幼儿园音乐教育活动设计说课稿

《幼儿园教育活动设计》(音乐)说课稿

学前教育系刘明辉

一、课程定位——学前教育专业核心课程

学前教育专业培养目标是培养具有良好的职业道德、先进的教育理念与较高的综合素养，掌握专业基本技能，具有较强的教育能力、保育能力、初步的科研能力，身心健康的幼儿教师。幼儿教师在工作中要遵循的首要原则是“保教合一”，他们需要做到教中有保，因此主要的核心岗位能力指向于幼儿园教育活动的科学设计与有效实施，这种能力主要是通过对《幼儿园教育活动设计》课程的学习而达成的。幼儿园教育活动设计是师范学院学前教育专业重要的专业课程，直接指向于毕业生岗位的操作技能，因此有其不可忽视的重要地位。

《幼儿园音乐教育活动设计》是《幼儿园教育活动设计》中的六个模块中不可缺少的部分，共32学时。该课程的前导课程有两大块：一是《学前教育学》、《学前心理学》、《幼儿园课程》等学前教育专业基础理论课程；二是《声乐》、《钢琴》、《即兴伴奏》、《幼儿舞蹈创编》等音乐技能课程。幼儿园音乐教育活动设计教学安排在第四学期，也就是说在学生已经具备一定的教育教学理论和音乐素质后，来学习幼儿园音乐教育活动设计与实施，为第5学期和第6学期到幼儿园设计和实施音乐活动奠定基础。根据幼儿园音乐活动的工作内容和任务, 幼儿园教师音乐活动设计与实施的能力是有效进行幼儿园音乐活动的保证。可见，本课程的实施对学生职业能力培养和职业素养养成起主要支撑作用。

二、课程目标

《幼儿园音乐教育活动设计》是根据幼儿园音乐教育的需要，培养具有正确的音乐教育观念，能够快速有效地设计和组织学前儿童音乐活动的具有团队意识和合作能力，幼儿园一线音乐教师为目标的核心课程。由于学前儿童的音乐活动承担着发展幼儿对音乐的感受、理解、表现、审美、创造等能力，最终促进幼儿身心全面、健康发展的任务。所以，该课程本着以幼儿为主体、以适合幼儿的音乐为客体、以主客体间相互作用促进幼儿发展的宗旨，引领学前教育专业学生进行幼儿园音乐教育活动设计，也是本专业学生开展幼儿园教育教学工作必备的专业技能。总目标：在正确的儿童观、教育观指导下，根据幼儿的发展情况，科学有效地设计、实施幼儿园音乐教育活动，有效

促进幼儿的发展。

基本目标：

1.科学设计幼儿音乐教育活动方案

2.有效实施幼儿音乐教育活动方案

方法目标：

1.检索搜集音乐活动素材

2.加工处理音乐活动素材

3.体验学习小组合作

能力目标：

1.促进幼儿适宜发展的能力

2.提高自身的学习迁移能力

三、教学内容的选取与组织：选取三个典型的学习情境

内容的组织服务于课程目标的达成，根据幼儿园教育活动设计的一般流程，也根据近些年幼儿园编制考试的一些实际情况，综合考虑了学习的循序渐进性、考核的可行性，实战式实训对于学生的促进等综合因素，我们对原先的教学内容进行了调整，我们设计了三种不同层次的学习情境：给完整方案的活动实施、给目标和素材的活动设计与实施、仅给素材的活动设计与实施，使学生的学习实现“模仿→迁移→创新”的螺旋上升。并在每个工作任务中结合一个幼儿园集体教学中关注的专题（方法选择的技能、有效维持幼儿注意力的技能、有效的追问技能、兴趣的激发技能），可以有效地提高学生的设计和实施幼儿园音乐教育活动的综合能力。三个学习情境主要体现教师给的

越来越少，学生自行讨论设计的越来越多，遵循了技能学习从模仿到实践的特殊规律。

四、课程实施的途径与方法

1．实施流程：

在其他条件具备的情况下，课程实施成为课程成功的关键，《幼儿园音乐教育活动设计》课程理念基于此提出：依托幼儿园真实情境，全程实战式学训互动，培育学生协作组织，合作共享发展自主学习能力。课程主要采用了——基地教学化、循序渐进“CK”五步法：“资讯提供、下达任务书——教学观摩——方案设计与论证——实战训练——反思提升”五步教学法，它以学院（COLLEGE）出学习的出发点，以幼儿园（KIDGARTEN）为目标，因此，简称为“CK”五步法。它以基地的充分教学化为根基。

具体做法：

在2006年，学前教育专业形成了加强课程实训的思想，幼儿园

音乐教育活动设计籍借专业综合资源，在市区幼儿园开展了大面积的每周一天的课程实训，每学期持续12-14周左右。

2.教学方法：

本课程改变了传统的以教师为中心、以理论教学为主、实践教学为辅的教学模式，采用“快乐互动、任务驱动”教学模式，本课程主要采用了案例教学、预演法等方法。

(1)支架教学法和预演法

在教学方法中，有两个方法值得关注，集中于方案设计与论证环节的，一种是教师的教法——支架教学法，其特征是随着学习的深入，考虑到学生的学习迁移能力，教师直接提供的素材或指导趋向于减少，类似于房子行将造成之前不断拆减的脚手架；另一种是学生的学法——预演法，他们在小组合作基础上，在实战训练前，普遍采用，他们于实战前，倾向于前往实训幼儿园在幼儿老师指导下先进行预演练习。

(2)案例教学法

通过对现场教学观摩、教学录像观摩、文本案例等进行分析、讨论和交流获取感性经验，引导学生迁移案例中的基本原理与方法，设计活动方案并付诸实施的教学方法。在音乐活动设计中主要是加深学生对基本原理和概念的理解；掌握分析问题和解决问题的方法；提高分析问题和解决问题的能力；促进个人教学反思。

在应用“案例教学法”、“预演法”等方法时采用小组合作的方式。通过多渠道的小组合作学习，提升合作意识，共同探究，提高学习效

率。小组合作学习，因3-5个人的规模，增加了互动的机会，使学生小组成员信息的获取与输出的丰富程度大大提高。在小组合作的过程中，成员互相贡献对于具体活动设计的想法与设计思路，互相修正错误的信息,共享有价值的信息,厘清模糊的概念,在课程的学习中,成为最主要也是最重要的组织方式。在教学过程中建构了多为互动：学生→课程教师、幼儿园教师、同学、幼儿。

五、课程评价——形成性与终结性并重

课程评价方案中，形成性考核与终结性考试分占50%的比例，形成性考核要求包括学生要有端正的学习态度与表现20%，小组合作设计方案20%，网上作业10%，终结性考核指向于动态的操作，要求学生完成1个音乐活动方案的实施，依据《幼儿园教育活动设计教学评分表》从教材处理、教学方法、手段、教学基本功、教学效果等方面进行评价给分，因为小组中每个学生选择的实训典型工作任务是交叉进行的，每个人是各不相同的，因此小组学习提升了学生对于每种学习情境的体会的交流。