培养语感之我见
培养学生语感之我见
培养学生语感之我见所谓语感，就是指在很短的时间内直接感悟语言文字的能力，它带有很浓的经验色彩，是学生语文能力的重要组成部分。
影响语感能力的因素有很多，包括知识积累、心理经验、生活经验、联想能力等等。
在中学语文教学中，培养学生的语感能力具有非常重要的意义，因而培养语感的具体办法则是语文教师需要研究与探索的重要课题。
下面就这个问题笔者谈一些看法。
一、中学语文进行语感教学的重要性叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。
”吕叔湘先生也同样提出：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。
”由此可见，在中学语文教学中培养学生的语感能力具有非常重要的意义。
1.语感教学既是语文教学的基础，又是语文教学的目的。
语文课程标准要求学生：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
”在语文学习中，只有良好的对语言文字的感悟能力，才能使学生更好地学习语文，理解语文的人文内涵，所以说，学生的良好语感能力是学生学习语文的基础。
同时，语文教学的目的就是培养学生的语感能力，提高学生感悟语言文字的能力。
总之，语感培养是语文教学的支点和中心任务，既是语文教学的基础，又是语文教学的目的。
2.提高整体感知力，提升学生的精神境界。
学生通过学习具备了较强的语感能力之后，能够提高对语言文字的整体感知力，即一面对语言文字，就能产生正确的、全方位的、直接的感受，领会到语言文字背后的意义，感悟到语言文字的内涵。
比如，学习“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的诗句，语感强的学生眼前马上就能浮现出“花园内姹紫嫣红，一枝红杏夭夭地横在墙头，探出头来”的春景图，在心理上得到美的感受。
这种能力长期积累沉淀之后，可以使学生感知社会生活，受到文化熏陶，让想象的翅膀自由飞翔，从而能够充实、提升学生的精神境界。
3.提高学生的理解能力，提升语文整体素质。
拥有较好的语感能力，能够对语言文字进行分析、理解、体会，快速地判断出语言文字背后的内涵，感知语义，领会意境，可以顺畅地表达自己的思想，信手拈来,随意发挥。
学生语感培养之我见
学生语感培养之我见作为一名语文教师，我一直将学生语感培养视为教学工作中的重要内容之一。
语感的培养不仅能够帮助学生更好地理解和运用语言，还可以提升他们的表达能力和文化素养。
以下是我对学生语感培养的一些看法和建议。
一、注重语音语调的训练语音是语言的基础，语调则能够在讲话中表达出情感和态度。
通过朗读、模仿等方式进行语音语调的训练，可以帮助学生掌握正确的发音和语调，同时也能够增强他们的自信心和语言表达能力。
对于小学生，可以采用儿歌、儿童诗歌等方式进行语音语调的训练。
对于初中生和高中生，则可以选用经典作品的篇章或名言警句，让学生对其中的语音语调进行模仿和朗读。
二、注重写作素材的积累语感的培养离不开优秀的写作素材。
我们可以透过经典文学作品、名人演讲以及网络时事等方式来为学生提供多样性的写作素材。
搜集不同的语言文体，引导学生形成多元风格的句式和语言表达方式，让学生感受到诗意、语感和修辞的魅力。
可以通过搜集一些经典作品或段落来让学生进行模仿，例如：《红楼梦》中的“双鬓垂云锦，鸳鸯戏水粉”、“潇洒走万里，无心在十里”的描述，可以让学生通过模仿和改编来培养自己的语感和多样性的表达方式。
三、注重语言情感的表达语言是情感的表达，语感就是在表达情感中的一种韵律感。
学生在学习语文的过程中，除了要掌握语言表达的能力，也要学会表达和感受情感。
我们可以通过文学作品、历史故事等方式来引导学生在阅读中感受人物情感的变化，认识和体验语言的表达和情感的呈现，让学生感受到语言的魅力和人性的深度。
同时，也要将学生的情感体验和表达作为教学过程的重要环节，引导学生在写作中用自己的语言表达自己的情感和情感变化。
四、注重语文修养的塑造语感的修炼还需要对语文修养的要求，包括知识面、阅读能力，语文规范性等。
在教学中我们不仅要注重学科知识的传授，同时也要注重学生语文修养的培养。
我们可以通过读书活动、作文指导等方式来提升学生的语文修养水平。
要求学生注重文字的规范性和道德品质，让学生得到自己的确切学识，用自己的话语表达出自己的概念，用自己的情感去塑造世界的美好。
语文教学中语感培养之我见
在培养学 生语感 的过 程中 ，正确而 规范 的朗读 是非常 重要 的。因此 ，教师在教 学过程 中 ，应 该对学生 的朗读情 况进行规 范指导 。指 导学生在读准 确字 、读通句 子的前提
升 学生 的语 感 ，通 过 阅读 、朗读 、创 设情 境 等 多种 方式
培养 学生 的语 感 。
师 可 以让学生 充当小老师 ，分 享阅读心得 。通过这样一种
面描绘 的方式 ，在朗读结束后提 问学生 ，在朗读的过程 中 ，
浮现 在脑海 中的画面是什 么样 的。通过这样 的方式 ，既提
有 目的 、有计划 的课外 阅读 ，学生的语感会得到迅速提升 。 教师 在要 求学生进行课 外阅读时 ， 还应该鼓励学生养成 “ 多
立在丰富的有规划 的课外 阅读上 。 教师在讲 解语文课 文时 ，如果过分 注重剖析课 文的结 构 ，注重讲 解课文 的写作技巧 ，那 么语 文课堂 的吸引力将
变换 、抑扬 顿挫 、起承转合 之间 的流转 让学生感受 到语 文 的魅力 。教师在指导学 生进行 朗读 时 ，要鼓励学生带 着画 面去 朗读 ，特别是 像风 景类 的语文课 文 ，通 过感情 色彩 、
培养他们 的语感 。
（ 二 ）注重 朗读 的 感情 色彩
在语 文教学 中 ，由于教学计 划 、教学进 度等 限制 ，由
学生 自觉 进行 课外阅读 。这种方法虽然保证了教学 的进度 ，
但 因学生 自控能力的差异 ，导致课外 阅读 的情况不容乐观 ，
大量 的朗读是 培养学生语感 的前提 ，但 如同背书般 的
情感 体 验 。 二 、 在 语 文 课 堂 上 要 大 声 朗 读 课 文 。提 升 语 感
优势 。在培养 学生的语感 时 ，教师可 以将语 文课文 中描绘
语感培养之我见
魏 娟，女 ，教 师，现居 湖北孝感。
往往说不 出为什么会形成这种 感 觉说 明我们 正 处在 直觉 意识 中 。 例 如 学生 说 《 星 变 奏 曲》 中 星
“ 闪烁烁 的声 音从 远方 飘来一 闪 团 团白丁香朦朦 胧胧”这一句 用 视觉 写 了听觉 ，并且 时 断时续 ， 很美 ，能 品到这 就很好 ，我认 为 该生的语感触觉 很敏锐 ，不必 要
意识就 是下意识 。所 以我们 对某
些 作 品 、 音 乐 、风 景 、语 言 词 ， ，觉得表 达得特别到位 ，特别 ｕ Ｊ
语句优美 ，音韵和谐 ，我们 能清 晰地体验 到这种感觉的愉悦 ，但
理表达 ，一定 要将 文学教育 内容 贯穿到培养语感 的过程 中，重熏
陶 ，重浸润 ，在重 视文学 ，加 大 阅读 的前 提 下 ，辅 以适 当 的写 作 ，更深 层 次 地 挖 掘 文学 的 内 涵 ，提高现代 中学 生的语言感悟
讲完 了 ，布置作业 ： “ 我这里有 任 摩诘全集》，你 且把他的五言 律一百 首 ，细心揣摩熟 透了 ，然
后再 读一 二百 首 老杜 的七 言律 ， 次之再 读李清莲 的七 言绝句读一 二百首 。肚子里先有这 三个做 了 底 子 ，然 后再 把 陶渊 明 、应 场 、 谢 、阮 、庾 、鲍等人 的一看 ，你
一
有 口里说 不出来的意思 ，想 去都 是逼真 的 ；又似无理 ，想去都 是
有理有情 的。 ”真是 多思 、多感 ， 善于思考 、总结。这种性情特 别 能 体 会 文字 的好 处 ，黛 玉 、香 菱 、妙玉都是这个类型 。 总之语感是与 人的精神世 界 联 系 在 一 起 的 ，是 一 种 深 奥 的心
事 实 ：绝 大 多数 能 够 准 确 、流
语文阅读教学中语感培养之我见
的 感 悟 ，其 中 更 重 要 的 是 敏 锐 地 感 知 语 言 结 构 方 式 、 语
意 表 达 方 式 和 语 言 的 表 现 力 ； 是 训 练 语 义 感 。 对 语 二 即
言 文 字 丰 富 的 蕴 意 的 感 悟 ． 是 语 文 能 力 中 最 重 要 的 一 它
学真 正 直接 面 向 学生 的成 长和 发展 。
早在 上世 纪３年 代 ， 名 的语 言学 家夏 丐尊先 生就 提 ０ 著 出 了 “ 感 ” 题 ：认 为 语 感 是 理 解 一 切 文 字 的 基 础 。 ”１ 语 问 “ ＿ 法 国 教 育 家 第 惠 多 斯 说 过 ： 学 的 艺 术 不 在 于 传 授 的 本 教 领 ． 在 于 激 励 、 醒 、 舞 。 小 学 语 文 教 学 的 目 的 不 只 而 唤 鼓 学 中 如何 对 小 学 生 进行 语 感 的 培养 呢 ？
了 。 广 泛 浏 览 ， 拓 展 阅 读 范 围 ， 加 其 词 汇 、 式 的 储 能 增 句 备 ， 积 薄 发 。 进 其 语 言经 验 、 识 向语 言能 力 转化 ， 厚 促 知 从 而形 成 语 言直 觉 。
种 能 力 ； 三 训 练 语 韵 感 ， 训 练 言 语 节 奏 、 律 的 感 ｊ是 即 韵 悟 。 悟 语 言 的 准 确 性 和 连 贯 性 ； 是 训 练 语 势 感 ． 训 感 四 即
关 键 词 ：小 学 语 文 教 学
语感
培 养
练 语 言 表 达 的 语 气 、 势 、 格 等 的 感 悟 。 么 在 语 文 教 气 风 那
一
、பைடு நூலகம்
在 语 言 积 累 中 培 养 语 感
古 人 云 ： 熟 读 唐 诗 三 百 首 ， 会 作 诗 也 会 吟 。 ” 泛 “ 不 广 阅读 是积 累 语 言经 验 、 植学 生 语感 的 一 个重 要途 径 。 培 阅 读 同 时 涵 盖 了 无 声 默 读 与 出 声 朗读 两 个 方 面 ，提 倡 阅 览 与诵 读并 重 。 览是 手 、 、 等 感 官协 调 活动 的 过程 ， 阅 眼 脑 是 直 觉 体 悟 语 言 的 基 本 方 式 之 一 。在 抓 好 精 读 的 基 础 上 引
阅读教学中语感培养之我见
读的过程中， 可 以不 知 不 觉 地 接 受 绝 妙 的 语感 教育 。
讲 究 朗 读 的 方法 ， 注重范读 、 情读 和 美 读 。对 于 范 读 ， 叶 积 累 ， 才 能 被 作 品 的词 语 迅 速 唤 起 ， 组 成 相对 应 的准 确 鲜 明 的
新意象。为了更好地 帮助学生形成意象积累，教师在讲课时
阅读教 学 中语感培 养之我 见
丁 金 华
（ 江 苏省 金 坛 市茅麓 小 学 江 苏 ・ 金坛
摘 要
２ １ ３ ２ ５ ４ ）
“ 语感” 是语文教 学研 究中一个历久而弥新 的话题 ， 而语感往往要在有效的阅读 中得到培养和提高 ， 并在长期
的 阅读训练 中不断得到积累。 所 以， 教师在 阅读教 学中培养 学生的语感能力应强调 以读 为本 ， 注重积累， 讲究品评 ， 不
基 也 曾 说过 ： “ 阅读 时 ， 你到处感觉到他的存在， 但 却 不 见 他 本 览 ， 才 能有 效 地 增 因其 词 汇 、 句式 、 意 象 的储 存 ， 扩 大视 野 ， 丰 富
人； 你读到他 的语言 ， 却听不到他 的声音， 你得用 自己的幻想 其感知对象， 厚积薄发， 从而促进其语言知识向语言能力转化。
去 补足 这 个 缺 点 。 ” 因此 ， 在 指 导 学 生 朗读 时 ， 要 帮 助 学 生 凭 借 ４加 强 实践 ， 提 高 语 感 “ 要 能游 泳 ， 必须 下水 ” 。学 生在 阅读 中获 得 的语 感 ， 只 有
想 象走 进作品所 描述 的那个看得见 、 摸得着， 能闻其味 、 听其
什 么是语感 ？叶圣 陶先生说过 ： “ 文字语言的训练， 我以
学生语感培养之我见
学生语感培养之我见培养学生的语感是语文教学的重要目的，也是提高学生语文素质的必由之路。
因此，在语文教学中应重视培养语感对提高学生语文素养的重要作用，把培养学生的语感渗透到语文教学的各个环节。
语文教学语感培养语感，顾名思义，它是个体的人与言语世界的直接联系，是人们交流思想和感情的工具。
我们要懂得，语感是听、说、读、写的灵魂，它是构成一个人得语文素质的核心要素。
吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各个方面的语感能力。
”因此，为了切实提高学生语言素养，我们语文教师必须在语感的培养上下点功夫。
那么，我们如何在语文教学中培养学生的语感呢？我以为，可以从以下几个方面进行有益的尝试。
一、在语文教学中培养学生的语感，就要加强学生的朗读训练，增强语感的表达力度诚然，“以读为主”是我们传统语文教学的精髓。
“书读百遍，其义自见”，从某种程度上表明我们提高学生的语感的基本方式是诵读。
韩愈的《师说》曾说：“句读之不知，惑之不解”，一篇文章尚且读的结结巴巴，那么，文章的内容及作者的意图的理解又何从谈起？连一篇较简单的文章都无法读的准确、流利，那么，学生就更难体会文中所蕴含的感情了。
所以，我们要培养学生语感，诵读教学无论如何不可缺。
首先是示范美读。
示范性的诵读，可以让我们教师范读，也可以用教学磁带代替教师范读，范读时教师的预期语调、神态、动作，都会给学生深刻的印象，达到训练语感的目的。
叶圣陶老先生认为，“美读得其法，不但了解了作者说什么，而且与作者的心灵相通，无论兴味方面、受用方面都有莫大的收获”。
比如说，像现代文中的《春》《岳阳楼记》等课文，或由教师范读，或播放配乐诗代替老师范读，引导学生进入“意会”境界。
其次是角色朗读。
我们要做到分角色朗读，不仅训练了学生的语感，也加深了学生对作品的理解和体会。
再有是指导朗读。
对学生语感的培养不可能一步到位，那么，朗读训练时要求按照培养学生语感的目的加以指导，要有步骤，分层次，要教育学生做到眼到、口道、心到，调动全身心多种感官功能，读出节奏与语感，达到使“其方皆在吾口，其意皆在吾心”的境界。
阅读教学中的语感培养之我见
阅读教学中的语感培养之我见《语文课程标准》明确要求：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。
”叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是语感训练。
”吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。
”由此可见，语感能力的培养对学生学好语文有重要的意义。
它对于学生听、说、读、写能力的形成，语言文字训练的真正落实，语言文字训练质量的提高都能起到积极的促进作用。
作为一名小学语文教师必须深刻认识到语感培养的重要性，在阅读教学中自觉地运用语言规律和儿童心理发展规律指导学生的语感训练。
那么，什么是语感？所谓的语感是一种语文修养，是在长期规范的语言感受和语言运用中逐步形成的，一种带有浓厚经验色彩的，能比较直接敏锐地感悟领会语言文字的能力。
语感能力是学生学好语文的重要条件，也是学生语文水平高低的重要标志，语感可以在语言实践中自然形成，但真正高层次的语感能力的形成，是离不开语感训练的。
如何在阅读教学中具体地进行语感训练呢？在此，本人结合个人的教学实践谈谈几点个人的想法：一、品读感染，领会语感让学生在朗读中体会，以读代讲。
让优美的语言文字沁人心脾。
如，在教学《桃林那间小木屋》时，有这样一句，“钻进桃林，只见茂盛的桃树上结满了桃子，一股沁人心脾的香味时人馋涎欲滴”我让学生先读一读，感受桃林的美，在指导朗读，带着愉悦的心情把桃林的美读出来，引导学生体会，这么美的桃林主人却让自己摘，体现了主人对顾客的信任，然后带着这种被信任的喜悦在读一读，让每次的读都带着不同的目标，层层深入，让朗读和理解完美的结合。
教学中，还是让学生多品读，把文章的美读出来，让学生耳与心谋，感悟语言的意蕴、情感、韵味，读出“语感”、“语味”来。
再如，小学语文《林海》一文开头有这样的一段话：“这回有机会看到它，并且走进原始森林，脚踩在积得几尺厚的松针上，手摸到那些古木，才证实这个悦耳的名字是那样的亲切与舒服。
语感训练之我见
（ ） 好语 文 活动课 。 文 活动课 以语 言 知识 为 载体 ， 发 、 三 上 语 诱
培养 、 展学 生 的 朗读兴 趣 ， 高语 文 素质 。开展 朗 读 比赛 ， 趣 发 提 有
的听说 系 列活 动 ， 以让 学 生动 口、 可 动手 、 动脑 ， 让他 们全 程参 与 。
观 察 与 思 考
语感是人们对语言文字敏锐的感受力。叶圣陶先生说过 ： 至 于 文 字语 言 的训 练 ． 要 紧 的是 训 练 语 感 。 那 么 ． 文课 如 最 ” 语 进行语感训练 ． 学生在“ ” “ ” ？ 使 导 中 悟 呢
一
零 零 的小 岛上 ． 于 小 熊种 了许 多树 ， 以就 改 善 了 自然 环 境 ， 由 所 课 文 精 妙 使 用 了 词语 “ 山遍 野 ， 叶成 阴 ” 漫 绿 。笔 者 引 导 学 生 先
语 感 是 朗 读 的 先 导 ． 阅读 中要 善 于把 学 生 的储 存 信 息 与 在
生 活 经 验 结 合 起来 ， 生 情感 共 鸣 ． 强 语 感 效 应 。 产 增 （ ） 强 表情 朗读 训 练 ， 种 读 法 全 面 开花 有 指 导 朗 读 ， 一 加 多 有 泛 读 。 默 读 ， 有 赏读 和 评 读 ， 成 书 声 琅 琅 、 人 爱 读 书 有 还 形 人 的 良好 风 气 （ ） 展 对话 训 练 。选 用 故 事 课 文进 行 分 角 色 朗 读 训 练 ， 一 开 举行 专题 对 话 训练 ． 检验 学 生 语感 敏 锐 反 应 程 度 和 语 言 表 达 能
ｆ ） 法 感 三 语
语 感 具 有 直 觉 性感 受 和想 象 性 感 受 功 能 。 于 运用 语感 功 善 可 以使 学 生 愉 悦 掌握 故 事 梗 概 ， 到整 体 感 知 。 《 界 多美 达 如 世 》 一课 ． 根 据 课 文 图文 并 茂 的 特 点 ， 导 学 生 观 察 小 鸡 在 孵 可 引 过 程 中 对 周 围 世 界认 识 的过 程 。 先 ． 清 楚 小 鸡 由睡 到 醒 ， 首 弄
小学语文教学语感培养之我见
小学语文教学语感培养之我见作者：王敏概要：语感的培养是一个长期而系统的过程，小学是学生学习的起步阶段，培养学生的语文素养是小学语文教学的首要任务，而良好的语文素养就是从培养语感开始的。
教师通过朗读、背诵、写作等方式加强学生对于知识的鉴赏、分析能力；运用科学有效的方法，提高学生对于文字的感知能力和敏锐度，旨在促进学生语言能力的学习，为日后语言表达能力和交际能力的学习打下了坚实的基础。
语感是一种独特的学习能力，它通过培养对于语言直觉的感知，可以使学生仅仅透过文字表面意义直击文字背后深层的含义，同时展开丰富的联想，最终产生情感共鸣[1]。
在说话方面，培养自己独特的个人风格；在写作方面，形成自己独有的门派和基调。
语感也是一个不断累积词语的过程，并通过这一个过程增强自己对文字的灵敏度。
1.1结合学生的逻辑思维方式与形象思维方式文字只是一种单一的表达方式，有着较好语感的学生能够根据文章中的文字描述在脑海中产生丰富的联想，将描述性的语言具象化，产生形象思维的方式。
不仅如此，在经过对于信息的加工处理过后，对于语言进行筛选、概括和总结之后，就会产生理性的认识，也就是我们所谓的逻辑性思维方式。
而语感正是由形象思维方式转变为逻辑思维方式的过程，是两者之间的结合，只有通过这样的方式，才能够帮助学生更好地吸收和消化知识，提升对于语言的感知能力。
1.2提升学生的精神境界小学于文中对于语感的培养目的在于形成学生健康的审美心理和崇高的审美观。
语感的培养与周遭的环境密不可分，只有通过长期的实践沉淀和文化熏陶才能够形成良好的语感。
而良好的语感可以丰富学生的文化内涵，还能够达到提升学生精神境界的效果[2]。
1.3培养学生的语言表达能力和交际能力语言是促进人与人之间交流的一种工具，是人们生活当中最直接的交流途径。
而在生活当中，能否清晰而准确地感知语言中的意图，跟语感的好坏分不开。
因此，对学生语感的培养，有助于提高学生的语感水平，对未来在语言表达方面和人际交往方面有着重要的意义。
培养学生语感能力之我见
培养学生语感能力之我见研究培养学生语感的途径与方法，提高学生对语言的感悟能力，对语文教学有着重要意义。
下面结合自己的教学实践，浅析如何培养学生语感能力。
1 引导学生进入语言环境，体会作者思想感情在教学中要要教会学生用两条视线读书。
一条是生理视线，即眼睛的视线；一条是心理视线，即心灵的视线。
让学生一边声情并茂地朗读，一边展开联想。
通过多种感官，使语言文字有机的结合，使语言文字所表达的内容合成完整、连续的生活画卷，在学生的头脑中活动起来，这样，学生才能进行主体的、全方位的感受和体验，从而准确地理解作者的思想感情。
本文由一起去留学编辑整理。
比如，《登鹳鹊楼》第一第二句“白日依山尽，黄河入海流”，如果简单地进行教学就比较枯燥，应该启发学生展开想象。
让他们将诗人描写的一幅壮观、雄伟的图景用自己的语言讲述出来，这样就能更好地悟出诗句所蕴涵的情理，更是让学生在心灵上与诗人产生共鸣。
在小学古诗教学中，应引导学生驰骋想象，进入作品，领悟意境，进一步感受文学语言形象性的特点。
2 引导学生联系生活实际，感悟课文内容意境要想引导学生顺利地进入课文情景，必须紧密地联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。
此外，还可以采用一些必要的中介手段，比如挂图、投影、课件及实验等。
但是最根本的手段还是要抓住课文的关键词句，精心引导学生联系自己的生活实际去体会，锻炼其敏锐的感悟。
一句话，激活经验，以读求悟，读中见悟。
如《台湾的蝴蝶谷中》有这样一句话：“每年春季，一群群色彩斑澜的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。
”如果仅从文字的表层意义呆板地理解“色彩斑瓓、穿、越”等词语，就无法感受到活生生的动人的蝴蝶聚会的场面，要想让学生披文入情，进入课文所描绘的情境，只有在反复朗读的基础上发挥想象，展开联想：数以万计的蝴蝶身着彩衣正从四面八方赶来，它们生怕耽误了大好春光，急着到蝴蝶谷去聚会，你瞧它们飞得多么轻快，多么活泼！学生在看图想象中仿佛自己也成了一只舞姿翩翩的彩蝶，正赶着去蝴蝶谷聚会呢？3 引导学生反复吟咏诵读，体会文章优美韵味学生在反复朗读的过程中，能直接感受到语言的节奏，领略到语言的优美、文章的韵味。
学生语感训练之我见
学生语感训练之我见叶圣陶先生说：“语言文字的训练，我以为最紧要的是训练语感。
”语感是指对语言文字的准确的、敏锐的感受能力，是思维并不直接参与作用而由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力。
这种能力具有直接性、整体性、敏捷性和不确定性。
它是建筑在大量感知、体验、积淀语言材料的基础上形成的一种语言直觉。
学生有了较强的语感之后，就能感受到语言文字所表达的丰富内涵，能充分领略到遣词用字的精彩，也能做到恰如其分地表情达意，这样将大大提高其语文素养。
笔者认为，当前语文教学的关键是要确立一个既包容语文本身又包容着人的情感、人的体验、人的实践，并将其融为一体的对象——语感。
那么，在教学中我们应怎样来训练学生的语感呢？我认为可以从以下四方面着手：一、在朗读中训练语感训练学生语感的主要途径是“读”。
著名教育专家王尚文教授说“读，其实也就是读给自己听，这才是培养语感的主要途径。
”读是学习语文的一个重要窗口，所谓“读书百遍，其义自见”就是说在琅琅的读书声中，文章优美的意境、缜密的思路、丰富的情感，常能得到充分酣畅地体现。
现代美学家朱光潜先生从心理学、生理学角度对该现象作了解释：“朗读也是一种模仿，它模仿的是作者喉舌筋骨活动的技巧。
久而久之，作者的神气就在读者的喉舌筋骨上留下痕迹。
”可见，朗读对语感的养成是有科学理论依据的。
全国著名特级教师洪镇涛老师在《乡愁》这一课的教学中，主要就是让学生读，让学生在读中有所悟，有所感。
洪老师在学生初读课文之后，立即指出学生在朗读中存在的问题，并进行示范读，而后让学生再放声读，洪老师边巡视边大声激励，要求学生把诗歌内在的情感读出来。
待到简要分析诗歌之后，洪老师又指名让学生读和背，最后请全体学生有感情地背诵全诗。
洪老师的这一教学设计体现了语感训练的根本途径——要充分地读，要读得充分。
学生通过这样的朗读，加深了对课文的理解，也在朗读中与作者的心灵产生了共鸣。
很显然，这里的读决不是单调枯燥的“天地玄黄喊一片”式的朗读，而是运用多种形式的读，让学生对读音的流畅、词义的内涵、表达的确切、语势的磅礴、条理的连贯、感情的起伏，都有了十分深刻的体会。
英语语感培养之我见
英语语感培养之我见河南省平顶山市实验中学薛向果我们每一个英语教学者都知道，语感对于英语学习者来说，意义非同寻常。
何谓语感？英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。
它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。
英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。
那么，究竟如何才能培养语感？我在教学实践中从以下几方面进行了尝试，效果不错。
一、培养学生大声朗读和背诵英语的习惯只有多读、多背，才能使学生在潜移默化中按照语言习得规律，循序渐进地形成自己的内部语言。
朗读和背诵是英语教学中行之有效的传统教法，传统的教法之所以传统，一定有其优秀的部分。
大声朗读英语，由于口舌的活动，会产生机械记忆，帮助记忆课文中的句型，并产生一系列的反应活动，如感觉、知觉和思维等，有利于语感的形成。
背诵对于缺少自然英语环境的中国学生是不可缺少的。
对于一些优秀的、经典的语篇及会话，利用青少年记忆力和模仿力强的特点练习背诵，不仅对形成语感有益，而且对一部分学生进行第二语言的深层研究乃至对学生的一生都是有益的。
通过朗读背诵，文章的语感脉络、作者的情感意趣、语言的节奏韵律，就会自然而然地浸润到读者的内心深处，读者在不知不觉中提高对语言的感受能力。
二、培养学生多写英语的习惯多读、多听有利于语感潜意识的发生和发展，但要使语感由潜意识的发展转化为外在的行动，使其得到更全面的发展，就要多写英文。
写是对听和读的最好反馈，这种反馈是其他学习形式、其他练习形式所代替不了的。
这里所说的写包括两个方面：一是机械地写：常规地听写、默写；二是创造性地写，如英语作文、记英文日记等。
我觉得安排学生“写话”是一种行之有效的方法。
我要求学生每周写三篇，可以缩写，可以转述，可以描述一个人、一件事、一种现象。
我要求他们在写话时把自己从心理上降到小学二三年级学生学语文的水平，把话写明白，语法不准出错，尤其在动词的形式、名词的数、代词的使用、句子结构的完整等方面不得出错。
小学语文教学语感培养之我见
小学语文教学语感培养之我见叶圣陶先生指出：“语言文字训练最要紧的是训练语感”。
《语文课程标准》也在“基本理念”部分强调“丰富语言的积累、培养语感”，在总体目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感。
”培养语感，是语文训练的最重要的目标，它是提高语文能力的重要手段之一。
那么，如何培养学生的语感呢？下面浅谈自己的一点体会。
一、创设语感情境，激发兴趣。
德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。
因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。
在教学中创设出浓郁的语感情境，能使学生不由自主地调动多种感官，积极地进行相应的课堂活动，为进行语感训练创设最佳条件。
如：人教版五年级下册第一课《草原》一课的教学，教师在开始教学时就利用课件出示草原的美丽景色，再配上音乐，简述课文内容，为学生创设了浓厚的情感氛围，使学生很快进入了情景，奠定了课堂的基调。
还有，在教学人教版一年级下册第十六课《要下雨了》这一课时，可以利用电教手段让学生观察“鱼出水面，燕子低飞”这些自然现象，了解下雨前动物的特点，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。
二、反复诵读，咀嚼文中味《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”朗读是多种感官参与的以声释意的活动;是把书面的文字语言转换成响亮、清晰的用声语言的过程。
文章中准确、形象、生动的语言只有通过朗读才能获得感知;好的文章也只有通过朗读才能获得理解和领会;文章的语气、节奏、句式、格调、巧妙的布局、感人的情趣也只有通过朗读才能自然而然地滋润到学生的内心深处、激起学生情感的共鸣。
培养学生语感能力之我见
教学反思新课程NEW CURRICULUM语文教育家吕叔湘曾说过：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。
”由此可见，语言感知能力是阅读的基本能力。
那么，在语文教学中如何加强语感训练，并通过语感促进阅读能力的提高呢？下面就针对这个问题谈一下我的几点浅见。
一、强化读文教学，以读促感朗读是学习语文的一扇窗口，是引导学生体验课文情感的最佳途径。
在阅读教学中，教师必须要强化“读”的意识，同时点拨学生在读中细细品味，用分析比较、揣摩等方式理解语言，读出情味，产生语感，与作者的心情相契合。
具体读的方法有：1.示范美读重在以情感人，读出理趣。
像《春》《听潮》《乡愁》等课文，或由老师范读，或播放配乐诗朗诵代替教师范读，引导学生进入“意会”境界。
2.理解朗读重在体会，教师要引导学生理解言语对象的内容。
3.指导诵读诵读时教师在诵读中应发挥主导作用，引导学生有感情、有语调、有节奏地投入诵读。
这样对语言材料的感受就会准确、细腻、真切，从而获得审美感受。
二、借助联想和想象，以想生感1.展开联想，培养语感《六一诗话》中说：“作者得于心，览者会以意。
”其中的“会以意”就是指展开联想和想象去敏锐地感知作者的本意，达到与作者情感交融的境地，可见，深切的语感源于丰富的想象。
2.再现意境，获取语感诗歌等文学作品都蕴含有较高的思想境界和充沛的感情，阅读时可以利用想象把诗句转化为鲜明生动的画面，步入诗文的意境，以教育和感染学生，获取丰富的语感。
柯岩的《周总理，你在哪里》，全诗以急切寻找总理为感情线索，创造出了一个极其广阔深沉的意境。
通过一幅幅画卷，让我们感受到了总理那种与人民群众血肉想通、为了人民群众鞠躬尽瘁的光辉形象。
三、联系生活实际，品位语感茅盾先生曾说：“理解文章应一边读，一边回想自己所经历的相似的人生，或者一边读，一边到现实生活中去。
”的确，单靠翻查字典，是得不到什么深切的语感的，唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积聚多了，了解就会越见深切。
初中语文教学语感培养之我见
初中语文教学语感培养之我见语感是对语言的一种直觉思维能力。
语文教学以语言实践能力训练为中心，而语言实践能力的训练又以语感训练为中心。
语感的强弱直接体现学生阅读文章和体会思想感情的能力，反映学生的语文修养。
语感敏锐者，在听、读时，能迅速捕捉到言外之意；在说、写时，能以丰富的语言准确地传递信息。
因此，对学生加强语感培养，不仅有助于提高学生阅读、鉴赏文章的能力，而且有助于提高学生的语言表达能力。
本文从三个方面探讨了加强语感培养的几种方法：一、训练朗读能力，感受语感语音是语言的物质外壳，语言的多种意味包含在语音的高低快慢强弱之中，非通过多读、熟读、朗读无以全面把握。
如果朗读时仅是简单地把文字流畅地读出来，就无法体会作者的感情，也就不能深入理解文意。
因此，朗读时要感情充沛，甚至要求学生把自己的感情与作者的感情尽可能融为一体。
文章的思路、作者的情感、优美的意境会自然而然地浸润到学生的内心深处，激起他们情感的共鸣，从而使其语感、审美能力等都得到潜移默化的培养和提高，同时也加深了对文章的理解。
朗读是语感培养的基本方法，教师要真正认识到它的重要地位，用有效的方法去训练学生。
1．加强朗读示范教师带表情朗读，表达文章的思想感情。
学生从教师的朗读中获取信息，感受文章的意蕴，进而萌发朗读的兴趣。
如教学朱自清的《春》时，教师以充满喜悦和希望的感情基调，以轻柔、缓慢的基本语调进行朗读，在各层次间停顿时力求做到音停意不停，语断情不断，便可将学生带进春天优美的景色中。
学生被教师声情并茂的朗读所感染，便会忘情地沉浸在文章的优美意境中，进而产生强烈的朗读欲望。
2．注重朗读技巧掌握了朗读技巧，才能准确地表情达意，增强语感，达到朗读的目的。
首先，要注重语音轻重。
在读表现凝重鲜明的情感态度的句子时，要重读；在读含蓄深刻，耐人寻味的句子时，要轻读。
其次，要注意停顿。
读《最后一课》结尾：“散学了，———你们走吧。
”其中“散学了”这句话里有许多未尽之意，如祖国沦陷了，最后一课结束了等，有无限的感慨，有深刻的思考。
低年级学生语感培养之我见
低年级学生语感培养之我见
语感是人们在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的
感受领悟能力。
叶圣陶先生曾说：“语言的训练，最重要的是训练语感，培养语感能力。
”培养语感对于学生听、说、读、写能力的形成能起到积极的促进作用，它对学生养成好的学习习惯也有着不可忽视的作用，它与真正落实语言文字的训练，提高学生语言文字训练的质量有着更直接的关系，是提高学生语文素质的重要手段之一。
为此，我在语文教学实践中就如何进行语感训练开展了一些探索性的工作。
一、在生动的讲解、范读中培养语感
语文学科的性质与特点决定了语文教师应是一位情感丰富的教
师，而“模仿是儿童的天性”，所以在阅读课堂上，教师要重视范读。
教师的范读可以起到“传染语感”的作用。
比如，我声情并茂地朗读《假如》中的语句：“假如天上闪亮的星星，像雨点一样落下来，那该有多好呀……假如全世界的妈妈，都带上美丽的项链，那该有多好呀”时，边读边加上手势，再配以生动、饱含深情的表情，学生听得入迷，脸上自然流露出对课文内容遐想的快乐，他们的脸上写满了新奇、快乐、憧憬的丰富表情。
随后我又让学生加上自己喜欢的动作进行表演朗读，采用自读、同桌赛读、自愿上台读等多种形式加以朗读，体会诗歌感情，并对学生进行激励性评价。
学生在愉悦轻松的氛围中尽情地表达自己对课文的理解，并且在生生之间的比较中不断地提升自己对于课文的情感体验。
这样地讲，。
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如何培养语感
横县陶圩完全中学吴世恳
语感是一种语文修养，是在长期规范语言的感受和运用中养成的能直接迅速地感悟领会语言文字的能力。
语感力强的学生，读文章，听谈话，不仅可迅速领会其内容，还可凭借直觉判断其正误、优劣。
因此，近年来，语感问题成为人们关注和研究的热点。
人们对语感的研究越来越广泛、深入，对语感的认识越来越明确、深刻，并逐渐形成共识，认为语感教学是语文教学的本质和核心，是语文教学的最终目的，是语文素质教育之本，积淀语感是培养和提高阅读能力的前提和关键。
那么该如何培养语感呢？
通过语文实践活动感受语感，这是语感培养中最重要最基本的途径。
因为学生的语感由学生自己对言语对象的直接感受积淀而成，是学生“感”的结晶，而不是教师“讲”的产品，这正适合“大语文”的教学原则，即坚持课堂教学与课外活动、学校学习与家庭社会生活相结合，使语文学习无时不有、无处不在，让学生最大限度地利用一切语文学习的机会和因素，进行反复能动的语言实践，在听、说、读、写的实践操作训练中，把语言还原到一定语言环境和生活情境中加以模拟，演习和创造，进而形成良好的语感能力。
所以在语文教学中，采取切实的步骤和方法，使之落到实处，对于培养学生的语感素质，提高学生的语感技能，是十分重要的。
一、阅读中培养语感。
以阅读法贯穿语文教学，就是要在语文教学活动中，始终贯穿学生的阅读活动，从而使学生对言语对象有实践性的感性认识。
同时，这种阅读不是放任自读，而是在教师指导下的阅读。
并且，还必须有教师对课文内容的必要的分析和讲解。
这样，便可使学生的认识从感性上升到理性。
使他们觉得豁然开朗，对言语对象有柳暗花明之感。
长期的规范的训练，就可使学生积累下丰富的经验，从而产生一种类似于条件反射的直觉，他们的语感也就慢慢形成并有所提高了。
首先，用朗读的方式齐声阅读，在朗读前，教师不作任何指导说明。
其次是精读，即精细读。
是对文字语文认真细读精心揣摩的方法。
在精读中，教师的分析和讲解无疑是使学生的阅读训练走向规范化的保证，而且，教师的启发诱导，读后的总结，正是给学生以总结积累经验的钥匙。
熟读精思之后，还有一个体味消化的过程：自由阅读。
自由阅读，即让学生按自己喜欢
的方式进行阅读。
这一步的目的是让学生在理性认识之后又跳出来，重新回到感性上去。
由于学生已经有了感性和理性认识的基础，那么，再次阅读，学生只要碰上关键性的字词句便可即刻领悟文章的审美主题，并且，往往还有新的发现。
最后是回味，也叫做复习。
这一步的操作，由学生在课后完成。
通过回味，人家要说的意思如在眼前，人家要写（说）的话如在耳边，这就是融会贯通了。
二、在听中培养语感
从听这一方面培养学生的语感，关键是要把听到的信息，转化成立体画面，完成这一想象过程，也就达到了培养语感的目的。
如果只一味地听，大脑中根本不存在想象联想的活动，那就无所谓语感了。
每次在听完后，让学生描绘所听到的活生生的画面。
在教授朱自清的《春》一文时，在学生听后让学生口述几幅美景或用笔绘图等等。
在讲《变色龙》一文时，把学生分成小组，放录音，让学生想象奥楚蔑洛夫每一次变色的情景，然后转化成自己的语言，每个小组表演一次变色，比赛哪个组表演得最精彩。
不但课文教学可常采用此法，在报刊上读到一些美文美诗，也可给学生朗读，训练学生的听力水平、语感能力，让学生既陶醉在美的享受中，又接受了语感的训练，可谓一箭双雕，事半功倍!
此外，要求学生在日常生活中多留心别人的精彩语言。
语言，是用来反映生活的。
在日常生活中勤于留心别人的丰富语言的人，对语言文字的理解能力就很强。
常见有的人虽然未读几年书，当然谈不上什么学历，但他们谈天说地，辩论演讲却语气恰当、生动形象，并不逊于一些“读书人”的口头表达能力，就是因为他们在日常生活中留心汲取了众人的语言精华，形成了较强的语感。
三、在写中培养语感
巴金说：“我写《家》的时候，我仿佛跟一些人一块儿受苦，跟一些人一块儿在魔爪下挣扎。
我陪着那些可爱的年轻生命欢笑，也陪着他们哀哭。
”这种进角色的投入是强烈的语感在伴随着他们的写作过程。
因此，在记叙文写作中，我特别强调“说真话，诉真情”，在说明文写作时，也必须做到“胸有成物”；在议论文中要求思维严密。
这些要求都伴随着字词的推敲、语法的训练、病句的修改、思路的点拔而进行的。
四、重视课外积累。
巴金先生曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。
”“读书破万卷，下笔如有神。
”可见，广泛阅读，熟读成诵，是储备语言材料，培养语感，发展语言能力的一个必不可少的环节。
教育家们研究减轻学生负担，使学习变得轻松的解决办法之一是使学生大量阅读。
苏霍姆林斯基曾说过：“我曾试过用许多手段来减轻学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有意
义的手段就是扩大他们的阅读范围。
”实践也表明：大凡爱看书的学生语感强，表现为想象力丰富，语言表达能力强，对语言文字的把握非常准确。
因此，阅读教学中，可补充与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材的阅读量的不足。
同时引导学生在阅读的基础上，记录好词、佳句、精彩片断等。
也可以根据学生实际、引导学生广泛阅读自己喜爱的思想性、知识性、趣味性强的读物，以开拓学生视野，扩大知识面，使学生在反复、大量感受语言材料的过程中，丰富语言，增强语感。
课堂教学毕竟有时间限制，有其它许多条件的限制，要培养学生的语感，使其对祖国的语言有较高的领悟能力和驾驭能力，使其适应信息时代发展的需要。
还必须以第二课堂乃至第三课堂为辅助，也就是从当今所说的“大语文”的角度着手，进一步提高学生的认识水平和增加他们的生活积累。
五、在生活中体验语感
生活体验是一种非言语实践，它包括生活知识经验、自然风物知识经验和人生社会知识经验等的体验，没有这种体验，语感培养是苍白的，语感培养就会重蹈“死读书，读死书，”的覆辙，所以在教学中，还应特别注意培养学生对生活的感悟能力。
如为讲朱自清的《春》可提前做好准备，春天一到，让学生利用双休日去寻找春天的足迹。
语文活动课上，带学生出去踏青，那么在学此课时，学生就都能朗读出那种爱春赞春的感情来，也能将词语运用、修辞的表达分析的也是头头是道。
在学莫怀戚的《散步》一文时，可提前一周布置预习作业：1、了解三辈人(爷爷奶奶、姥姥姥爷、爸妈我)之间互相关爱的故事，并写出一篇令人感动的故事来。
2、和全家人一起学《散步》。
其实预习作业做好了，本文也近于结束。
课堂上就可以让学生自己朗读，读后结合课文说出自己的感受，这样学生就会有更深刻的体会了。
这种对生活的感悟是培养学生语感能力的最佳途径，因此应重视学生每天的随机感悟的学习，将很多课文拿到家庭中社会中去学。
通过广播、影视、书报、交际等多种实践活动，扩充学生的知识，拓展学生的视野，丰富学生的生活经验，提高学生的心理素质，以形成终身受用的语感能力。
当然语感能力的培养并非一朝一日，“驽马十驾，功在不舍”。
培养语感是语文教学的一个重要的内容，语感的培养方法是多种多样的，没有固定的模式，应结合教材的特点及学生的学情来选择适宜的方法，才能取得良好的效果。