课堂提问对于教学效果的影响举足轻重
国内外有关教师课堂提问的研究综述
国内外有关教师课堂提问的研究综述一、概述课堂提问作为教学过程中的重要环节，对于激发学生思考、促进师生互动、提高教学质量具有重要作用。
近年来，随着教育教学改革的深入，国内外学者对教师课堂提问的研究逐渐增多，涉及的研究领域和视角也更加广泛。
在国外，教师课堂提问的研究起步较早，已经形成了较为完善的理论体系和研究方法。
研究者们主要从提问的类型、提问的时机、提问的方式、提问的效果等方面进行了深入探讨，提出了许多有益的理论和实践经验。
同时，国外的研究者们还关注到了提问与学生思维发展、学习动机、课堂互动等方面的关系，为提升教学质量提供了有力支持。
相比之下，国内对教师课堂提问的研究起步较晚，但近年来也取得了显著进展。
国内学者在借鉴国外研究成果的基础上，结合我国教育教学的实际情况，对教师课堂提问进行了深入研究和探索。
他们不仅关注提问的技巧和方法，还注重提问与学生认知发展、情感教育、教学评价等方面的联系，为我国教育教学改革提供了有力支撑。
尽管国内外学者对教师课堂提问的研究已经取得了一定的成果，但仍存在一些问题和不足。
例如，研究方法尚需进一步完善，研究内容还需更加深入和细致，同时还需要更多地关注不同学科、不同年级、不同学生群体的特点和需求。
未来对教师课堂提问的研究仍需不断探索和创新，以期为提升教学质量、促进学生全面发展做出更大贡献。
1. 教师课堂提问的重要性教师课堂提问在教育教学过程中具有举足轻重的地位。
有效的课堂提问不仅能够激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，还能促进师生之间的互动交流，提高课堂的教学效果。
通过提问，教师可以及时了解学生的学习情况，掌握他们对知识点的掌握程度，从而有针对性地调整教学策略。
同时，提问也是培养学生批判性思维、创新思维的重要途径。
学生在回答问题的过程中，需要调动自己的知识储备，进行独立思考，这一过程有助于培养他们的分析、综合和评价能力。
教师课堂提问还有助于构建和谐的课堂氛围。
当教师提出有趣或有深度的问题时，可以激发学生的好奇心和求知欲，使他们在课堂上更加投入。
课堂提问[论文]
![课堂提问[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/4d609c2aaf45b307e8719711.png)
浅谈课堂提问提问在课堂教学中具有举足轻重的地位，提问是评价教学效果以及推动学生实现预期学习目标的基本控制手段。
提问是否有效，直接关系到课堂教学的优劣与成败。
日常教学中教师在深入解读文本、明确教学目标后，就会设计众多的教学预案，在课堂实践中，又以问答方式完成教学任务。
只有因文而异、因人而异，才能使设计出来的问题真实地反应学生的需要，从而为学生所喜闻乐答。
这样才能让40分钟的课堂成为最有效的课堂，这也是教师不断追求的目标。
以下是笔者在教研活动中的感悟：一、求真务实语文课程首先要有语文味，要交给学生理解和运用语言的技能技巧，教学生学习并会运用语言文字。
另外还要培养学生的语文思维、语文能力和语文品质，让学生在扎实的语文实践中习得语感、积淀语感、领悟语言规律。
语文课堂教学的最佳路径应从纷繁复杂的信息社会中利用“薄”的原则简单教语文，学生也应该在纷繁复杂的信息社会中利用“厚”的原则扎实学语文，这样才能做到厚积而薄发。
所以教师要精心设计问题，在“厚”与“薄”的演绎中理解语言、品尝语言、积累语言、运用语言。
1.删繁就简，化零为整有效的提问忌繁贵简，堂课上如果教师“拷问式”地提出许多问题，学生就会陷入铺天盖地的追问中，只能亦步亦趋、穷于应付，从而就失去了主动权。
要改变这种情况，必须从优化课堂提问入手，删繁就简，化零为整。
这就要教师结合学生的阅读水平，找准切入点。
并且在教学中围绕主线整合文本信息，优化教学环节，有层次地组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑联系的“问题链”。
这种“问题链”能有效引导学生走进文本，与作者对话，产生情感碰撞。
2.顺流开渠，融会贯通常常说：“生活的外延有多大，语文的外延就有多大。
”教师要树立这种大语文观，善于联系课内与课外进行提问，顺流开渠，将学生由课文引向生活，在生活中学语文。
这样的问题能引领学生走近生活，拓展视野。
例如：《钓鱼的启示》虽只是一次儿时钓鱼的经历，却让小作者在父亲的言行之中获得了道德实践的勇气与力量，让他在以后的人生道路上一次又一次地抵挡了那些“诱惑人的鱼”，可见钓鱼带来的启示已超越了文字本身。
有效课堂提问心得体会
有效课堂提问心得体会有效课堂提问心得体会「篇一」本学期，我们红星学校学校开展了轰轰烈烈的有效课堂实施的活动，我通过听课和授课，懂得了作为一名语文教师，在课堂上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。
语文课堂有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。
从高效课堂的理论中我有以下的体会：教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。
根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。
第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。
第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。
第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。
第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。
在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。
在导学案的辅助作用下，老师的“导”与学生的“阅读”、“自主学习”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。
课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。
它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。
教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。
通过教学实践我认为，教师在课堂教学过程中要切实作到“高效”两个字应该至少要做好以下几个方面：一、认真研究教材。
吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。
除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸。
课堂教学中提问艺术论文
浅谈课堂教学中的提问艺术课堂提问是教师在课堂教学过程中一个重要环节，但是，往往不同的提问方式会有截然不同的课堂效果。
正如一位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答”，可见，课堂提问在教学过程中有着举足轻重的作用。
如何让课堂提问在课堂教学中能发挥这一作用，这就需要我们老师在上课过程中精心设计课堂提问的方式。
恰如其分的课堂提问是提高课堂教学质量的根本保证。
课堂上富于艺术技巧的提问，不仅能加快把知识转化为能力，而且是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。
那么，怎样根据教学内容和学生的实际设计提问呢？这就需要教师改进提问的方法，讲究提问的艺术，不断提高提问的质量。
本人在多年的教学过程中，在课堂提问方面有以下一些见解。
一、要注意提问的态度提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。
对某一个问题，学生往往会因人而异，从多角度、多侧面去思考，这不仅是正常的，也是教师所希望的。
教师对回答问题的学生，要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。
对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不可指责和嘲笑，而要加以引导和启发。
教师提问时的神态要自然安祥，相信学生能够回答出问题，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答；反之，如果教师表情严肃或冷淡，学生就不能专心思考，更不能畅所欲言。
另外，提问的面要宽，不能只提问几个“尖子”学生而忽略其他学生，特别是成绩差的和不善言谈的学生。
二、精选“发散点”，设计发散思维的问题每篇课文中能促进学生发散思维的发散点很多，需要教师合理筛选，使学生的思维有周旋余地，能举一返三，触类旁通。
如《金色的鱼钩》，我精选了题目为发散点，设计了：这篇文章可以从不同角度拟出多少个题目？学生拟出的题目有：《老班长》（以人物命题），《过草地》（以内容命题），《长征路上》（以地点命题），《舍己为人》（以主题命题）等。
三、抓住“支点”，设计创造性想象的问题在阅读教学中，要求学生脑子里再现课文语言文字，所描写的环境，事物，并进行合乎逻辑的延伸和发挥，教师的作用是抓住课文与学生大脑中已存信息相连接的支点，合理设计能激发学生进行创造性想象的问题。
幼儿园教育(心得)之如何提高课堂提问的有效性
幼儿园教育论文之如何提高课堂提问的有效性内容摘要：在教学过程中，“提问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的提问语，“问”出幼儿的思维，“问”出幼儿的激情，“问”出幼儿的创造。
那么，作为幼儿园老师的我们，如何提高课堂教学提问的有效性是需要学习的。
通过学习《教师提问的艺术》我学到了一些有效提问的方法及技巧，现总结如下：一、问题的提出应符合幼儿的年龄特点和认知水平。
二、提问的设计应考虑幼儿的生活经验。
三、不同的问题要选择不同的提问方法，让提问语中的关键词起到引领的作用。
四、教学活动中要注意提问的层次性。
教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。
”教师的提问是技术，更是一门艺术，教师只有掌握了一些设问的技巧，我们的课堂才会变的更加生动精彩。
课堂提问没有固定的模式，更精湛、更切合实际的课堂提问，有待于我们结合新《纲要》继续去创新、去总结。
因此在今后的教育实践中，我还将继续从细节入手，关注教育教学活动的提问策略。
关键词：提问年龄特点认知水平生活经验方法关键词层次性如何提高课堂提问的有效性卫辉市幼儿园王首英幼儿园课堂教学主要是通过教师与幼儿之间的互动来完成的，而教师与幼儿之间的互动主要是通过提问与回答来完成的。
教师提问是幼儿园课堂教学过程中一种重要的并广泛应用的教育教学手段。
教师通过提问来激发幼儿的兴趣，启发幼儿的思维，引导幼儿积极主动地探求知识。
提问的科学性决定教学目标的完成、决定课堂教学的有效性。
在各种教育教学活动中，教师的提问起着举足轻重的作用，它将直接影响学习活动的质量，对提高孩子们的想象力、思维水平、口语表达等能力都起着推波助澜的作用。
在教学过程中，“提问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应该勤思考、多分析、努力优化课堂的提问语，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。
那么，作为幼儿园老师的我们，如何提高课堂教学提问的有效性是需要学习的。
提问,让课堂更高效
提问，让课堂更高效提问是课堂教学中非常重要的一环，它不仅可以引发学生的思考，促进学生的学习兴趣，还能够激发学生的学习动机，提高课堂的教学效果。
在教学中，老师提问的技巧和方法对于课堂的效率和效果有着至关重要的影响。
本文将从提问的重要性入手，探讨如何通过提问让课堂更高效。
一、提问在课堂教学中的重要性提问是教学过程中的一种交流方式，它可以促进师生之间的互动，激发学生的学习动机和积极性。
通过提问，老师可以引导学生思考，加深他们对知识的理解，培养他们的分析和解决问题的能力。
提问还可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。
二、提问的技巧和方法1.问题的提出要清晰明了在提问时，问题应该具有一定的难度和深度，以引发学生的思考和探索。
问题的表述要尽量清晰明了，避免语言模糊或者含混不清，以确保学生能够准确理解问题的意思。
2.问题的设置要有针对性在选择提问的内容和方式时，老师应该结合教学内容和学生的实际情况，有针对性地设置问题，引导学生思考。
可以根据学生的不同能力水平和学习特点，设置不同类型的问题，以满足不同学生的学习需求。
3.问题的引导要得当在提问的过程中，老师应该善于引导学生，帮助他们找到问题的解决方向，激发他们的求知欲和探索欲。
可以通过适当的提示和补充，引导学生深入思考，促进他们的自主学习和自我探索能力的培养。
4.问题的回馈要及时在学生回答问题后，老师应该给予及时的回馈和评价，对学生的回答进行肯定和指导，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
可以借助学生的回答，引发更多的思考和讨论，丰富课堂的教学内容和形式。
1.激发学生的主动性和创造性2.促进课堂的互动和交流在提问的过程中，可以促进师生之间的互动和交流，拉近师生之间的距离，提高学生的学习参与度和学习积极性。
可以丰富课堂的教学内容和形式，激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效果和学习效果。
3.提高课堂的教学效率和效果通过提问，可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。
为有源头活水来——浅议课堂提问艺术
为有源头活水来——浅议课堂提问艺术‘余远琼(重庆江津师范进修学校，重庆400000)摘要：提问法作为课堂教学的一种基本方法。
不论语文教学改革发展到哪一步．它都将在教学中发生重要作用。
课堂提问是师生进行教学双边活动的重要形式，要想自然、合理地引导和促进学生主动学习，离不开教学提问。
关键词：语文教学提问艺术兴趣情感思维创新古人云“学起于思，思源于疑”，“由疑而思。
由思而悟”。
朱熹曾说：“学贵有疑。
小疑则小进，大疑则大进。
疑者。
觉悟之机也。
一番觉悟，一番长进。
”教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
”可见，提问的重要性。
爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
因为解决问题。
也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题。
却需要创造性的想象力。
”在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维，能使学生在接受新知的过程巾始终感到“柳暗花明又一村”的情境，能更好地增强学生的学习兴趣。
那么，什么是课堂提问呢?课堂提问就是在教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对相关教学内容，设置一系列问题情景，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维。
提高教学效果的一种教学方式。
课堂提问在教学过程中处于举足轻重的地位。
它既是激发学生登入科学殿堂的先导．又是促使学生探求知识的动力。
巧妙的课堂提问，不仅能使学生轻松地把握一堂课的重点、难点，更能激发学生的想象力。
调动学生学习的积极性，收到事半功倍的效果。
在语文教学中，如何精设巧问，才能使得思考不再是学生精神上的负担．而是一种身心上的欢乐和享受呢?也才能激发他们的兴趣，把他们带入文学鉴赏的大门呢?笔者在长达21年的语文教学实践中。
总结出以下几种提问技巧。
并结合教学实例进行说明。
1．疏理式提问这种提问从教材的内容、教学重难点出发．揭示教学目的。
引导学生把握和理解课文的关键，促进学生注意，引导学生思考。
有效课堂提问的策略与反思
有效课堂提问的策略与反思一、概述提问，作为教学过程中的一项基本且关键的活动，其重要性不言而喻。
有效的课堂提问不仅能激发学生的学习兴趣，促进他们的积极思考，还能帮助教师及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
在实际教学中，许多教师的提问方式往往存在一些问题，如提问过于笼统、缺乏针对性、忽视学生的差异性等，导致提问的效果并不理想。
掌握有效的课堂提问策略并进行反思，对于提高教学质量、促进学生的全面发展具有重要意义。
本文旨在探讨有效的课堂提问策略，包括问题的设计、提问的时机、提问的方式等方面，并结合实际教学案例进行分析。
同时，本文还将对提问后的反馈与反思进行探讨，以期为广大教师提供一些有益的启示和建议。
通过学习和实践这些策略，教师们可以更加科学、有效地进行课堂提问，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率，从而实现更好的教学效果。
1. 阐述课堂提问的重要性课堂提问是教学过程中的重要环节，它不仅是教师传授知识、引导学生思考的手段，更是激发学生兴趣、培养学生思维能力的重要途径。
有效的课堂提问能够激活课堂氛围，激发学生的学习兴趣和探究欲望，使他们更加积极地参与到课堂学习中来。
有效的课堂提问有助于促进学生的认知发展。
通过提问，教师可以引导学生深入思考，帮助学生构建知识体系，培养他们的批判性思维和创新能力。
同时，提问还能帮助学生发现自己的不足，进而激发他们的学习动力，促使他们更加努力地学习。
有效的课堂提问有助于建立师生互动的教学关系。
在提问的过程中，教师可以及时了解学生的学习情况，发现他们在学习中遇到的问题，从而调整教学策略，使教学更加贴近学生的实际需求。
同时，学生也可以通过提问和回答，展示自己的学习成果，增强自信心和学习兴趣。
有效的课堂提问有助于培养学生的综合素质。
通过提问，教师可以引导学生关注社会问题，培养他们的社会责任感和公民意识。
同时，提问还能帮助学生提高语言表达能力、逻辑思维能力等综合素质，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
有效性课堂提问是提高教学有效性的重要环节
有效性课堂提问是提高教学有效性的重要环节单位天津市和平区教研室学科中学政治姓名乔军内容提要课堂提问作为教师的基本教学技能和课堂教学常用手段之一，课堂提问设计得成功与否，从某种程度上来说，直接关系着一节课的成败。
科学适时适度的提问，能有效地激发学生思维，提高学生学习的兴趣，提高课堂教学的效益；反之，低效、无效的课堂提问，则会导致课堂提问有效性的降低，使课堂教学效果大打折扣。
随着课改的深入推进，越来越多的教师对课堂提问的重要地位和意义有了更深的体会和认识，同时教学实践证明有效的课堂提问是建构高效课堂教学的重要环节。
有效性课堂提问要求教师做到问题的设计具有科学性、启发性、适度性、互动性和开放性。
我们要努力使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。
有效性课堂提问是提高教学有效性的重要环节一、问题的提出西方学者德加默指出：““提问得好即教得好”，美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，也是贯穿教学始终的常用教学手段之一，是启发式教学的一种主要形式，是实施有效教学的重要环节。
但是教学实践证明，并非所有的课堂提问都能达到预期的目标，只有那些优化了的课堂提问才能取得好的效果。
有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
有效的课堂提问能够在整个教学过程中起到促进学生思考，激发求知欲望、发展思维、及时反馈教学信息、提高信息交流效益、调节课堂气氛、培养口头表达能力的重要作用。
教师的提问能力，所问问题的质量都会直接影响课堂学习活动的开展，进而影响教学活动的效果。
如果教师没有科学地理解和运用课堂提问，不仅会导致课堂提问有效性的降低，而且使课堂教学效果大打折扣。
高效教学要求教师必须做到优化课堂提问环节，即教师要根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题，从而促进学生全面发展。
读课堂有效提问心得体会5篇
读课堂有效提问心得体会5篇a;有效教学的有效，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
下面就和大家分享读课堂有效提问心得体会，来欣赏一下吧,希望能够帮到你们.读课堂有效提问心得体会1课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一，是教师根据教学需要设计的诱导语言，是传授知识的媒介物。
一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢的对学生进行教育和教学。
1、提问内容要难易适度教师在设计问题时，要根据具体内容，结合具体对象，进行具体筹划，提出难易适度的问题来，苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论对于提问有重要的指导意义，把问题提在学生的“现实发展区”，学生不费吹灰之力就可以得到问题的答案，不仅无助与学生思维能力的锻炼，而且会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。
提的问题太难，学生经过努力仍百思不解，也只会挫伤学生学习的积极性。
因此，教师要把问题提得比学生的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳能把果子摘”，把“最近发展区”转化成“现实发展区”，学生的知识和能力就能得到发展，教师的提问才会产生较好的效果。
2、准确把握提问时机提问可以在单位教学时间内任何时刻进行，但不同时刻的提问所取得的效果是不尽相同的，也就是说，提问存在着一个最佳时间的选择问题，在一个完整的单位教学时间内，只有少数几个瞬间时刻是提问的最佳时间。
教师必须善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时抓住这些最佳时刻。
一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和课后总结性提问。
虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，一般课前应设计好，提问要问到关键处，问到点子上，问出水平来。
浅析小学语文中的教师课堂提问
浅析小学语文中的教师课堂提问作者：何玉达来源：《读写算》2012年第52期课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教学目标得以实现的主要教学方法之一，在课堂上教师的使用频率极高，在课堂教学中的作用举足轻重。
尤其对于小学语文教学，小学生的经验有限，自学能力差，对于教学内容的理解、领悟更需要教师的引领，因此，研究小学语文课堂提问对于小学语文课堂教学具有十分重要的现实意义。
1、当前小学语文课堂教师提问的问题及原因分析1.1 泛化提问功能，影响教学效果。
课堂提问的功能的确是多方面的，它渗透到教学的各个环节中，似乎教学成功的任何细微之处都离不开提问的功劳。
于是，“提问”在很多教师的心中成了“万能问”，将组织课堂的任务也交给提问来完成，将惩戒学生的任务也交给学生。
于是课堂上出现了“有谁没有认真听讲啊”，“某某，你为什么不认真听课”，“这个问题你不会吗”等等与教学无关的问题，或者提出问题后，直接叫溜号的同学回答，以学生的无言以对作为对他们的警示或惩罚。
值得一提的是，很多教师对以提问为警告学生手段并不在意，时常随口一问让学生颜面扫地，自尊尽失，自己反而有种王者的喜悦。
其实这种提问完全脱离了教学目标，丧失了对学生的起码尊重，讽刺挖苦学生，其结果只能是挫伤学生的自尊心。
损坏教师的形象。
最重要的是在学生的心目中，教师的提问已经不再是有趣的迷宫，不再是美味的甜点，而是一颗不知何时会引爆的炸药，完全失去了对学生的吸引力。
最后只能是破坏自己的教学效果，破坏师生关系，影响学生的积极发展。
1.2 方式不够灵活，课堂提问缺少灵动。
当下的小学语文课堂教学中，教师的提问应用十分普遍，各类提问的方法都有一定比例的运用，但方式单一的现象十分明显。
比如课堂教学中的直问过多，常出现教师一问到底的情况，教师甚至无法做到设计追问，或者根据课堂生成而随机追问：也不会变换提问的形式，发问乏味，令课堂沉闷呆板。
之所以如此也和教师对提问作用缺乏了解有关。
课堂上的提问是促进学生学习的——这是总目标。
课堂提问的重要性
课堂提问的重要性、梯度及技巧课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙的使用，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。
但是，使用不当，学生情绪受抑，思维受阻，出力无收效。
课堂提问也是教师根据教学要求联系课文重点，向学生提出问题，并引导学生经过思考，对所提出的问题得出结论，提出自己的看法，从而获得知识，发展智力的教学方法。
这是语文教学的一个重要手段，是教师、学生共同参与的一种双边活动。
我根据自己的教学经验浅议一下教学课堂提问的重要性、梯度以及课堂提问的技巧。
一、课堂提问的重要性1.不断引起学生的注意，使学生积极参与教学活动现代教学理论主张让学生参与到教学活动中，也就是教师、学生共同来表演，教师唱主角，学生唱配角，不能让学生简单地从属于教师。
课堂提问正符合这一教学理论，它能不断地引起学生的注意。
课堂提问给学生以外部刺激，防止了注意力的分散，并使学生经常保持有意注意，对问题进行分析、反应，然后归纳整理并做出回答，使学生有一种紧迫感。
实践证明，通过提问传授给学生的知识印象深刻，记忆牢固。
通过提问引起学生的有意注意，让学生积极参与教学活动，所学知识比由教师对学生单向传递信息所获得的知识印象深刻得多。
2.激发了学生的学习积极性课堂提问能激起学生的好奇心。
好奇心是支配学习活动的一个重要动机，其特征在很大程度上依存于外界的刺激，它对于接受外界刺激、同化外界刺激进行信息处理的学习过程来说是非常重要的。
提问能激发学生学习动机。
因为回答问题是面向全班同学的，对问题所作出的回答体现了学生的知识水平以及能力大小，因此，学生在回答问题时总是希望得到称赞和自尊心的满足。
这种竞争意识促使学生对问题积极思考，课前做充分的准备，平时多进行阅读以拓宽知识面，这样，提问就诱发了学生的学习欲望。
教师通过对学生答案的肯定或否定，使学生知道问题是否得到了解决，在多大程度上取得了进步，在多大程度上达到了目标，这些又进一步激发了学生的学习积极性。
初中数学教师课堂提问有效性[论文]
![初中数学教师课堂提问有效性[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/e6dc81a90029bd64783e2c1f.png)
初中数学教师课堂提问的有效性探究数学是一门激发学生探究思维的学科，为了达到培养学生探究能力的目的，在初中数学教学课堂中，教师们可以探究课堂提问的有效性来提高教学水平。
故而研究课堂教学中的有效提问，对优化教学过程，提高课堂教学效率十分重义。
初中数学课堂提问有效性一、前言课堂提问便于加深学生对知识点的理解，培养学生记忆能力、理解能力，也是用来解决未知领域能力的有效途径。
通过有效提问和导答，巩固所学知识，开拓思路，启发思维，从而帮助学生掌握重点、突破难点，发挥教师的主导作用和学生的主体地位。
在数学教学课堂中，提问是教师最为普遍运用的方法，这种方法在教学过程中占据举足轻重的地位。
由此可见，研究课堂提问的有效性对于初中数学课堂教学具有十分重要的现实意义。
二、课堂提问存在的弊端目前初中数学提问还存在很多弊端，有待教师们去进一步完善。
弊端一是教师们不重视学生一般的、特殊的、本质的心理特征。
提问的问题有的过于深奥，学生没办法回答；有的问题过于肤浅，让学生学生索然无味，提不起兴趣。
弊端二是教师们用语不当、指向不明，不但不利于思维和理解，甚至引入歧途。
弊端三是教师们的问题简单平淡、机械重复，看似轰然应答气氛热烈，但是问题却无益于学生、无益于教学。
弊端四是提问之后，学生的思维还未形成，学生没有思考时间教师便强加答案。
弊端五是教师提问的目标不明确，知识零碎不系统，逻辑性不强，不能有助于实现教学目标。
因此，课堂提问应该避免以上五大弊端。
运用提问的技巧，提出有效问题，达到提高和优化的提高教学质量的目的。
三、课堂提问有效性的探究1.教师要有针对性、层次性、趣味性、创新性地提出问题数学课堂提问是否有效首先取决于问题设计得是否得当。
教师在设计问题的时候首先要有针对性、层次性、趣味性、创新性地提出问题。
针对性要求问题必须围绕教学中的关键点来设计。
要问重点，对重点要反复设计提问的问题，要抓住重点的内容、词语来设问，使学生明确重点、理解重点、掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，为学生进一步解答相关问题奠定基础。
沐浴书香，幸福绵长--读《名师课堂管理的66个经典细节》有感
沐浴书香，幸福绵长--读《名师课堂管理的66个经典细节》有感什么是课堂细节？细节是教学过程中富有教学价值的环节和情节，如教师在课堂上的一个词、一句话、一个动作、一个细小的教学环节等。
细节是很微妙的，少了这个细节，听课者可能察觉不到，但有了这个细节，就能使人为之一惊，让人心明眼亮，令人回味无穷，课堂中的细节有些是预设的，有的是现场生成的，有的甚至是执教老师的“无心插柳”。
一位教育专家曾经坦言：“细节，往往反映着教师的教学水准，折射着教师的教学思想。
”对细节的处理，堪称衡量教师专业素养的标志。
“细节决定成败”，虽说有点夸张，但不无道理，成功的课堂往往是由多个精彩的细节巧妙组合起来的。
细细捧读了《名师课堂管理66个细节》一书，这本书涵盖了名师在日常课堂管理中关注的66个经典细节。
看似简单的细节，却在教学中起到了至关重要的作用。
比如说，“记住每一个孩子的名字”“将游戏引入课堂”……每一个经典细节都呈现出名师高超的课堂教学技艺、深厚的文化底蕴和独特的课堂魅力，值得我们每一位都是品味、学习和借鉴。
这其中的经典案例中,有很多值得我去学习、探究、思考的内容。
有时，能从某些案例中找到自己曾经遇到而未能得以妥善解决的具体事件。
通过案例的指引，给了我明确的解决方向或方法，使我从中得到一些宝贵的经验。
细细回味名师课堂管理的每一个细节：在一举手、一投足、一个眼神，一个微笑、一句幽默委婉的话语间展现名师独特的课堂管理艺术和魅力。
书中所强调的细节问题对于我的教育教学实践更是具有十分重要的启发和借鉴意义。
在自己的教育教学中，我学习着、尝试着……一、严格要求自己，严在当严时，爱在细微处。
把教育教学过程中的一切细节问题当作一件大事来做。
花大力气做，把小事做细，做全面，真正做到细致严谨。
例如备课中的问题设计，问什么问题，怎样问，何时问都要进行慎重的考虑和选择，争取使每个问题都问得有价值，有针对性。
“把握好课堂提问的时机”。
课堂上离不开提问，如何让提问更有效，如何能让学生在教师的提问中得到思维的培养，是我们值得关注的。
课堂提问在初中数学教学的有效性
浅析课堂提问在初中数学教学的有效性摘要：在初中数学教学中，课堂提问是经常用到的教学方法。
有效的课堂提问具有活跃课堂气氛，激发学生的好奇心和了解学生对知识的掌握程度的作用。
课堂提问并非简单的老师问学生答，提问是一种艺术，是能够检验学生学习状态、激励学生在课堂上认真听讲、强化课堂知识的有效途径，也是学生课堂学习效果反馈的渠道。
因此课堂提问在初中数学课堂中的地位举足轻重。
关键词：初中数学课堂提问有效性目前，提问应该是课堂上师生之间相互交流的重要实用方式之一，因而在课堂上提出有效的问题也成为教师追求的目标。
教师必须根据具体的教学目标和内容结合学生的认识能力等实际情况，分层次、有针对性的设计合适的问题，然后向学生提出问题，师生共同分析问题并且解决问题的一个过程。
初中数学课堂提问是数学课堂教学中极具普遍性的现象，无论是新授课，还是复习课都离不开课堂提问。
当前，有许多教师对以“问题”为媒介的教学方式的实质理解不清晰，致使课堂提问仍存在着较严重的华而不实的现象。
本文拟就初中数学课堂有效提问的策略与评价作探索，供同行研讨。
一、课堂提问的重要性“敏而好学，不耻下问”，春秋大教育家孔子就提倡“疑思问”。
一个好的提问比解决一个问题更重要，它能促进学生积极思维，启发学生创新性的想像力。
而在课堂提问更为重要，不仅活跃了课堂气氛，还能集中学生注意力，更开阔了学生思路，激发了学生的好奇心，同时很好的了解学生对知识的掌握程度。
可以活跃课堂气氛，集中学生的注意力。
所谓教学，就是“教”与“学”，是教师教和学生学，两者共同参与的双边活动，不是教师单一的教，学生单一的学，而是师生互动，双向交流。
课堂提问正符合这一教学理论，它能活跃课堂气氛，集中学生的注意力。
一个提问犹如一条纽带，将教师与学生之间的感情和认识联系在一起，促进教与学的和谐，活跃了气氛。
当教师提出问题时，学生处于高度集中的状态，积极地思考、分析，然后争先的作出回答，从而防止了的注意力的不集中、讲话、打瞌睡等现象。
小学语文课堂教学提问艺术初步
小学语文课堂教学提问艺术的初步探索课堂提问是语文阅读教学中经常采用的以问答谈话形式进行的一种教学方法。
好的课堂提问具有明确的目标性、导向性，能深化理解，启发思维方向，激发求知欲望，对教学及时进行反馈和调控。
应该说，课堂提问既是一门科学，也是一门艺术，对提高课堂教学质量，有举足轻重的作用。
古人认为：“君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
”意思就是：教师进行教学，目的是激发学生求知，引导他而不是硬牵着他，激发他而不是压抑他，开导他而不是直接告诉他。
这其中的“道”“强”“开”，实质上就是提问的艺术性。
下面，我试从提问的特点、提问的时机和提问的方法三个方面谈谈课堂教学的提问艺术。
一、课堂提问的特点掌握课堂提问的艺术，首先要把握课堂提问的特点。
1.启发性。
所谓启发性，是指教师的提问须能启迪、激发学生展开思维，唤起他们回答问题的积极性和求知欲望。
当学生口欲言而不能的时候，巧妙地提问，给学生指出思维的方向，这就是启发性。
2.概括性。
所谓概括性，是指教师所提的问题不必面面俱到、过于繁琐，切忌提出毫无思考价值的问题，所提的问题要重点突出。
3.系统性。
所谓系统性，是指课堂教学中教师所提出的问题之间有一定的内在联系，即各问题按一定的逻辑关系排列。
课堂提问的系统性，是教师教学思路的反映。
4.量力性。
所谓量力性是指教师所提问题应深浅适度。
问题太深，超过学生的知识水平和认知能力，会挫伤学生的思维积极性；问题太浅，又没有思考价值，起不到训练学生思维的作用。
因此，提问应难易适度。
5.迷惑性。
教师在提问时，要有意识地提出带有迷惑性的问题，使学生回答问题时，充分暴露错误，然后才引导学生去认识错误和改正错误。
二、课堂提问的时机在课堂教学中，教师不仅要把握提问的特点，还要把握提问的时机。
当前，我们有的教师对课堂提问不依据教学的要求和教材的特点、学生的知识水平和认知能力，作出精心的设计，而是信口乱问。
古人指出：“不愤不启，不悱不发。
把握核心问题促进思维进阶——以《乘法的初步认识》教学为例
把握核心问题促进思维进阶——以《乘法的初步认识》教学为例摘要：以问题为主线，将课堂串联起来，是成功的数学课堂不可缺少的一部分。
教师只有吃透教材，抓住核心问题，才能促进学生的思维进步。
本文将从课堂提问的问题数量，问题内容，内容评价等方面提出优化策略，从而达到逐步提高课堂效率的目的。
关键词：小学数学核心问题思维进阶课堂提问为师生之间进行知识交流搭建桥梁是中小学教学中必不可少的一环，数学课堂必须以课堂提问为中心。
据相关调查显示：40分钟的课堂有30分钟左右花在了课堂提问上。
由此可见，课堂提问在小学数学课堂中举足轻重说一节课的成功与否往往取决于课堂教学中有效问题的设计。
因此优化课堂提问方法成为提高课堂效率的核心。
一、聚焦课堂，精炼问题提问是课堂教学中最有效的一种方式，现行于新知教学。
有效的提问作为一种刺激，符合学生期望的心理结构，能激发动机，引起学生注意，学生开始主动将新知识与自己已有的认识建立起非人为的实质性的联系，对信息加工编码，从而内化成自己的知识体系。
而无效的提问则干扰学生思维，让学生迷惑而无所得。
课堂的教学效率由此降低，学习情绪也会受到影响。
师：仔细看，这两个算式的相同之处在哪里？生1：它们都是连加算式。
生2：每道算式都加了一个相同的数。
师：哦，是的。
比如这道算式都是在加几？生：2师：数一数有几个2？生：（手指着数）3个2... ...“有效提问”是指课堂上教师的提问从学生已经学的知识出发，学生注意力很快被吸引，快速给予回应或回答，快速成长。
这里的问题必须可以揭露出本节课的核心知识点，总结之前的教学行为属于有效问题。
师：我们一起来验证一下好不好？生：好。
师：是按老师的要求吗？生：是。
师：胡一凡上来前面改一改可以不可以？生：可以。
... ...像能不能，好不好的问题过分口语化且毫无意义的问题，没有任何思考深度。
而本节课一共有129个问题其中这样的问题就有52个，约占总问题的40.3％，大量的无效问题充斥课堂虽然呈现出一番“热闹”的样子，但其实只是看着热闹，毫无任何思维含量，反而加重学生学习的负担，降低课堂的效率。
教师提问技巧的重要性
教师提问技巧的重要性教师在课堂上的提问是一种常见的教学交流方式。
作为一种有效的教学方法，提问有助于激发学生的思考和参与，促进知识的掌握和理解。
因此，教师提问技巧的重要性不可忽视。
本文将探讨教师提问技巧的重要性，并分享一些提高教师提问技巧的方法。
一、激发学生思维教师提问可以引导学生思维的活跃。
通过提出有启发性和挑战性的问题，教师可以激发学生的思考，培养其独立思考和解决问题的能力。
此外，教师提问还可以帮助学生形成系统性的思维，促进他们对知识的整体把握。
通过与学生的互动，教师可以推动学生思维的发展，培养他们的逻辑思维和创造性思维。
二、增强学生参与度教师提问可以增强学生的参与度。
在课堂上，教师提问可以启发学生的兴趣，激发他们对学习的热情。
通过积极参与回答问题，学生可以主动思考、表达自己的观点，并与教师和同学进行互动交流。
这样的互动过程可以拉近师生关系，增强学生的自信心和表达能力，培养他们的交流与合作能力。
三、检验学生掌握程度教师提问可以检验学生的学习效果和掌握程度。
通过提问，教师可以了解学生对知识的掌握情况，检查他们的学习进度，及时发现和纠正错误。
同时，教师还可以通过提问评估学生的思维能力和分析能力，了解他们对知识的理解深度和广度。
这有助于教师对学生的学习情况进行科学地评估，进一步调整教学策略，提高教学效果。
四、促进知识传授教师提问是一种有效的知识传授方式。
通过提问，教师可以引导学生自主发现和探索知识，帮助他们建立知识框架和概念体系。
教师可以利用提问，将知识点串联起来，形成逻辑连贯的知识结构，帮助学生更好地理解和记忆知识。
此外，教师还可以利用提问激发学生的好奇心和求知欲，培养他们主动学习的习惯和能力。
提高教师提问技巧的方法：1.准备充分：教师在课前应该对教学内容进行充分准备，并有意识地设计一些有针对性的问题。
2.多样化提问方式：教师可以使用多种提问方式，如开放性问题、封闭性问题、引导性问题等，以满足不同学生的需求和水平。
也谈高中英语课堂提问技巧 浙江省湖州中学 诸旭霞 摘要：本文通过对 ...
也谈高中英语课堂提问技巧浙江省湖州中学诸旭霞摘要：本文通过对现阶段高中英语阅读课堂中教师的提问方式进行分析，指出一些存在不合理的地方，进一步探索提高教师提问质量的方法与策略，寻求合理有效的课堂提问模式，优化提问技巧，切实提高高中英语教师的提问水平。
关键词：高中英语课堂提问提问策略课堂提问是教学过程中必不可少的重要环节，课堂提问可以启发学生独立思考，强化学生语言表达能力，有利于学生更好地理解和掌握所学知识。
把握好课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。
灵活、机动的提问方式可以吸引学生的注意力，使学生产生兴趣和好奇，引导学生积极思考问题，提高学生的学习积极性。
通过提问能增进师生之间的情感交流。
在交流过程中教师了解到学生学习及生活等许多方面的困难，了解到学生对有关问题的观点、态度。
通过提问教师可了解学生的学习情况及自己在教学中存在的不足，以便不断改进自己的教学方法。
长期以来，许多英语教师对英语课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上提问缺乏实用价值。
本文旨在提出现阶段高中英语课堂教学中提问方面存在的一些问题，提高教师提问质量。
（一）现阶段课堂提问存在的问题：1.问题的认知水平偏低。
阅读课问题的设置大部分集中在几乎不用思考的具体事实，数字，文字的符号意义，只要通过信息的检索、回忆即可。
如true or false的对错判断题，只需根据课文内容判断信息的正误。
对于这类问题，学生通常能够按照课文内容找出事实信息，回答出问题。
这类问题比较多出现在教师检查学生对课文内容理解这一方面上。
2.提问目的不明。
主要表现在教师在提问的时候不明确问题的提出与阅读材料有何联系或者联系不够紧密。
如：人教课标版模三Unit2 reading and discussing “come and eat here(2)”,有教师提出这样一个问题：What happened between Wang Peng and Yong Hui?这个问题指向就不明确，王鹏与咏慧之间发生了什么？这篇课文是come and eat here(1)的第二部分，文章第一部分已经介绍了他们两家餐馆提供的不同食物，王鹏只提供energy-giving food,而咏慧只提供protective food。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课堂提问对于教学效果的影响举足轻重
【摘要】课堂教学中问题提问得精、巧,对学生的收获尤为重要,在课堂教学占有极其重要地位;如何进行问题的设置,提高提问的技巧,创造提问的良好氛围,提供多种提问的策略,对学生思维的引发,对学生思维的良好品质、思维方式的多样性有着举足轻重的作用。
【关键词】问题的设置提问的策略提问的原则对问题的评价
爱因斯坦曾经说过:“提出问题比解决问题更重要”,李政道教授也说过:“最重要的是提出问题。
”同样在课堂教学中,只有有了问题的提出,才有思维的开始,才能培养学生的思维能力。
现对数学课堂中“问题的设置、提问的策略、提问的原则以及对学生回答问题的评价等等”提出自己的一些粗浅的看法。
一、问题的设置
学生作为课堂的主人,他们只有在真实的、紧张的、愉快的情景中,才能最大限度地激活他们的思维活动。
所以作为教师在设置问题时必须遵循以下两个原则: 1.要创造一个切合学生实际的、使人紧张的问题。
提出的问题要切合实际。
如果提出的问题不能切合学生的认知实际,学生就犹如“雾里看花”。
问题的设置要根据学生的实际情况和各自不同的起点行为而定,如果不清楚学生的起点行为,那么就会出现学生“不想听”或“听不懂”现象,则以后的教学不管有多“好”、课堂提问有多“巧妙”,学生最后的习得也可能是一个错误,像这样建在沙丘上的问题要彻底避免。
2.要创造一个连续的、使学生感到饶有兴趣的问题。
数学教材中有些内容是枯燥乏味、艰涩难懂的。
在教学中设置一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事,激发学生强烈的求知欲望,从而起到启示诱导的作用。
例如在教授等差数列求和公式时,有位教师先讲了一个数学小故事:德国的“数学王子”高斯,在小学读
书时,老师出了一道算术题:1+2+3+…+100=?,老师刚读完题目,高斯就在他的小黑板上写出了答案:5050,其他同学还在一个数一个数的挨个相加呢。
那么,高斯是用什么方法做的这么快呢?这时学生出现惊疑,产生一种强烈的探究反响。
这就是今天要讲的等差数列求和方法——倒序相加法。
二、提问的策略
我认为以下几种提问策略,有助于激发学生的求知欲、培养学生的思维能力、有效地提高课堂的效率。
1.提问语言精练,指向明确。
在上课一开始,教师就提出一个或几个问题,把本节课的最关键的问题首先摆在学生的面前,让学生带着问题进入课堂,使学生处于积极思考、主动求证的学习状态。
于是学生就带着问题进入学习。
教学中教师要精心设计教学,不应停留在简单的变式和肤浅的问答形式上,而应把数学知识方法贯彻到每一次探索活动中去,使学生在“观察、联想、类比、归纳、猜想和证明”等一系列探究过程中,体验到成功的快乐,从而激发学生的创新欲望,体会到数学思想方法的作用。
如在《对数函数的图象和性质》教学设计中,一般先复习指数函数的图像和性质,然后让学生自己研究。
大多数同学类比指数函数性质的研究方法,观察图形特征,总结出对数函数的一般性质。
教师为了启发学生突破思维定势,让学生探讨:不作图象能否得出对数函数的性质?这是一个很有挑战性的问题。
学生纷纷投入到问题的研究,最后由学生提出运用函数与反函数的关系,根据指数函数的性质直接映射出对数函数的性质。
这一方法展示了学生对知识的深刻理解,反映出更高层次的思维水平。
擦出思想的火花,激发学生思考,培养学生的创新思维,这正是我们追求的教学目标。
?
2.提问时机恰当,问题少而精。
问题是思维的开端,学习的起点。
课堂的设问不是为问而问的,应把握时机,诱发思考。
例如在教学数列中的“错位相减法”时,
教师可找10个学生站成两排,前后两排分别突出一个,错开位置,把这两排看做①式和②式,然后两式相减,学生很容易看出突出位置的怎样相减,明白错位相减法的思路,这时教师提问:“谁能说说解题思路呢?”这时学生的注意力集中,问题的提出又具有挑战性,从而把学生的思维引向深入。
另外,提问的数量应少而精。
3.问题难度合适,难易适度。
难度是指问题的深度与广度,难易适度就是指问题要切合学生实际。
控制难度要考虑三个因素:一要切合学生的知识基础。
二要符合学生的实际水平。
三要考虑问题的解答距。
教师设置一个由浅入深、由表及里的阶梯性的系列问题,在课堂里,根据学生的回答,依次提问,让学生层层深入分析,从而使学生的思维由表象到本质、由简单到复杂步步展开,它具有锁链性、廷展性,能很好地培养学生的发散性思维。
有什么样的“刺激”,就有什么样的“反应”,梯度提问实际上解决了强度等同的“刺激”得到的反应平淡、产生的效果差、学生思维没有高潮的问题。
同一低层次的问题,会使学生感到单调、乏味,而同一高层次的问题,则会使学生产生畏惧、放弃的情绪,梯度提问正好解决了以上两个问题,能切实培养学生的发散性思维。
例如:引导学生探究等差数列与等比数列的性质时,可通过类比的方法进行比较、探究,学生很容易找到规律,且很多地方都是相同的运用。
三、提问的原则
1.提问的语气、语调。
提问时的语气和语调不能生硬,吐词要恰当、合理,教师的教态要给学生以亲切感和行为美,要创造一个融洽的教学氛围。
决不能出现教师一提问,学生就紧张、害怕的现象,否则就失去了提问的目的,达不到好的提问效果,甚至使学生的思维处于凝固状态。
2.提问的数量及对象。
提问的数量要尽可能多一些。
45分钟的课堂教学提问不能少于10-12次,提问次数太少了,学生的注意力容易分散,但是要注意不能把
课堂提问变成“满堂问”,这样的提问无疑将回到“满堂灌”了。
要处理好对好、差生、对前后左右位置的学生的提问,特别要加强对“差生”的提问,因为“差生”的学习意志品质较差,不善于积极主动地思考,如果你习惯向“差生”多提问,“差生”就不会有“反正不会问我”的想法,从而促使他们积极主动地思考。
四、关爱学生,及时鼓励
高中新课程的宗旨是着眼于学生的发展。
对学生在课堂上的表现,要及时加以总结,适当给予鼓励,教师要以欣赏的眼光看待学生,善于接纳学生的新观点,让学生的智慧火花尽情绽放。
并处理好课堂的偶发事件,及时调整课堂教学。
在教学过程中,教师要随时了解学的对所讲内容的掌握情况。
如在讲完一个概念后,让学生复述;讲完一个例题后,将解答擦掉,请中等水平学生上台板演。
有时,对于基础差的学生,可以对他们多提问,让他们有较多的锻炼机会,同时教师根据学生的表现,及时进行鼓励,培养他们的自信心,让他们能热爱数学,学习数学。
总之,提问在课堂教学占有极其重要的地位;如何进行问题的设置,提高提问的技巧,创造提问的良好氛围,提供多种提问的类型,对学生思维的引发,对学生思维的良好品质、思维方式的多样性有着举足轻重的作用。
所在在课堂教学中要加强对学生的提问,要加强“能有效地激活学生的思维、有利于培养学生的思维能力”的提问!。