少数民族大学生英语阅读焦虑产生原因及对策分析——以维吾尔英语
浅析维吾尔族学生英语学习障碍的改善路径
浅析维吾尔族学生英语学习障碍的改善路径维吾尔语的语序为SOV型，英语、汉语的语序均为SVO型，母语和英语的语序结构不同，从而出现负迁移问题。
本文指出了维吾尔族学生英语学习中的语言文化冲突，分析了英语学习障碍的共性特征，提出了英语学习障碍的改善途径。
标签：维吾尔族学生；英语学习；障碍；改善途径汉语对于新疆维吾尔族学生来讲并不陌生，其在进入英语的学习阶段之前，就已经对汉语进行了长期的学习。
正因为如此，这些学生对二语习得了解程度较深。
从语音系统方面来看，汉语属于声调语音，英语属于语调语音。
在音位系统方面两者也存在较大差异。
相对来讲，在英语学习过程中，汉语很容易对学生产生负迁移。
但是，维吾尔族学生在学习语音的时候，由于母语的影响，汉语并不能对其产生多大的负面效应。
而影响较为严重的则是词汇方面。
在英语初学阶段，一些简单的英语词汇则可以利用汉语词义直接掌握。
例如：apple、start等。
但是，随着词汇量的不断加大，很多英语词汇依靠汉语已经解释不清楚，例如：potential、comparison等。
此时，语言转换就变得十分复杂，汉语很可能为其带来负迁移。
一、维吾尔族学生英语学习中的语言文化冲突及其影响与汉族不同，维吾尔族学生学习英语是在学习者具有两种语言背景下进行的英语学习，属于双语基础上的第三语言习得范畴，即在学习者已具有的母语“习得”经验和第二语言“学习”经验基础上进行的第三语言学习。
少数民族的英语学习也有别于双语学习，在语言学习中既要受到母语迁移，还要受到第二语言迁移，以及母语、第二语言共同作用下的双重迁移。
由于语言文化差异，维吾尔族学生在英语学习的过程中，既要接受汉语言文化影响，又要接受所学英语的外国文化影响。
新疆少数民族文化与汉族文化以及西方国家文化存在着一些重大差异，主要体现在历史、宗教以及文化等方面。
另外，在一些颜色词、喜欢、禁忌等方面也存在着很大的不同，这种文化差异将使其在学习英语时带来严重阻碍。
民族地区少数民族大学生英语阅读焦虑原因及对策
，
并 且 达 到 国 家 和 所 在 大 学 的具 体 要 求 。 阅 读
大 学 英 语 阅 读 课 堂 上 可 以 多 准 备 阅 读 练 习 、 阅读 背
口 廖 治 敏
阿坝 师 范 学 院
［ 摘 要 ］ 本 文 探 讨 了 民 族 大 学 生 英 语 阅读 焦 虑 的原 因 ， 分 析 了焦 虑 程 度 与 学 生 阅 读 能 力 的 关 系
，
得 出 了一 些 应
的 阅 读 能 力 。教 师 还 需 要 充 分 调 动 课 堂 气 氛 ，例 如 让 学
，
调 动 课 堂 气
氛 ，激 发 学 习兴 趣 。
（ ３ ）训练学生在 日常学习中学会积累
针 对 非 英 语 专 业 学 生 在 英 语 阅 读 中 词 汇 量 偏 少 的 现 象 ，教 师 可 以 在 阅 读 教 学 中要 求 学 生 掌 握 一 些 词 汇 的 类 似 关 系 、转 折 关 系 、 因 果 关 系 、 顺 序 关 系 和 相 反 关 系 等 ，帮 助 学 生 在 阅 读 中 迅 速 抓 住 文 章 的 文 笔 思 路 的重 点 信 息 词 ，提 高 推 测 判 断 的 能 力 ， 阅读 能 力 和 阅 读 速 度 也 会 相 应 提 高 。 学 生 也 要 加 强 自我 学 习 ，加 强 对 词 汇 、短 句 的 理 解 和 积 累 ， 以及 对 具 有 人 文 差 异 的 重 难 点 词 汇 的 把 控 ， 日 常 学 习 中 选 择 多 样 化 的 阅 读 材 料 进 行 阅 读 训 练 ，多 看 多 练 ，通 过 日常 学 习 和 实 践 训 练 形 成 知 识 沉 淀 ，真 正 提 高 自身 阅 读 能 力 。 （ ４ ）跟 上 社 会 步 伐 ，采 取 信 息 技 术 手 段
边疆少数民族地区学生英语学习存在的困难和几点建议
边疆少数民族地区学生英语学习存在的困难和几点建议近年来，随着全球化的加速和中国的国际地位的不断提高，学习英语已经成为了广大学生的必备技能。
学好英语不仅可以拓宽视野，增加交际能力，还可以提高就业竞争力。
但是，在边疆少数民族地区，学生英语学习存在着很多困难。
首先，缺乏英语教学资源和师资力量是影响学生学习英语的关键因素之一。
很多少数民族地区的学校，尤其是初、高中学校，教学设施落后，图书馆和教学材料匮乏，英语教师也很缺乏。
教学资源的缺乏导致了教学质量的下降，给学生的英语学习带来了很大挑战。
其次，少数民族地区的学生基础不扎实、学习环境差也是影响英语学习的重要因素。
由于语言环境和教育资源的不足，边疆地区的学生对英语的学习往往跟不上内地的同龄人，英语基础不够扎实，对英语的兴趣和学习动力也不高。
再加上学校教育资源不足，学生没有良好的学习环境，很难让他们在英语学习上取得好成绩。
首先，加强英语教育资源的补充。
政府可以加大英语教育资源的投入力度，提供更多的教学材料和设备，同时也要积极引进优秀的英语教师，增加学校英语教师队伍的数量和质量，为学生提供更好的教育资源。
其次，打造良好的英语学习环境。
可以通过与其他地区学校和教育机构的合作，增加学生接触英语的机会；也可以建立多种英语学习平台，如英语角等，让学生可以在外部环境中学习英语，提高英语学习动力。
另外，针对学生基础不扎实的问题，可以加强课堂教学，采用多种教学方法，增加学生学习英语的兴趣和动力。
学校可以组织学生参加英语夏令营和英语竞赛，开展各种英语培训活动，加强学生对英语的接触和学习。
总之，改善边疆少数民族地区学生英语学习的困难，需要政府和社会各界的共同努力。
只有提高教学资源，建立良好的学习环境和加强课外培训，才能让边疆少数民族地区学生在英语学习上也能取得好成绩，为个人发展和国家发展做贡献。
边疆少数民族地区学生英语学习存在的困难和几点建议
边疆少数民族地区学生英语学习存在的困难和几点建议1. 学习资源不足：边疆少数民族地区的学生由于地理位置偏僻，学校和教育资源有限，导致英语学习的资源不足。
有些学校甚至没有英语教师，学生无法接受专业的英语教学。
2. 缺乏语言环境：边疆少数民族地区的学生大部分的母语不是英语，周围也没有英语使用环境。
缺乏实际的语言输入和输出机会，使得学生的英语口语和听力能力得不到有效的提升。
3. 文化差异影响：边疆少数民族地区的学生在学习英语时，可能会受到自身文化背景的影响，对于英语学习中的表达方式、思维方式和价值观念存在困惑。
针对上述问题，我提出以下几点建议：1. 提供更多的教育资源：政府应加大对边疆少数民族地区教育的投入，确保学校能够招聘具备英语教学经验的教师，并建立英语学习的资源库，提供英语教材、听力资料和多媒体学习工具等。
2. 加强语言环境的营造：学校可以组织英语角、英语演讲比赛等活动，提供学生实践英语口语和表达能力的机会。
学校可以利用现代技术手段，引进英语原版电影、电视剧等，创造更多的英语学习环境。
3. 多元化的教学方法：教师可以根据学生的特点和需要，采用多种教学方法，例如游戏教学、任务型教学等，激发学生的学习兴趣和积极性。
利用现代化的教学设备，如多媒体教室、网络学习平台等，提高学生学习英语的效果。
4. 注重文化与英语的融合：边疆少数民族地区的学生可以通过学习英语了解其他国家和地区的文化，增加对外界多元文化的包容性。
教师也应注重将英语学习与学生自身文化相结合，引导学生树立积极的跨文化交流意识。
5. 建立学生互助平台：学校可以建立学生英语交流平台，鼓励学生之间相互交流、互相帮助，共同进步。
学校也可以与其他地区的学校开展英语交流活动，促进学生之间的跨区域交流。
解决边疆少数民族地区学生英语学习的困难需要全社会的关注和共同努力。
政府、学校和家长等各方应加强合作，提供更优质的教育资源，为学生创造良好的学习环境，使他们能够更好地掌握英语技能，提高跨文化交流能力。
边疆少数民族地区学生英语学习存在的困难和几点建议
边疆少数民族地区学生英语学习存在的困难和几点建议边疆少数民族地区是我国特殊的教育环境之一，由于地域偏僻、资源匮乏等因素，边疆少数民族地区的学生在英语学习方面面临着一些困难。
这些困难不仅影响了边疆少数民族地区学生的英语学习成绩，更是影响了他们的未来发展。
有必要深入了解边疆少数民族地区学生英语学习存在的困难，并提出一些建议，以期改善这一现状。
一、存在的困难1.学习环境的局限性边疆少数民族地区的教育资源相对匮乏，学校师资力量有限，教学设施和设备不完善，这些都制约了学生的英语学习。
缺乏良好的学习环境使得学生缺乏英语学习的动力和信心。
2.文化背景的差异边疆少数民族地区的学生通常具有浓厚的民族文化氛围，他们的国语能力较强，但是在英语学习上存在巨大的差距。
这与少数民族的文化背景、教育传统有关，造成了学生对英语学习的不感兴趣和不愿意接受的情况。
3.教学方法的单一性由于教师资讯跟不上，所以教学方法较为单一，传统的教学模式使得学生的英语学习效果不佳。
学生缺乏创新的学习方案，缺乏对英语学习的有效引导，不能够培养学生的学习兴趣和积极性。
二、改进建议1.提高教学资源配置政府应该加大对边疆少数民族地区的教育资源配置力度，加大对教育事业的投入。
建立完善的教育体系，提升学校的硬件设施和师资力量，以改善学生的学习环境。
2.多元化教学模式优化教学方法，采用多元化的教学模式，例如引入多媒体教学、互联网教学等现代化教学手段，以丰富学生的英语学习方式，提高学生的学习兴趣和学习能力。
3.培养学生的学习兴趣学校应该开设一些与边疆少数民族地区学生相关的英语课程，如民族文化英语、少数民族地区特色英语等，以激发学生对英语学习的兴趣。
学校可以举办一些英语角、英语演讲比赛等活动，鼓励学生运用英语进行交流和表达。
4.加强英语教师培训加强边疆少数民族地区的英语教师培训，提高教师的教学水平和教学技能，让他们能够适应时代的变革，提供更好的英语教学质量。
鼓励更多的专业人才到边疆少数民族地区从事英语教学工作。
边疆少数民族地区学生英语学习存在的困难和几点建议
边疆少数民族地区学生英语学习存在的困难和几点建议随着中国经济的蓬勃发展和全球化的快速发展，英语已经成为国际间交流和合作的重要工具。
在我国的一些边疆少数民族地区，由于地域、经济和文化等方面的限制，学生英语学习面临诸多困难。
下面我们将对这些困难进行分析，提出几点建议。
一、存在的困难1. 文化障碍在一些边疆少数民族地区，英语并非是主流语言，学生从小接触的仍然是自己的民族语言。
学生面临文化障碍，很难对英语产生浓厚的兴趣。
2. 师资不足由于地处偏远，很多边疆地区的学校缺乏优质的英语教师。
即使有教师，也可能因为自身条件的限制，无法提供高质量的教学。
3. 资源匮乏由于地区经济发展相对滞后，学校的教育资源和设施相对匮乏，这也直接影响到学生英语学习的条件。
4. 缺乏学习氛围在城市，学生可以通过各种途径接触到英语，比如英文歌曲、英语角等，但在边疆地区，由于环境的限制，缺乏学习英语的氛围，学习英语的机会相对较少。
二、几点建议面对文化障碍，我们可以通过加强文化教育的方式来激发学生对英语学习的兴趣。
比如通过英语歌曲、英语剧等形式，让学生在愉悦的环境中接触英语，从而增加对英语的认同感。
政府可以通过调配政策，向边疆地区输送更多的优质英语教师。
并且可以通过提供培训、奖励政策等方式，鼓励更多的优秀教师去边疆地区支教。
政府可以加大对边疆地区学校的经费支持，提供更多的教育资源和设施，改善教学条件，为学生提供更好的学习环境。
在学校的管理上，可以通过开设英语角、组织英语演讲比赛、举办英语文化活动等形式，创设学习英语的氛围，让学生在学习中感到乐趣。
边疆少数民族地区学生英语学习存在一定的困难，但并非没有解决的办法。
通过加强资源支持，提高师资水平，营造学习英语的氛围等手段，可以让边疆地区的学生也能享受到良好的英语教育。
希望政府和社会各界能够重视这一问题，为边疆地区的英语教育发展做出更多的努力。
边疆少数民族地区学生英语学习存在的困难和几点建议
边疆少数民族地区学生英语学习存在的困难和几点建议随着中国经济和文化的不断发展，英语已经成为国际交流的重要语言，越来越多的人开始学习英语。
尤其是在边疆少数民族地区，不少学生因为种种原因，英语学习存在着许多困难。
本文将探讨这些困难并提出几点建议。
一、听力难度大学习英语最重要的一步就是听力，但是边疆少数民族地区学生经常会面临听不懂的难题，一是语音听不清楚，二是词汇缺失较大。
二、口语交流困难学生常常不敢开口说英语，因为他们缺乏在正式场合的机会，只能在课堂上背诵句子，很难实现思维口语交流。
三、语法知识薄弱英语语法较为严谨，特别是学生习惯于练习翻译，语法常常忽略。
针对以上几点困难，以下是一些应对措施：一、运用多媒体教学法边疆地区教师与中心城市教师相比相对欠缺一些素质和技能。
多媒体课件的引进和运用，可以更直观和生动地展示知识点和教学内容。
二、开设口语俱乐部学校可以组织团体活动，在有趣的情境下，鼓励学生积极参与英语口语的活动。
比如英语角和英语夏令营。
三、注重语法教学语法是英语沟通和交流的基础，缺少语法知识会导致交流和表达能力的降低。
因此，语法要荐以高优先级。
通过结合实例练习和理论知识讲解，在简单实用的环境下，使学生深入理解语法知识点，提高语言技能。
四、提供完善的网络学习平台边疆地区多数学校缺乏优秀的外语教师，及现代化的教学资源。
通过开发和应用网络教育技术平台，提供一流的师资力量和优质课程资源，改变学生学习英语的方式和应用水平。
本文针对边疆少数民族地区英语学习存在的困难，提出了多种有效的应对措施。
通过改善教育环境和提高教育质量，边疆地区的学生也可以掌握一门全球通用的语言，加强交流和学习。
少数民族大学生英语学习中存在的障碍及对策——以新疆维吾尔医学
（ 四） 不 断创 新教 学方 法 ， 因材施 教
根据 学生 的实 际情 况 ， 不 断改 进 自己 的教学方 法 ， 改变 以 往传 统 的填鸭式 的教 学方 法 。 这就 要求老 师精 心设 计、 组 织教 学。 首先 ， 导新课 入要 新颖 。 我 们可 以利 用多媒 体手段 导课 ， 也 可 以利用 图片 甚至 设 计一定 的情 景来 导入 新课 ，让学生 对新 课 的知识 内容产 生 兴趣 ， 不 自觉 得 进入 新课 的学 习 。其 次 ， 在 讲述 课文 时 ， 采 用 问题 教学 法 、 讨论 教 学法 、 较 色互 换 教 学法
（ 三） 指 导学 生使 用正确 的学 习方法
方 面 我校 少 数 民族 学 生大 都 来 自南疆 四地 州农 村 ， 而
南疆 交通 不 便 、 经 济发 展 滞 后 、 人 们 的思 想封 闭， 导致 这 一地
区 的学生接 受 的信息 量有 限 ， 因此 大部 分学 生英 语水 平薄 弱 。
存在 的 问题 试探 性地 提 出了解 决 的对策 。
一
二、 解决 的对 箫
（ 一） 培养学生浓厚的学习兴趣
首先 ， 多与 学 生交 流 ， 充 分 了解 自己 的学生 ， 增 强彼 此 的
、
少数 民族 双语 学生 英语 学 习中存在 的 问题
（ 一） 英语基 础 薄弱
一
情感 交流 。 老 师要 用 自己 的学 识和 人格魅 力征 服学 生， 首先让
中 图分类 号 ： Ｇ６ ４ ２ 文献标 志码 ： Ａ 文章 编号 ： ２ ０ ９ ５ — ６ ４ ０ １ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ４ — ０ ０ ４ ５ 一 Ｏ １
制约英语专业少数民族学生阅读能力发展的因素与对策
制约英语专业少数民族学生阅读能力发展的因素与对策摘要阅读对于英语学习的作用可谓举足轻重。
然而，专科阶段英语专业少数民族学生的阅读能力普遍较低，影响了他们的英语学习效率。
本文分析了制约少数学生英语阅读能力提高的因素，探讨了相应对策。
关健词英语专业少数民族学生阅读能力制约因素中图分类号：g424 文献标识码：a阅读对于英语学习的作用可谓举足轻重。
然而，笔者通过对自己任教的英语专业民族专科班学生阅读水平状况的调查与了解，以及与从事英语阅读课教学的教师的交流，发现民族学生的英语基础非常薄弱，阅读能力参差不齐，且整体水平较低，缺乏相应的阅读方法与技巧，也没有形成良好的阅读习惯，远远不能适应大学英语专业阅读课教学。
这不仅给他们进一步提高英语阅读能力设置了障碍，而且也影响了他们的英语学习效率。
教师也反映英语阅读课教学困难重重。
1 制约民族学生英语阅读能力发展的因素1.1 学生英语基础差而教材起点高的问题目前专科院校的学生在中学阶段已经掌握了一定的英语基础知识，升入专科院校后，学生在原有的英语基础上，更主要的是需要发展和培养运用英语进行交际的能力以及运用所学知识独立获取信息的能力。
而阅读能力的培养则是有效的途径之一。
其中心思想是试图通过阅读课来带动听、说、读、写、译五种技能的训练，从而全面提高学生的英语学习水平。
而我院少数民族学生入学英语水平和汉族学生差异明显。
这些民族生大部分来自少数民族聚居地，有些来自贫困县。
经过和学生交流得知，当地大部分少数民族中学没有开设英语课程。
只有少数如从库尔勒等新疆中等城市民族中学来的民族学生称他们开设了英语课。
所以班里的大部分学生的英语基本上可以说是零起点，到了大学才开始从英语的abc学起。
我院成人民、汉英语教育专科班学制为2年。
汉英语教育普通专科班的学制为3年，民英语教育普通专科班的学制为4年。
民英语教育普专班少数民族学生入校后第一年要在学院的双语分院预科班学习一年基础汉语，第二学年才转入外国语分院正式开始英语专业课程的学习。
大学生英语阅读焦虑的原因及对策研究
Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｏ ｎ Ｃａ ｕ ｓ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ Ｃｏ ｕ ｎ ｔ ｅ ｒ ｍｅ ａ ｓ ｕ ｒ ｅ ｓ ｏ ｆ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
Ｓ ｔ ｕｄ ｅ ｎｔ ｓ Ｅｎｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｒｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ Ａｎ ｘ ｉ ｅ ｔ ｙ
ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｘ ｉ ｅ ｔ ｙ ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｔ ｅ ｄ ｆ ｒ ｏ ｍ ｔ ｈ ｅ ｓ ｕ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｒ ｅ ａ ｓ ｏ ｎ ｓ ， ａ ｎ ｄ ｏ ｎ ｔ ｈ ｉ ｓ ｂ ａ ｓ ｉ ｓ ， ｔ ｈ ｉ ｓ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ｐ ｕ ｔ ｓ ｆ ｏ ｒ ｗ ａ ｒ ｄ ｔ ｏ ｒ ｅ ｌ ｅ ｖ ａ ｎ ｔ ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ｅ ｒ ｍ ｅ ａ ｓ －
（ Ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ Ｎ ｏ ． ３ ７ ）
大 学 生 英 语 阅读焦 虑 的 原 因 及 对 策研 究
夏 丽
（ 黔南 民族 师范学 院 外 国语言 文学 系 ， 贵州 都 匀 ５ ５ ８ ０ ０ ０ ）
摘
要 ： 阅读 焦虑 是 英 语 学 习 中一 种 较 复 杂 的 心理 现 象 ，是 提 升 英语 阅读 能 力 和 水 平 的 “ 拦路 虎” ．但 同时 又
２ ０ １ ４年 第 １ 期
贵 阳学 院学报 （ 社 会 科学版 ） （ 双 月刊 ）
Ｊ Ｏ ＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｙ
Ｎｏ． １ ． ２ ０１ ４
（ 总第 ３ ７期 ）
Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ（ Ｂ ｉ ｍ ｏ ｎ ｔ ｈ ｌ ｙ ）
ｕ ｒ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ ｓ ｕ ｇ ｇ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｔ ｏ ｌ ｅ ｓ ｓ ｅ ｎ ｔ ｈ ｅ ａ ｎ ｘ ｉ ｅ ｔ ｙ ｏ ｆ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｉ ｎ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ． Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ： ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ；Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ；ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｘ ｉ ｅ ｔ ｙ
英语阅读焦虑研究——来自英语专业学生的调查报告
ＶＯ．７ Ｎｏ． Ｉ ２ ４
２１ ０ ０年 ８月
Ａｕ ２０１ ｇ． ０
英语阅读焦虑研究
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来 自英语 专业学 生 的调 查报 告
赵 云丽 ，邓 大 飞 ，杨 金 环
（ 西 民 族 师 范 学 院 外 语 系 ，广 西 崇 左 ５ ２ ０ ） 广 ３２ ０ 摘 要 ：参 照 外 语 阅读 焦 虑 量 表 ，以 问 卷 调查 方 式 ，对 英 语 专 业 学 生 的 阅读 焦虑 状 况 进行 研 究 ，结 果 表 明英 语 专 业 学 生
（ 体 、体 裁 和 难 易 程 度 ） 文 ，以 及 阅 读 环 境 （ 目的 、 时间和 地 点）等诸 多变 量 因 素影 响 。阅读 是 高级 心
理 活动 ，读 者心情 的好坏 直接 影响 阅读 质量 及 阅读
目标 的 实现 。教 育心 理 学 的诸 多 研 究成 果 也 表 明 ，
除了少数优秀学生外大部分学生忙于应付其他课程各种等级考试学习负担过重在缺乏有效的检查机制的情况下并不花时间阅读英文书刊导致视野狭窄所以当读到渗透了文化内涵的文章时学生无所适从自然产生包括焦虑在内的各种心理变化等诸多不适最终影响阅读效果
少数民族大学生英语学习现状及障碍有哪些,怎么解决
少数民族大学生英语学习现状及障碍有哪些，怎么解决英语作为一门重要课程早已在各种不同层次的学校开设,教学单位和学生无不千方百计地铆足劲头要把教学质量搞上去。
由于多种原因,各地、各校不同群体的学习质量水平参差不齐的现象大量存在。
这不足为奇,问题在于如何发现问题和寻求解决问题的办法。
我们认为,当发现矛盾普遍性问题存在的时候,能发现特殊矛盾并提出解决特殊矛盾的办法更具有现实意义。
这里我推荐一个在线真人外教一对一的网站给大家——阿卡索外教网来辅助学习，它一节课15元，外教很不错，有欧美和菲律宾的，可以随意选择，上课体验很好，时间地点都可以自己安排，比较灵活方便，感兴趣的，可以去体验下他们的英语免费试听课。
下面本文试图就少数民族大学生英语学习的障碍问题进行探讨。
一、少数民族大学生英语学习的基本现状分析我国是一个多民族的国家,有56个民族,除回族、满族、畲族通用汉语以外,其他少数民族均有本民族的语言,部分少数民族还有本民族的文字。
解放后,我国实行各民族之间一律平等的政策,并先后成立了一大批民族自治区、自治州、自治县、自治旗,对发展民族教育事业发挥重要作用。
作为一种发展规划和全局安排,同时也为了适应全球经济一体化的新格局,国家规定学校必须把英语作为一门课程安排。
英语的重要性已在现实生活中凸现出来,如,学生毕业后,英语水平不过硬,找不到好的工作;工作后,晋升职称必须有英语成绩;考研、考博必须英语过关,等等。
在这种形势之下,全国上下学英语,形成一股英语热。
但由于种种原因,从整体上说,少数民族大学生的英语水平不容乐观。
以下从两个方面进行大体分析。
1.散居在经济发达地区的少数民族大学生,因家庭经济条件较好,学生自小得到较好的学习条件,同时学校学习环境形成一种竞争的氛围,一般说来,这部分学生的英语水平与当地水平一致。
2.聚居区的少数民族大学生的英语水平在总体上不及经济发达地区的学生。
基本情况和原因如下: 1）这部分学生的大多数自小就读贫困或较贫困地区,因当地教育事业相对滞后,客观上影响了他们的学习质量。
少数民族英语教育问题及改善措施
少数民族英语教育问题及改善措施一、少数民族地区大学英语教育存在的问题1.少数民族地区高校大学英语学习环境明显没有非民族地区高校的英语学习环境好。
这主要基于两个因素：一是由于少数民族种族语言的限制使得学习英语专业的大学生人数较少，导致校园内英语学习与英语交流氛围不浓厚；二是由于外籍英语教师稀少，很难使学生们在校园内感受到地地道道的、原汁原味的英语语言。
2.少数民族大学生能够利用多媒体教学的学习条件非常有限。
由于自身经济条件的限制，很大一部分学生没有能力购买一台电脑，致使他们没有机会利用丰富多彩的网络英语学习资源；再加上学校提供的上网条件不可能满足每一个学生的需求，导致大学生们很难充分利用现代化教学网络来学习英语。
3.上一级地方政府对少数民族地区高校投入资金不够充足，导致高校没有足够的财力大规模采购英语图书资料，不能充分满足少数民族地区高校大学生阅读英语原版书籍的需求。
4.少数民族地区高校大学英语师生比例严重失调，导致大学英语教师任务重、精力非常有限和不得已采用的大班教学模式进行英语教学，这样使得英语教师与学生一对一地交流沟通成为奢望。
这种情形与大学英语语言学科教育的特点和规律严重不符。
5.少数民族地区高校对英语学科的各种价值认知不够明确。
从学校领导层到教师、到家长、到学生等还停留在完成国家教育部安排的教学任务层面，没有充分认识到英语学科的实际应用价值，比如对文化传承功能、服务地方功能、中西方文化交流、适应国际社会的能力等方面的价值认识不明确，落实贯彻的就更不彻底。
二、少数民族地区大学英语教育改革的对策和举措（一）在大学英语教学内容上，少数民族地区高校英语教师务必要加强文化教育和英语课程资源的多维度开发利用建设。
1.少数民族地区高校英语教师务必要重视对少数民族地区高校大学生进行文化教学和跨文化交际能力的强化训练，以提高大学生在英语语言系统与本民族语之间的跨文化沟通能力。
少数民族地区高校大学生很多来自少数民族地区，本民族语言、汉语和英语三种文化语言系统的交织在学习英语的过程中影响着他们对英语语言的学习和使用。
边疆少数民族地区学生英语学习存在的困难和几点建议
边疆少数民族地区学生英语学习存在的困难和几点建议1. 引言1.1 背景介绍边疆少数民族地区是我国的多民族地区，这些地区的学生面临着英语学习上的困难。
由于地理位置偏远、经济水平落后等因素，边疆少数民族地区的英语学习环境存在着一定的限制。
与此由于师资力量不足、文化差异的影响、家庭支持不足以及学习资源匮乏等问题，边疆少数民族地区的学生在学习英语时也面临着一系列困难。
英语是国际间通用的语言，掌握英语不仅有助于边疆地区学生的个人发展，也对他们未来的就业和人生道路有着重要的影响。
解决边疆少数民族地区学生英语学习上的困难，对于促进少数民族地区教育的发展，推动国家教育均衡发展具有重要意义。
在此背景下，有必要深入分析存在的问题，并提出相应的建议，以期能够帮助边疆少数民族地区学生更好地学习英语，实现个人发展和社会进步的目标。
1.2 问题意义【问题意义】：边疆少数民族地区的学生在英语学习过程中面临诸多困难，这不仅仅是一个教育问题，更是一个社会问题。
随着全球化的发展，英语作为国际通用语言，对于少数民族学生来说，掌握英语不仅可以拓展他们的视野和知识面，也可以增加他们在社会竞争中的优势。
由于边疆地区的特殊性，学生在英语学习上面临着诸多困难，这些困难直接影响着他们的学业发展和未来就业。
研究边疆少数民族地区学生英语学习存在的问题，寻找解决的方法，不仅有助于提升这些学生的英语水平，也有助于促进区域经济的发展和建设，实现教育资源的均衡配置，促进民族团结和社会和谐。
深入探讨边疆少数民族地区学生英语学习存在的困难，对于完善教育体系，促进少数民族教育事业的发展具有重要意义和价值。
2. 正文2.1 学习环境的限制学习环境的限制是边疆少数民族地区学生英语学习面临的一个主要问题。
这些地区的教育资源相对匮乏，学校条件较差，缺乏现代化的教学设施和设备。
学生们在这样的环境下学习英语时会面临困难，无法获得良好的学习体验。
这些地区的学生往往缺乏与外界交流的机会，导致他们在语言环境的缺乏下，难以真正掌握英语。
少数民族学生学习大学英语的障碍及策略分析
少数民族学生学习大学英语的障碍及策略分析摘要少数民族学生在英语学习中，因其独特的文化环境而存在着很大的障碍。
在本文中，主要研究了这些障碍问题在大学生学习英语时的具体表现，详细分析了其主要原因，并针对问题提出了相应的教学方案和策略。
关键词少数民族；英语学习；障碍；策略一、少民族大学生学习大学英语的主要问题1.由于客观原因而造成的英语基础薄弱问题由于实际教育条件的限制，处于偏远地区的少数民族大学生无法跟普通大学生一般拥有扎实的英语基础。
具体而言，其主要原因有两点：第一点，相比处于城市的学生而言，少数民族学生未能享受到早期的英语教学，且其后的英语教学质量也因多数教师不愿深入山区而始终处于底下水平，学校或者教师在英语教学方面因自身能力限制而无能为力。
具体表现为，少数民族学生中多数学生发音不标准，不会分析英语单词读音结构，在英语写作方面缺少逻辑性，错误使用各种语法等等。
第二点，因为部分少数民族拥有其独自的语言和文字，也即他们学习的第一门外语是中文，而英语便成了他们第二门外语。
而且他们在学习英语的过程中个，多数是通过汉语来学习英语的。
2.不同的文化背景下形成了思维方式的差异人类对事物的认知方式都是相同的，都是通过观察物质的具体的事物，分析其中的共同点和不同点，最后形成抽象的观念或精神，故而在一些事物形态的认知结果上也是大同小异的，例如常用老鼠来寓意胆小的人或者目光短浅的人等。
然而，其中的语言表达方式确实大相径庭，所以在翻译各种语言时需要苦苦思索、对比寻找比较合适的词语。
故而，可将翻译工作分成三种形式：第一是思维形式，第二是语音形式，最后是文字形式。
其中，第一道坎“思维形式”便对外语学习者提出极高的要求，汉语的表达方式又与英语有着很大的差别，使得少数民族学生在学习英语过程中始终处于三级跳的学习状态。
少数民族学生想要学好英文，就必须不断的改变自己的思维，在母语、汉语、英语三者之间不断转换轮回，如此的学习过程无疑是困难的。
影响学生英语阅读能力的心理因素及对策
影响学生英语阅读能力的心理因素及对策
心理因素：
1.情绪因素：学生的情绪会影响学生的阅读能力，如果学生是一种消极的情绪，他们就会抗拒阅读，影响他们的学习能力。
2.焦虑因素：学生因阅读出现困难而产生焦虑，从而影响他们的学习效果。
3.主观因素：学生主观上可能不认为英语阅读是重要的，导致他们抗拒阅读，影响他们的学习能力。
对策：
1.营造积极的情绪氛围：教育者应该积极地培养学生的阅读兴趣，让他们在积极的情绪中阅读，以便增强学生的阅读能力。
2.认识到阅读的重要性：引导学生认识到英语阅读的重要性，让他们了解英语阅读的必要性，对他们的英语能力提供积极的帮助。
3.提供阅读的环境：教育者应该提供一个良好的阅读环境，让学生有足够的阅读时间，尽量避免突发的困难，让学生可以轻松地阅读。
民族院校大学英语课堂焦虑的影响因素及缓解策略的调查研究
民族院校大学英语课堂焦虑的影响因素及缓解策略的调查研究摘要学习者的情感因素主要包含动机、自信心和焦虑程度等，其中焦虑是一个重要的情感变量。
由于焦虑对外语学习产生很大的影响，所以在外语学习过程中焦虑情绪具有很关键的研究价值和理论指导意义。
笔者希望通过对民族院校大学生英语课堂学习焦虑的现状以及影响因素的研究，找出缓解民族院校大学生英语课堂学习焦虑的有效途径，改善学生的英语课堂表现，提高英语学习效率。
关键词：课堂学习，外语学习焦虑，策略外语学习过程中关注学生的认知因素，还要探究情感因素对学习效果的影响。
克拉申在他的情感过滤假说中提出，学习者的情感因素就像过滤器，可以起到促进或阻碍语言输入的作用。
为了保证语言学习效果，要减少那些阻碍学生学习和吸收语言知识的情感因素。
学习者的情感因素主要包含动机、自信心和焦虑程度等，其中焦虑是一个重要的情感变量。
国内研究者也从不同的角度给出了外语学习焦虑的定义。
李炯英(2004)认为外语学习焦虑是“学习者用语言表达时产生的不安或害怕心理”。
作为高校的一线英语教师，笔者在教学过程中发现对英语感兴趣的学生会坐在教室的前几排，上课认真听讲，与教师充分互动，对老师分配的任务能积极完成。
然而对英语有厌恶情绪的学生，上课期间有的埋头睡觉，有的整堂课与手机为友，当被问到问题时，支支吾吾。
笔者希望通过对民族院校大学生英语课堂学习焦虑的现状以及影响因素的研究，找出缓解民族院校大学生英语课堂学习焦虑的有效途径，改善学生的英语课堂表现，提高英语学习效率。
对收集到的数据使用SPSS 13. 0统计软件进行统计分析。
民族院校大学生英语课堂学习焦虑水平的性别差异民族院校大学生男生和女生的英语课堂学习焦虑平均值和标准差。
很明显，女生的焦虑感高于男生。
通过男女生英语课堂学习焦虑差异独立样本t检验，得出的p值为0. 011,小于0. 05，这表明男女生的英语课堂学习焦虑程度存在着显著性差异。
在各维度上，害怕说和害怕被提问两维度上存在显著性别差异(p=0. 000<0. 05 ;p=0.000<0.05。
浅析维吾尔族大学生英语学习中的干扰因素与对策
浅析维吾尔族大学生英语学习中的干扰因素与对策维吾尔族大学生英语学习的干扰因素主要存在于语音、词汇、语法和文化等方面。
解决干扰因素的对策主要是：认真分析母语负迁移出现的偏误并减少或避免其影响；指导学生对英语、汉语和母语进行对比性学习；了解中西方文化的差异；努力提供良好的语言环境。
标签：维吾尔族大学生；英语学习；干扰因素；解决对策在学习第二语言的过程中，人们往往会受到母语思维方式和表达习惯的影响。
这就是所谓的母语迁移现象。
在学习第二语言时，学习者会不知不觉地受到母语的影响，这种影响有时起积极的作用，有时是消极的干扰，这种干扰源于相关的两种语言之间存在的差异。
而第二语言学习者如果忽视这种差异，借助自己母语的语音规则、语法结构和词语的使用习惯来学习，那么母语知识会成为学习第二语言知识的障碍。
在学习第二语言时学习者把本民族的文化、思维模式、表达习惯直接套在第二语言上，形成“文化负迁移”，对第二语言的学习起阻碍作用。
随着第二语言学习，即二语习得研究的深入，三语习得中的母语和第二语言的双重负迁移研究也取得了一些进展。
维吾尔族大学生从小接受母语教育，上小学以后开始把汉语作为第二语言来学习，他们当中的大多数是上大学以后才从零起点开始把英语作为第三语言学习的，在中学开始学英语的占少数。
在上大学之前他们已经习惯于母语和第二语言汉语习得，因此在学习英语过程中母语或汉语的一些规则套用在英语中，而这些规则不符合英语的模式，对英语学习产生不利的影响，在对他们的英语教学中，需要克服母语和汉语的双重干扰。
本文对维吾尔族大学生在英语学习中常遇到的干扰做一些简要的分析，并提出一些解决这些干扰的对策。
一、语音方面的干扰因素维吾尔语、汉语和英语分别属于阿尔泰语系、汉藏语系和印欧语系三个不同的语系，相互之的差别较大，首先在语音上，音位数量及组合方式、音节结构就不同，而出现母语、汉语对英语语音学习的干扰。
维吾尔族学生常常习惯用母语的语音判别英语的发音，以母语的发音代替英语的发音。
民族高校少数民族学生大学英语的学习动机及焦虑感探析
民族高校少数民族学生大学英语的学习动机及焦虑感探析景婧;王维波【期刊名称】《大连民族学院学报》【年(卷),期】2015(000)006【摘要】对民族高校学生英语学习动机和焦虑感进行调查，阐述了学生语言学习的困难及问题。
通过对所得数据相关检验，认为这一研究对探索少数民族学生英语教学，提高教学质量具有重要的作用。
%College English teaching in minority universities takes heavy responsibilities of cultiva-ting talents for minority areas. It should be taken as the focus of English teaching whether minor-ity students have difficulty in English learning. As one of the most important affecting factors of language acquisition, affective factors play a great role in language learners’ acquisition. This paper explored the difficulties of English learning based upon the investigation of motivation and anxiety of the students from minority universities. Furthermore, this research analyzed the col-lected data to display a further analysis. The findings of this research are of great importance for English teaching of minority students and the improvement of education quality in minority uni-versities.【总页数】5页(P617-620,624)【作者】景婧;王维波【作者单位】上海外国语大学研究生部，上海200083;大连民族大学外国语学院，辽宁大连116605【正文语种】中文【中图分类】H09【相关文献】1.新疆师范大学理科少数民族学生英语学习动机调查--学习动机类型及男女生学习动机类型差异 [J], 吴霞;古丽扎·塔力甫2.依托学科内容的大学英语教学对学生学习动机及焦虑感的影响 [J], 袁平华3.高校学生双外语学习动机及焦虑感研究 [J], 袁平华4.高校学生双外语学习动机及焦虑感研究 [J], 袁平华;5.多元文化背景下民族高校大学英语教学中文化自信的培育——以甘肃某民族高校为例 [J], 李琳因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
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（ ２ ０ ０ ６ （ ， ２ ０ ０ ８ ［ ６ ］ ） ， 邱 明明 （ ２ ０ ０ ７ ， 安维 或 （ ２ ０ １ ２）
收 稿 日期 ：２ ０ １ ５ － ０ ２ － ０ ９
基金资助 ：２ ０ １ ２年 昌吉学院科 学研 究基金 项 目 （ ２ ｏ １ ２ Ｓ Ｓ ＱＤＯ ０ ２ ）
致 英语 阅 读 焦 虑 的 原 因 。针 对 如 何 缓 解 阅 读 焦 虑提 出 了改 进 措 施 。
关键 词 ： 维吾 尔族 学生；英语 阅读焦虑 中图分类号 ：Ｇ７ ５ ２ 文献标识码 ：Ａ
文章编号 ：１ ０ ０ ９ — ９ ５ ４ ５（ ２ ０ １ ５） ０ ２ — ０ ０ ６ ９ — ０ ３
作者简介 ：柳春波 （ １ ９ ７ ７ － ） ， 女， 讲 师 ，主要从事外 国语 言学及应 用语 言学研 究 ． 贾玉凤 （ １ ９ ８ ０ － ） ， 女 ，讲 师 ，主要从 事英语 语言与应 用、英语语 言文学研究
新 疆 职 业 大 学 学 报
２ ０ １ ５
（ 三 ）数据 收 集与 分析
第２ ３卷 第 ２ 期
２ ０ １ ５ 年 ４月
新 疆 职 业 大 学 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡ Ｌ ＯＦ ＸＩ Ｎ Ｊ Ｉ Ａ ＮＧ ＶＯＣＡ Ｔ Ｉ ＯＮＡ Ｌ ＵＮＩ Ｖ Ｅ ＲＳ Ｉ Ｔ Ｙ
Ｖｏ １ ． ２３ Ｎ Ｏ． ２
Ａｐ ｒ ． ２０１ ５
少数 民族大学 生英语 阅读焦 虑产 生原 因及对 策分析
的个 体 差 异 ， 促 进 高 校 少数 民族 学 生英 语 学 习和 教 学 有 着重 要 意 义 。
二 、外 语 阅读 焦虑 研 究概 况
（ 一 ）调 查研 究 的对 象及 目的
本研究 以新疆某大学英语 专业三年级两个班 的
５ ０名 维 吾 尔 学 生 为 研 究 对 象 。进 人 大 学前 ，他 们
作 用 。外语 学 习焦 虑研 究始 于 ２ ０ 世纪 ８ ０ 年代 中期 。 １ ９ ８ ６年 ， 由Ｈｏ ｒ ｗ ｉ ｔ ｚ 等 人 首 次提 出 “ 外 语 学 习焦 虑 ” 概念 ， 并 将 其作 为 外 语 学 习 中的 独特 现 象来 研 究 。 语 阅读 焦 虑 ” 概 念 。“ 国外 关 于外 语 阅读 焦 虑 比较
比其 他 同学差 很多 ” 、“ 因为在 阅读课 上 出错 ， 别人
一
、
引疆少数 民族教育事
业 取 得 了 巨 大 进 步 。“ ２ ０ １ ３年 ， 新 疆 有 各 类 学 校
［ ８ ］ 和范红涛 （ ２ ０ １ ３ ， 但这些研究 的主体都是汉族 大 学生 。少数 民族 学 生在 语 言 、 文 化背 景 、 学 习 习 惯、 学习基础等方面和汉族学生有很大不同 。鉴于
外 语 系 的少 数 民族 学 生 中 ， 维 吾 尔 族 占相 当 的 比
重 。尤其 近年新疆 高校加大 了英语专业少数 民族 特 培 生 和 免 费 师 范 生 的 招 生 比例 。” Ｉ ２ 】 因此 ， 对 维 吾尔英语 专业学生 阅读焦虑情况 的研究 ， 对于了 解 少 数 民族 大 学 生 英语 学 习 特 点 ， 解 释外 语 学 习 者
此， 本 研究 以新疆 维 吾 尔学 生 为研 究对 象 ， 采 用 问 卷 和个 人访 谈 的方 式 ， 探究 学 习者 产 生 阅读焦 虑 的 原因， 并 提 出有效 的缓 解策 略 ，以期促 进 少数 民族 大 学生 英语 的教与 学 。
三 、导 致 英语 阅读 焦虑 的原 因
９ １ ２ ４ 所， 在校生 ４ ６ ２ ． １ ６ 万人， 其 中少数民族在校生 ２ ９ ３ ． ３ ３万 人 ，占 ６ ３ ． ４ ７ ％。” … 近几年 ， 英语 专 业 少 数 民族人才 的集 中培养在 国 内许多 高校 出现 ， 并 呈 现稳 步 提 升 趋 势 。“ 在 新疆 高 校 的外 国语 学 院 或
（ 二 ）问卷设 计
本研究参考刘莉 （ ２ ０ １ ０ ） 【 ｍ 设计 的中亚留学生 汉语 阅读焦虑原 因问卷 ， 结合对维吾尔族英语专业
计出 “ 维 吾 尔 族英 语 专 业 学 生英 语 阅读 焦虑 原 因” 问 卷 。问卷 共 ２ ０ 项， 每一 项 包括 ５个选 项 ， 即 “ 完
全 同意 ”“ 同意”“ 不 同 意也 不反 对 ”“ 不 同意 ”“ 完 全 不 同意 ”。
２ ０ 世纪９ ０ 年代末 ， Ｓ ａ ｉ ｔ ｏ 等人 （ １ ９ ９ ９ ） 【 ４ 首 次提出 “ 外 学生的访谈 ， 针对他们英语阅读 的特殊性 ， 笔者设
典 型的仅有两 项 ， ￣ ［ Ｉ Ｓ ａ ｉ ｔ ｏ 等人 （ １ ９ ９ ９） 和Ｓ ｅ ｌ ｌ ｅ ｒ ｓ
的英语学习年限 ０ — ７ 年不等 ，上大学后经过两年半 的英语 学 习 ，具备 了基本 的词 汇 和语法 知识 ，能 够
阅读难度适中的英语文章 。
本 次研 究 目的主要 有 两个 ：第一 ， 找 出维吾 尔
根据Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ （ １ ９ ８ ３ ） Ｉ ３ １ ＇ 隋感过滤假说 ， 外语焦虑 族英语专业学生英语阅读焦虑产生原因 ；第二 ， 针 作 为情 感 因 素 在 学 习者 二 语 习 得 过 程 中起 着 重 要 对 阅读焦 虑产 生原 因提 出有效 的缓 解策 略 。
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以维 吾尔英语 专业 学生为例
柳 春 波 ，贾玉凤 ２
（ １ ． 昌吉学 院
摘
外 语 系 ，新 疆
昌吉
８ ３ １ １ ０ ０；２ ． 新 疆警 察学 院
语 言 系 ，新 疆
乌 鲁木 齐
８ ３ ０ ０ １ １ ）
要 ：以新 疆高校 维吾 尔族 英语 专业 学生为研 究对 象，通过 问卷和访谈 的方法 ，从 学生、教 材、教 师三 个方面探 究 了导