课堂教学变革
“双新”背景下：核心素养视域下的中小学课堂教学变革摘要：我国中小学课堂教学变革的目标定位逐步指向发展学生核心素养。
基于核心素养形成与发展的内在要求和当前教学实践中实然问题及其成因的分析, 核心素养视域下的教学变革应在教学目标、内容、方式、评价等方面, 鲜明体现统整取向、典型取向、活动取向和个性取向, 并探索和尝试与之相适应的操作路径和策略。
关键词：核心素养;课堂教学;发展取向;操作路径;中小学;社会发展对人才培养提出了新的要求, 培养具有创新意识与批判思维、跨学科视角解决问题、团队合作等核心素养的人才成为各国教育改革关注的核心要点。
故此, 以核心素养为取向的世界基础教育课程改革成为大势所趋。
[1]我国基础教育和高等教育阶段学生发展核心素养方面的研究认为, 学习者应具备在特定情境中综合运用知识、技能和态度解决问题的关键能力和必备品格。
[2]值得关注的是, 教育变革大多不是结果取向的事件, 而需经历艰难蜕变的过程。
在教育发展不均衡的情境之下, 如何直面课堂教学实践中存在的现实问题, 探索教学变革的发展方向与实践路径, 积极推进核心素养的培育, 成为中小学课堂教学改革的关键问题。
Part.01教学目标的统整取向:从分解割裂到融汇整合核心素养的内涵及其本质特征是探索课堂教学变革的重要依据。
从词源学角度来看, “素养”一词是指各种能力或力量的聚合, 以使得恰当应对情境。
[3]从其内涵来看, 核心素养包含但不限于能力的一般含义, 更强调学习者能够在真实的情境中有效解决问题的“综合力”、“胜任力”。
[4]在真实的生活情境中, 学习者面对的问题复杂而多样, 需要从不同视角综合运用自身所具备的能力要素, 实现问题的有效解决。
因此, 核心素养本身就具有显著的综合性与整合性特征, 这一本质特性对教学目标的设定提出了新的要求。
一般来讲, 教学目标是教学设计的起点, 是引导学习者能力发展的重要指引。
传统教学设计为了保证目标与教学效果的一致性, 以及目标自身的可测量性, 目标的设置呈现出精确性与分解性的特征。
核心素养与我国基础教育课程改革的深化
核心素养与我国基础教育课程改革的深化一、本文概述随着全球教育改革的浪潮不断推进，我国基础教育课程改革也面临着前所未有的挑战与机遇。
核心素养，作为新时代教育的重要理念，其提出与深化，为我国基础教育课程改革指明了方向，注入了新的活力。
本文旨在探讨核心素养与我国基础教育课程改革之间的关系，分析核心素养在课程改革中的重要地位，以及如何在课程改革中更好地体现和落实核心素养，从而促进学生的全面发展。
文章首先对核心素养的概念和内涵进行阐述，明确核心素养在教育中的重要性和必要性。
接着，通过对我国基础教育课程改革的历史回顾和现状分析，揭示核心素养在课程改革中的具体应用和实践情况。
在此基础上，文章进一步探讨核心素养与课程改革深化的内在联系，分析当前课程改革中存在的问题和挑战，并提出相应的对策和建议。
文章总结核心素养在基础教育课程改革中的重要作用，展望未来基础教育课程改革的发展趋势，以期为我国基础教育课程改革提供有益的参考和借鉴。
二、核心素养的概念与内涵核心素养，又称为“21世纪技能”或“关键能力”，是指个体在面对复杂的现实生活情境时，所应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
核心素养不仅涵盖了传统的知识、技能，更强调了人的情感、态度、价值观、创新思维和合作能力等非认知因素的重要性。
这些素养的提出，是对传统教育过于注重知识传授而忽视能力培养的一种反思和超越。
知识与技能的掌握：核心素养要求学生掌握基础知识和基本技能，包括阅读、写作、数学、科学等基本学科的知识，以及信息技术、外语等工具性技能。
思维与创新能力：学生需要具备批判性思维、创造性思维等思维能力，以及解决问题、创新实践的能力，以适应快速变化的社会环境。
个人与社会发展：核心素养强调个人的自我认知、自我管理、自我发展，以及社会责任感、团队合作、沟通能力等社会技能的培养。
情感态度与价值观：学生需要形成积极的情感态度，如自信、坚韧、乐观等，同时树立正确的价值观，包括尊重、公正、责任等，以形成健全的人格。
核心素养课堂教学研究现状及趋势
核心素养课堂教学研究现状及趋势打开文本图片集【摘要】核心素养与课堂教学研究在国际上比较成熟而在国内尚处于起步阶段，但核心素养已经成为我国课堂教学的研究热点和研究重点。
本文在归纳总结国内外相关文献的基础上，分析核心素养课堂教学的研究现状和未来可能趋势。
研究结果表明，我国核心素养课堂教学的研究内容主要集中在核心素养与课堂教学关系、核心素养课堂教学模式、核心素养课堂教学评价、核心素养课堂教学改革和核心素养学科课堂教学等五个方面，其中，课堂教学模式和学科课堂教学是主要的研究焦点。
同时，现阶段研究还存在诸多不足，未来的研究趋势应该主要集中在相互关系的理论研究、课堂教学评价的本土化研究、学科课堂教学的实践化研究。
【关键词】核心素养课堂教学文献分析【中图分类号】G40;G353.1【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2019）20-0048-03引言核心素养能力导向的教学观已成为现代教育观的主要组构成部分，既是学生综合素质全面培养的重要举措，也是教育核心从知识本位向能力本位转变的教学理念，是目前教育改革的新思潮，培养学生的核心素养已成为我国课程与教育研究的焦点与热点。
Pearson &Hiebert指出，课堂教学是教师传授知识的主要平台，是学生学习知识的主要渠道，对学生的学习效果和核心素养的培养起着直接作用，是发展学生核心素养的最有效途径，已成为目前教育改革的重要趋势[1]。
本文基于核心素养与课堂教学的已有研究成果，在国内外研究文献的基础上，主要阐述了核心素养课堂教学的研究现状，说明了核心素养课堂教学的研究趋势。
1.数据来源本文的数据来源包括中文数据库和英文数据库，中文数据库选择“中国知网”，英文数据库选择“SSCI”和“Google Scholar”。
“中国知网”方面，选择检索词“核心素养”并含“课堂教学”进行检索，截止到2018年12月1日，共检索到相关期刊文献389篇，除去不符合要求的文献，最终获取有效相关文献274篇。
基于核心素养的初中生物学课堂教学改进探讨
教改前沿JIAO GAI QIAN YAN 基于核心素养的初中生物学课堂教学改进探讨范晓露甘肃省临夏市枹罕中学 （甘肃省临夏市 731100）摘 要： 随着教育新课标改革推行，在初中生物学课堂教学中，教师需不断创新、优化教学模式。
结合初中生物课程突出培养学生的核心素养，让学生尽早树立正确的人生价值观念，提高学生学习能力，促进初中生物课堂教学成效。
关键词：核心素养 初中生物 课堂教学 改进1 引言初中生物学教学中，教师要在传授学生基础知识的基础上，运用多样化的教学形式，逐步加强学生的逻辑思维观念及处理问题的能力。
在实际课堂教学中，要以生物实验作为普及基础知识的教学载体，通过创建课堂教学情境，培养学生社会责任感和正确生命观念意识，有效锻炼学生科学的逻辑思维模式和科学探究能力。
严格秉承理论结合实践的教学理念，进一步促进初中生物课堂教学质量。
下文对核心素养下初中生物学课堂教学现状的分析、改进意义及综合策略做出相应阐述，希望对广大初中生物教师有所借鉴。
2 核心素养下初中生物学课堂教学现状分析2.1 教学形式单一、固化目前，我国初中生物学课堂教学中，教师受传统应试教育的深入影响，一直沿用传统单一、输出式为主的教学模式：重理论、轻实践；重验证、轻探究；重结果、轻过程。
教师思想观念陈旧，教学资源条件有限，师资团队力量不尽完善，考核形式单一。
诸多因素导致教师守着固化的教学形式不肯变通、不愿进步，导致学生没有得到正确的生物学教学理念引导，学习成绩普遍不高。
2.2 生物课时安排不合理初中生物学科作为七年级学生初次接触的学科，学校对其重视程度明显不足，课时设置少之又少。
教师在时间紧、任务重的情况下只能采取传统灌输式教育模式，以此加深学生的生物学知识概念。
殊不知这种方式不仅没起到促进作用，反而制约了学生的主观能动性、自主学习、合作探究的能力。
3 核心素养下初中生物学课堂教学的改进意义3.1 可行性改进意义基于核心素养发展背景下，新课标提倡教师在初中生物学课堂教学中，严格秉持“一切为了每一位学生的发展”教学理念，以实现开发学生思维、培养能力的目的。
基于核心素养的小学课程体系设计与实施研究
基于核心素养的小学课程体系设计与实施研究研究问题及背景：近年来，随着教育的全面发展和教育观念的不断升级，教育的目标不再仅仅是传授知识，更加注重学生的全面素养培养。
而小学阶段是学生接受教育的起点，培养学生的核心素养已经成为当今教育改革的热点话题。
然而，目前我国小学课程体系设计和实施方面仍然存在一些问题。
首先，现有小学课程体系在一定程度上偏重于学科知识的传授，缺乏对学生综合素养的培养。
学生在学习过程中，被要求掌握大量的知识，重点放在记忆和应试能力上，而忽略了学生对于道德、认知、情感和实践方面的需求。
其次，小学阶段缺乏核心素养的培养可能导致学生在成长过程中遇到一系列问题。
学生在素养发展方面存在困惑，不清楚如何与他人沟通、如何解决问题、如何掌握自己的情绪等，这些都会对他们的发展产生负面影响。
因此，本研究将围绕基于核心素养的小学课程体系的设计和实施展开研究，旨在探讨如何培养学生的核心素养，以及如何将核心素养贯穿于小学教育的全过程。
研究方案方法：本研究将采用文献研究、问卷调查、实地观察等研究方法，以小学教育实践为基础，进行定性和定量分析。
首先，通过文献研究，收集、整理国内外相关研究成果，分析目前小学课程体系设计和实施中存在的问题和不足，为本研究提供理论支持。
其次，开展问卷调查，主要面向小学教师和家长。
通过问卷调查，了解他们对核心素养在小学教育中的认知程度、重视程度，以及对小学课程体系设计和实施的看法和建议。
再次，通过实地观察，选择一些具有先进经验的小学进行深入研究。
观察该学校的教育教学过程中如何融入核心素养培养，以及学生在核心素养方面的表现和发展状况。
数据分析和结果呈现：在数据分析方面，将对问卷调查和实地观察收集到的数据进行整理和统计，并采用描述性统计和定性分析的方法进行分析。
通过问卷调查数据分析，可以了解到小学教师和家长对核心素养在小学教育中的重视程度、对小学课程体系设计和实施的看法和建议等。
通过实地观察数据分析，可以了解到具有先进经验的小学在核心素养培养方面的实践成果和存在的问题。
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基于核心素养的课程教学改革现状分析
基于核心素养的课程教学改革现状分析
21世纪以，知识经济迅速发展，信息化、全球化等成为当代的新的主题词和时代特征。
这些特征无疑也对教育提出了新的要求，课程教学改革成为当下教育领域的一个亟需解决的难题。
我国教育部于2014年3月颁布了《关于深化基础教育改革，落实立德树人的根本任务的意见》，提出教育的最终目的是要“立德树人”，同时对核心素养做出了明确的界定，即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
除此之外，还提出要根据核心素养修订课程方案和课程标准，即将核心素养作为课程教学改革的重要价值取向。
2016年9月，中国教育学会公布了《中国学生发展核心素养》，正式提出中国学生发展核心素养应具备的化基础、自主发展、社会参与三个方面以及人底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养和具体细化的十八个基本点。
学生发展核心素养是对“培养什么样的人”的一个明确回答，“如何培养”成为基于核心素养的课程教学改革的难点和重点问题。
国内学者也相继开展了核心素养的一些研究，如关于核心素养的体系建构，基于学生核心素养体系的课程体系建构，数学核心素养成分析取的实证研究。
教育部课程
与教材发展中心也紧锣密鼓地展开基于核心素养的学科课程标准修订工作。
有学者指出，课程教学改革应该从以下四个方面展开有效的改革：（1）整合将成为课程教学改革的核心词汇，核心素养将成为课程整合的重要线索；（2）情景化成为课程设计的主要方式；（3）学生自主性的发挥将成为课程实施关注的重点；（4）表现性评价会得到进一步的重视。
我将从教学目标的确立、教学材料的开发、教学评价的设计等三个方面从中国知网上查阅的近三年的有关核心素养的期刊对基于学生发展核心素养的课程教学改革的现状进行分析。
教学目标的确立
2001年，教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，规定了在各学科课程标准中教学目标的统一性，即实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
学生发展核心素养的培养与落实需要借助与课程体系的进一步结合逐步完成，徐祎玮等学者提出：核心素养与课程体系的融合为逐渐演化出三种模式，具体为整体嵌入型、部分融合型以及整合型。
教学目标的具体指向直接关乎着学生发展核心素养的落实，因此重新对教学目标进行定位成为了各国在落实核心素养的过程中的首要任务。
台湾学者蔡清田认为“国民核心素养”的课程转化必须兼顾学科特色，认为各领域、科目针对核心素养各有其强调的重点，因而未必要对应所有的核心素
养项目；北京师范大学的刘霞等提出基于学生发展核心素养更新课程目标有两种方式，第一种是每门学科的课程目标对应全部核心素养指标，第二种方式是每门学科的课程目标侧重于几种核心素养指标，不对应全部核心素养指标，强调通过多学科的课程目标的达成协同推进核心素养的落实。
总之教学目标的确立不应该为了响应核心素养的号召而生搬硬套，不考虑实际情况，反而会适得其反；我们在推进教学目标改进的时候应该结合实际情况，根据学科特点，有针对性的促进学生发展核心素养的在学科中的落实。
但是需要指出的是，基于核心素养的教学目标并不等于某课程的学习仅仅与其课程目标规定的素养相关联，而与其他素养完全割裂开，而是根据该学科的教学内容和性质，选择出设计本学科最核心的能力特征作为该学科的课程目标。
教学材料的开发
教材是课堂教学中承载学习内容的最主要的载体之一，教学内容应反映课程标准对知识与能力、态度与价值观方面的要求，同时教材也会引导教师对课堂教学方式的选择，在倡导核心素养与课程不断融合的理念下，组织创编和修订体现核心素养指导下新课程要求的系列教材成为课程改革的必然要求。
[4]随着各国对核心素养的关注不断加强，不少国家均已展开了对核心素养如何在课程实践中的探索。
日、新两国均依照核心素养对思想品德这门课程按照不同学段
编写成教材，同学段的两个年级使用同一册教材，两套教材也各有自己的侧重素养目标；日本的教材侧重于核心素养体系中的“实践能力”，而新加坡的教材侧重于价值观素养的落实。
教学材料需要我们以学生发展核心素养为核心，结合一线教师的教学经验和学科特点，在专业理论的指导下合理的进行开发与设计。
教学评价的设计
评价在教学环节中起着至关重要的作用，如何开展指向学生发展核心素养的教学评价是课程教学能否成功改革的关键。
长期以我国对学生的评价过于单一，仅以成绩作为评定的标准，如何从知识为本的教学评价走向真正的核心素养评价是课程改革中的重点与难点。
有关学者指出，核心素养评价面临的第一个问题就是如何处理核心素养评价与现有评价的关系，并给出了三种解决方案：第一种使用核心素养评价代替现有评价；第二种是在现有评价基础上，单独搞一套核心素养评价；第三种是以核心素养为统领，整合、改造、优化现有评价。
综合各种因素考虑，第三种方式更优一点。
第二个问题是如何制定基于核心素养设置教育评价标准。
学者指出，首先应根据本国公民的特征确定核心素养框架；其次根据核心素养框架确定核心素养评价指标；再次，将核心素养评价指标层层分解，直至落实到课程标准和学业质量标准之中。
各指标应避免抽象化，筛选最具有代表性、典型性
的行为表现，使行为的标准可以观察和量化，注重可操作性。
最后一个问题是评价方法的采用问题。
相关学者提出，应采用定量评价与定性评价、结果评价与过程评价、大规模测试评价与日常性积累评价相结合的方法，对其作出相对客观和系统的评价。
结论
学生发展核心素养回答了“培养什么样的人”的问题，但如何将核心素养从一套理论框架或者育人目标体系，落实与推行到具体的教育中去，仍然是教育领域面临的重大问题。
我国基于核心素养的课程教学改革尚处于起步阶段，虽然取得一些进步，但没有相对成熟的做法，仍然任重而道远，需要国内学者不断向前摸索。
他山之石，可以攻玉，我们应以开放包容的心态，积极的、评判性的借鉴国外的基于核心素养的课程改革经验，结合自身的特点，形成自己的一套理论与方法。