怎样克服前概念的不利影响
科学教学中的前概念和教学对策
科学教学中的前概念和教学对策科学教学中的前概念和教学对策在教学过程中，我们常常会发现学生对于某些概念的理解存在混淆，甚至出现错误。
这种情况通常被称为前概念。
前概念不仅会影响学生对于知识的理解，还会影响学生的思维方式。
因此，在教学中如何避免前概念，以及如何采取对策来纠正前概念，变得非常重要。
以下将从五个方面讨论科学教学中的前概念和教学对策。
1. 概念的引入在科学教学中，首先需要引入一些基本概念，在引入概念时，必须注重过程的逻辑性和连贯性。
不要忽略任何一个环节，确保概念的理解与认识逐步深入和扩充。
2. 强化实验思维科学实验是教学中不可或缺的重要环节，教师应该适时引导学生进行实验，激发他们的实验思维，帮助他们探究问题，逐步形成科学思维的过程。
通过实验的过程来提取知识点、验证某些概念的正确性，让学生感受到科学的真理性和严谨性，进一步加深对概念的理解和记忆。
3. 解决概念之间的关系在科学中，许多概念之间相互影响并形成相互作用的关系。
在教学过程中，我们应该尽可能将这些概念之间的关系表达清楚，让学生在掌握一个概念的同时，也理解这个概念和其他概念之间的联系。
有了这样一种系统性的思维方式，学生就能够更好地理解和应用所学的知识。
4. 激发兴趣教学中的前概念不仅仅是因为理解能力问题，还有可能因为学生对此概念缺乏兴趣和好奇心。
因此，在科学教学中，我们应该注重激发学生的兴趣，让他们在学习的过程中感受到科学的魅力。
这样不仅能够避免学生出现前概念，还可以让他们对所学的地知识更加感兴趣和热爱。
5. 细心观察学生可能有时候学生产生前概念是因为教师在讲授过程中某个环节出了问题，或者是教师在布置任务或者作为测试时没有注意细节。
因此，教师在日常教学中应该细心观察学生的学习状态和疑惑，及时予以整改和纠正。
总之，在科学教学中，如何避免前概念，以及采取什么样的对策来纠正前概念，都是非常重要的问题。
只有通过良好的教学设计和实施，才能够让学生更好地学会科学知识，掌握科学方法，形成科学思维，提高科学素养，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
转变学生错误前概念的三个策略
版
转变学生错误前概念的三个策略
袁雄敏
学生在学习正确科学概念之 前，总是或多或少的存在一些错误 前概念，这是在以往的生活经验和 学习过程中，由于日常生活经验等 因素形成的。这些错误的观念是 长时间积累形成的，具有普遍性、 隐 蔽 性 ，并 且 随 着 科 学 教 学 的 进 行，新的错误还会形成和发展。错 误的前概念对于正确概念的学习 造成了很大阻碍和负面作用，如何 促进学生错误前概念的转变，是一 个非常值得研究的问题。
打混合实验作了铺垫，激发了学生 浓厚的学习兴趣。
第二，教学最后要引导学生正 确理解“白醋和小苏打混合后，是 不是产生了新的物质？”教材上主 要让学生探究产生了一种什么气 体，让学生理解这个变化产生了新 的物质。但是，混合变化后剩下的 这些液体是否还是原来的物质 呢？通常教学都没有进行验证。 能否验证呢？执教老师的这个实 验恰好能解决这个问题，引导学生 用剩下的这些液体去喷 PH 试纸 花，观察发现没有变色，从而很好 地证明了剩下的液体不是白醋，也
究能力之一，是学生探究之路的起 步。所以，我们要给学生提出问题 的 机 会 ，激 励 学 生 提 出 问 题 的 动 力，教会学生提出问题的能力，才 能让学生的探究活动有目的地开 展，才能使学生的科学素养得到提 高。
重庆市渝中区教师进修学院 （400010）������
科学课 2012 年8 月 34
改变得很快，减速过程太短暂，即 桌子从运动到停下来的时间太短， 学生无法观察到桌子的减速过 程。所以要从根本上扭转学生的 错误观念，必须想办法把停止对物 体用力后，物体的运动状态的变化 过程尽可能放大。学生只有看到 具体的现象后，才可能改变过去认 识上的错误，真正接受正确的科学 概念。
如何实现放大过程的想法 呢？建议教师尝试一下下面的方 法：
克服错误前概念影响
克服错误前概念的影响物理前概念是学习者在原来（学习新知识之前）的生活和实践中，在自己头脑中对自然界的事物和自然而然形成的认识，是学生对生活中的感性材料所形成的肤浅的表象与观念。
学生前概念的形成都有它的客观环境和条件，它是学生头脑中学习科学概念之前已具有的一种不成熟的认知结构。
由于受人的“思维惯性”的影响，前概念具有隐蔽性及很强的顽固性，它对构建科学概念会产生十分中要的作用，其作用具有双重性，既有积极的一面，又有消极的一面。
在物理教学中我们要充分发挥它积极的一面，尽可能地设法降低它的负面影响。
下面笔者就前概念对构建科学的积极和消极两个方面分别进行简要的分析，并着重就克服错误前科学概念对构建科学概念的负面影响谈谈自己的意见和看法。
一、前概念在构建科学概念中的积极作用构建主义理论认为：概念的学习是一个建构的过程，它包括感知、理解和运用三个相互联系的阶段。
感知有感觉和知觉两个阶段，感觉是人脑对于直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映，知觉是把头脑中各种感觉按事物的联系和关系，综合成为一个较为完整的映象，所以概念建构不像在一个空旷的平地上建构一座高楼，而是要在学习者原有的知识和经验的基础上进行的学习过程。
由于前概念是学习者原来在生活实践中直接感知的产物，所以前概念是学习和构建科学概念的基础和出发点。
所以，没有前概念，新知识的学习，科学概念的构建就好比空中建楼阁，无生根之处、垫基之石。
二、前概念在构建科学概念中的负面影响由于初中学生思维的局限性和不同学生思维的差异性，前概念一般具有表面性和局限性，有的前概念是学生由事物的表面现象所形成的，没有涉及事物发展变化的本质，这类前概念往往是错误的，如：“力是使物体运动的原因”；“力是维持物体运动的原因”；“物体受力方向就是物体运动方向”；“重的物体比轻的物体下落快”；“重的物体在水中下沉而轻的物体在水中漂浮”；“温度高的物体比温度低的物体含的热量多”等等。
由于人的思维有先入为主的特点，所以前概念对科学概念的构建具有很强的阻碍和干扰作用，这正是我们物理教学需要着力研究和解决的一个重要问题。
如何克服高中物理学习中前概念的不利影响
如何克服高中物理学习中前概念的不利影响作者：丁欣来源：《速读·下旬》2016年第01期摘要：前概念是学生在学习新知识前对所学知识已有的认识和了解。
学生若具有正确的前概念，对他们的学习就会产生一种积极因素，学生对事物的认知也极易产生共鸣，这样一来学生的学习难度就会降低，便于其更好地理解新知识。
在高中物理的学习中，学生错误的前概念不利于物理知识的学习，并成为当前物理教学效率低下的重要原因。
关键词：高中物理；前概念；影响物理学科是一门有着很强基本概念和规律性的学科，它能有效地培养学生逻辑思维能力和分析推理能力，并为其他科学课程的学习奠定基础。
在新课改后的物理课程标准规定中，最大的变化就是突出了物理重要概念的教学。
物理概念是对物理事实的抽象概括，是构成整个物理学知识体系的基础。
然而大多数高中生由于知识经验有限，其前概念往往是不完整甚至是错误的。
错误的前概念则成为学生学习的一种阻力，一旦形成还较难纠正，往往会使学生学习新知识的效果大打折扣。
由于高中生的辩证思维不够发达，思维的批判性与独立性仍不完善，因此，在高中物理教学阶段，教师应了解学生的前概念储备，学会合理运用教学方法，积极为学生创设能引起其产生认知冲突的教学情境，促进学生对新概念的建构。
教师须重视学生前概念对教学的影响，对正确的前概念应加以利用，错误的前概念要及时消除。
本文根据笔者的教学经验，就高中物理教学中如何有效地克服前概念的不利影响提出几点教学建议。
一、化抽象为具体，增强知识理解由于学生的思维发展水平存在着有限性，高中生的抽象逻辑思维发展仍不完善，导致其在学习物理概念时往往会对概念的理解和转变存在着局限性。
学生在面对不能理解的概念时候常常会死记硬背，在知识的认识层面逻辑关系混淆。
作为物理教师应该学会运用科学的思想和方法，化抽象的知识为具体，为学生消除思维障碍，增强其知识理解。
例如，高中物理题型中涉及了很多模型，不同模型涉及了不同的解题思维。
初中物理“前概念”思维张改剖析与对策
初中物理“前概念”思维张改剖析与对策作为初中阶段的物理学习者，在学习物理的过程中，我们常常会面临着所谓的“前概念”问题，尤其是在理解新概念、解答物理题目时，经常出现被“前概念”束缚的情况。
那么，什么是“前概念”呢？它对我们学习物理有什么影响？如何有效地避免或克服“前概念”问题呢？一、“前概念”是什么？“前概念”就是我们在学习过程中先接触到的一些枚举、经验、印象、想象或者讲解偏差等，影响了我们对物理概念的初步理解，从而对后面的学习造成困扰。
例如，我们可能认为加速度和速度相等，千斤顶工作原理是用力越小升高越高，光线是直线传播的等，这些都是“前概念”。
二、“前概念”带来的影响1.对新概念的理解造成阻碍如果已经形成了错误的“前概念”，那么在学习新概念的时候，就可能被束缚住，难以建立新概念的正确意识，并且容易被错误的思维方式所束缚，从而对新概念形成误解。
2.对题目的解答造成困扰“前概念”在题目的解答中也会产生困扰。
例如：在解题时，如果有某题不选项，但因为前面已经学过相似的题目，自己有一些“前概念”，则很容易被限制住自己的思考，认定假设的结论是正确的，这样就可能导致解答错题。
三、解决“前概念”困扰的对策1.实验验证：物理实验可以让学生通过自己的亲身体验和观察得到物理规律的感性认识，进而提高理解能力和分析问题的能力。
在学习概念的时候，适量的实验操作，能够让学生打破“前概念”，形成正确的新概念。
2.加深理解：通过阅读物理教材和相关参考资料等，加深对物理知识的理解，消除种种迷思，建立正确的物理概念，从而更好地理解新概念和解答题目。
3.正确认识：学习物理过程中，要正确理解知识点，不断地更新自己的物理知识和相关概念，时刻保持学习的热情和好奇心，提高认知水平，正视、消除“前概念”。
4.讲解引导：在教师讲授知识点时，要细心引导学生，及时发现并纠正学生的“前概念”，让学生的认识进一步更新，加强对知识点的理解。
总之，“前概念”是初中物理学习中的一个难题，有时它会浪费学习者大量时间、影响学生对物理知识的认识，更糟糕的是可能带来根深蒂固的错误认知而难以更改，因此解决“前概念”困扰非常重要，希望通过以上措施，学习初中物理的同学们能够更好地消除“前概念”，建立正确的物理知识，真正理解物理的本质，更好地掌握基础知识、解答物理问题。
物理教学中如何消除前概念的影响
中起 着极 为重要 的作用 ， 这要求教 师在教 学活动中应该 重视 不 同学生的知识结 构 、 经验 状况及思维 习惯 ， 特别要 了解学生有
哪些 不全 面甚 至错误 的前概念 ， 采取什 么方法 帮助学生把前概
没于任何 液体 中的观点 。当讲授阿基米德原理 、 演示铁 块漂浮 于水银面上时 ， 许多学生根本不相信 。 这种情况下 ， 教师必须努 力促使学生原有认知结构 的解体和新认知结构 的建立 ， 以实现
认知上的顺 化。个体 的认知结构通过 同化和顺化而不断发展 ， 以适 应新 的环境 。个体每 当遇到新的刺激 ， 总是把 对象 纳入 到 已有 的认 知结构之 中（ 同化 ） ， 如果 已有 的认知结构无法 容纳新
它极大地 抗拒新概念 的同化吸收 ，学 生在学过新 概念和规律
・
］ ４ ３・
让学生用 自己的前概念去对事例或现象进行解释 ， 引起学生必
要 的认知 冲突 ， 从而感觉 到有改变认知结构 的需 要 ， 通 过同化 和顺化 ， 最终主动地建构起新 的认知结构 。 由于前概念的根深蒂固 ， 教师不能期望通过粉笔和说教 的 简单方式就可使学生把前概念转换 成科 学概念 ， 也不要抱有经
不 同 ，这 类 前 概 念 在 学 生 的 头 脑 中 已经 有 了 相 当 长 的 发 展 时
化， 把新 的学习 内容正确地纳入 已有的认知结构 。教 师应积极
为 学生创设 问题解 决的情境 ， 让学生通过观察 、 实验 、 归纳、 发 现并得 出结论。 只有 当学生通过 自己的思考建构起 自己的概念
浅谈如何克服错误前概念对物理教学的不利影响
浅谈如何克服错误前概念对物理教学的不利影响作者：王景来源：《读天下》2018年第20期摘要：错误前概念是物理教学中非常常见的一种现象，它对物理学习有很多不利的影响。
本文从错误前概念的产生途径入手，结合物理教学实践，指出克服前概念对物理学习的不利影响的有效方法，从而提高课堂教学效率和学生的认知水平。
关键词：错误前概念；物理教学实践；克服错误前概念的不利影响所谓前概念，是泛指学生在大脑里面已有的认知和概念，又称之谓相异构想和民间概念。
它具有先入为主，范围广泛，根深蒂固，矛盾性等特点。
这些前概念有错误的，也有正确的。
正确的前概念能够加速认知速度，提高学习效率。
错误的前概念运用到物理学习中，会导致对物理现象错误理解，得出错误的结论，对物理教学有非常不利的影响。
一、“错误前概念”的产生途径错误前概念往往来自自己的生活经验，凭感官对现象进行直观解释，这些解释往往停留在感性认知的水平上，缺乏严格的推理和实验验证，有时他们借用表面类似的现象对事物进行解释。
例如关于力的问题，有的人认为身体越强壮，力气就越大；或者是男生的力气大，女生的力气小。
再如牛顿第三定律中类似“马拉车”的问题，部分学生总认为“马对车有拉力，车对马没有拉力”或者“马对车的拉力大于车对马的拉力”，等等。
知识负迁移和认知局限也会使学生产生错误前概念，由于错误前概念是在生活中无意间形成的，因此它们是不完整的，零零碎碎的，而且在生成和发展中常常自相矛盾。
同时他们也在潜意识中运用以前的相互矛盾的知识去推理其他的物理概念，得出的可能就是错误的概念。
例如数学是学习和研究物理学的重要工具，但物理学不同于数学，物理学更重要的是物理事实、物理本质和物理关系。
学生由于从小就接受数学教育，在思考物理问题时常常有“数学概念”，以数学思维来分析和推理物理概念，有时候这样容易出现错误。
例如，对牛顿第二定律的表达式a=F/m，忽视了F、m、a三者之间相互不能割裂的物理关系。
学生喜欢从物理概念的字面意义出发概括总结，没有理解深层次的定义和解释，从而形成错误的前概念。
对消除物理“前概念”不利影响的建议
对消除物理“前概念”不利影响的建议作者：薛实军来源：《中学课程辅导·教学研究》2021年第15期摘要：物理前概念对学生形成与掌握科学的物理概念有极大的影响。
要消除前概念影响因素，物理教学要注重概念的建构过程，要突出概念的形成与同化过程。
关键词：前概念；影响；建议中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）15-0095一、物理“前概念”释疑如果按照最简单的“正确与否”来区分，一类是对教学有积极的作用的正确的物理前概念。
另一类是对教学有负面影响错误的前概念。
下面主要是研究错误的前概念对教学的影响。
如果从产生的原因分析，大致可以分为两种形式。
一种是由学前经验形成的前概念。
例如，从日常生活、小学常识课到初中自然，都只提到磁铁能吸引铁磁性物质，而从未提到铁磁性物质可以反过来吸引磁铁。
另一种是有些前概念在物理教学中，还不会轻易地让位于科学概念，学习过程呈新旧知识相互作用的过程，比如，自由落体运动这一内容的学习，教师应该把这节新课的重点放在哪里呢？其实，大多数学生对于“匀变速直线运动”的概念已经烂熟于心，有些教师把侧重点放在自由落体运动特点上，忽视了学习的实质是新知识与学生认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系，而本节课的实质性联系就是“自由落体运动从属于匀变速直线运动”，这就是这个问题的“痛点”，如果教师打通了这点，再引导学生分析“初速度为零的匀加速直线运动”“加速度为重力加速度g”，学生就能很快地掌握自由落体运动规律。
二、消除“前概念”不利影响的建议1.加强实物演示，有利于消除错误前概念如果问“太阳暴晒下的金属块的温度比木块的温度要高”这句话是否正确，很多学生认为正确。
教师当着学生的面现场在太阳底下测试，是不是比任何苍白的讲解有用的多？两个摆长相同摆球质量不同的单摆，哪个周期大呢？教师若解释说一样大，与摆球质量无关，则有些学生会始终持怀疑态度，如果通过实验，让学生亲自做，由他们自己得出结论，情况就大不一样了。
破除前概念影响,走出物理学习困境
破除前概念影响，走出物理学习困境我们需要正确认识物理学习的困难。
物理学习的困难主要是因为学生对一些概念理解不清晰、逻辑推理能力不足等问题造成的，很多学生在学习物理的过程中，由于前期建立的错误认知导致了学习的困难。
这种错误认知可能是来自于初中甚至是小学时期的学习，而这种错误认知在长时间的影响下便会形成一种偏见，影响学生未来的学习。
正确面对自己的学习困难，正确认识物理学习的困难，是走出困境的第一步。
我们需要学会破除前概念的影响。
在物理学习的过程中，我们需要警惕先入为主的影响，学会破除前概念的束缚。
通过正确认识自己的前概念，并逐步修改，树立新的学习观念，对于学生来说是非常重要的。
对于牛顿力学中的“万有引力”，很多学生可能会有一种错误的认知，认为物体在地球上是由于“万有引力”而落到地面上的，实际上物体在地面上掉落是受到了地球的引力。
如果学生一直沿用这种错误的认知，那么在学习物理学的过程中将会受到很大的影响。
破除前概念的影响，才能真正理解物理学知识。
积极主动地寻求帮助也是走出物理学习困境的关键。
不要害怕向老师或同学请教，尤其是在碰到理解不了的概念或问题时，寻求帮助是非常必要的。
时下的学生学习资源丰富，我们可以通过各种方式来寻求帮助，例如课外补习、上网查找问题相关的解答等。
通过积极主动地寻求帮助，我们可以及时解决学习中的问题，避免因为一点小问题而影响整体的学习。
刻苦钻研、多练多思也是走出物理学习困境的重要方法。
在学习物理知识的过程中，切记要多练习多思考。
物理学习是需要动手实践的学科，只有通过大量的实践才能真正掌握其知识。
比如在学习牛顿力学的过程中，通过多做一些实验，在实践中逐渐掌握物体的运动规律，才能更深刻地理解物理学的知识。
只有刻苦钻研、多练多思，我们才能真正掌握物理学知识，走出学习困境。
破除前概念的影响，走出物理学习的困境需要我们做到多方面的努力。
学生们应该正确认识学习困难，破除前概念的影响，积极寻求帮助，并且刻苦钻研、多练多思，才能真正走出物理学习困境，掌握物理学知识。
破除前概念影响,走出物理学习困境
破除前概念影响，走出物理学习困境1. 引言1.1 破除前概念影响，走出物理学习困境的重要性破除前概念影响，走出物理学习困境的重要性在学习物理过程中起着至关重要的作用。
前期学习中存在的概念误区往往会阻碍我们对新知识的理解和掌握，造成困境。
只有认识到这些前概念对我们学习的不良影响，才能有针对性地加以破除。
物理学习困境的原因可能包括学习方法不当、态度不端正、缺乏实践经验等。
培养正确的学习方法和态度，包括积极主动地思考、勤奋学习、多实践等，是摆脱困境的关键。
在克服挫折、努力掌握物理知识的过程中，实践扮演着至关重要的角色。
只有通过不断地实践、练习，才能真正巩固对物理知识的理解和掌握，从而破除前概念的影响，走出学习困境。
成功走出物理学习困境的关键在于坚持不懈、持之以恒。
掌握破除前概念影响的方法和技巧也是至关重要的。
只有不断总结经验、调整学习策略，才能最终获得成功。
重视破除前概念的影响，走出物理学习困境，是每位学生在学习物理过程中都必须重视的问题。
2. 正文2.1 认识概念误区，才能破除前概念影响在学习物理的过程中，我们经常会遇到概念误区，这些误区会影响我们对物理知识的理解和掌握。
概念误区可能是由于之前错误的学习方法或思维方式形成的，也可能是对概念理解不深入导致的。
要破除前概念影响，首先需要认识并理解这些概念误区。
一种常见的概念误区是死记硬背而非真正理解。
很多学生在学习物理时只是机械地记住公式和定义，而没有真正理解其背后的物理原理和逻辑关系。
这样的学习方式往往是不牢靠的，容易在应用时出现错误。
另一个概念误区是片面理解而非全面把握。
有些概念在物理中是相互联系的，而有些学生却只注意其中的一部分，而忽略了整体的理解。
这种片面的理解会影响对整个知识体系的建立，从而导致学习困难。
要破除这些前概念的影响，我们需要在认识概念误区的基础上，重新审视并修正自己的学习方式。
我们应该注重深入理解物理原理，而不仅仅是记忆表面知识。
通过与同学讨论、向老师请教或查阅相关资料，澄清自己的疑惑，不断完善自己的物理学习体系。
破除前概念影响,走出物理学习困境
破除前概念影响，走出物理学习困境物理是一门让许多学生望而生畏的学科。
许多人在学习物理时会遇到困难，感到无法逾越的障碍。
其中一个主要原因是学生们在学习物理之前就已经形成了一些错误的概念，这些错误的概念会影响他们对物理学习的理解和应用。
要想走出物理学习困境，破除前概念的影响是非常重要的。
本文将探讨如何破除前概念的影响，帮助学生们走出物理学习困境。
要破除前概念的影响，学生们需要意识到自己可能存在错误的概念。
在学习物理的过程中，学生们会不可避免地形成一些错误的概念，这些错误的概念可能来自于课本、老师的讲解、或者自己的思考。
这些错误的概念会在之后的学习中产生负面影响，使得学生们难以理解和掌握物理知识。
学生们需要意识到自己可能存在错误的概念，并且要有意识地去寻找并矫正这些错误的概念。
这可以通过与老师和同学的讨论、阅读相关的资料、参加物理学习交流活动等方式来实现。
要破除前概念的影响，学生们需要建立正确的物理学习观念。
正确的物理学习观念是指对物理学习的认识和态度。
许多学生对物理学习存在一些误解，比如认为物理学是一门难以理解和掌握的学科，或者认为自己天生就不适合学习物理。
这些错误的观念会让学生们对物理学习产生抵触情绪，影响他们的学习效果。
学生们需要建立正确的物理学习观念，认识到物理学是一门具有逻辑性和可理解性的学科，只要用心去学，就一定能够掌握其中的知识和技能。
学生们还需要保持乐观的态度，相信自己有能力克服困难，取得好的成绩。
只有建立了正确的物理学习观念，学生们才能更好地破除前概念的影响，走出物理学习困境。
除了意识到错误概念和建立正确的学习观念外，学生们还需要通过系统的学习方法来破除前概念的影响。
物理学是一门需要逻辑思维和抽象思维能力的学科，学生们需要通过系统的学习方法来提高自己的逻辑思维和抽象思维能力。
学生们需要系统地学习物理知识，理清各个概念的内在联系和逻辑关系。
物理知识是相互联系的，只有理清了各个概念之间的内在联系，学生们才能真正掌握和运用这些知识。
帮助学生克服错误前概念的策略
Vol.49 No.11Nov.2020糾f教学参考师路心语帮助学生克服错误前概念的策略张艳玲(江西省赣州市会昌县第三中学江西赣州342600)文章编号：l〇〇2-218X(2020)11-0047-01中图分类号：G632.4文献标识码：B高中物理知识与初中物理知识相比，难度上升较 多，因而对于刚刚进人高中的学生而言，并不轻松的 学习体验容易使他们产生畏难情绪，不利于后续的继 续学习。
由于生活经验的积累，学生对许多现象与事物的认识存在固有的认知，即前概念。
错误的前概念会使得学生得出的结论常常与参考答案背道而驰，这 是导致物理学习困难的一个主要原因。
因此，基于基 本概念、基本规律、基本方法和基本现象进行教学，抓 住主要问题，促进学生物理观念的形成，对于克服前概念的消极影响极为重要。
一、 厘清基本概念的策略物理概念的形成是将感性认识上升为理性认识的过程。
在简单的问题面前，学生能够使用刚刚学习 的概念；而对于比较复杂的问题或者陌生的情境，学 生则更愿意到前概念中去找寻解决问题的办法。
教 师应当掌握学生在学习某一概念或知识组块时所受前概念影响，有针对性地开展教学活动，厘清学生对基本概念的认知，促进其物理观念的形成。
比如，对于“质量”这一物理概念，学生往往不会深入思考，遇到一些非常规的提法很难辨别。
实际上 质量这个概念的产生，要经历“质量是物体所含物质的多少”，到“质量是物体惯性大小的量度”，到“自然 界中任意两个物体间都存在相互吸引的力，这个力的 大小跟这两个物体的质量的乘积成正比”，到近代物 理的“静止质量与运动质量”，再到“质量与能量”这些 阶段。
前一个认识是后一个认识的前概念，学生只有 从前后的认识中分清异同，才能消除消极影响同化后面的认识。
二、 创设情境把握基本规律的策略物理规律是观察与实验、思维与想象相结合的产物，反映物质结构及物质运动中诸要素之间内在的必然联系。
显然，物理学习离不开对规律的认识和应用，基本现象是基本规律的载体，离开现象的规律是没有生命力的。
破除前概念影响,走出物理学习困境
破除前概念影响，走出物理学习困境一、破除前期概念的影响在学习物理的过程中，许多学生形成了一些不正确的物理概念，这些概念可能来自于课堂上教师的教学方式、教材的内容、自己的思维习惯等多种因素。
这些错误观念会成为学生学习物理的绊脚石，导致他们在深入学习物理知识的过程中产生困难和挫折感。
破除前期概念的影响，需要学生们有意识地审视和分析自己对于物理概念的理解，找出并纠正存在的错误观念，建立起正确的物理学知识体系。
二、重新审视物理学习习惯三、培养问题意识和动手能力物理学习中，学生应该培养问题意识和动手能力。
在学习物理的过程中，学生常常遇到一些难以理解和解决的问题，这时候问题意识的培养就显得尤为重要。
有了问题意识，学生就能够更有针对性地学习，积极解答问题，找到问题的症结所在，从而更好地理解和掌握物理知识。
动手能力对于物理学习也是至关重要的，通过实践操作，学生可以更加直观地理解物理知识，加深对物理概念的理解，提高自己的动手能力。
四、加强自主学习能力在学习物理的过程中，学生应该加强自主学习能力。
自主学习能力是指学生在学习过程中主动寻找学习资料、自主学习总结和复习、独立解决学习中的问题等能力。
只有具备了自主学习能力，学生才能更好地掌握物理知识，从而走出物理学习困境。
学生可以通过积极开展自主学习活动，如查阅丰富的物理学习资料、进行研究性学习、参加物理学竞赛等方式来提升自主学习能力。
五、合理规划学习时间和方法除了加强自主学习能力外，学生还要合理规划学习时间和方法。
学习物理需要一定的时间和精力，学生应该合理规划学习时间，制定科学的学习计划，并坚持执行。
学生还要选择适合自己的学习方法，善于总结经验，不断调整学习方法，提高学习效率。
只有合理规划学习时间和方法，学生才能更好地走出物理学习的困境。
学习物理是一项具有挑战性和乐趣性的过程。
通过破除前期概念的影响，重新审视个人的学习习惯，培养问题意识和动手能力，加强自主学习能力以及合理规划学习时间和方法等途径，学生可以更好地走出物理学习困境，取得更好的学习成绩。
破除前概念影响,走出物理学习困境
破除前概念影响，走出物理学习困境首先，许多人在学习物理时会有“数学不好就不会物理”的想法，这种想法其实是不正确的。
物理学虽然需要一定的数学基础，但对于初学者来说，简单的代数和几何知识就足够了。
可以在学习中遇到数学问题时再进行学习。
放弃学习物理学的想法只会让自己失去更多的机会。
其次，学习物理的过程中，需要在理论和实践之间找到平衡点。
虽然理论知识很重要，但还需要在实验中进行验证。
因此，实验是物理学习中不可或缺的一部分。
在进行实验时，要注意安全，并尝试从实验中找出理论知识和实验结果之间的联系。
这样，学习物理知识会更加深入和有意思。
还有一种常见的错误是，认为物理学是一门枯燥无味、难懂的学科。
其实，很多的基本物理概念都贴近我们日常生活，只是表现形式不同。
例如物体在重力作用下的运动、电脑的电路原理、天气预报的原理等等，这些都是与我们日常生活密切相关的。
正确的学习态度是积极主动，探索新知识，并找到与日常生活的联系。
最后，学习物理也需要掌握正确的学习方法。
学习物理不是记忆公式，而是需要用逻辑思考和图像化理解去理解。
因此，在学习时可以采用“先理解，再记忆”的方法，逐步建立知识框架。
在知识成体系后，再进行重点记忆和深入学习。
总结起来，破除前概念影响，走出物理学习困境，需要调整好学习态度、找到理论和实践之间的平衡点、认识物理学对日常生活的影响、掌握正确的学习方法和之后逐步深入学习。
物理学是一门与我们生活息息相关的学科，它不仅可以促进科技的进步，还可以让我们更好地了解世界的本质。
破除前概念影响,走出物理学习困境
破除前概念影响，走出物理学习困境许多学生在学习物理时会由于之前对物理的概念理解不当而产生困难。
很多人对于物理是一个“数理化”的学科的印象，以为自己不擅长数学就肯定不擅长物理。
其实，物理学是一门实验性科学，实验是物理学习的重要组成部分，并不是简单的抽象理论的重复。
很多学生对于“物理就是一门记公式的科目”这个误解也导致了对物理的学习困难，他们一味地死记硬背公式，而没有真正理解其意义和应用。
更有甚者，有些学生对于物理学科的教学内容产生了恐惧或者排斥心理，以为自己无论如何都学不会，所以在学习的过程中总是带着消极的心态，导致自己失去学习物理的动力。
破除这些前期的概念影响，是走出物理学习困境的第一步。
要破除前期的概念误区，学生首先要转变对物理学的认识，学会正确的看待这门科学。
物理不只是理论，也是实践，学生们要尝试进行各种物理实验，通过自己的亲身经历来理解物理定律，并通过实验来验证理论的正确性，培养对物理学科的兴趣和积极性。
提醒学生们要正确对待数学在物理学习中的作用。
数学是物理学的工具，是为了更好地描述物理现象和规律而产生的，所以学生们在学习数学的过程中也能更好的掌握物理学知识，掌握一定的数学理论是物理学学习的必要条件，但不是绝对的限制，对于不擅长数学的学生来说，要勇敢面对数学的学习，多进行联系，找到适合自己的学习方法。
学生们要树立正确的学习态度，对物理学科要有积极的心态，要相信自己可以学会物理，只有相信自己才能克服困难，跨过学习的难关。
学生们在学习物理过程中需要找到适合自己的学习方法。
传统的物理学习方法是通过大量的刷题来加深印象，这种方法在一定程度上可以提高学生对于知识的记忆和掌握程度，但是对于理解和应用能力相对来说是薄弱的。
相比之下，寻找一种能够帮助自己理解物理原理和方法的学习方法则会对物理学习更有帮助。
学生可以通过阅读相关的科普书籍或者一些案例来深入理解物理规律等等。
还可以通过参加一些物理学习讨论班，多听一些学长学姐的经验分享，多向老师请教，多进行小组学习，多进行实验观测等等。
破除前概念影响,走出物理学习困境
破除前概念影响，走出物理学习困境1. 引言1.1 破除前概念影响的重要性破除前概念影响在物理学习中的重要性不可忽视。
前概念是我们学习新知识时所依赖的基础，如果这些概念是错误的或者存在误解，将会严重影响我们对物理学的理解和学习进度。
正确认识和破除前概念影响可以帮助我们建立正确的知识体系，避免在学习过程中陷入困境。
在物理学习中，学生往往会因为对某个概念的理解不准确而产生混淆或困惑。
这种前概念的影响可能来自以往教育经验、日常观察或传统思维模式，使得学生在掌握新知识时很难摆脱旧有的思维框架。
破除前概念影响成为物理学习中至关重要的一环。
仅仅依靠死记硬背新知识是无法真正掌握物理学的精髓的，必须从根本上审视并校正自己的前概念。
只有建立在正确的基础上，学生才能更好地理解物理学的概念和原理，为深入学习打下坚实的基础。
破除前概念影响是物理学习的第一步，也是关键一步。
通过正确认识和及时矫正前概念的影响，我们可以更好地走出物理学习困境，提高学习效率，培养良好的学习习惯和思维方式。
2. 正文2.1 认识物理学习困境物理学习困境可以表现为学生对物理概念的理解不深刻，容易混淆不同概念之间的区别。
在学习动力学时，学生往往会混淆速度和加速度的概念，导致在题目的解答中出现错误。
物理学习困境还可能表现为学生对物理定律和公式的应用能力不足，缺乏实际问题的解决能力。
为了克服这些困境，学生需要认真对待物理学习，建立扎实的基础知识，培养逻辑思维和实际应用能力。
学生还需要不断反思和总结自己在学习中的错误和不足，及时调整学习方法和策略，以提高学习效果。
只有通过认真思考和努力学习，才能有效地克服物理学习困境，取得更好的成绩。
2.2 常见的物理学习困境1. 概念理解不清晰：学生在学习物理时经常会遇到概念理解不清晰的问题。
这可能是由于对基础知识掌握不牢固，或者是对抽象概念缺乏直观的理解。
当学生学习光的折射现象时，如果没有对光线在不同介质中传播的理解，就很难理解为什么会出现折射现象。
如何处理过去的错误和失误
如何处理过去的错误和失误每个人都会有过去的错误和失误，这些经验可以让我们变得更加成熟。
但是有时候我们会陷入错误和失误的泥淖中，很难走出来，甚至会影响到我们的未来。
那么面对错误和失误，我们应该如何处理呢？1. 认知错误首先，要认识到错误和失误是普遍存在的。
每个人都会有各种各样的错误和失误，这是人类不可避免的特点。
所以我们不应该否认这点，而应该承认自己的错误和失误，积极寻找改进的方法。
2. 识别错误原因在认知错误之后，要识别错误及其原因。
比如我们在工作中出现了问题，我们应该分析出现问题的原因，是因为我们的工作方法有问题，还是因为我们的思路不够清晰？只有找到原因，我们才能有效解决问题，避免下一次再出现类似问题。
3. 向他人请教当我们不知道怎么处理一个错误或者失误时，可以向他人请教。
他人的经验和思考角度可能会帮助我们找到正确的处理方法。
但是在向他人请教的时候，我们要保持谦虚，尊重他人的意见。
4. 承担责任当我们犯错时，要勇于承担责任。
这是一个成熟的表现，也是积极处理错误和失误的必要步骤。
如果我们试图逃避责任，问题只会越来越严重，最终导致更大的损失。
5. 寻找解决方法在识别错误后，我们需要寻找解决方法。
不同的错误需要不同的处理方法。
在寻找解决方法时，可以利用网络、书籍、咨询等各种渠道。
但是在选择解决方法时，我们要谨慎，不应盲目跟随，要根据自己的实际情况进行选择。
6. 纠正错误在寻找解决方法后，我们需要采取措施纠正错误。
这个过程可能会很漫长，我们要有耐心和恒心。
纠正错误的过程可能会遇到很多困难和阻力，但是我们要坚持不懈，不断尝试，寻找最佳途径。
7. 总结经验在处理完错误和失误后，我们要总结这个经验。
我们可以记录下自己在这个过程中的收获和经验，以备将来参考。
同时，这个总结过程也可以帮助我们更好地认知自己，发现自己的不足，从而不断提升。
总体上，面对错误和失误，我们应该认真地对待，勇于承担责任，积极寻找解决方法，并且练就一双不断总结的眼睛。
[高中物理]怎样克服前概念的不利影响
![[高中物理]怎样克服前概念的不利影响](https://img.taocdn.com/s3/m/2005ad9926fff705cc170a6a.png)
[高中物理]怎样克服前概念的不利影响前概念是学生在接触科学知识前，对现实生活现象所形成的经验型概念．而由于中学生的知识经验有限，辩证思维还不发达，思维的独立性和批判性还不成熟，考虑问题容易产生表面性，且往往会被表面现象所迷惑，而看不到事物本质．所以易形成一些错误的前概念．这些错误概念对物理概念的正确形成极为不利，它排斥了科学概念的建立，是物理教学低效率的重要原因之一．在伽利略和牛顿以前，人们对生活经验缺乏科学分析，认为力是维持物体运动所不可缺少的．由此古希腊哲学家亚里士多德提出了一个错误命题：必须有力作用在物体上物体才运动，没有力作用，物体就会停下来．这个错误一直延续了２０００多年，由此可见前概念对人们认识影响是巨大的．在物理教学中，不能忽视学生大脑中形成的前概念，对正确的应加以利用，对错误的要认真引导消除，否则正确概念难以形成．一、加强实物演示，丰富感性认识，有利于消除错误前概念，确立正确概念中学生的抽象思维在很大程度上属经验型，需要感性经验支持．因此教学中应了解学生的实际，通过实物演示消除错误概念．太阳曝晒下的木块和金属块的温度如何？学生最容易根据自己的感觉，认为金属块温度高，形成错误认识．所以只有通过实验测定后，使学生认识到自己感觉的错误，才能消除错误前概念，否则任何讲授都是苍白无力的．由于学生思维带有一定的片面性和表面性，他们往往以物质外部的非本质的属性作为依据，形成错误认识．如学生认为马拉车前进是马拉车的力大于车拉马的力，从而对牛顿第三定律产生怀疑．所以教学中针对这种问题设计一个实验：２个滑块，２个轻质弹簧秤，使一个弹簧秤两端分别固定在两滑块上，用另一弹簧秤拉动连在一起的木块，去演示使一物块前进时，另一物块同时前进，通过弹簧秤显示两物块之间相互作用力，这样就可以排除学生形成的错误认识，进一步理解牛顿第三定律．在“自由落体”一节教学中，学生对任何物体做自由落体运动从同一高度竖直落下时，不同的物体将同时落地很难想象．因此教学中应强调“自由落体运动”是指在只受重力作用下的竖直下落运动，但在实验中，不可避免地受到空气等阻力影响，结果当然不会完美．当然，更重要的是做好演示实验也就是要重复“伽利略斜塔实验”，使学生建立密度和重力都不相同的物体在空气中，从同一高度落下，快慢几乎一样的事实，然后对自由落体运动加以分析、研究．所以，抓住中学生学习物理的思维特点，充分利用实物演示及创造条件进行实物演示，积极消除学生的错误前概念，对提高物理学习效果是重要的．二、重视物理模型的运用，培养学生逻辑思维能力，消除学生思维障碍物理模型是物理学中对实际问题忽略次要因素、突出主要因素经过科学抽象而建立的新的物理形象．通过运用物理模型可以突出重点，抓住本质特征和属性，可以消除学生思维方面的片面性和表面性，提高学生思维的独立性、批判性和创造性，从而使学生能够对自己从生活中形成的朴素物理概念分析区别，抛弃错误概念，形成科学概念．如：伽利略在研究运动的原因并指出，亚里士多德观点的错误时，设想的“理想实验”就是建立了一个没有摩擦的光滑轨道的物理模型．在“洛仑兹力”教学中，对于洛仑兹力公式的推导，其中Ｉ＝ｎｑｖ是难点．但在建立导线中电流流动的微观图象的物理模型后，问题便简洁多了．在“分子间的相互作用力”一节教学中，由于分子与分子间距离关系比较抽象，物体中独立的分子看不见，因此给教学带来一定的困难．但通过运用宏观物体建立物理模型，便使抽象的分子及分子力形象化、具体化，很好地启发了学生的认识和理解，收到较好的教学效果．要充分运用或创造条件，运用物理模型，从而为大面积提高教学质量打好基础。
几种错误的前概念对学生物理学习的影响及其解决办法-精品文档
几种错误的前概念对学生物理学习的影响及其解决办法由于对日常生活中各种直接经验的体会与思考，学生们在接受新的物理教育之前就形成了较多的前概念。
正确的前概念，有助于形成科学的物理概念和掌握物理规律，但一些前概念是肤浅的，甚至是错误的，并且在学生的脑海里根深蒂固，这些错误的观念将会阻碍科学概念的形成，更会阻碍进一步的学习。
本文针对这一现象，例举了一些高一学生学习力学时头脑里错误的前概念，并加以分析，提出有效的教学方法，帮助学生形成正确的概念。
一、加速度对于加速度，学生会有这样的错误理解：“速度大的物体加速度大，速度小的物体加速度小”；“加速的物体加速度大，减速的物体加速度小”；还有的学生“望词生义”，认为“加速度就速度的增加量”。
加速度，对于刚上高中学生来说是一个很抽象的概念。
在初中的学习中，学生认识了路程和速度，在日常生活中，“物体运动了多少路程或位移，运动有多快”这些问题也比较直观，而“速度变化快慢”却很少有人关注；其次，学生抽象思维有限，难以区分“速度、速度的变化量、速度的变化率”；还有，一些学生为了做题快，死记公式，而忽视了对概念本身的理解。
为便于学生理解加速度概念，教师在教学中可进行两点改进：1、充分进行创设情境，做好概念的引入。
从世界万物的变化入手，联系学生的生活实际，让学生理解事物的变化不仅有大小之分，还有变化的快慢之分，例如身高增长的快慢，成绩提高的快慢等。
然后，列举一组做变速运动的物体速度变化和所用时间的数据，让学生思考谁的速度变化大，谁的速度变化快，该怎样判断。
2、在与速度的对比中完成教学。
加速度是速度的变化率，反映速度变化的快慢，而不表示速度的变化的大小。
速度大，加速度不一定大；速度变化大，速度也不一定大；速度为零，加速度不一定为零。
教学中引导学生举例，加深理解。
二、“力是维持物体运动状态的原因。
”在伽利略和牛顿以前，人们对生活经验缺乏科学分析，认为力是维持物体运动所不可缺少的，代表人物――古希腊哲学家亚里士多德提出：必须有力作用在物体上物体才运动，没有力作用，物体就会停下来。
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●广 角●
怎样克服前概念的不利影响
罗 旋
(陕西旬邑县中学,711300)
前概念是学生在接触科学知识前,对现实生活现象所形成的经验型概念.而由于中学生的知识经验有限,辩证思维还不发达,思维的独立性和批判性还不成熟,考虑问题容易产生表面性,且往往会被表面现象所迷惑,而看不到事物本质.所以易形成一些错误的前概念.这些错误概念对物理概念的正确形成极为不利,它排斥了科学概念的建立,是物理教学低效率的重要原因之一.
在伽利略和牛顿以前,人们对生活经验缺乏科学分析,认为力是维持物体运动所不可缺少的.由此古希腊哲学家亚里士多德提出了一个错误命题:必须有力作用在物体上物体才运动,没有力作用,物体就会停下来.这个错误一直延续了2000多年,由此可见前概念对人们认识影响是巨大的.
在物理教学中,不能忽视学生大脑中形成的前概念,对正确的应加以利用,对错误的要认真引导消除,否则正确概念难以形成.
一、加强实物演示,丰富感性认识,有利于消除错误前概念,确立正确概念
中学生的抽象思维在很大程度上属经验型,需要感性经验支持.因此教学中应了解学生的实际,通过实物演示消除错误概念.
太阳曝晒下的木块和金属块的温度如何?学生最容易根据自己的感觉,认为金属块温度高,形成错误认识.所以只有通过实验测定后,使学生认识到自己感觉的错误,才能消除错误前概念,否则任何讲授都是苍白无力的.
由于学生思维带有一定的片面性和表面性,他们往往以物质外部的非本质的属性作为依据,形成错误认识.如学生认为马拉车前进是马拉车的力大于车拉马的力,从而对牛顿第三定律产生怀疑.所以教学中针对这种问题设计一个实验:2个滑块,2个轻质弹簧秤,使一个弹簧秤两端分别固定在两滑块上,用另一弹簧秤拉动连在一起的木块,去演示使一物块前进时,另一物块同时前进,通过弹簧秤显示两物块之间相互作用力,这样就可以排除学生形成的错误认识,进一步理解牛顿第三定律.
在“自由落体”一节教学中,学生对任何物体做自由落体运动从同一高度竖直落下时,不同的物体将同时落地很难想象.因此教学中应强调“自由落体运动”是指在只受重力作用下的竖直下落运动,但在实验中,不可避免地受到空气等阻力影响,结果当然不会完美.当然,更重要的是做好演示实验也就是要重复“伽利略斜塔实验”,使学生建立密度和重力都不相同的物体在空气中,从同一高度落下,快慢几乎一样的事实,然后对自由落体运动加以分析、研究.
所以,抓住中学生学习物理的思维特点,充分利用实物演示及创造条件进行实物演示,积极消除学生的错误前概念,对提高物理学习效果是重要的.
二、重视物理模型的运用,培养学生逻辑思维能力,消除学生思维障碍
物理模型是物理学中对实际问题忽略次要因素、突出主要因素经过科学抽象而建立的新的物理形象.
通过运用物理模型可以突出重点,抓住本质特征和属性,可以消除学生思维方面的片面性和表面性,提高学生思维的独立性、批判性和创造性,从而使学生能够对自己从生活中形成的朴素物理概念分析区别,抛弃错误概念,形成科学概念.如:伽利略在研究运动的原因
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并指出,亚里士多德观点的错误时,设想的“理想实验”就是建立了一个没有摩擦的光滑轨道的物理模型.在“洛仑兹力”教学中,对于洛仑兹力公式的推导,其中I=nqv是难点.但在建立导线中电流流动的微观图象的物理模型后,问题便简洁多了.
在“分子间的相互作用力”一节教学中,由于分子与分子间距离关系比较抽象,物体中独立的分子看不见,因此给教学带来一定的困难.但通过运用宏观物体建立物理模型,便使抽象的分子及分子力形象化、具体化,很好地启发了学生的认识和理解,收到较好的教学效果.要充分运用或创造条件,运用物理模型,从而为大面积提高教学质量打好基础.
●广 角●
设置问题情境是课堂导入的主要途径
李益民
(安康铁路普教委教研室,725000)
中学物理课堂教学过程一般可分为新课导入、讲解、复习巩固(终结)等三个过程.现代教学论认为,要达到教学目的,在教学活动中首先要遇到下列三个问题:怎样激发学生的学习愿望?怎样调动学生已有的经验、知识、技能(包括学习方法等)?怎样增强学生的课题意识,主动进行探究活动?解决这些问题的过程就是新课导入需要解决的主要问题.而设置适当的“问题情境”便是课堂导入的主要途径.
一、创设问题情境的内涵和意义
所谓问题情境是指在教材知识和学生求知心理之间创设不协调(不平衡)→探究→发现(平衡)→解决问题(由第二次不平衡到平衡量)的问题引发过程.问题引发是创设物理情境的核心内容,其中不协调→探究两步是导入阶段的关键内容.教师根据教材有关知识和学生的认识状况,把需要解决的课题有意识、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中,并对学生进行启发式设疑,在他们心理上造成悬念,从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起,以达到智力活动的最佳状态,为发现解决问题,即完成新课任务达到预期教学目的打好基础.
二、设置问题情境的一般规律和方法
通过设置问题情境,就能在学生已有经验知识和新知识之间架起一座桥梁.有了这座桥梁,教师用不着“赶”,用不着“牵”,就可能激发学生自觉主动地进行创造性学习,把学生的学习动机、知识基础、思维活动激活,凝聚起来.具体实施的方法主要有:
1.选好问题切入角度,突出激趣、激疑.
疑是学习的开始,趣是持续的动力.“为学患无疑,疑则有进.小疑则小进,大疑则大进.”让学习带着疑问去学,可以唤起动机,激发兴趣.瑞士教育学家皮亚杰说过:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣.”兴趣是最好的老师.趣则乐、乐则欲、欲则学.所以,激趣、激疑就成为设置问题情境的本质与核心.而选择新旧知识的街接点和思考问题角度是关键所在.
经验告诉我们,有效的激趣途径有:(1)通过提出一些联系实际的趣题引出学生的学习兴趣.如学习《平抛运动》可联系反应十分敏捷的猴子能否逃脱与猴子处于等高的汽枪子弹击中的厄运;学习《简谐运动》可假定能实现穿过地心打通地球,问扔一物在其中将做什么运动等.(2)通过做一些有趣的小实验激发兴趣.
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