特殊儿童的教育问题

森林小学里有一些很特别的孩子，就像其他学校老师会遇到的孩子那样，他们可能有「注意力缺失过动症」、「妥瑞症」、「亚斯伯格症」…，或者，他们就是经常做出某些大人们不太能了解的行为。森林小学的老师，面对这些可能整天动来动去、突然在身旁尖叫狂吼、情绪超级高昂，或者永远写不完功课的孩子，他们有什么法宝？

刚开始遇到特殊的小孩……

佳玉：五、六年前，森小出现第一个过动的孩子，她很跳动，很容易情绪激动，也好像经常处在一种比较混乱的状态中，明显和其他的孩子不太一样。那时注意力缺失过动症的医疗资源还不是很普遍，相关书籍更少，老师也不是很清楚这个孩子确实的问题。

一开始我们采用的方法，就是每个老师使出各家本领，就像我们平常遇到孩子的特殊状况那样，先猜想，然后尝试。

起初我们以为，孩子的状况可能和父母对待的方式，或者种种环境影响有关。老师们有一个猜想，因为森小是一个自由度比较大、秩序感不那么高的环境，本身比较容易感到混乱的孩子，在这种环境下会不会让他的状况更不利？当时采取的方法，是请他的家长带他回体制内的学校，试试看状况会不会比较好。

后来陆陆续续遇到类似状况的孩子变多了，我们所能接触的资源也更加丰富，才了解孩子的过动状况，是出于生理的因素，并非原来猜想的环境因素。我们也慢慢觉得，不见得体制内学校的方法就适合这些孩子，因为特殊的孩子需要更细致的对待方式，和是不是受到比较多的规范不一定有绝对关系。

我记得那一阵子，校务会议就经常讨论如何带这些特殊的孩子，老师也会看书找方法，比方《分心不是我的错》（注一）那本书，就提供很多具体的方法；后来，在森林小学定期的老师进修时，也曾邀请专业医师来帮我们上课。

现在森林小学已经发展出许多不错的方法来协助这些小孩。

让孩子知道，你想要帮他

佳桦：许多有类似特殊症状的孩子，在课堂上让人比较困扰的是他们容易情绪很高昂、讲话停不下来。这时候，如果你站在教室的最前面说：「你为什么这么吵，你可不可以不要讲话？你可不可以坐好！」，他们通常就是说：「要你管」，「我就是要吵，怎么样，我就是不让你上课！」

遇到这种状况，我会走到他旁边，趁其他同学在做别的事情的空档，一分钟就好，用轻微小声的语气跟他说：「我猜你现在不想上课喔。」他不会说：「对，我就是不爽。」这类话语，他通常会很无奈的说：「对啊」，我就再接着问：「我很想帮你，可是我不知道怎么帮你，你有没有办法？」

在《分心不是我的错》这本书里有说，「注意力缺失」（ADD）儿童的直觉很强，只要你主动询问，他们可以告诉你，在什么状况下他的学习状况最好？他们往往不好意思主动告诉你，

是因为他们的方法也许很奇怪。

我这样问，后来果然有一个小孩跟我说：「你给我纸。」我说好啊好啊，当然好，赶快给他一张纸。我问他你要做什么，他说你不要管，我说好，然后他开始在纸上画东西，情绪就慢慢平稳下来。

下课时我就赞美他，因为我觉得他很棒，他找到办法帮助自己，没有让自己失去控制，而那是我当下不知道怎么帮他的。

之后，我也再跟他讨论课程是不是设计得太无聊、或者没兴趣之类的话题，就是再针对他的个别状况，多帮他猜想一些他遇到的困难。

有些时候，我也会和小孩说，「如果你感觉自己现在很没有办法坐着，或者不想要听我上课，你可以出去外面走一下。」这个方法我试过几次，孩子大概都会自己再走回来，而且状况变得好很多。如果你当场一直抑制他，他反而会觉得很难受。

我认为，当小孩知道你要帮他，他就会让你帮他。

在课程设计或作业安排上，减少对他的干扰

佳玉：有一个重要的概念是，有类似症状的孩子不是不能学习，而是他们容易因为生理上的干扰，而学习得比较辛苦。所以，如果你要帮助这些特殊的孩子学习，如何在课堂上减少对他们的干扰是很重要的。

例如，上体育课的时候，过动的小孩遇到竞争会很容易情绪高昂起来，有时候就会和其他孩子起冲突。我的具体做法是减少竞争的教案设计，因为除了比赛之外，还有很多方式可以进行活动。或者我会使用一些技巧避免孩子冲突的状况，例如分队伍时，我不会一直保持让同一组人马在敌对的队伍。

或者，在教室上课的时候，他们有时候会突然卫生纸揉一揉，丢后面的人，或者你讲什么他就故意跟你唱反调，或者整堂课说话说个不停。这时候你要先了解，当你上课的方式是比较单向灌输，或者作业份量过多，或者他无法完成时，他就会有一些分心或讲话的需求。而你有能力调整这个状况。

如果他一直唱反调或一直想说话，我就让他说，不过我会请他说跟上课相关的主题，比方直接请他发表他的意见和想法。遇到这种状况，孩子有时候会愿意说、有时候不说，但因为我重视他的状态，没有禁止他说，他感受得到，状况就会好很多。

写作业的时候，这样的孩子常常一开始会乱画，很烦的样子，他会说：「我不要写啊，烂作业！」类似这样。我通常会说，「你觉得写这么多很烦对不对？那你跟我说，你可以写几个？」他如果说不出来，我就问他，「别人写十二个，你写六个，试试看好不好？」然后我会鼓励他完成，而且是短时间内给比较多的鼓励，意思就是说，当他写完三行或五行的时候，我就称赞他，「哇，你的字迹很漂亮！」类似这种具体的、针对他做的事情的赞美。

这样的做法，会让他们觉得，作业不是看不见尽头的路。因为这样的孩子很怕自己做不完、做不好，其实他们可以的。我认为，只要我们帮他把一个大目标，分解成小目标，然后多给他们一些鼓励，或者增加一点作业的趣味性，孩子会很愿意完成作业。

给他明确的目标，并且想办法帮他完成

佳桦：帮「注意力缺失过动症」的孩子建立「结构」是很重要的，他们的生理状况可能让他们经常觉得事情很混乱，所以老是表现得好像什么都容易忘掉。我会用一些具体的方法来帮助他的生活更有秩序。比方用表格提醒他，几点几分应该在哪个教室上哪个老师的课，或者用闹钟提醒，它响了就要做什么事。当这些动作被组织、结构起来之后，他们就不会老是觉得什么事情都很混乱。

有个老师用过一个方法，我认为很好。以前有个小孩每次到了睡觉的时候，就会突然想起来他还有什么没做，他要走出寝室之前，老师跟他说：「好，你现在要做的事情有三样，你要去打电话、刷牙、上厕所。」但结果过了很久他还回不来，老师找到他的时候他在教具室，还没打电话，还没上厕所，也还没刷牙，但是他已经花了半个小时了。

后来这个老师就换了一个说法，他跟孩子说：「第一，你要走到教具室，然后你要打电话回家，打完电话之后，你要到厕所刷牙，刷完牙之后你要上厕所，然后，你要『走回寝室』。」接着请小孩和他一起说一遍，当这样五件事情串在一起变成一个动线之后，小孩十五分钟就回来，而且事情全部都做完了。

其实技巧就在于，帮他很明确地条列出他应该做的事情，然后帮助他完成。

另外我自己有一个不错的方法，就是寻找他成功的经验，并且指出来给他看。比方当他做出一个承诺的时候，我会说：「上次你很棒喔，说五分钟回来就五分钟回来，我想这次你一定也可以！」

这样的孩子挫败的经验很多，他们常以为自己做不到某些事，但是当你一直提醒他成功的经验，一次、两次之后，慢慢的，他就会对自己有信心了。

给孩子正确的观念

佳玉：因为这些孩子在班上的确是不一样，其他同学常常觉得奇怪，为什么他有时候这么high，或是容易冲动、得罪别人。我知道他有注意力缺失过动症。所以，我们会想办法让其他孩子也能了解他。

但我的做法，并不是直接跟所有的孩子说某某孩子有这样的症状，而是帮他们上一堂「注意力缺失过动症」的课。当时我的方法是，一开始先播DISCOVERY中介绍「注意力缺失过动症」的影片给全班孩子看，影片的报导很客观，就生理、大脑传导上的角度来介绍它，而且说明这些症状是天生的，不是患者选择来的、或个性不好。

接着我提出注意力缺失过动症的衡量指标，比方「你会不会经常手脚一直动来动去、被要求