刍议对通用技术课程的认识

刍议对通用技术课程的认识
里水高级中学梁恋媚
高中通用技术课程作为一门新课程，它立足在九年义务教育的基础上，以基础的、宽泛的、与学生日常生活联系紧密并与专业技术相区别的技术内容为栽体，进一步提高学生技术素养、尽学生全面而富有个性的发展为目标。

它实现了劳动技术课程教育发展的历史性突破，对学生的终身发展和民族复兴具有深远意义。

以下几个方面是我对高中通用技术课程的认识：
一、学习内容
传统的劳动技术课程，学习的主要内容是与生产、生活紧密联系的，具有一定职业性质和岗位特点的基础知识和基本操作技能，使学生初步具备从事某些简单生产的能力。

通用技术课程避免了单一的、机械的技能训练，强调学习中技能的形成、思想方法的掌握和文化的领悟三者之间的统一，知道技术是人类为满足自身需求和愿望对大自然进行的改造，清楚技术的价值和性质，掌握技术设计的一般过程和遵循的设计原则，学会如何对技术进行评价。

在初步掌握了一个通用的、完整的设计过程，了解了设计中可能遇到的各种问题与限制，掌握、学会与设计有关的各种途径、方法的基础上，再进一步学习一些专题性设计，深入领会一些重要技术思想和方法的应用。

传统的劳动技术类课程侧重技能学习，通用技术课程注重技术素养的培养；后者是对前者的超越，前者是后者的基础和手段；后者具有丰富内涵，前者相对具体、单一。

二、学习方式
由于传统的劳动技术类课程注重的是劳动技能的培养。

因此，所采用的教学方式主要是操作学习，既运用一定的工具对特定的实物对象进行操持和运作的一种学习形式，关注的重点是工具的使用和技术操作行为的准确和规范、技术结果的完善和精美。

这样就使得课程的学习过程中在学时的安排上，操作学习要占据决大部分时间。

高中通用技术课程是立足实践，注重创新的课程，以提高技术素养为主旨。

技术素养涵盖四个方面：理解技术、选择技术、管理技术、应用技术，而这四个方面均渗透着设计的思想和因素，这就决定了设计学习是通用技术课程的主要学习方式。

设计学习的过程是发现与明确问题、分析与解决问题、不断权衡和优化的过程。

学生在设计学习过程中往往要经历对技术问题的发现与明确，制定设计方案，制作模型或原型，测试、评估、优化，以及撰写作品的使用、维护说明书等具体的环节。

在此过程，学生的想象、怀疑和批判能力，学生将理念转化为方法、将思路转化操作方案的能力，学生的比较权衡和交流的能力，学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力，以及对技术的探究与创新的意识和能力都将得到良好的引导和有效的开发。

传统的劳动技术类课程偏重某种具体专项技能的学习，所表现的主要学习形式为动作行为方式。

而通用技术课程是大技术、大设计的学习，不针对某种具体专业技术的学习。

而是通过与生活紧密联系的一些技术载体的设计，注重技术思维的培养、技术方法的理解应用、技术所蕴涵的人文因素的领悟，表现的主要学习形式为心智行为。

三、作品体现的内涵
传统的劳动技术课程和通用技术课程都具有实践性特征，某些教学现象相似。

如在很大程度上教学目标都是通过作品的制作来完成的。

虽然这些作品的外显形式相似，但作品中所蕴藏的内涵和教学目的有很大不同。

1、作品的产生过程劳动技术课程中的作品主要是在老师事先确定的工具、材料、制作程序前提下的一种简单、机械模仿过程的结果。

通用技术课程中的作品是在发现明确问题的前提下，经过制定设计方案、模型或原型的制作、方案的测试评估及优化、产品的使用和维护等设计的一般过程后完成最终作品制作。

2、指导原则、思维方法劳动技术课程的作品制作的原则是注重操作技能的准确，规范，熟练，作品的完美程度。

而通用技术作品的制作要遵循设计的一般原则，注重设计中“物、人、环境”的融合，体现创新思维的应用。

3、作品的制作已成为考核的内容之一，从这可以看出通用技术课程课程非常重视学生的动手与创新能力，作品通过小组形式完成，也体现了小组协作的作用。

四、课程资源
作为课改中的全新课程的通用技术课，可以直接利用的、较成熟的课程资源极其匮乏。

从目前看，课程资源主要有：教材、教学参考书、课程标准。

如何在现有的课程资源基础上，有效开发通用技术课程资源，丰富课堂教学内容，直接关系到教育教学质量。

那么，除已有的课程资源外，还有以下课程资源值得开发：
1、网络资源：随着信息技术的迅速发展，网络技术日益成为人们生活中认识世界，获取信息的重要手段和途径。

勿容质疑，它在为教育教学提供重要技术手段的同时，也为教育教学提供了极其广阔丰富的课程资源。

由于通用技术的课程目标是以提高技术素养为主旨，强调技术思想、技术思维、技术人文的学习，这就需要将大量的属于理念的、思维层面的技术内容用形象的、生动活泼的技术形象、技术意境展现在学生眼前。

网络资源为我们提供了方便，提高了教学效果和教师备课效率。

2、生活资源：新课程通用技术是与日常生活紧密联系的，并在生活中广泛应用的技术课程。

这就决定了生活是通用技术课程最大、最丰富、最直接、最鲜活、教学效果最有效的课程资源之一。

通用技术的课程目标就是通过以生活中的常见的技术作为载体，并以技术设计为主要途径，对学生如何选择技术、使用技术、理解技术、管理技术进行教育，达到提高技术素养的目的。

比如现在很多银行柜台前放置一把椅子，既起到休息的作用又起到了一米线的安全保密作用，体现了技术设计以人为本的理念。

五、教学评价
在通用技术教学评价上，注重学习过程的评价，变终结性评价为发展性评价。

布卢姆认为，评价要让学生以较少的反抗去接受学校规定的学习任务。

他强调，学校对学生的一切评价行为，都应该建立在有利于促进学生主动和持续发展的基础之上。

通过“一张试卷”对学生进行警戒与鞭策、鉴定和选拔的终结性评价在很大程度上违背了教育评价的本质含义，更与素质教育的宗旨背道而驰。

新课程所倡导的教育评价是一种发展性评价，它的基本理念以学生发展为本，突出学生个性的健康持续发展。

一句话，就是为学生的终身学习精选必备的基础知识和基本技能，着力培养学生的创新精神和实践能力；让学生最大程度地接受评价结果，从而让评价的功能得到充分的发挥。

根据新课程的评价特点和通
用技术课程的特点，笔者积极探索新型的科学教学评价方法，运用多形式、多层次的评价方法对学生进行评价，促进学生自主发展。

除了纸笔测验以外，还有自我评价、他人评价、小课题研究和表现性评价等。

在通用技术课程中，后面几种评价方式更为重要。

知识性评价能检测学生对知识掌握的程度，同样地，表现性评价通过学生在真实的情境中活动或完成任务的过程不但能够评价学生知道了什么，还能够评价学生能够做什么。

此外，还可以在学生的实际活动中评价学生的创新精神和实践能力、与他人合作与交流的能力、学生的学习兴趣和学习习惯等，使评价更客观、全面和科学。

比如设计课堂评价表和小组合作评价表，上完一章就发给学生一份，让学生们将这一章的上课感想、学习感受以及小组合作的状况、感受和意见等写在上面，做到评价和教学同步，并能及时发现学生宝贵的创造萌芽，进一步激发学生的学习热情和兴趣。

诚然，通用技术课程是一门新的课程，通用技术作为新型的学科,受传统学科主导思想的影响,在学科的定位上还存在一些偏见,高考介入的程度较弱,学生参与的程度不强,学科的整体氛围尚为形成,正处在艰难跋涉的过程中。

这就需要教师树立积极的、正确的学科观,要坚信作为一门为了全体学生的终身发展、为了中华民族的可持续发展,通用技术这一极具教育价值的全新学科,一定会发展壮大,迎来美好的明天。