大学与中学化学教育衔接问题的研究

大学与中学化学教育衔接问题的研究＊冯　涛＊＊　刘　宁　刘卉敏（河北农业大学理学院　保定　０７１０００）摘要　针对进入大学化学专业学习的新生所暴露出来的问题，结合中学和大学培养目标、教学方式和教育改革的特点，对大学与中学化学教育脱节的现象进行了分析，并就加强教育衔接的问题提出了相应的举措。

关键词　大学化学　中学化学　教育衔接　教学内容　教学方法实践表明许多大学新生在刚进入大学时不能适应大学的学习生活，常表现出自学自治能力、独立分析问题能力、灵活运用所学知识能力、实践和创新能力等方面较为欠缺。

这些问题并不是化学专业新生所特有的，是普遍大学新生反映出来的共性问题，这种现象被社会统称为大学新生“不适应症”。

随着高校招生人数的增加，“不适应症”人群的数量也在增加，这反映了当前基础教育与高等教育的严重脱节。

因此，如何搞好大学化学与中学化学教育的衔接，降低大学化学与中学化学的学习台阶；如何使学生尽快适应大学化学教学特点和学习要求，使学生尽快地从中学化学过渡到大学化学的学习，就成为大学化学教学迫切需要解决的一个问题。

社会发展需要具有创新能力和实践能力的新世纪人才，为了从根本上提高大学本科教学的效果和人才培养的质量，需要帮助广大大学新生迅速完成从中学基础学习到大学专业学习的转变。

１　大学化学与中学化学教育脱节的原因１．１　培养目标不同推行素质教育是大学与中学教育的共同要求。

在化学教育中实施科学素质教育就是要通过化学知识与技能的传授，训练学生的思维，磨练学生的意志，使他们树立科学观念，掌握科学方法，形成科学能力同时具备良好的思想道德和身心素质，能够正确地认识和处理自然和社会领域中的各种问题。

［１］普通中学教育以追求升学率的应试教育为主。

学生学习化学的目的就是为了考上一所理想的大学。

因此高考就成为学生学习的动力，一旦考入大学卸下了高考的包袱，学生也就失去了学习的动力，学习就迷失了方向。

许多大学新生没有长远的学习目标，只为了在期末考试中能够及格，所以不好好学习，旷课逃课现象屡见不鲜。

１．２　教学内容不同中学化学教材的编写主要以基本概念和理论为主线，过分强调化学学科体系的“完整性”和教学体系的理性化，对于基本原理的核心地位及化学学科的基本思想、基本研究方法和开拓精神强调得不够。

教材知识面狭窄，比如化学动力学基础、化学热力学基础、化学平衡、酸碱反应、电化学、生物化学都未介绍，其中的基本概念如平衡常数、电极电势等基本概念则较少涉及。

中学教材偏重对基本概念的理解与相互关系，过分强调化学计算和思维能力的训练，忽视了理论联系实际，对实验要求过低。

大学化学要求对化学反应的基本规律、化学反应过程中的能量关系以及物质组成、结构与性能等有一个比较全面的认识，对化学实验基本技术、方法和手段等做进一步训练，为学习后继课程奠定必要的化学基础。

１．３　教学方法不同中学化学教学习惯于教给学生解决某种问题的一种方法、一种思路，甚至连溶解度都只能用一种单位、一种表示方法，难以达到举一反三、触类旁通的效果。

中学化学教学往往把复杂问题简单化，例如把一个过程简化为一个化学反应忽略副反应，学生们养成了非此即彼的惯性思维，忽略了创新能力的培养。

教学方法单一，主要是课堂讲授，理论联系实际的内容过少，学生感觉不到化学与生活息息相关的联系，很难激发学生的学习兴趣。

由于没有专题讨论，学生们自然也就不去查阅其他相关资料，独立阅读能力、独立获取知识信息的能力得不到应有的锻炼。

大学化学教学以化学思想和知识整体结构讲解为主，不是非此即彼的思考方法，更重视化学思想、方法的运用。

例如一个反应中间要经·６３·化　学　教　育 ２０１１年第９期＊＊＊河北省教育科学研究“十一五”规划课题“农科大学化学与中学化学衔接问题研究”（０６０２０５２５）通迅联系人，Ｅ－ｍａｉｌ：ｊｉｋａｒ＠１６３．ｃｏｍ历若干个中间态，从始态到终态有若干条途径。

１．４　学习方法不同中学化学教学方法是以提高解题能力为目的的灌输、模仿、演练等一系列封闭式的大题量强化训练。

学生只阅读老师指定的教材，老师规定范围之外的化学书籍很少或根本不去阅读。

学生习惯了课堂上老师的总结归纳，课下很少自己归纳总结，对知识缺乏系统的认识，致使中学生在化学阅读方面缺乏独立性、自觉性，没有养成稳固的、持续的化学阅读习惯。

随着年纪的增长学生自主学习的时间和机会越来越少，从而影响了学生的自学能力的培养与提高。

大学化学教育知识信息量大，课时少，需要学生做到课前预习，课上认真做好笔记，抓住重点，难点，课下认真复习将课堂所学知识融会贯通，还要查阅参考资料，在大脑中形成一个系统的知识体系，运用所学内容解决实际问题。

２　加强大学与中学化学教育衔接的对策面对这种现状，如何帮助大学新生完成从中学的灌输式教育模式向大学的自主学习形式的转变，是我们每一个教育工作者迫切需要思考和解决的问题。

大学教师只有转变传统的教学观念，改变单一的教学模式，采用分层次教学才是解决问题的有效对策。

２．１　开设短期的入学培训课程悠闲的大学生活与紧张的高中生活形成了鲜明对比，中学课程每天都排得满满的，大学一周才十几节课。

中学是老师逼着学习，大学班主任几乎不管学生。

从高压状态下解放出来的学生们从心理、生活、学习等方面一下子很难适应这种变化。

这就需要学校设立专门的培训课程帮助大一新生尽快适应大学的学习生活。

大学化学教师要根据学生特点转变教育思想，从思想上把学生看成能动的主体，帮助他们树立长远的学习目标，从实际出发，为他们创造适宜的条件，引导他们不停地有针对性地补缺，由浅入深地深入学习。

２．２　改革教学内容大学化学教材更突出化学概念、化学思想及化学与相关前沿学科的关系，强调化学各学科的内在联系，注意扩大学生的知识面和在具体内容、整体结构、知识的深度、广度等方面拓展学生思路。

刚刚进入大学的学生面临着学习的知识面突然扩大、知识深度增大的困难，一时很难适应。

化学知识是具有系统性和连贯性的，大学教师应考虑到中学化学知识的局限性和特殊性，在教学时，将大学知识与中学知识联系起来，使学生明白中学化学所讲的部分概念是在某特殊条件下才能成立的、同一现象不只有一种理论解释。

应把握住化学是一门实验科学，学习化学不能只通过数学运算和逻辑推理来学习化学。

中学化学教学过于强调化学计算，比如在一道关于溶液浓度的计算题中设计了重重陷阱，然而涉及的化学浓度计算方法和浓度单位却只有一种，题目将测试重点放在了数学计算上，偏离了由浓度加深对化学学科的理解的目的。

２．３　改变教学方法改变单一的教学模式，采用灵活多变的教学方法，针对学生的具体情况选择适合的教学方法。

以前大学的教学模式主要是黑板加粉笔，现在许多大学开始使用多媒体教学后，使许多抽象概念变得形象化，降低了学生理解的难度，但是教学形式并没有改变，仍然是老师唱独角戏，老师与学生互动式的交流太少，理论联系实际太少。

如果能够经常举行一些讲座，如“一位律师使用的化学”、“化学———未知的冒险”、“化学要为全球环境的改善做贡献”及“化学与海洋生物”等学生感兴趣的课题，通过听演讲，讨论，并让学生参考一些相关书籍，然后要求学生写出专题报告或书评，这样既激发了学生的学习兴趣又能引导学生自发地深入学习专业知识，扩展学生知识面，锻炼了他们搜集整理知识信息和解决实际问题的能力。

对于化学基础极差的学生，如农业院校对口招生的学生大多数高中时没有设置化学课程，学校应该设置专门的基础培训班，帮助他们补习高中化学知识。

改变过去单凭期末考试“一锤定音”的考察方式［２］。

许多大学生上课不听讲，课下不复习，平时逃课旷课是家常便饭，期末考试前才开始突击式复习，只求期末考试能够及格。

对于这种现象，大学教师应增设期中考试和平时测验，各次考试、专题讨论、作业及期中考试都在总成绩中占有一定比例，既可有效地督促学生养成持续学习的习惯，也能够更准确地对学生的能力作出评价。

２．４　培养良好的学习方法有目的地培养学生的自学能力，是提高学生自学能力的有效途径。

化学自学能力，包括阅读化学教材，查阅化学参考书和工具书，设计并完成简单的化学实验方案，观察化学实验和直观教具，从自学内容中提出有关的化学问题并做出解答。

刚刚跨入大学的学生往往缺乏较强的阅读能力，不会利用·７３·２０１１年第９期 化　学　教　育图书馆、网络等获取知识信息。

［３］教师的首要任务就是根据新生的学习特点调整教学内容，在讲课时有意识地讲清楚基本概念、基本规律的来龙去脉，留下推导细节和应用等问题由学生自己学习，同时通过灵活多样的教学方式调动学生学习的积极性、主动性和独立性，引导学生合理利用学校资源搜集、整理资料，从中提取有用的信息解决问题，通过自己的脑力劳动来掌握知识、发展认识能力。

在学习的过程中引导学生学会独立思考、融会贯通、举一反三。

２．５　改革化学实验化学同样是一门实践性很强的学科，化学实验不仅能够帮助人们认识自然规律，更重要的是能培养研究者认识问题、发现问题和解决问题的能力。

［４］因此，化学实验是理工科学生素质和能力培养的必要实践活动。

在化学教学中，不仅要向学生展示化学概念和化学规律及化学理论，而且要展示概念和规律通过实验建立起来的过程，使学生对化学科学有一个完整的认识。

目前我国大学化学实验教学所占的课时比较少，教学内容和实验手段比较陈旧。

改革实验教学需要从以下几个方面入手：一是增加实验课的课时数，实验与理论的课时比例应该不小于３∶４；二是提高实验课的起点，内容选取应建立在高中的平台上；三是从整个课程结构体系出发精选实验内容，用现代科技发展的观点，重新审视各部分内容的相对关系，形成新的搭配组合体系；三是在内容选取上既要增加近代的内容，同时还必须删除陈旧的内容，使现代科技进步的成果渗透到化学实验教学内容之中。

在具体实验教学环节上，要区分不同对象。

要考虑到有些学生实验基础较差，在教学中加强基础实验教学，对实验基础较好的学生可适当增加一些设计实验，以发挥他们学习的主动性，为其个性发展留有一定的时间与空间。

这样更有利于培养学生的创新能力。

参　考　文　献［１］　饶志明，许燕艺．化学教育，２００６，２７（８）：５７［２］　曾政权．重庆大学学报（社会科学版），２００１，７（５）：１４１－１４２［３］　张玉敏，房慧，熊祥亮．化学教育，２００５，２６（６）：４０－４２［４］　蒋荣立，高庆宇．大学化学，２００８，２３（１）：１７－２０（上接第２８页檹檹檹檹檹檹檹檹檹檹檹檹檹檹檹檹檹檹檹檹檹檹檹檹檹檹檹檹檹檹檹檹檹檹檹檹檹檹檹檹檹檹檹）法、有困难的同学或者特别认真的同学等。

作业的反馈和讲评时要及时总结、肯定学生学习上的进步和成绩，鼓励学生有自己的见解和创新。

通过教师批改作业中记录收集的素材与资料，去发现各个层次或个别学生存在的一些带普遍性、典型性和趋向性的问题，为“对症下药”搞好作业讲评作好准备。