任务型教学在初中英语口语课堂中的应用
任务型语言教学在英语口语课中的探究与实践
最 终 完 成提 高 口语 水 平 的 目标 任 务 。 关 键 词 ： 口语 能 力 ； 任务 型语 言教 学 ；学 习定 式 中 图分 类 号 ： Ｈ３ ９ ３ １． 文 献标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ０ ４ １ ２ ０ ） ３０ ５ — ３ ０ ８ ６ ７ （ ０ ６ ０ —０ ４ ０
口语 课 是 英 语 教学 中 一 门 很 重 要 的 课 程 。它 的 主要 目 的 是 培 养 学 生 口语 会 话 能 力 和 交 际 能 力 。众 所 周 知 ，随 着
机会 。
经 济 全 球 化 和 科 学 技 术 国际 化 的 迅 猛 发 展 ，世 界 各 国 之 间
竞 争 日趋 激 烈 ，交 往 日趋 频 繁 。在 这 种 环 境 下 ，提 高 英 语 口头 表 达 能 力 和 交 际 能 力显 得 尤 其 重要 。 在过 去 那 种 “ 重
维普资讯
２０ ０ ６年 ９月
河 北大 学 成人 教育 学 院学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＡｄ ｌ Ｅｄ ｃ ｔｏ ｆＨ ｅ ｅ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｏ ｒ ａ ｕｔ ｕ ａ ｉｎ ｏ ｂ ｉ ｏ ｉｅ ｓｔ ｙ
Ｓｅ ｐ． ２０ ６ ０
第 ８卷 点
培 养 学 生 口语 会 话 能 力是 口语 课 的 主 要 教 学 目标 。但
是 ， 会话 不 是 对 单 音 、词 汇 、短 语 、 句 子 的 一 种 简 单 的组 合 或 重 复 ，它 应 该 是 思 想 、 信息 、感 情 的 有 意 义 的 口头 交
基于任务型教学理论的初中英语口语教学
基于任务型教学理论的初中英语口语教学论文摘要随着我国经济进一步发展 , 国际交流不断扩大 , 人们越来越意识到学好英语的重要意义。
学习一门语言的最终目的是为了与人交流 , 因此 , 提高学生的英语口语能力成为英语教学的重要目标之一。
虽然口语教学的重要性得到了广大师生的一致认同 , 但在实际教学中却受困于传统教学理念及其它因素的影响 , 口语教学仍然是我国英语教学的薄弱环节 , 学生口语能力普遍不高。
如何才能提高英语口语教学质量 , 成为广大英语教师迫切需要解决的问题。
自二十世纪八十年代以来 , 任务型语言教学成为在二语习得教学中被广泛采用的一种语言教学模式。
它遵循“做中学”的原则 , 以学生为中心 , 以有意义的语言交际为教学途径 , 让学生在生活化的语境中 , 在完成任务的过程中操练语言、使用语言 , 从而习得语言。
因此 , 笔者从口语教学的目标出发 , 提出采用任务型语言教学模式开展初中英语口语教学的实践研究 , 以期探索切实有效的、能提高初中学生英语口语能力的新途径。
本研究采用行动研究法、问卷调查法、文献研究法 , 在任务型语言教学理论的指导下 , 开展教学研究。
本文详细介绍了笔者在初中英语口语教学实践中采用的教学原则、教学策略、任务设计的方法 ; 列举了典型的口语活动案例。
通过对实验前后问卷调查结果的呈现和分析 , 前、后测的情况分析 , 证明经过近半年的教学实验 , 在任务型语言教学模式下开展英语口语教学能很大程度上提高学生的英语口语能力和语言综合能力。
通过对教学实验的反思 , 笔者总结了口语教学中的经验教训 , 给出了一些教学建议以供参考 , 希望能对今后进一步开展初中英语口语教学有所帮助。
关键词 : 英语口语教学 , 任务型语言教学 , 口语交际能力I ABSTRACT With the fast development of China’s economy and the further expanding ofinternational exchange, more and more people realize the importanceof English. As weall know, the ultimate goal of learning English is to communicate with others. Thus, toimprove students’ oral English skill is one of the mo st important aims of Englishteaching. Although teachers and students are beginning to fully realize that the ability tocommunicate must be emphasized, the traditional language teaching approach is stillbeing implemented in the course of oral English teaching. As a result, oral Englishteaching has always been a weakness in China’s English teaching and students’speaking skill is still far from satisfactory. How to improve the quality of oral Englishteaching has become an imperative problem for English teachers to solveTask-based language teaching is a method which has been adopted and studiedsince the 1980’s by a number of researchers who focus on second language acquisitionand foreign language teaching. The key principle of task-basedapproac h is “learning bydoing”. It is advantageous to the students because it is more student-centered. It is astrong communicative approach because students spend a lot of time on moremeaningful communication. It is always organized around a variety of different kindsof tasks which are related to the real life and offers students opportunities to use thetarget language to do meaningful tasks so as to acquire the target languageFrom the aim of oral teaching and learning, the author points out the importanceand necessity to adopt the task-based language teaching mode in oral English teachingThe purpose of the research is to find out a practical and effective way which canimprove the students’ speaking skill. What this thesis focuses on is the application oftask-based approach to oral English teaching in junior high school. It makes an analysisof what is drawn from the experimental teaching and designs questionnaires to havefeedback of the application of task-based approach to oral Englishteaching in theschool that the author works in. Analysis of domestic and overseas reference documentsand survey of the questionnaires are the methods adopted in the study. This thesiselaborates the principles which are used while teaching oral English, the teachingII strategies the author uses while organizing the oral lessons, the task designingprinciples and introduces several typical oral tasks in detail. Through the report andanalysis of the results of pre-experiment and post-experiment questionnaires and oraltests, the author proves that after nearly half a year of exploration and the actualpractice, the students’ learning interest of the oral English is improved and in task-basedlanguage teaching mode, the students’ oral English skill and integrated language skillcan be improved greatly. At the end of the thesis, the author gives some suggestions forother teachers to refer to based on the teaching process. The author hopes that the studywill be helpful for the teachers who’d like to make t he oral English teaching moreeffectiveKEY WORD: oral English teaching, task-based language teaching, oral communicative competenceIII 目录论文摘要 (I)Abstract ................................................ (II)目录 (IV)第一章绪论 (1)第一节初中英语口语教学的现状……………………………………………1第二节课题研究的目的与意义………………………………………………5第三节课题研究的方法与原则 (6)第二章初中英语口语教学研究的实验基础 (9)9第一节理论基础………………………………………………………………第二节任务型语言教学理论对口语教学研究的启示………………………10第三节影响英语口语能力的因素……………………………………………12第四节初中生英语口语学习状况调查报告…………………………………14第三章任务型语言教学在初中英语口语教学中的实践应用……………………23第一节任务型语言教学模式中英语口语的教学策略………………………23第二节任务型语言教学模式中英语口语任务的设计原则…………………32第三节任务型语言教学模式中英语口语任务的典型案例…………………36第四章课题的实验结果与分析……………………………………………………48第一节英语口语学习的态度…………………………………………………48第二节英语口语学习的方法…………………………………………………49第三节学习英语口语时的心理状况…………………………………………51第四节对自己英语口语能力的认识…………………………………………52第五节英语口语能力…………………………………………………………54第五章课题研究的结论与教学建议………………………………………………57IV 第一节研究结论………………………………………………………………57第二节实验中出现的问题……………………………………………………59第三节对英语口语教学的建议和展望………………………………………61附录一 (66)附录二 (68)69附录三………………………………………………………………………………附录四 (71)参考文献……………………………………………………………………………74后记 (78V)第一章绪论第一节初中英语口语教学的现状一、研究背景英语是在国际交往中使用最广泛的语言,在全球化进程中占据着举足轻重的地位。
任务型教学模式在初中英语教学中的应用
教学研究2013-06任务型教学模式在初中英语教学中的应用文/赵彩玲摘要：随着新课程改革的不断深入，原有被动的知识传授已经不能满足学生的求知欲了。
而任务型教学模式充分发挥了学生的认知能力，为学生提供了较大的实践空间，能较好地发挥学生的主动性和创造性，是发展学生语言综合运用能力的有效途径。
关键词：任务型教学；英语；词汇；语法；阅读；口语任务型教学模式是指以任务组织活动，它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，以参与、体验、活动、交流、合作的学习方式为主，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。
换句话说，在英语学习中，教师要引导学生以具体的任务为载体，以完成任务为动力，充分发挥学生的主体能力，引导学生通过听、说、读、写等活动完成教学目标。
而且，在这个过程中，也有助于学生形成良好的学习习惯，使学生获得更大的发展空间。
一、任务型教学模式在英语词汇教学中的应用词汇是语言的三大要素之一，在语言学习中起着非常重要的作用。
但是，在对词汇要求不断提高的形势下，词汇教学的策略和方法却不能随之提高和改善，甚至忽视词汇的教学。
面对这些问题，教师要转变教学方法，让学生带着一定的任务去学习词汇，充分调动学生的学习主动性，使学生能够轻松地掌握大纲要求的词汇，大大提高学生的学习水平。
例如，引导学生将相关的词汇放置在一定的语境当中，帮助学生理解词汇的含义，加深学生的印象。
在传统教学过程中，教师通常采用孤立记忆法，在上课的时候，将文本中重要的词汇抽出来，单独进行讲解。
之后，让学生进行记忆，使得学生的记忆效率越来越差。
所以，教师可以引导学生将相关的词汇放在一定的语境中，逐步提高学生的记忆水平。
如，在记忆“look at”时，我引导学生在教材中找出相关的语境或是将其放在其他熟悉的语境中。
（Look at the blackboard，please.或Father always looks at me withlove in his eyes.）引导学生将这些词汇放置在相关语境中记忆，对提高学生单词的记忆起着非常重要的作用。
任务型教学法在综合英语口语教学中的应用
李 丽 丽
（ 咸宁职业技术学 院
湖北 咸 宁
４ ７０ ） ３ １０
［ 摘要】 务型教 学法是种 以学习者 为中心、 以应 用为动力、以应 用为 目的、以应 用为核心 ，培 养学 任 生综合 语言运 用能力的有效途径 。本文探 讨如何 将任 务型教 学法应 用到 《 综合英语》课 程教 学中，提 高
学 生 的 实 际应 用 能 法 口语教 学 创 新 应 用 【 中图分类号 】Ｈ １ 【 ５ ９ 文献标识码 】Ａ 【 文章编号 】１０ —５ ４ （０２ ０ ～０ ７ ２ ９ ３ ９ ２ １） ７ １ —０ ０ ＿ ９
引言
作为一 门为学生进一步学 习其他 专业课程和促 进学生 的 可持续发展打 下扎 实语言基础 的课程—— 《 综合英 语》课程 历来 被各高校英语专 业定为学生 的一 门基础必修核 心课程 。 作 为一门核心课程 ，就要求教师在教 学过程 中应尽量 做到 ： 正 确 处 理 传 授 英 语 知 识 与 能 力 培 养 的关 系 、 认 真 贯 彻 “ 学 点 、 用 一 点 、边 学 边 用 、 学 用 结 合 ” 的 原 则 ，做 到 “ 、 教 学 、做 ”一 体化 。而 任务 型教 学 （ ａ ｋ ｂ ｓ ｄ ａ ｇ ａ ｅ ｔ ｓ ～ ａ ｅ １ ｎ ｕ ｇ ｔ ａ ｈ ｎ ）是从２ 世纪８ 年代逐渐 兴起一种强调 “ ｅｃ ｉｇ Ｏ ０ 做中学 ” （ ｅ ｒ ｉ ｇ ｙ ｏ ｎ ）的语 言教 学方法 ，强调 “以言 做 １ ａ ｎ ｎ ｂ ｄ ｉ ｇ 事 ” ， 该 教 学 法 能 够 有 效地 促 进 学 生 语 言 实 践 能 力 的提 高 。 任务型 教学法正好切合 《 综合英语》课程 的教学要求 。笔者 结 合 自己 多 年 的 教 学 经 验 ， 探 讨 任 务 型 教 学 法 《 合 英 语 》 综 口语 教 学 中 的创 新 应 用 。
任务型教学初中英语口语教学
任务型教学初中英语口语教学一、英语口语的重要性如今我国正处在经济高速发展阶段，与世界各国的交流逐渐增加。
英语作为国际上通用的语言，成为与世界各地人们交流沟通的唯一手段。
因此，英语口语在我国变得愈发重要，对英语口语人才需求量逐渐扩大。
初中生作为祖国未来的掌舵者应该具备良好的英语口语能力，把英语作为一种交流工具建立人与人沟通的桥梁，与国际化接轨，在沟通过程中不断提高自我能力，为以后成长道路奠定坚实的基础。
二、初中英语口语教学的现状现如今越来越多的家长与老师开始重视英语这门学科，初中属于夯实基础的阶段，影响高中学习成绩。
因此，越来越多的家长开始重视这段时期的学习。
但是在应试教育的影响下，很多时候学生为了取得更好的成绩会在学习英语的时候过于重视笔试、做题、阅读或者听力等方面，忽视英语口语。
导致现阶段中学生虽然有很强的阅读能力，但是说的时候比较生硬，不敢说、不会说。
老师虽然知道英语口语的重要性，但是由于初中生各个学科的学习任务都很重，没有大量时间练习口语。
其次有的教师没有很高的口语水平，发音不标准，导致口语有一定的限制。
再加上以往的教学模式枯燥单一，有的教师会以讲解课文的方式引出语法和句型，然后让学生背诵，导致学生对英语学习积极性不高。
加上大量背诵和反复习题会增加学生的压力，硬性背诵虽然能让学生在短期内掌握单词和语法，可是一旦出现口语述说，就不能很清楚和流利地表达出来，甚至有胆怯和不自信的情况出现。
学生逐渐产生厌倦英语口语的心理，渐渐不主动表达，甚至闭口不说，这种情况会直接影响初中学生英语口语水平的提高，步入高中的时候出现恶性循环，影响以后学习。
三、任务型教学的特点1.教学目的明显。
任务型教学的主要特点是教学目的明确，老师在与学生沟通的时候，了解到学生在英语口语方面存在弱势，从实际情况出发设定教学课程以达到提高学生英语口语能力的目的。
其次，教师在布置课程的时候，为满足初中生英语口语需求，不会安排很深奥的课程导致学生难以消化，很难循序渐进地让学生接受课程，从而掌握。
“任务型”教学模式在英语课堂中的应用
“任务型”教学模式在英语课堂中的应用“任务型”教学模式在英语课堂中的应用黑龙江省农垦北安管理局长水河农场学校小学部周霞课程改革的核心环节是实施，而课堂又是课程实施的“落脚点”，新《英语课程标准》倡导，教真实。
还是质。
发挥学生的主体地位和主体意识。
学生都有好奇心和尝试心理，就像他们很想知道草莓的味道，就会更想亲口尝尝草莓的味道。
实践活动中有大量的动口、动手、动脑的机会，可以满足学生的心理愿望和心理需求，可以使他们在尝草莓的过程中不断产生新的想法，发现新的问题，提出新的主张和见解，找到新的方法，经过多次实践，学生的学习动机可以通过深刻的体验加以强化，然而学生的积极性也从不同的角度与不同的方式受到不同程度的激发。
不同的学生有不同的学习风格，兴趣偏向和不同的发展水平，在实践中他们的主观能动性就会得到发挥。
例如设计一个真实的购物场景，让学生们在买自己喜欢的食物过程中，运用了买东西的交际语言。
知识始于实践，“做中学”是开展交际的实践性学习，环境中学习语言。
坚持任务型教学，要考虑到任务的难度、学生的年龄特点、认知水平和实际知识水平。
口语交际要面向全体学生，因而教师设计的活动应适合所有学生，吸引所有学生参与，让学生自己决定参勇是媒介创设良好的、和谐的英语学习氛围，创造性的使用教材，设计出新颖有效地教学活动来体现自己的创新教育理念。
教师在执行交际任务活动时要给学生留出空间，让学生自主发展，培养其创新精神。
首先，教师要严格控制课堂讲解的时间，让学生充分展现，这样，学生才能从分有展现和自我发展的空间，才能真正成为学习的主人。
其次，在布置交际任务时不能马上让学生讨论，应该给学生时间去思考，组织话题。
这样，学生在进行会话时会积极主动。
再次，任务的布置不能呆板固定，应给学生想象的空间，让学生去实践、探究、创新。
例如：让学生谈论自己的卧室布局，学生发挥想象，独自作画，然后比较一下自己和合作伙伴的作品，彼此欣赏一下各自的生活空间。
任务型教学法在初中英语口语教学中的应用分析
任务型教学法在初中英语口语教学中的应用分析作者：宾海燕来源：《考试与评价》2018年第03期【摘要】“任务型教学”是一种新型教学方法，既能够激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生强烈的求知欲望，又可以减轻学生的学习压力，增加课堂的教学实效，真正达到一举两得的目的。
口语教学是初中英语教学体系的重要组成，教师利用“任务型教学法”刺激学生的兴奋点，集中学生的注意力，鼓励学生深入挖掘自身的语言潜能，从而明确未来的学习目标及发展方向，学生理清学习思路，掌握口语表达技巧，能够在未来社会的人才竞争中展现出绝对优势，成功揭开新课程改革的崭新篇章。
本文针对初中英语课堂口语教学中任务型教学法的具体应用进行了探究性分析。
【关键词】初中英语口语教学任务型教学法应用方法研究素质教育理念与创新教学元素的有机融合，对初中英语教师的教学工作提出了更高要求。
如何利用先进教学方法，配合个性化引导策略，启发学生思维的创新力与想象力，组织内容丰富的实践活动，给予学生更多的口语练习机会，使学生逐步构建完善的认知体系，同时养成良好的口语习惯，这是英语教师值得深思的首要问题。
口语教学结合任务型教学法，可以有效优化课堂结构，提高学生的口语水平，引导学生独立完成学习任务，最终实现身心的健康成长、学科素养与学习能力的双向发展目标。
笔者凭借自身多年的实践经验，对英语任务型教学提出新的看法。
一、初中英语口语教学现状英语是一门实践性学科，学生必须具备一定的口语基础，才能在日常交际中呈现出最高的人才价值。
以交际为目的、以表达为主要形式的口语教学，是学生综合能力全面发展的重要保障。
然而传统的应试教育观念，极大的束缚着教师教学思路的多元化转变，学生的学习压力越来越大，口语积极性随之下降。
单一固化的教学模式、陈旧落后的教学手段、枯燥乏味的互动氛围，使学生产生了很大的厌学情绪，口语教学质量低，教学效果不尽人意，对于学生口语水平的提升、实践能力的强化而言是十分不利的[1]。
任务型教学法在初中英语口语教学中的应用策略研究
任务型教学法在初中英语口语教学中的应用策略研究作者：陈燕来源：《中学生英语·教师版》2019年第07期任务型教学法是教师引导学生完成任务，并在任务完成的过程中发现自己的兴趣爱好，学习自己需要的知识并完善知识结构的一种教学手段。
我们在教学中所使用的一些策略和方法都是为了帮助学生更好地认识自己，能够学到自己想学的知识。
任务型教学法表面上是在让学生完成任务，实际上是为了更好地发掘学生的兴趣和天赋，让他们能够在某一个方面有一个良好的学习意识。
任务型教学法的运用还可以帮助学生去发现学习中的乐趣，能够主动去接受学习任务，完成学习进度。
英语教学中有听说读写各方面的融合，也需要学生有比较高的积极主动性。
英语口语学习对于现代社会教育来说还是比较重要的，能够运用的地方也比较多。
通过任务型教学法在口语教学中的运用能够很快地让学生爱上英语口语学习，积极主动地面对英语口语学习，全面提高他们的英语学习能力。
1. 创设情境，确定教学内容运用任务型教学法也要有一定的策略，不能够盲目地在课堂和教学中使用，不正确地运用很有可能会造成不好的效果。
运用任务型教学法要有一定的策略和规划，争取发挥它的最大价值。
教师要创造一个良好的学习情境，确定好每一节课关于口语的教学内容。
也就是说教师要给学生一个任务型教学的氛围，让他们能够主动接受任务并认真地完成任务。
这样一来，学生能够在完成任务的过程中能够有明确的目的，更加利于任务过程中他们口语能力的提高。
例如，有一堂课的对话内容是关于“A： Which is the most important traditional festival in your country？ B：It’s the spring festival...”这个话题的，也就是本节课的重点内容是春节的描述和介绍。
那么这节课的任务就可以定为用英语讨论关于“Spring Festival”的话题，帮助学生更好地去认识学习内容。
任务型教学在初中英语听说课堂中的运用
任务型教学在初中英语听说课堂中的运用[摘要]根据英语课程标准规定，帮助学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
英语听说课是英语课堂的重要环节，因此探讨适合初中学生的学习特点，扎实有效的听说课堂教学模式，是提高听说技能课堂效率的重要因素。
[关键词]初中英语；听说课；教学环节一、教学课型：英语听说为主的综合技能课听、说是语言教学的重要组成部分。
2011年国家《英语课程标准》规定，标准的中五级，是9年级学生学习所要达到的英语基本要求。
听的语言技能要求：1、能根据语调和重音理解说话者的意图。
2、能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点。
3、能借助语境克服生词障碍、理解大意。
4、能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系。
5、能在听的过程中用适当方式做出反应。
6、能针对所听语段的内容记录简单信息。
说的语言技能要求：（1）能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论。
（2）能与他人沟通信息，合作完成任务。
（3）能在口头表达中进行适当的自我修正。
（4）能有效地询问信息和请求帮助。
（5）能根据话题进行情景对话。
（6）能用英语表演短剧。
（7）能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。
根据初中学生的交际需求和认知发展水平，初中英语教学应该培养学生以下几方面的英语交际能力：1、熟悉与学生个人、家庭和学校生活密切相关的话题。
2、熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题。
3、在人际交往中得体地使用英语的能力，并用英语获取和处理信息的能力。
初中阶段听、说、读、写的训练应该立足于学生对这几个方面的发展需求。
为了帮助学生有效提高英语听、说的能力，有必要对听说课的教学策略进行学习和探讨。
下面，我以一节Integrated skills课的任务设计为例，介绍我是如何在教学中渗透听、说的策略训练的。
任务型教学法在中职英语口语教学中的应用
务 成果 的方式体现教 学成就 的一种教 学方式 。由 学习者 自己通过 学 习和分析 来认 识 、 掌握进 而使 用语 言。在 学 习过程 中提倡 “ 在做 中学” ， 倡导体验 、 实践 、 参 与、 交流和合作 的 学习方式 。 目前 ， 中职 生英语 程度 差 ， 会 考试 不
会 说的“ 哑 巴英语 ” 是 中职英语教 师必须正视 的一个现 实问题 。 ［ 关键词 ］ 英语 口语 任务 型教 学法 应 用
６ ３
不 够 浓厚 。整 天无所 事 事 ， 无 心 向学 。有 一小 部
分 学 生 来 学 校 读 书 是 迫 于 家 长 的 压 力 或 是 考 不
上 高 中而作 的无 奈 选择 ，没 有养 成 良好 的 学 习
习惯 ［ 。具体情况参见表 １ 。
表 １ 学 生学情调 查
从表 １ 可 以看 出 ，有 ４ ５ ％的学 生 学 习 针 对 性
３ 任务 型教学 法的课 堂设计
３ ． １ 学 生 的学 情 分 析
大 多数 中职学 生前 期 学 习基 础 差 ，学 习 目 标不 明确 ， 学 习动力 不 足 。进人 中职 阶段 后 ， 文 化 基础 科 ，如语 文 和英 语等 课程 学 习兴 趣普 遍
・
课堂 教学 与改革 ・
２ 任务 型教学模 式的设计 原则
２ ． １ 真 实 性原 则
受语言与语境的关 系 ．增强学生对语 言得体性 的
理解 。 培养运用语言的能力 。
鲁子问… 在英语真实任务教学理论 中提 出。 英 语教师在教学 中应运用真实的教学材料 ，设计真
实学 习任务与运用任务 ，运用真实学 习材料解决 学生 的课堂知识与实践能力不平衡 问题 。我 国教 育部 出台的《 英语课程标准》 也指 出， 教师要善于 开发有益 的教学资源 ，使教学材料更加符合学 生 的学 习需要 ，英语教学 中要有针对性 地使用 真实
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用1. 引言1.1 任务型教学法的概念任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，着重于学生在实际情境中完成任务，通过任务实践来促进学生的语言学习。
任务型教学法注重学生的参与性和实践性，倡导学生在真实的语言环境中运用所学知识，培养学生的语言运用能力和解决问题的能力。
任务型教学法的核心理念是让学生通过完成各种任务来实现语言学习的目标，使学习过程更加具有目的性和实践性。
在任务型教学法中，任务被设计成学生能够理解和完成的实际活动，例如完成一份调查报告、制作一份海报等。
任务的完成需要学生综合运用所学语言知识和技能，培养学生的语言综合运用能力。
通过任务的完成，学生能够在实践中掌握语言知识，提高语言表达能力，培养解决问题的能力，从而达到语言学习的目的。
任务型教学法强调学生的参与性和主动性，使学习过程更加具有挑战性和激励性，激发学生学习的兴趣和动力。
Tasks foster interaction and meaningful communication.1.2 初中英语教学中存在的问题1. 学生缺乏学习动力：许多初中学生对英语学习缺乏兴趣和动力，导致学习效果不佳。
2. 传统教学模式单一：以传授知识和进行机械性记忆为主的传统教学模式无法激发学生的学习潜力。
3. 学生应试倾向严重：许多学生仅仅追求分数，而非真正掌握英语语言能力，导致学习质量低下。
4. 英语实际运用能力不足：学生在语言表达和交流能力方面存在欠缺，缺乏实际运用英语的机会和能力。
5. 学生缺乏合作意识和实践能力：传统教学方法未能培养学生的合作意识和实践能力，无法适应未来社会的需求。
2. 正文2.1 任务型教学法在初中英语教学中的具体应用方法1. 设计具体任务：教师可以根据教学内容和学生水平，设计具体的任务，如听力任务、口语任务、阅读任务和写作任务等。
任务要求有一定的难度和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 分组合作：将学生分成小组进行任务完成，可以让学生通过合作互助的方式解决问题，提高学生的团队合作能力和沟通能力。
任务型教学法在初中英语口语教学中的应用
任务型教学法在初中英语口语教学中的应用一、本文概述随着全球化和信息化的发展，英语已经成为了国际交流的通用语言。
在中国，英语教育作为基础教育的重要组成部分，越来越受到社会的重视。
初中阶段是学生学习英语的关键时期，口语能力的培养更是重中之重。
传统的英语教学方法往往侧重于语法和词汇的讲解，忽视了口语实践的重要性。
近年来，任务型教学法逐渐受到教育工作者的关注，并被广泛应用于初中英语口语教学中。
本文旨在探讨任务型教学法在初中英语口语教学中的应用，分析其优势与挑战，并提出相应的建议，以期为初中英语口语教学提供有益的参考。
任务型教学法是一种以完成任务为主要学习方式的教学方法，它强调学生在完成任务的过程中，通过合作、交流和实践，达到学习和运用语言的目的。
在初中英语口语教学中，任务型教学法的应用能够帮助学生更好地融入实际语境，提高口语表达的流利性和准确性。
同时，通过任务的完成，学生还能够培养解决问题的能力，增强学习的主动性和自主性。
任务型教学法在初中英语口语教学中的应用也面临一些挑战。
例如，任务的设计需要紧密结合学生的实际情况和教学内容，难度要适中，既要能够激发学生的学习兴趣，又不能过于简单或复杂。
教师在任务实施过程中需要发挥引导和监控的作用，确保学生能够有效地完成任务并达到预期的学习效果。
二、任务型教学法的理论基础任务型教学法是一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径，其理论基础主要源自二语习得研究。
任务型教学法强调在“做”中学，认为语言学习应当融入有意义的任务完成过程中，使学生通过实践、体验、互动和合作等方式，达到语言学习的目标。
建构主义学习理论：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
任务型教学法正是以建构主义学习理论为基础，通过设计真实、有意义的任务，让学生在完成任务的过程中主动建构知识，发展语言能力。
二语习得理论：二语习得研究表明，语言学习是一个积极的、动态的过程，学习者在真实的语言环境中，通过大量的语言实践，才能有效地掌握语言。
试论任务型教学法及其在中学英语口语教学中的运用
英语 口语 教 学 中存在 的 各种 问题 ， 提 出 具体 实施 的建 议 ， 预期 发挥 言的学 习 ， 在 此过 程中 ， 任务 的分 配不 是一成 不变 的 ， 是根据 学生 的 掌 握程 度 ， 由 简 到繁 、 由易 到 难 ， 前 后 连贯 ， 层层深入， 形成 “ 任 务 链” ， 先输 入后输 出 ， 以“ 阶 梯式 ”层层 推进 ， 在推 进的 过程 中 ， 能 更
过程 以及 总结评价方 面加以 实践 ， 从而提 升 中学英语 口语 教学质量
【 关键 词】 任务型教学法； 中学英语 ； 口语教 学； 认识论
一
、
引 言
辩 证 唯物 主义 认识 论 全面 地 阐发 了思 维与 存 在 、 主体 与 客体 、 认识 与实践 的相 互关 系 ， 从 而对认 识 的来源 、 认识 的形 式 、 认 识的过 程、 认 识 的发 展规 律 以及检验 认 识真理 性的 标准 等一 系列认 识论 的 基本原理 作 出了科学 的论证 … 。 任务型 教学法 的提 出有其理论 依据 ， 作为 一种 教 学方 法是 一种 全 新 的认 识 。中学 英语 口语 教 学作 为 实 践基 地 ， 能否 充 分发 挥任 务 型教 学法 的优 点 ， 规 避其在 教 学环 节 中 的不 足 ， 受制于 很多 因素 的影响 。例如 ， 中学 英语 教学现 状 、 教学环 境、 教 师 方面 、 学 生方 面等 诸 多方 面都 是 制约 与影 响任 务 型教 学 方 法的 发挥 与 运用 的 主要 因素 。如 何辩 证 的认 知任 务 型教 学 法与 中 学英 语 口语 教学 之 间的 关 系， 对 于教 学 中的 主体 和 客体 来说 ， 具 有
２ 、 具有语 言形 式与语 言功能相 结合 的特 征
新课标背景下的初中英语有效教学策略
新课标背景下的初中英语有效教学策略在新课标的背景下，初中英语教学的有效策略至关重要。
本文将探讨几种在初中英语教学中可行且有效的教学策略，帮助教师们提高教学质量。
I. 创造积极的学习氛围初中阶段是学生英语学习的关键时期。
为了激发学生的学习兴趣和自信心，教师应该创造积极的学习氛围。
可以通过以下措施实现：1. 利用多媒体技术辅助教学，使用图片、视频等来展示生动有趣的情境，激发学生的兴趣。
2. 引导学生积极参与课堂讨论和小组活动，鼓励他们表达自己的观点和思考，并给予及时的反馈和鼓励。
3. 为学生提供与英语相关的实际应用场景，例如模拟对话、角色扮演等，让学生在实践中提高语言运用能力。
II. 融入任务型教学任务型教学是一种以任务为导向的教学方法，能够帮助学生更好地理解和运用所学的知识。
在初中英语教学中，可以采用任务型教学策略来提高学生的英语应用能力：1. 设计真实场景下的任务，例如写信、写邮件、制作海报等，要求学生通过运用所学英语知识来完成任务。
2. 引导学生与同学一起合作完成任务，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
3. 教师可以通过任务表现评估学生的语言水平和能力，并在评估过程中给予及时的指导和帮助。
III. 强化听力和口语培养听力和口语是学习英语的基础，提高学生的听力和口语能力对于初中英语的有效教学至关重要。
以下是几种可以强化听力和口语培养的策略：1. 提供丰富的听力材料，例如英语原版故事、英语歌曲等，激发学生对英语的兴趣，同时提高他们的听力理解能力。
2. 鼓励学生进行口语练习，例如角色扮演、对话练习等，帮助他们提高口语表达能力和语音语调准确性。
3. 利用互动式教学法，例如教师与学生的问答游戏、小组讨论等，增强学生的英语思维和表达能力。
IV. 整合技术手段辅助教学随着科技的不断发展，技术手段在教学中的应用越来越受到关注。
在初中英语教学中，教师可以利用技术手段辅助教学，提高学生的学习效果：1. 利用智能板、电子课件等多媒体工具，呈现课件内容，激发学生的学习兴趣，同时帮助他们更好地理解和记忆知识点。
任务型教学法在英语教学中的应用
习内容。比如，《春雨》《秋天到了》这类课文季节性强，教师可以 把这类课文调整到本地春季、秋季季节特征最明显时，再进行教 学。再比如，教学《教室》《家》这类课文，由于教材中描述的教室 和家与学生现实学习、生活的教室和家有一定的差别，这样，教 师就不能照本宣科，而应以现实生活中的教室和家为学习依据， 引导学生进行认读物品名称、遣词造句等语文知识的学习。这样 的学习，学生们更容易接受，也更容易取得教学实效。
培智学校语文教学生活化的探索
蒋秀杰 （通榆县培智学校，吉林 白城 １３７２பைடு நூலகம்０）
培智学校孩子的智力水平、生活能力、性格习惯等方面普 遍弱于正常孩子，如何让这些孩子更好地学习语文，我认为，将 语文教学生活化不失为一个好办法。
一、要确立生活化教学目标 在制定生活化教学目标时要因人而异、定向分层。比如，在 教学《讲卫生》一课，我根据学生的不同素质，分别制定了四个 层次的生活化教学目标：对最底层次的学生制定的教学目标 是：能够集中注意力参与教学，尽可能多地掌握洗手、洗脸、洗 头、刷牙、剪指甲等基本技能；对素质相对较弱的学生制定的教 学目标是：在学习语文知识的同时，基本掌握洗手、洗脸、洗头、 刷牙、剪指甲等基本技能；对各方面素质较好的学生制定的教 学目标是：掌握洗手、洗脸、洗头、刷牙、剪指甲等基本技能，并 学会相关语文知识；对各方面素质最好的学生制定的教学目标 是：熟练掌握洗手、洗脸、洗头、刷牙、剪指甲等基本技能，完全 掌握相关语文知识。 二、根据生活的具体情况，整合语文教学内容 与正常的学生相比，培智学校的学生更加依赖于具体形象 思维，教师可以根据学生生活学习的具体情况，适当调节语文学
教师要精心设计学习任务。采用任务型教学法进行英语教 学，不是教师更“轻松”了，而是对教师的要求更高了，教师设计 的学习任务要符合学生的认知实际，贴近学生的生活实际。比 如，在进行“Ａ Ｆａｍｏｕｓ Ｐｅｒｓｏｎ”这一课教学时，我设计了这样的学 习任务：我把学生分成两组，一组学生用英语描述班上的一名 学生的形象，另一组学生猜出这名同学的名字。比如，一组同学 说 ：“Ｓｈｅ ｉｓ ｎｏｔ ｔａｌｌ， ｖｅｒｙ ｂｉｇ ｅｙｅｓ ｏｆ Ｇｏｄ， ｔｈｅｒｅ ｗｉｌｌ ｂｅ ｔｗｏ ｓｍａｌｌ ｄｉｍｐｌｅｓ ｏｎ ａ ｓｍｉｌｉｎｇ ｆａｃｅ． Ｈｅｒ ｆａｖｏｒｉｔｅ ｓｐｏｒｔ ｉｓ ｐｌａｙｉｎｇ ｂａｄｍｉｎｔｏｎ．” 另一组学生根据这组学生的描述马上就猜“：ｍａ ｌｉ ｎａ．”前一组同 学说：“Ｎｏ， ｎｏｔ ｈｅｒ．”另一组同学又猜：“Ｔｈａｔ ｍｕｓｔ ｂｅ Ｌｕ Ｍｅｉ ｍｅｉ．” 前一组同学说：“Ｈｏｗ ｃｌｅｖｅｒ ａｒｅ ｙｏｕ ｒｉｇｈｔ．”于是学生们欢呼雀跃 起来。在完成这样的学习任务中，学生们不仅学到了英语对话 知识，而且学得生动、有趣。
试论任务型教学法在初中英语口语教学中的应用
试论任务型教学法在初中英语口语教学中的应用作者：赵敏来源：《新课程·中旬》2019年第03期摘要：初中英语是初中教育体系的重要组成部分，是培养学生具备基础英语素养，促进他们全面发展的重要科目。
在英语教学中，口语教学是重中之重。
现行的英语教学，受应试教育思想的影响，教学方法存在偏差，致使口语教学质量不高。
鉴于此，从初中英语口语入手，对如何在初中英语口语中应用任务教学法进行了探究，希望为初中英语口语教学研究事业的发展贡献一份微薄的力量。
关键词：任务型教学法；初中英语；口语教学在初中英语口语教学过程中，如何应用任务型教学法提高教学质量，是每一名初中英语教师共同关注和关心的问题。
在实际教学中，教师可以从培养学生学习兴趣，科学设计任务，任务要具有激励性这几方面开展任务型教学法。
以下结合个人的实际教学经验，分别进行介绍。
一、初中英语口语教学现状就目前来说，初中英语教学课堂上，部分教师受应试教育的影响，教学方式枯燥乏味，常常采用“填鸭式”教学，尤其是英语口语和单词这块，只是一味地让学生急死硬背。
再加上英语教师在备课时的准备不足，所讲知识缺乏生动性，对所有学生采取的教学模式都是“一刀切”。
此外，部分教师自身的英语口语水平相对较低，因此在进行课堂教学时，一般不直接用英语教学，这不仅导致学生英语口语学习水平不高，还使初中英语口语教学不尽如人意，从而导致英语教学质量下降。
二、任务型教学法在初中英语口语中的应用1.培养学生学习兴趣“兴趣是最好的老师。
”这句话同样适用于初中英语口语教学，因此，教师要想提高初中生的英语口语水平，应先提高学生的英语学习兴趣。
具体来说，教师应先摒弃传统的教学模式，在教学过程中，选取适当的内容调节课堂氛围，调动学生课堂学习的积极性与参与性。
与此同时，教师还应根据学生的实际英语口语学习情况进行不同层次的教学，教学要层次分明，既要满足学生的综合需要，还应进行一些相对简单的活动，为英语学习水平低的学生提供展示才华的机会，以此激发学生对英语口语的学习兴趣。
任务型教学在初中英语教学中的应用策略
任务型教学在初中英语教学中的应用策略作者：侯鹏来源：《新教育时代·学生版》2017年第12期摘要：英语本身具有极强的实用性，特别是全球经济一体化背景下，英语这一国际性语言变得更加重要。
在这样的背景下，初中英语教学过程中不断创新方法与模式。
本文中分析初中英语教学中任务型教学法的应用，以供参考。
关键词：初中英语任务型教学应用策略随着全面观察新课改理念，需要初中英语教学掌握有效的教学方法与措施，提高英语教学质量与效率。
初中英语教学中引入任务型教学方法，让学生通过完成学习任务培养参与学习活动积极性，保质保量的完成教学目标。
教师在应用任务型教学法时，可以根据具体教学内容构建合适的任务项目，有效激发学生学习兴趣，提高英语学习效率与质量。
一、语音教学中任务教学的应用爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。
说明学生一旦对某件事情产生兴趣，就会自觉主动的去探索和求知。
因此，教师在日常教学过程中，注意激发学生学习兴趣，吸引学生求知欲，让学生喜爱对英语，但在实际学习中，很多英语教材趣味性不足，很难吸引学生的学习兴趣，所以教师应根据教学目标适当调整和改变教学内容，来吸引学生学习兴趣，激发学生探索求知欲。
如，语音教学中抓住学生心理，初中生活泼且善于表达自己。
在完成英语课程学习后，很愿意向家长、同学、朋友等进行展示，希望别人认可自己，感觉自己已经开始掌握英语语言了。
教学中教学充分利用这种心理，在完成基本教学任务的同时，适当延伸给出一些常规词汇的语音任务，如布置学生回家完成常用英语词汇收集工作，如nice、great、welcome等词语，并掌握其争取发音。
次日课堂上，对收集词汇最多、发音最标准的学生提出表扬，可以适当给予小礼物奖励，激发学生学习兴趣，提高初中生英语发音的标准性。
英语学习开始阶段，主要为教师示范、学生模仿。
课堂教学中教师尽量采用英语组织课堂，把握准确发音，营造一个良好的语言氛围。
当然，学生模仿并不是机械式的模仿，学生模仿时，教师让学生观察自己口型，接着模仿发音。
任务型教学模式在中职英语听说课教学中的应用
在 中职英 语听说 课堂 教学 中 ， 采 用 任
务型 教 学 模式 ， 可 以启 迪 学 生 思 维 ， 活跃 课 点 进 行 总 结 ， 同 时 进 行 一 些 听 说 技 巧 的 讲
中职 英 语 听 说 教 学 课 堂 上 ， 对话 式 、 游 戏
知识 ， 更好的进行听说学 习。
方法的理论 付诸于 实践 ， 探索 出 一 条适 合 堂 气 氛 ， 提高 学 生 综 合 运 用 语 言 的能 力 。 在 解 ， 并 适 当进 行 相 关联 系 ， 让 学 生 巩 固 所 学 教 学状 况 ， 提高学生的英语运用水平。 任 务 式 、 辩 论 式 等 教 学 方 法 可 以 更 好 的 激 发 学 任 务 型教 学 方 法 主 要 是 将 型 教 学是 一 种 将 语 言 应 用 的 基 本理 念 转化 生 的 学 习 兴趣 。 为具体实践的 课堂教学 方式。 “ 任务 ” 就 是 学 习 目标 制定 成 相 应 的 任 务 ， 并展 开 任 务
中 职 英 语 听说 课 堂 上 ， 教 师 不 必 拘 泥 于 一
种 或 几 种 教学 方 式 ， 可 以 充 分 发 挥 自己 的 动内容丰富起来 ， 还 可 以 根 据 实 际 情 况 设 计 不 同方 式 的 教 学 方 式 和 教 学 方 法 ， 让 学 生 在 活泼 、 愉快的氛围中进行学习。 在 后 任
比较 薄 弱 的 ， 教 师 要 积 极 探 索 有 效 的 教 学 方法 和 教学 水 平 来 提 高 中职 学 生 的英 语 听
中职英 语教学 中 ， 听 说 课 程 教 学 是 其
中非 常 重要 的课 程 ， 学 生 要 掌握 一 门语 言 ， 对 于 提 高 学生 英 语 听 说 能 力 有 重 要 作 用 。
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